A mon tour, je vais imaginer une fable qui aura ces ...©siefable.pdf · mule empruntée à la...

Nous avons lu des fables de diffeacuterentes eacutepoques et de diffeacuterents auteurs Esope Phegravedre La Fontaine Charles Clerc Arnold Lobel Nous avons remarqueacute des caracteacuteristiques communes - crsquoest un eacutecrit assez court

- la fable est eacutecrite pour illustrer un enseignement elle veut apprendre comment se comporter agrave son lecteur il y a une morale (elle est placeacutee au deacutebut ou agrave la fin le plus souvent)

- la fable met en scegravene des animaux qui ont une double nature animale et humaine ils se comportent comme des humains (ils parlent ils vivent comme les hommes par exemple) mais gardent des caracteacuteristiques animales le corbeau vole et se perche par exemple le liegravevre court tregraves vite etchellip

A mon tour je vais imaginer une fable qui aura ces caracteacuteristiques Critegraveres de reacuteussite mon texte sera une fable si

- il illustre une morale qui doit figurer dans le texte - il met en scegravene des animaux agrave double nature humaine et animale - il est relativement bref (une page maximum)

Jrsquoai le choix

- drsquoeacutecrire mon texte en prose ou en vers - drsquoeacutecrire un texte rimeacute ou non - de placer la morale au deacutebut ou agrave la fin du texte

Jrsquoeacutecris la morale que je souhaite illustrer dans ma fable helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Jrsquoindique les animaux que je mets en scegravene et en quoi ils ont une double nature Humaine helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Animale helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip N Cirier - CPD IA Gap - 2005

Page drsquoaides

des morales possibles - On a souvent besoin drsquoun plus petit que soi (1) - Il ne faut pas sous-estimer son adversaire (2) - Ne compte que sur toi seul (3) - Si tu joues de mauvais tours aux autres les autres te joueront aussi de

mauvais tours (4) - On risque de tout perdre en voulant trop gagner (5) - Il faut srsquoentraider (6)

des mises en scegravene possibles - 1 une taupe veut devenir lrsquoamie drsquoune girafe mais la girafe la regarde

de haut et la deacutedaigne Soudain elle perd sa bague de fianccedilailles qui tombe dans un trouhellip

- 2 deux marmottes font la course drsquoun terrier agrave lrsquoautre soudain elles

voient un aigle La premiegravere marmotte veut se mettre agrave lrsquoabri tout de suite dans le terrier le plus proche la deuxiegraveme lui dit qursquoelles ont bien le temps drsquoatteindre le deuxiegraveme terrier avant lrsquoarriveacutee de lrsquoaiglehellip

- 3 un lion un peu paresseux trouvait que son logis eacutetait sale comme il se

dit le roi des animaux il cherche des animaux pour venir faire le meacutenage Il srsquoadresse agrave la girafe qui preacutefegravere aller chercher sa nourriture Il demande agrave lrsquoeacuteleacutephant qui doit srsquooccuper de son petit Il demande au cheval qui preacutefegravere aller galoper

- 4 un singe adorait fouiller les poches de tous les autres singes et gardait

tout ce qui lrsquointeacuteressait hellip

- 5 une fourmi cherchait de la nourriture elle vit des miettes de pain

qursquoelle srsquoapprecirctait agrave ramasser quand elle aperccedilut un grain de riz bien plus gros Elle le prit et sur le chemin de sa fourmiliegravere rencontra une graine de haricot encore plus grossehellip

- 6 un loup venait chaque soir dans un troupeau et emportait un mouton A

lrsquoeacutepoque les moutons eacutetaient disperseacutes dans le preacutehellip N Cirier - CPD IA Gap - 2005

DO

SS

IER

Si le genre de la fable est geacuteneacuteralement confondu avec lrsquoexempleqursquoen constitue le recueil de La Fontaine il est toutefois neacutecessairede replacer cette œuvre fondamentale dans un contexte plus largecelui de lrsquohistoire drsquoune forme qui du VIe siegravecle avant J-C jusqursquoagraveaujourdrsquohui nrsquoa cesseacute drsquoinspirer les eacutecrivains

Histoire de la fable

La fable est un genre tregraves ancien agrave lrsquoorigine incertaine mais bienanteacuterieure aux premiegraveres fables eacutecrites puisque celles-ci reacutesultegrave-rent le plus souvent de la transcription eacutecrite de vieilles traditionsorales Eacutesope lui-mecircme preacutesenteacute comme lrsquoinventeur du genre auVIe siegravecle avant J-C srsquoest largement inspireacute de sources orientales vivant en Asie Mineure il eacutetait en contact avec une culture arabeparticuliegraverement riche du point de vue des reacutecits oraux Lrsquoautreceacutelegravebre fabuliste de lrsquoAntiquiteacute latine cette fois-ci est Phegravedreesclave affranchi qui veacutecut au Ier siegravecle apregraves J-C Il est lrsquoauteurdrsquoun recueil drsquoapologues animaliers qui comme celui drsquoEacutesopeconnut une importante posteacuteriteacute en servant de base agrave de multiplesreacuteeacutecritures

Tout au long du Moyen Acircge les fables de ces deux pegraveres dugenre sont en effet reprises adapteacutees recopieacutees elles eacutetaientmecircme le support drsquoun exercice scolaire qui avait pour but drsquoen-traicircner lrsquoeacutelegraveve agrave la maicirctrise de la prose latine Neacuteanmoins la fablene se limite pas au grec ou au latin les premiers recueils en languevulgaire apparaissent au XIIe siegravecle crsquoest par exemple Marie deFrance qui compose les premiegraveres Fables en ancien franccedilais Enrevanche le XVIe siegravecle se deacutetourne quelque peu du genre quiconnaicirct certes un relatif succegraves eacuteditorial (traductions nouvelleseacuteditions) mais dont les auteurs ne srsquoemparent pas pour eacutecrire desfables originales

La seconde moitieacute du XVIIe siegravecle marque au contraire lrsquoapogeacuteede la fable en langue franccedilaise veacuteritablement incarneacutee par un seulauteur La Fontaine Ses recueils de Fables publieacutes entre 1668et 1693 connurent un tel succegraves que la fable inspira de tregraves nom-breux eacutecrivains jusqursquoagrave la fin du XVIIIe siegravecle Le genre se renouvelaalors la fable nrsquoeacutetait plus seulement didactique et morale elledevenait aussi politique philosophique ou mecircme galante De tousces fabulistes du siegravecle des Lumiegraveres crsquoest certainement Florianqui est resteacute le plus ceacutelegravebre gracircce agrave son recueil de Fables en vers

Dossier 1 La fable

La fableD

OS

SIE

R Aux XIXe et XXe siegravecles la fable connaicirct un lent mais constantdeacuteclin que quelques tentatives ne parviennent pas agrave endiguer Corbiegravere publie deux reacuteeacutecritures de laquo La Cigale et la Fourmi raquo enprologue et en eacutepilogue de son recueil de poegravemes intituleacute LesAmours jaunes (1873) Anouilh propose en 1962 un recueil deFables Apollinaire Queneau Michaux ou Ponge eacutecrivent agrave leurtour quelques fables isoleacuteeshellip Le genre de la fable reste neacutean-moins tregraves preacutesent aujourdrsquohui agrave travers les nombreux lecteursqursquoa encore La Fontaine la fable est deacutesormais indissociable delrsquoapprentissage de la langue et de la litteacuterature franccedilaises et toutle monde a des souvenirs parfois lointains de fables apprises parcœur agrave lrsquoeacutecole primaire ou au collegravege Crsquoest ainsi qursquoelles font tou-jours et encore partie du patrimoine culturel franccedilais

Caracteacuteristiques geacuteneacuteriques

Le mot fable vient du latin fabula qui deacutesignait drsquoabord unsimple laquo reacutecit raquo puis ensuite un laquo reacutecit fictif raquo qursquoil soit mytholo-gique ou alleacutegorique il se confond alors avec le conte ou lrsquoapo-logue La Fontaine lui-mecircme pour parler de ses fables emploiecouramment le terme drsquolaquo apologue raquo deacuteriveacute drsquoapologos ce motveacuteritable synonyme grec du latin fabula deacutesigne un laquo reacutecit deacutetailleacute raquoune laquo fable raquo et srsquoest ensuite speacutecialiseacute au sens de laquo reacutecit agrave ensei-gnement moral raquo

Si lrsquoeacutetymologie est preacutecieuse crsquoest parce qursquoelle livre dans lecas de la fable ou de lrsquoapologue les caracteacuteristiques majeures dugenre la fable est un reacutecit bref agrave dimension alleacutegorique et agrave voca-tion morale Le reacutecit est effectivement court et rapide il ne deacuteve-loppe pas le portrait des personnages ou la description du deacutecoril se contente le plus souvent drsquoun scheacutema narratif minimal danslequel les peacuteripeacuteties sont peu nombreuses Agrave ce titre la fable estun bon moyen au collegravege de faire lrsquoapprentissage de la narrationet des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun reacutecit La dimension alleacutegorique dugenre apparaicirct principalement dans le choix des personnages bien que ce ne soit pas toujours le cas la tregraves grande majoriteacute desfables ont des animaux pour personnages Cela nrsquoa pas pour seulbut de divertir les lecteurs ces animaux souvent personnifieacutespermettent au fabuliste drsquoincarner une valeur morale ou une ideacuteeabstraite dans des personnages et des situations concregravetes (sur lemodegravele de cette figure de style que lrsquoon nomme lrsquoalleacutegorie) Ainsile renard incarne la ruse et la fourberie le loup la force voire laviolence et le lion jouant souvent le rocircle du roi illustre parfaite-ment les ambivalences du pouvoir Enfin la fable a bien unedimension morale puisqursquoelle cherche agrave eacutedifier ses lecteurs aumoyen de ces personnages alleacutegoriques de plus la plupart desfables contiennent une morale explicite qursquoelle soit situeacutee au

La fable

DO

SS

IERdeacutebut ou agrave la fin du poegraveme crsquoest lagrave lrsquoindice le plus eacutevident de lrsquoam-

bition didactique des fables

Conformeacutement aux preacuteceptes litteacuteraires du XVIIe siegravecle la fable apour objectif drsquoinstruire et de plaire (crsquoest le sens de la ceacutelegravebre for-mule emprunteacutee agrave la Poeacutetique du Latin Horace docere et placere)Il ne faut donc pas oublier que la dimension plaisante parfoismecircme amusante du reacutecit se double drsquoun registre didactiqueconstamment preacutesent Cette double ambition de lrsquoapologue estsurtout illustreacutee par la particulariteacute formelle de la fable elle arti-cule un reacutecit agrave une morale que cette derniegravere soit implicite ouexplicite Ce nrsquoest pas en effet parce que la morale nrsquoest pas clai-rement exprimeacutee qursquoil faut consideacuterer qursquoil nrsquoy en a pas crsquoest alorsau lecteur de la deacutegager du reacutecit de la formuler par lui-mecircme Pardeacutefinition la fable contient toujours une morale qursquoelle soit don-neacutee par le fabuliste ou formuleacutee par le lecteur il peut donc ecirctreinteacuteressant de choisir une fable dont la morale nrsquoest pas expliciteet apregraves lrsquoavoir expliqueacutee agrave la classe de demander aux eacutelegraveves dedeacutefinir par eux-mecircmes la morale de lrsquohistoire On peut aussi dis-tribuer une fable dont on aura preacutealablement coupeacute la morale lorsque les eacutelegraveves auront formuleacute eux-mecircmes cette derniegravere onleur demandera de la confronter avec celle que La Fontaine avaitdonneacutee

En deacutefinitive la fable apparaicirct donc comme un reacutecit bref le plussouvent versifieacute et accompagneacute drsquoune morale La Fontaine lui-mecircme eacutecrivait dans la laquo Preacuteface raquo de ses Fables (1668) laquo Lrsquoapo-logue est composeacute de deux parties dont on peut appeler lrsquoune lecorps lrsquoautre lrsquoacircme Le corps est la fable lrsquoacircme la moraliteacute Aris-tote nrsquoadmet dans la fable que les animaux il en exclut leshommes et les plantes Cette regravegle est moins de neacutecessiteacute que debienseacuteance puisque ni Eacutesope ni Phegravedre ni aucun des fabulistesne lrsquoa gardeacutee tout au contraire de la moraliteacute dont aucun ne sedispense Que srsquoil mrsquoest arriveacute de le faire ce nrsquoest que dans lesendroits ougrave elle nrsquoa pu entrer avec gracircce et ougrave il est aiseacute au lec-teur de la suppleacuteer raquo

Construire des eacuteleacutements de culture litteacuteraire

Faire prendre conscience de la notion de texte-source drsquoadaptations de reacuteeacutecriture de variantes voire de parodies resituer la fable dans un contexte historique large ce qui eacuteclaire sa vocation et sa porteacutee (les eacutelegraveves ne connaissent que les fables de La Fontaine et ignorent qursquoelles sont inspireacutees drsquoEsope ou drsquoautres fabulistes) Mise en situation initiale comparaison drsquoune fable dans 4 versions

Explorer une forme particuliegravere

La fable est une variante du conte il pourra ecirctre inteacuteressant avec les eacutelegraveves de srsquointerroger sur les raisons de son appartenance agrave ce genre Pointer les caracteacuteristiques de la fable agrave partir de la lecture de nombreux exemples issues de diffeacuterentes eacutepoques et de diffeacuterentes cultures un reacutecit alleacutegorique lrsquoillustration drsquoune moraliteacute de porteacutee didactique Comparer diffeacuterentes versions de la mecircme fable discerner points communs (structure et porteacutee didactique) et diffeacuterences (style ton projet de lrsquoauteur hellip)

Deacutevelopper des compeacutetences de lecteur confirmeacute

Affermir la compreacutehension de textes complexes par leur interpreacutetation notamment (mise en voix) Familiariser les eacutelegraveves avec la pratique de lrsquointertextualiteacute qui garantit une lecture aboutie lire crsquoest aussi laquo la capaciteacute agrave retrouver chaque fois qursquoon lit les reacutesonances qui relient les œuvres entre elles raquo

Dire des textes les mettre en voix en espace

Dire quelques unes des fables en en proposant une interpreacutetation pouvoir mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur la mise en scegravene des fables

Ecrire Repeacuterage de la structure de la fable traditionnelle produire un reacutecit respectant les contraintes particuliegraveres de la fable produire la parodie drsquoune fable ceacutelegravebre

Lire et interpreacuteter lrsquoimage

Les enfants seront solliciteacutes pour apporter toutes les versions qursquoils possegravedent des fables de La Fontaine et lrsquoon complegravetera cette moisson Il srsquoagira drsquoanalyser les illustrations et de les comparer notamment en termes drsquoeffets produits dimensions forme cadres et mises en page rapport texteimage technique graphique style couleurs plans angles de vuehellip Les versions proposeacutees mettent en scegravene les fables agrave des eacutepoques diffeacuterentes quel message pour le lecteur dans ce choix On pourra eacutegalement srsquointeacuteresser agrave la seacutelection des fables reacutealiseacutee dans les laquo fables choisies raquo et chercher la raison de la mise agrave lrsquoeacutecart de certains textes

Se documenter Rechercher agrave lrsquoaide de diffeacuterents outils (dont le moteur de recherche) divers documents permettant de mieux connaicirctre les fabulistes les plus ceacutelegravebres leur pays et lrsquoeacutepoque agrave laquelle ils ont veacutecu Etablir le lien avec leur projet drsquoauteur

Nicole CIRIER IA 05 20042005

Litteacuterature cycle III comparer diffeacuterentes versions dune mecircme fable

Esope Phegravedre Jean de La Fontaine Charles Clerc

Titre de la fable

Personnages en preacutesence

Nature des personnages

est-elle humaine

En quoi

Est-elle animale En quoi

Quel deacutefaut et quelle qualiteacute incarne chacun des personnages

Quel personnage sort vainqueur

Y a trsquoil une morale

Quelle est-elle

Ougrave est-elle placeacutee

La fable est-elle eacutecrite en prose ou en vers

Y a trsquoil des rimes

un rythme reacutegulier N Cirier Inspection Acadeacutemique 05 20042005

Dire Lire Ecrire les Fables

Extrait du Reacuteseau Eppee - Epinay (93) amp ailleurs

httpeppeeouvatonorg

La Fontaine reacutecitation et litteacuterature (2)

Dire Lire Ecrire les Fables - PEacuteDAGOGIES ET PRATIQUES - Litteacuteratures - La Fontaine -

Date de mise en ligne vendredi 21 avril 2006

Description Au programme de franccedilais des classes de 6egraveme les Fables sont eacutegalement particuliegraverement propices agrave lutilisation des diverses modaliteacutes du dire-lire-eacutecrire

(lectures des oeuvres mises en reacuteseau deacutebats interpreacutetatifs mises en voix lectures dimages eacutecriture de textes eacutecrits de travail copies) qui structurent les

activiteacutes de litteacuterature agrave leacutecole

Reacuteseau Eppee - Epinay (93) amp ailleurs

Copyright copy Reacuteseau Eppee - Epinay (93) amp ailleurs 31


[IMGlettresagif] u programme de franccedilais des classes de 6egraveme les Fables sont eacutegalementparticuliegraverement propices agrave lutilisation des diverses modaliteacutes du dire-lire-eacutecrire (lectures desoeuvres mises en reacuteseau deacutebats interpreacutetatifs mises en voix lectures dimages eacutecriture de texteseacutecrits de travail copies) qui structurent les activiteacutes de litteacuterature agrave leacutecole

PLAN

Introduction les compeacutetences speacutecifiques de la maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise

I LIRE LES FABLES LES VERS ET LES RIMES laquo Diversiteacute cest ma devise raquo MORALES ET REacuteCITS LA DEacuteSIGNATION DES PERSONNAGES ET AUTRES DIFFICULTEacuteS LIEacuteES A LA LECTURE DES FABLES

DE LA FONTAINE LES SEQUENCES DIALOGUEacuteES LA POLYPHONIE DES FABLES ET LA FONCTION PERSUASIVE

bull Le corbeau et le renard et la persuasionbull Le loup et lagneau et largumentation

II EacuteCRIRE REacuteEacuteCRITURES TRANSPOSITIONS GEacuteNEacuteRIQUES CONTINUATIONS IMITATIONS COPIER

III DIRE LES FABLES LIRE Agrave HAUTE VOIX SEUL OU Agrave PLUSIEURS MEacuteMORISER EN VUE DUNE INTERPREacuteTATION

Copyright copy Reacuteseau Eppee - Epinay (93) amp ailleurs Page 231


[IMGlettrestgif] ABLEAU GEacuteNEacuteRAL DES COMPEacuteTENCES SPEacuteCIFIQUES DE LA MAIcircTRISE DULANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCcedilAISE

(Les compeacutetences acquises dans le programme de litteacuterature sont des compeacutetences lieacutees agrave lexercice de laparole de la lecture et de leacutecriture)

LITTEacuteRATURE (DIRE LIRE EacuteCRIRE)

Parler

formuler dans ses propres mots une lecture entendue participer agrave un deacutebat sur linterpreacutetation dun texte litteacuteraire en eacutetant susceptible de veacuterifier dans le texte ce

qui interdit ou permet linterpreacutetation soutenue ecirctre capable de restituer au moins dix textes (de prose de vers ou de theacuteacirctre) parmi ceux qui ont eacuteteacute

meacutemoriseacutes dire quelques-uns de ces textes en en proposant une interpreacutetation (et en eacutetant susceptible dexpliciter

cette derniegravere) mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur un texte theacuteacirctral ou sur un texte

poeacutetique

Lire

se servir des catalogues (papiers ou informatiques) de la BCD pour trouver un livre se servir des informations porteacutees sur la couverture et la page de titre dun livre pour savoir sil correspond

au livre que lon cherche comprendre en le lisant silencieusement un texte litteacuteraire court (petite nouvelle extrait) de complexiteacute

adapteacutee agrave lacircge et agrave la culture des eacutelegraveves en sappuyant sur un traitement correct des substituts des nomsdes connecteurs des formes verbales de la ponctuation et en faisant les infeacuterences neacutecessaires

lire en le comprenant un texte litteacuteraire long en mettant en meacutemoire ce qui a eacuteteacute lu (synthegravesessuccessives) et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises

Eacutecrire

eacutelaborer et eacutecrire un reacutecit dau moins une vingtaine de lignes avec ou sans support en respectant descontraintes orthographiques syntaxiques lexicales et de preacutesentation

eacutecrire un fragment de texte de type poeacutetique en obeacuteissant agrave une ou plusieurs regravegles preacutecises en reacutefeacuterenceagrave des textes poeacutetiques lus et dits

Au-delagrave il est tout aussi important de conduire les eacutelegraveves agrave une attitude interpreacutetative le sens dun textelitteacuteraire nest jamais totalement donneacute il laisse une place importante agrave lintervention personnelle du lecteur(ici lauditeur) Cest par le deacutebat sur le texte entendu plus tard lu que les diverses interpreacutetations peuventecirctre compareacutees Elles doivent aussi ecirctre eacutevalueacutees en revenant au texte lui-mecircme de maniegravere agrave controcirclerquelles restent compatibles avec celui-ci Cest en sengageant reacutesolument dans ce travail interpreacutetatif queleacutelegraveve peut aussi apprendre le respect ducirc agrave la lettre du texte



Il convient dajouter que ces compeacutetences speacutecifiques agrave lapprentissage de la litteacuterature sont associeacutees auxcompeacutetences geacuteneacuterales suivantes

En toute situation

sinterroger sur le sens des eacutenonceacutes comparer des formulations diffeacuterentes dune mecircme ideacutee choisirentre plusieurs formulations celle qui est la plus adeacutequate

rappeler de maniegravere claire et intelligible les expeacuteriences et les discours passeacutes projeter son activiteacute danslavenir en eacutelaborant un projet

apregraves avoir entendu un texte (texte litteacuteraire ou texte documentaire) lu par le maicirctre le reformuler dansson propre langage le deacutevelopper ou en donner une version plus condenseacutee

agrave propos de toute lecture entendue ou lue formuler une interpreacutetation et la confronter agrave celle dautrui oraliser des textes (connus sus par coeur ou lus) devant la classe pour en partager collectivement le

plaisir et linteacuterecirct

(Quapprend-on agrave leacutecole eacuteleacutementaire cycle des apprentissages fondamentaux)

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I LIRE LES FABLES

[IMGlettreslgif] es reacuteflexions suivantes concernent la lecture des fables en tant que telles dans lesmoments ougrave les eacutelegraveves sont directement confronteacutes au texte Sur la familiarisation avec loeuvre dufabuliste par leacutetude du bestiaire des titres des fables et des illustrations et sur le travail en intertextualiteacute engeacuteneacuteral voir sur ce site Fables en eacutechos et reacutesonances poeacutetiques



La notice La Fontaine de la liste des ouvrages de reacutefeacuterences pour le cycle 3 de leacutecole eacuteleacutementaire en accordantune place privileacutegieacutee aux recueils illustreacutes et en proposant une deacutecouverte agrave partir des adaptations des fables enbande dessineacutee encourage la rencontre des fables en deux temps Dune maniegravere geacuteneacuterale il semble en effetquil vaille mieux preacutesenter aux jeunes eacutelegraveves les versions eacutecrites des fables apregraves une phase de deacutecouverte agravepartir de leacutecoute (quelles soient lues par lenseignant (e) ou entendues agrave partir de versions enregistreacutees) ou delobservation dillustrations Ces derniegraveres constituent des laquo seuils raquo dont le rocircle est eacutequivalent agrave celui de lacouverture dun album La lecture des textes prend alors deux aspects Cest agrave la fois la deacutecouverte de la formeeacutecrite (particuliegravere ici parce que versifieacutee) dune histoire deacutejagrave connue et entendue et une eacutetape de veacuterification dansun deacutebat deacutejagrave ouvert par limage ou la version preacuteliminaire oraliseacutee des hypothegraveses interpreacutetatives qui sont cettefois confronteacutees au texte Cest loccasion eacutegalement de comprendre que les illustrations sont elles-mecircmes desinterpreacutetations qui agrave linstar de celles des lecteurs privileacutegient un point de vue (un personnage le narrateur) ou unedimension de la fable insistent sur certains deacutetails en ajoutent et en omettent dautres font des choix de cadrage

Il devrait donc aller de soi quagrave fortiori toutes les activiteacutes deacutecriture et dobservation de faits de grammaire textuellene se megravenent pas dentreacutee de jeu

On distinguera bien sucircr la morale du reacutecit linterpreacutetation des fables portant sur au moins deux niveaux explicites le narratif et le laquo prescriptif-moral raquo ce dernier eacutetant lui-mecircme une interpreacutetation du premier

On tiendra compte du fait que comme la plupart des textes les fables preacutesentent diffeacuterents types de seacutequences enloccurrence principalement narratives descriptives (peu deacuteveloppeacutees) et dialogales et que les morales sont ou bieninteacutegreacutees agrave lune delles ou bien deacutetacheacutees et formant alors une seacutequence agrave part de type explicatif ou argumentatif

Sans oublier bien sucircr limportance de la mise en vers

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LES VERS ET LES RIMES laquo DIVERSITEacute CEST MA DEVISE raquo

[IMGlettreslgif]a Fontaine versifie en diversifiant il laquo diversifie raquo les fables pour la plupart dentre elles ne sontpas uniformes et meacutelangent des vers de mesure diffeacuterente Cest ce que lon a coutume dappeler laquo vers mecircleacutes raquoOn y rencontre souvent lalexandrin (66) accompagneacute de loctosyllabe (8) mais aussi le deacutecasyllabe (46) lheptasyllabe (7) lhexasyllabe (6) le pentasyllabe (5) le teacutetrasyllabe (4) voire parfois des trisyllabes (3) et desbisyllabes (2)

Lassemblage ne reacutepond agrave aucun scheacutema preacuteeacutetabli les changements de vers nobeacuteissent agrave aucune reacutegulariteacutepreacutedictible et sont plutocirct deacutetermineacutes par la recherche dune plus grande adaptation du vers agrave leacutevolution despeacuteripeacuteties du reacutecit et aux dialogues Cet usage plus libre de la versification favorise la production dun certain nombredeffets oppositions mises en relief changement de rythme acceacuteleacuterations effets de surprisela briegraveveteacute et laleacutegegravereteacute de loctosyllabe contrastant par exemple avec lampleur et la tonaliteacute eacutepique dramatique ou lyrique delalexandrin le beau vers par excellence Ainsi dans Le corbeau et le renard le premier monologue du renard faitalterner ces deux mesures en reacuteservant lalexandrin aux vers du paroxysme de la louange que les octosyllabes nefont quintroduire progressivement

Lagencement tregraves subtil des rimes respecte le principe classique dalternance entre rimes feacuteminines (termineacutees par



un laquo e raquo surnumeacuteraire dit caduc ou muet) et masculines En revanche et moins classiquement il montre unesuccession non peacuteriodique et lagrave encore non preacutedictible de groupements croiseacutes (abab) embrasseacutes (abba) ou suivis (aa) qui en toute rigueur ne constituent pas des strophes Le rat des villes et le rat des champs Le satyre et lepassant et Le statuaire et la statue de Jupiter composeacutes en quatrains et les sizains dans Le coq et la perleconstituent cet eacutegard des exceptions dans lensemble des fables

Il en reacutesulte pour chaque fable une architecture complexe dans laquelle les vers et les rimes contribuent tout autant au laquo liage raquo de seacutequences textuelles de nature diffeacuterente quagrave la diversiteacute dun ensemble agrave la fois non uniforme ettregraves coheacutesif

Les fables se precirctent particuliegraverement bien agrave lobservation de la versification et la plupart des manuels de 6e entiennent compte Linterrogation sur la diffeacuterence de longueur des vers permet par exemple daborder leacutetude des critegraveres pertinents qui fondent leacutecriture versifieacutee en franccedilais (le nombre de syllabes et non celui des lettres ou desmots) Dougrave linteacuterecirct de proposer aux eacutelegraveves des versions qui tiennent compte des contraintes du formatage desvers dans leurs mises en page Voir sur ce point La dimension graphique des fables On prendra garde toutefois dene pas se lancer dans des consideacuterations trop techniques inapproprieacutees agrave certains niveaux de classe et quirisqueraient deacutemousser le plaisir que suscite en geacuteneacuteral la lecture des fables

LES DIFFEacuteRENTS NIVEAUX DE STRUCTURATIONS DANS LE CORBEAU ET LE RENARD UNEARCHITECTURE COMPLEXE

Le tableau ci-dessus illustre avec Le corbeau et le renard le fait que les diffeacuterents niveaux de structuration sontarticuleacutes de maniegravere complexe

On voit par exemple combien les quatre premiers vers sont trompeurs avec les alternances compleacutementaires des rimes et des megravetres et les paralleacutelismes syntaxiques qui donnent agrave ces vers le statut de quatrain introductif Or cettecoheacutesion vise uniquement agrave introduire au monologue du renard central pour laction et non agrave distinguer la situation



initiale laquelle correspond aux seuls deux premiers vers comme en teacutemoigne le changement de tempsgrammatical laquo tenait raquo laquo tint raquo Cest sans doute une des raisons pour lesquelles les eacutelegraveves en geacuteneacuteral parfaitementcapables dans leurs reformulations de retrouver la structure narrative de cette fable eacuteprouvent plus de difficulteacute agrave enretrouver les composantes dans le texte lui-mecircme

Contrairement agrave ce que les quatre premiers vers pouvaient laisser preacutesager les groupes rimiques ne coiumlncident pasneacutecessairement avec des vers de mecircme nombre syllabique aucun de ces deux niveaux ne se superposant parailleurs aux autres divisions du texte (narrationmonologue groupes de propositions scheacutema narratif) Laversification contribue au contraire tantocirct agrave lenchaicircnement de seacutequences heacuteteacuterogegravenes tantocirct agrave inteacutegrer de ladiversiteacute dans des seacutequences textuellement homogegravenes On peut remarquer en effet dune part que le deacutebut dumonologue du renard ne saccompagne pas dun changement de megravetre (vers 4 et 5) tout comme le passage de lafin du mecircme monologue au reacutecit (vers 9 et 10) et que le vers 9 qui clocirct le monologue est le premier vers dungroupe rimique concernant pour lessentiel des vers du reacutecit dautre part le second monologue est reacuteparti sur la findun alexandrin un vers de sept syllabes un deacutecasyllabe et un alexandrin

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MORALES ET REacuteCITS

[IMGlettresdgif]ans une fable le reacutecit jamais autosuffisant nest pas donneacute pour lui-mecircme mais pour sa capaciteacuteagrave illustrer un propos de porteacutee geacuteneacuterale (lhistoire encor que mensongegravere Contient des veacuteriteacutes qui servent deleccedilons eacutecrit La Fontaine) On peut donc envisager un enchaicircnement du type argument conclusion entre les deuxcomposantes du texte

Dans sa relation avec la morale le reacutecit peut aussi bien ecirctre consideacutereacute comme leacutequivalent dun exemplerheacutetorique (ce deacutetour narratif ici fictionnel quil est souvent commode dutiliser en argumentation) que commeleacutequivalent de lillustration figureacutee et symbolique des laquo emblegravemes raquo Ce genre tregraves priseacute agrave la Renaissance (danslequel une image preacuteceacutedeacutee dun court texte dintituleacute et suivie de quelques vers qui en donnaient le sens eacutetaitofferte agrave linterpreacutetation du lecteur) inspira dailleurs La Fontaine pour quelques fables (en particulier les Emblegravemes dAlciat) Il semblerait dailleurs que le rapport entre lemblegraveme et la fable ait eacuteteacute clairement perccedilu par la Fontainelequel dans la preacuteface de son eacutedition de 1668 des Fables eacutecrivait que lapologue est composeacute de deux parties



dont on peut appeler lune le corps lautre lacircme Le corps est la fable lacircme la moraliteacute Or cest la mecircmemeacutetaphore qui servait agrave deacutecrire lemblegraveme au XVIe siegravecle limage en eacutetant laquo le corps raquo et laquo lacircme raquo eacutetant constitueacuteede la sentence qui servait de titre et du texte qui explicitait le sens moral

La position textuelle initiale ou finale de la morale a son importance

Dans le premier cas le texte suit un mouvement du geacuteneacuteral au particulier agrave la morale preacutesenteacutee comme uneveacuteriteacute universelle reacutegissant (ou devant reacutegir) les relations entre les hommes succegravede un reacutecit qui se veut (parfoisexplicitement Nous lallons montrer tout agrave lheure) sinon une validation du moins une illustration exemplaire de laregravegle eacutenonceacutee au deacutepart Il y a donc une attente que le reacutecit devra satisfaire

Dans le second cas plus freacutequent la morale conclusive est la geacuteneacuteralisation dune expeacuterience singuliegravere celle de lhistoire raconteacutee Ce dernier cas ougrave la morale est preacutesenteacutee comme eacutetant deacuteductible par infeacuterence favorisebien sucircr chez le lecteur familier du genre tout un travail danticipation sur la laquo leccedilon raquo agrave venir Le reacutecit est alorscomme une eacutenigme quil sagit de deacutechiffrer en trouvant la bonne laquo solution raquo (ou les solutions puisque La Fontainetire parfois plusieurs leccedilons dune fable) et dont la morale constitue la laquo clef raquo Une autre attente est ainsi creacuteeacutee quipeut dailleurs ecirctre frustreacutee dans les fables ougrave aucune morale nest explicite agrave la fin

Et enfin dans dautres cas la morale ou laquo les raquo morales encadre(nt) le reacutecit

Par ailleurs chez La Fontaine les fables se diffeacuterencient selon que la morale est ou non nettement isoleacutee du reacutecitet dans la neacutegative selon quelle est eacutenonceacutee par le narrateur ou par un personnage

On peut aussi distinguer les moraliteacutes selon le type dacte de langage quelles reacutealisent mise en garde (Trompeurscest pour vous que jeacutecris Attendez-vous agrave la pareille) constat du caractegravere injuste de la reacutealiteacute (La raison du plusfort est toujours la meilleure) recommandation dune regravegle de conduite (Rien ne sert de courir il faut partir agrave point) Ceci permet de remarquer que sorties du contexte de la fable les moraliteacutes se precirctent plus ou moins bien agraveune utilisation proverbiale ou sentencieuse et que cela deacutepend en partie du degreacute deffacement du narrateur et desdestinataires

Mais la compreacutehension globale de la fable morale incluse passe neacutecessairement par celle de lhistoire raconteacutee cest agrave dire la scegravene initiale plus ou moins probleacutematique les personnages en preacutesence les actions les enjeux ledeacutenouement la situation finale Or il se trouve que les fables par leur briegraveveteacute et leur vivaciteacute ne se precirctent pasaussi aiseacutement que le conte agrave une deacutelimitation claire des composantes du reacutecit Dune part il nest pas toujoursfacile de comprendre que les dialogues sont souvent partie inteacutegrante de laction elle-mecircme ou en tiennent lieu enparticulier dans Le loup et lagneau ou dans Le corbeau et le renard et il semblerait dautre part que la mise en verscontribue fortement avec un art subtil des transitions meacutetriques et des enchaicircnements rimiques agravelhomogeacuteneacuteisation de lensemble du texte

Rappelons simplement sur ce point que le reacutecit est une repreacutesentation dactions et quil preacutesente une structureternaire dynamique une situation passe dun eacutetat 1 agrave un eacutetat 2 sous leffet dune seacuterie deacuteveacutenements ce que londeacutecrit geacuteneacuteralement agrave laide des scheacutemas superposables

Situation initiale transformation (agie ou subie) situation finale AVANT PROCES APRES laquo commencement raquo laquo milieu raquo laquo fin raquo



Jean-Michel Adam quant agrave lui voit dans une seacutequence narrative la structure quinaire hieacuterarchique et symeacutetriquesuivante

Situation initiale (orientation)- noeud deacuteclencheur- action ou eacutevaluation- deacutenouement- situation finale

Lenchaicircnement des temps verbaux constitue geacuteneacuteralement un critegravere fiable pour la compreacutehension du scheacutemanarratif Dans les fables cet enchaicircnement ne suit pas neacutecessairement un ordre de preacutesentation standard avec unesituation initiale agrave limparfait et les transformations au passeacute simple ou au preacutesent de narration comme Le renard etle bouc ou Le loup et lagneau dont les imparfaits initiaux sont immeacutediatement suivis de passeacutes simples Certainesfables en effet souvrent sur une phrase au passeacute simple (les quatre premiers vers de La cigale et la fourmi)indiquant ou bien que la situation initiale constitue elle-mecircme un eacuteveacutenement probleacutematique dont les causes ou lescirconstances ne sont pas toujours expliciteacutees ou bien une absence complegravete de situation initiale la fable deacutemarrantdembleacutee sur le noeud deacuteclencheur de laction

La claire distinction entre la situation initiale et le deacuteclencheur neacutetant pas toujours aiseacutee voire eacutetant impossible onaura compris que la prudence est requise quand il sagit de proposer aux eacutelegraveves un repeacuterage systeacutematique de tousles eacuteleacutements constitutifs dune seacutequence narrative dautant que la disposition graphique des groupements de vers(par les rimes ou par les megravetres) nest pas de nature agrave en favoriser la perception Tout au plus permet-elle disoler lamorale dans certains cas par la preacutesence dun blanc

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LA DEacuteSIGNATION DES PERSONNAGES ET AUTRES DIFFICULTEacuteS LIEacuteES A LA LECTURE DES FABLESDE LA FONTAINE

[IMGlettresugif]ne fois que lon sest assureacute que les conditions mateacuterielles de la lisibiliteacute ont eacuteteacute garanties lesdifficulteacutes de compreacutehension rencontreacutees agrave la lecture des fables peuvent avoir plusieurs sources Certaines sontlieacutees aux contraintes que la mise en vers impose agrave la syntaxe quil sagisse dinversions du type laquo sur un arbrepercheacute raquo ou laquo par lodeur alleacutecheacute raquo ou dappositions de compleacutements

Du palais dun jeune lapin Dame belette un beau matin Sempara cest une ruseacutee

La langue du XVIIe siegravecle ou la preacutesence dexpressions dont lusage a disparu ou sest rareacutefieacute peuvent en outrefaire obstacle tant sur le plan lexical que syntaxique Pour le lexique cest sans doute le cas dans Le corbeau et lerenard avec laquo ramage raquo que les eacutelegraveves nentendent pas plus que les laquo hocirctes de ces bois raquo et lon sait dexpeacuterienceque le laquo brouet raquo dans Le renard et la cigogne ne leur est pas si clair que ccedila ou que les laquo reliefs raquofussent-ils laquodortolans raquo sont plus digestes aux rats quaux enfants Et lon songe pour la syntaxe agrave labsence de deacuteterminantspluriels dans certains groupes nominaux (Rats en campagne aussitocirct Bon appeacutetit surtout renards nen



manquent point) et agrave lusage des pronoms ( place inhabituelle ou emploi disparu de certains tours aveclimpeacuteratif)

Je lallais aborder quand dun son plein deacuteclat

Lautre ma fait prendre la fuite (Le cochet le chat et le souriceau)

Ma commegravere il vous faut purger Avec quatre grains delleacutebore (Le liegravevre et la tortue)

Prends ton pic et me romps ce caillou qui te nuit Comble-moi cette orniegravere As-tu fait - Oui dit lhomme (Le Chartier embourbeacute)

La scegravene eacutevoqueacutee peut aussi ecirctre difficilement repreacutesentable agrave cause des diffeacuterences qui seacuteparent les eacutelegravevesdaujourdhui du mode de vie et des techniques du temps de La Fontaine eacutetroitement deacutependants du monde rural(que lon songe par exemple agrave lomnipreacutesence du cheval agrave la campagne et agrave la ville) De ce point de vue Lechartier embourbeacute preacutesente un vocabulaire speacutecifique agrave un univers eacutetranger agrave beaucoup et les noms des poissonsdans Le Heacuteron ou Le petit poisson et le pecirccheur neacutevoquent rien aujourdhui agrave de nombreux eacutelegraveves de milieuxurbains

Mais ce sont aussi les modes de deacutesignation et en particulier les reprises anaphoriques pronominales ounominales qui peuvent poser problegraveme Leur rocircle dans la coheacutesion textuelle eacutetant deacuteterminant une difficulteacutelocale dinterpreacutetation de certains deacutesignateurs peut nuire notamment en empecircchant ponctuellement lidentificationde personnages agrave la compreacutehension globale du texte

La premiegravere deacutesignation des personnages peut-ecirctre de nature agrave ne pas favoriser dembleacutee leur identification audeacutebut du poegraveme comme avec les figures de style suivantes

Un acircnier son sceptre agrave la main Menait en empereur romain Deux coursiers agrave longues oreilles

(Lacircne chargeacute deacuteponges et )

Loiseau de Jupiter enlevant un mouton

Un corbeau teacutemoin de laffaire Et plus faible de reins mais non pas moins glouton

En voulut sur lheure autant faire (Le corbeau voulant imiter laigle)



Ou alors les substituts pronominaux ou nominaux ont des anteacuteceacutedents pas toujours repeacuterables Sil nest pas tropdifficile pour un eacutelegraveve de comprendre que laquo sa proie raquo laquo cette emprunteuse raquo laquo cet animal plein de rage raquo et laquocette becircte cruelle raquo sont des expressions qui deacutesignent respectivement en les requalifiant le fromage la cigale etle loup il est sans doute moins facile didentifier le reacutefeacuterent des expressions suivantes qui sont tantocirct desrecateacutegorisations tantocirct des synonymes peu familiers aujourdhui ou alors des noms propres dont lemploigeacuteneacuterique sest perdu ou encore des pronoms de reprises usuels dont les eacutelegraveves ne maicirctrisent pas toujours lusage

La cigogne au long bec nen put attraper miette Et le drocircle eut lapeacute le tout en un moment (Le renard et la cigogne)

Le bruit cesse on se retire Rats en campagne aussitocirct Et le citadin de dire laquo Achevons tout notre rocirct

- Cest assez dit le rustique Demain vous viendrez chez moi Ce nest pas que je me pique De tous vos festins de roi (Le rat des viles et)

Lattaquer le mettre en quartiers Sire loup leucirct fait volontiers Mais il fallait livrer bataille Et le macirctin eacutetait de taille Agrave se deacutefendre hardiment (Le loup et le chien)

Un vieillard sur son acircne aperccedilut en passant

Un preacute plein dherbe et fleurissant Il y lacircche sa becircte et le grison se rue

Au travers de lherbe menue (Le vieillard et lacircne)

Rien ne sert de courir il faut partir agrave point



Le liegravevre et la tortue en sont un teacutemoignage laquo Gageons dit celle-ci que vous natteindrez point Sitocirct que moi ce but - Sitocirct Ecirctes-vous sage

Repartit lanimal leacuteger

Ma commegravere il vous faut purger

Avec quatre grains delleacutebore (Le liegravevre et la tortue )

Rapportons-nous dit-elle agrave Raminagrobis raquo Ceacutetait un chat vivant comme un deacutevot ermite

Un chat faisant la chattemite Un saint homme de chat bien fourreacute gros et gras

Arbitre expert sur tous les cas

Jean Lapin pour juge lagreacutee

Les voilagrave tous deux arriveacutes

Devant sa majesteacute fourreacutee Grippeminaud leur dit laquo Mes enfants approchez Approchez je suis sourd les ans en sont la cause raquo Lun et lautre approcha ne craignant nulle chose Aussitocirct quagrave porteacutee il vit les contestants

Grippeminaud le bon apocirctre Jetant des deux cocircteacutes la griffe en mecircme temps Mit les plaideurs daccord en croquant lun et lautre (Le chat la belette et)

Larbre tient bon le roseau plie

Le vent redouble ses efforts

Et fait si bien quil deacuteracine Celui de qui la tecircte au ciel eacutetait voisine Et dont les pieds touchaient agrave lempire des morts (Le checircne et le roseau)

Capitaine Renard allait de compagnie Avec son ami bouc des plus haut encorneacutes Celui-ci ne voyait pas plus loin que son nez Lautre eacutetait passeacute maicirctre en fait de tromperie (Le renard et le bouc)

Et sans parler de laquo lanimal chasseacute du paternel logis raquo est-on certain que les eacutelegraveves perccediloivent instantaneacutement que laquole maicirctre raquo et le laquo jeune lapin raquo sont le mecircme personnage dans Le chat la belette et le petit lapin



Du palais dun jeune lapin

Dame belette un beau matin

Sempara cest une ruseacutee Le maicirctre eacutetant absent ce lui fut chose aiseacutee



Sur ces pheacutenomegravenes didentification la palme revient sans doute agrave La poule aux oeufs dor

Lavarice perd tout en voulant tout gagner

Je ne veux pour le teacutemoigner Que celui dont la poule agrave ce que dit la fable

Pondait tous les jours un oeuf dor Il crut que dans son corps elle avait un treacutesor Il la tua louvrit et la trouva semblable A celles dont les oeufs ne lui rapportaient rien Seacutetant lui-mecircme ocircteacute le plus beau de son bien

Lhomme eacutevoqueacute ny est jamais deacutesigneacute par une expression nominale et la poule nest deacutesigneacutee par son nom usuelquune seule fois en plus du titre Et en toute logique les autres poules eacutevoqueacutees (laquo celles dont les oeufs raquo) ont untraitement pronominal laquo semblable raquo agrave laquo celui dont la poule raquo Il faut dire que lon est dans un contexte caracteacuteriseacutepar le minimalisme narratif et que cette abondance de pronoms concoure habilement agrave cocircteacute de la briegraveveteacute du reacutecitdes trois seules phrases et de labsence de dialogues agrave la concision dun texte dans lequel La Fontaine sembleavoir deacutelibeacutereacutement pris le contre pied de la profusion verbale pour argumenter (laquo chichement raquo donc) sur les effetsde lavarice Ougrave lon voit que le deuxiegraveme et le troisiegraveme vers avec lexpression Je ne veuxque explicitent toutautant la forme que le contenu

Il est alors assez difficile pour les eacutelegraveves de comprendre que lexpression pronominale complexe laquo celui dont lapoule agrave ce que dit la fable Pondait tous les jours un oeuf dor raquo qui fonctionnerait dans dautres contextes plutocirctcomme une reprise na en reacutealiteacute pas danteacuteceacutedent et quelle est elle-mecircme lanteacuteceacutedent des deux occurrences de laquoil raquo Ils sont par ailleurs confronteacutes dans une phrase complexe agrave un usage inhabituel du verbe vouloir et du pronomlaquo le raquo dans laquo Je ne veux pour le teacutemoigner Que celui dont la poule raquo agrave partir duquel ils doivent reconstruire unelecture du type laquo Pour en teacutemoigner il me suffit de lhistoire de lhomme dont la poule raquo ou laquo Je nen veux pourpreuve que la fable ougrave raquo

On aura compris limportance des reformulations et de la paraphrase Deacuteconseilleacutee agrave leacutecrit au lyceacutee dans lescommentaires pour sa vacuiteacute explicative la paraphrase ne peut quecirctre encourageacutee dans ces moments de deacutebatsoraux sur linterpreacutetation des textes car cest par ce biais que les eacutelegraveves confrontent leurs lectures reacutesument cequils ont compris On ne saurait donc abandonner une pratique encourageacutee degraves le cycle 2 de leacutecole eacuteleacutementaire etqui constitue une compeacutetence attendue agrave la fin du cycle 3 (apregraves avoir entendu un texte (texte litteacuteraire ou textedocumentaire) lu par le maicirctre le reformuler dans son propre langage le deacutevelopper ou en donner une version pluscondenseacutee)



Le maicirctre guide les eacutelegraveves dans leur effort de compreacutehension Il les engage agrave reformuler ce quils ont comprisavec leurs propres mots puis par un dialogue attentif il les conduit agrave combler les lacunes ou les erreurs quilconstate

Les erreurs dinterpreacutetation les oublis renvoient souvent agrave des passages qui nont pas eacuteteacute compris Relire nesuffit donc pas agrave deacutepasser les difficulteacutes Un dialogue doit sengager entre lenseignant et les eacutelegraveves pour ensappuyant sur ce qui est connu construire des repreacutesentations claires de ce qui ne lest pas encore Cetravail ne peut ecirctre conduit seulement avec le grand groupe Il doit ecirctre meneacute pas agrave pas avec chacun deseacutelegraveves de maniegravere agrave ne jamais abandonner ceux qui sont le plus loin de la culture litteacuteraire Mecircme si lereacutesumeacute reste agrave cet acircge hors de porteacutee de la plupart des eacutelegraveves une part importante du travail decompreacutehension doit porter sur la construction dune synthegravese aussi bregraveve que possible du texte lu de qui oude quoi parle ce texte (thegraveme) quest-ce quil dit (propos) ( Quapprend-on agrave leacutecole eacuteleacutementaire Cycle 2 Lecture laquo Comprendre les textes litteacuteraires raquo)



Il est neacutecessaire pour la compreacutehension de lhistoire raconteacutee de savoir en permanence de qui et de quoi lon parle Il est alors utile dencourager tous les repeacuterages en suivant chaque personnage agrave la trace quitte agrave utiliser unsurligneur et de produire des eacutecrits de travail reacutecapitulatifs relatifs aux diffeacuterents modes de deacutesignation endistinguant les anteacuteceacutedents des reprises en recherchant des critegraveres de classement (groupes nominaux etpronoms par exemple) et en formulant des geacuteneacuteralisations veacuterifiables Les outils ainsi construits eacutetant ameacuteliorableset facilement exploitables pour la production deacutecrits Lobservation reacutefleacutechie des textes est ainsi loccasion duneobservation reacutefleacutechie de la maniegravere dont sont utiliseacutes les diffeacuterents outils de la langue

Le document dapplication de 2002 indique eacutegalement un autre inteacuterecirct de cette activiteacute de repeacuterage et declassement

Les relations entre noms geacuteneacuteriques et noms speacutecifiques sont extrecircmement complexes Jouer avec estcertainement essentiel On voit comment on peut conduire les eacutelegraveves agrave des exercices simples dinterpreacutetationdes substitutions nominales mais aussi agrave des jeux indeacutefinis par exemple retrouver lextraordinaire bestiairedes substituts des noms danimaux dans les fables de La Fontaine

A linverse il est aussi possible de lister pour chaque animal rencontreacute toutes les expressions employeacutees sansomettre de distinguer les emplois en discours de ceux du reacutecit (par exemple les emploi du mot laquo majesteacute raquo utiliseacutepar le narrateur avec laquo sa majesteacute fourreacutee raquo dans Le chat la belette et le petit lapin et par lagneau avec laquo queVotre Majesteacute raquo)

EXEMPLES

A Les deacutesignateurs et les reprises dans Le corbeau et le renard

B Les deacutesignateurs et les reprises dans Le Loup et lagneau



Outre le fait que les cases 2 et 3 ont de fortes chances de rester vides dans tous les cas et que les cases vides de lacolonne centrale pour Le corbeau et le renard indiquent bien une absence de dialogue des observations inteacuteressantes peuvent ainsi ecirctre faites sur lusage du laquo nous raquo dans laquo Nous lallons montrer tout agrave lheure raquo sur celuide laquo elle raquo dans les propos de lagneau et sur le passage au laquo vous raquo dans laquo vous ne meacutepargnez guegravere vous vosbergers et vos chiens raquo Ce type de tableau ne peut-il pas ecirctre utiliseacute laquo dans lautre sens raquo en proposant une liste decontraintes agrave respecter pour leacutecriture dune fable

Par ailleurs on pourra en profiter pour reacuteviser certaines eacutevidences on admet par exemple geacuteneacuteralement que dansles reacutecits les personnages sont dabord introduits avec des groupes nominaux indeacutefinis ou des noms propres etquensuite ils sont deacutesigneacutes par des formes de reprises telles que des GN deacutefinis des noms propres ou despronoms (Le loup et lagneau est preacuteciseacutement un exemple assez prototypique de cet ordre) Pourtant certainesfables et non des moindres telles La cigale et la fourmi Le checircne et le roseau Le heacuteron Le liegravevre et la tortue constituent autant dexemples ougrave lusage des deacutefinis dits laquo de notorieacuteteacute raquo empecircche de transformer cette reacutegulariteacuteen regravegle absolument valable dans tous les cas Dans Le checircne et le roseau en particulier outre que le premier versest laquo Le checircne un jour dit au roseau raquo on a aussi

Mais attendons la fin raquo Comme il disait ces mots Du bout de lhorizon accourt avec furie

Le plus terrible des enfants Que le Nord eucirct porteacute jusque lagrave dans ses flancs

ougrave lexpression deacutefinie surligneacutee deacutesigne de maniegravere meacutetaphorique et hyperbolique une entiteacute particuliegravere (un ventdune force remarquable une tempecircte) non encore nommeacutee auparavant dans le texte ( mecircme si laquo les vents raquo ou leslaquo royaumes du vent raquo ont deacutejagrave eacuteteacute rencontreacutes) et nest donc pas la reprise anaphorique dun quelconqueanteacuteceacutedent Ces usages des deacuteterminants deacutefinis contribuent pour une part non neacutegligeable agrave la dimension laquoeacutevocative raquo des fables et des poegravemes en geacuteneacuteral

Rappelons enfin quil importe de distinguer tous les deacutesignateurs des deacuteterminants possessifs ces derniersmecircme sils permettent de renvoyer au possesseur de lentiteacute deacutesigneacutee par le GN quils introduisent (laquo ton fregravere raquo = lefregravere de toi de lagneau) ne constituent pas agrave eux seuls comme tous les deacuteterminants des expressions



reacutefeacuterentielles Les GN possessifs sont en revanche des expressions deacutesignatives qui peuvent selon les cas ecirctreutiliseacutees en anteacuteceacutedent ou en reprise (laquo Son fregravere entra Elle le regarda raquo laquo Paul aurait bien voulu lui parler mais ilsavait bien que sa fille eacutetait vraiment deacutecideacutee agrave rester seule raquo)

Les activiteacutes de classement sont ainsi loccasion de distinguer parmi toutes les expressions qui renvoient agrave unpersonnage entre dun cocircteacute les syntagmes nominaux et les substituts possibles qui le deacutesignent (un agneau tetu lagneau ) et de lautre les syntagmes nominaux possessifs qui deacutesignent un autre reacutefeacuterent en indiquant lanature de la relation (possessive en loccurrence) quil entretient avec le personnage consideacutereacute (ton fregravere votreramage votre plumage)

Encore une fois ce travail ne preacutecegravede pas la lecture pas plus quil ne seffectue au moment de la premiegravere rencontredune fable dont la lecture ne saurait avoir comme objectif premier de servir de preacutetexte agrave des activiteacutes degrammaire Il nen demeure pas moins que comme tout texte une fable peut ecirctre lobjet dune observationattentive des marques linguistiques qui en assurent la coheacutesion et la coheacuterence

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LES SEacuteQUENCES DIALOGUEacuteES LA POLYPHONIE DES FABLES ET LA FONCTION PERSUASIVE

[IMGlettresogif]n eacutevoque beaucoup la satire politique et sociale mais on ninsiste jamais assez sur le rocircle et lepouvoir de la parole et sur limportance du langage chez La Fontaine Pourtant la parole des personnages est unecomposante essentielle (et souvent probleacutematique) du contenu de lhumour et de la vitaliteacute des fables comme LaFontaine lindique lui-mecircme

Cependant jusquici dun langage nouveau Jai fait parler le loup et reacutepondre lagneau Jai passeacute plus avant lesarbres et les plantes Sont devenus chez moi creacuteatures parlantes (Contre ceux qui ont le goucirct difficile Livre II 1)

Je chante les heacuteros dont Esope est le pegravere Troupe de qui lhistoire encor que mensongegravere Contient des veacuteriteacutesqui servent de leccedilons Tout parle en mon ouvrage et mecircme les poissons Ce quils disent sadresse agrave toustant que nous sommes Je me sers danimaux pour instruire les hommes (A Monseigneur le Dauphin adresse envers qui ouvre le premier recueil)

Rappelons que le 17e siegravecle est laquo lacircge de leacuteloquence raquo et de la conversation mondaine et que la dimensionrheacutetorique est doublement preacutesente dans les fables

De maniegravere interne dans la mesure ougrave dans les fables les dialogues abondent et que les reacutecits y mettentsouvent en scegravene des discours

Et de maniegravere externe puisque chaque fable a une orientation et une structure argumentatives en vue de la(les) morale(s) quelle preacutetend illustrer La fonction illustrative et argumentative du reacutecit est particuliegraverementperceptible dans les exemples suivants ougrave le commentaire du narrateur agrave la premiegravere personne sadresse agrave desdestinataires explicites



Je blacircme ici plus de gens quon ne pense Tout babillard tout censeur tout peacutedant (Lenfant et le maicirctredeacutecole)

Ce nest pas aux heacuterons Que je parle eacutecoutez humains un autre conte Vous verrez que chez vousjai puiseacute ces leccedilons (Le heacuteron)

Quelle chose par lagrave nous peut ecirctre enseigneacutee Jen vois deux (Le lion et le moucheron)

La raison du plus fort est toujours la meilleure Nous lallons montrer tout agrave lheure (Le loup et lagneau)

Je tiens pour moi que cest folie (Le petit poisson et le pecirccheur)

Lavarice perd tout en voulant tout gagner Je ne veux pour le teacutemoigner (La poule aux oeufs dor)

Trompeurs cest pour vous que jeacutecris Attendez-vous agrave la pareille (Le renard et la cigogne)



La Fontaine cherche agrave plaire instruire et eacutemouvoir et donc agrave persuader agrave linstar de beaucoup des personnagesauxquels il donne la parole Ce qui distingue ces derniers les uns des autres selon la fable ce sont les intentionsplus ou moins bienveillantes la capaciteacute de jugement le caractegravere (diffeacuterent selon les steacutereacuteotypes choisis) le typedauditoire auquel ils appartiennent ou auquel ils sadressent (unique ou collectif hieacuterarchiquement ou physiquementsupeacuterieur ou infeacuterieur) autrement dit les variables des situations de communication dans toute leur complexiteacutecognitive et pragmatique et dont la diversiteacute teacutemoigne de la richesse des situations et des motivations du mondesocial humain observeacute par La Fontaine Cest ainsi que les registres de langues varient selon les enjeux les thegravemeset la position des personnages et que les dialogues relegravevent non seulement de la simple conversation maiseacutegalement des principaux genres laquo oratoires raquo du discours quil sagisse de deacutelibeacuterer en vue de rendre justice deprendre une deacutecision de nature politique pour un groupe ou quil faille blacircmer ou louer quelquun Ce dernier pointest eacutegalement attesteacute entre autres par lusage freacutequent dun vocabulaire eacutetroitement associeacute aux usages sociauxde la parole (laquo harangue raquo laquo plaideurs raquo laquo contestants raquo laquo plaider raquo laquo sermon raquo laquo exhorter raquo discours raquo laquo deacutebatsraquo)

Il faut bien dire pourtant que chez le laquo peuple croassant raquo des grenouilles comme dans tout le bestiairepolyphonique et laquo babillard raquo auquel il faut parfois laquo rabattre le caquet raquo les usages de la paroles sont souvent ouinutiles et bavards ou trompeurs ou essentiellement guideacutes par les passions Et ce nest lagrave ni une prouessemineure des fables ni lun de leurs moindres paradoxes que decirctre des modegraveles de la litteacuterature de salon et deschefs doeuvre de lart du langage et pour nombre dentre elles de contenir au coeur de laction des dialoguesayant une issue telle que cest leur preacutesence mecircme et la parole en geacuteneacuteral qui semblent ecirctre mises en question

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LE CORBEAU ET LE RENARD ET LA PERSUASION

Dans Le corbeau et le renard (la deuxiegraveme fable du Livre premier faisant suite agrave La cigale et la fourmi) on peutdailleurs noter que degraves le deacutepart la rime langage fromage et le paralleacutelisme des constructionsTenaitfromageLui tintlangage en indiquant la diffeacuterence de nature irreacuteductible des deux protagonistessignalent que tout est deacutejagrave joueacute davance et anticipent sur les modaliteacutes futures -langagiegraveres et rheacutetoriques enloccurrence- de la ruse du renard Le fait que la rime langage fromage signale une opposition est dailleursconfirmeacute plus loin par la paire de mots-rimes ramage-plumage dont leacutequivalence rimique avec fromage contribue aussi bien agrave la distinction formelle du mot langage dans la seacuterie des quatre rimes en laquo age raquo quagrave lexclusion laquoreacutefeacuterentielle raquo du langage de la liste des attributs correspondants du corbeau Et que dire de cette preacutesenceinsistante dissimuleacutee dans le premier vers du renard agrave la virgule pregraves succeacutedant immeacutediatement agrave la premiegravereoccurrence du mot laquo renard raquo dans la fable Maicirctre Renard PAR L odeur alleacutecheacute



La place du langage navait dailleurs pas eacutechappeacute agrave Raymond Queneau dans Battre la campagne dont lun desderniers poegravemes est preacuteciseacutement une reacutehabilitation du corbeau devenu sujet parlant

LE LANGAGE CORBEAU

Sagitant sur un arbre un marbre noir Il parle car le langage ne lui est pas eacutetranger il sait dire attention danger et mecircme quelques mots plus rares ne sentretint-il pas dit-on avec le renard agrave cette eacutepoque il est vrai il ne savait que chanter maintenant il prononce des phrases entiegraveres et il sen

montre enchanteacute

Noublions pas que la laquo leccedilon raquo de cette fable porte preacuteciseacutement sur le caractegravere plus ou moins moral de certainsusages de la parole Dans Le corbeau et le renard comme souvent chez La Fontaine la morale est ambigueuml Cestdailleurs le renard lui-mecircme qui leacutenonce Il sagit bien de se meacutefier des beaux parleurs et des flatteurs en particuliermais de comprendre aussi que leur danger reacuteside moins dans lusage de lintelligence et du langage en tant quetels que dans les intentions qui preacutesident agrave leur utilisation Il vaut mieux de toute faccedilon avoir la maicirctrise de sa paroledautant que cest un substitut ideacuteal agrave la violence ou en loccurrence agrave une incapaciteacute physique darriver agrave ses finsCette maicirctrise impliquant bien sucircr de savoir eacutegalement se taireOn retrouve lagrave une ideacutee fondamentale de la traditionhumaniste celle de la supeacuterioriteacute de leacuteloquence sur la force qui nimplique pas bien entendu que la parole ne soitjamais exempte de violence ou dusages speacutecieux

Dans cette fable il est clair quintelligence et discours sont lieacutes et quau contraire labsence de parole est associeacutee agravela sottise La parole est en tout cas latout majeur du tregraves humain renard seul ecirctre parlant de la fable Le corbeau acertes lexcuse de ne pouvoir parler mais il a surtout le devoir de garder le silence sous peine de se retrouvercomme la fourmi la victime affameacutee de son propre chant Mais son bec reste essentiellement lorgane de deuxuniques fonctions avoir (le fromage) et paraicirctre associeacutees agrave des caracteacuteristiques (naiumlveteacute vaniteacute superficialiteacute)qui le rendent trop prompt agrave faire le beau pour la recherche de la gloire (un thegraveme dactualiteacute)

On peut ajouter que sur le terrain des usages manipulateurs de la parole la rheacutetorique publicitaire na aujourdhuirien agrave envier agrave celle du renard Il faut voir comme on nous parle Ne nous renvoie-t-elle pas toujours une imageflatteuse de nous-mecircme en nous disant par exemple que nous le valons bien Ne singeacutenie-t-elle pas agrave anticipersur nos deacutesirs supposeacutes Ne mise-t-elle pas aussi sur le caractegravere preacutevisible de nos comportements

Je preacutesente ici sous forme de questions quelques problegravemes dinterpreacutetation souvent rencontreacutes en classe Ce nestpas pour autant que jai effectivement poseacute moi-mecircme toutes ces questions et quil faille les poser surtout souscette forme Disons que ccedila reacutesume bien ce qui fait deacutebat de maniegravere reacutecurrente depuis le ceacutelegravebre jugement neacutegatifde JJRousseau sur cette fable

bull En quoi la situation de deacutepart est probleacutematique pour le renard (il veut le fromage mais ne grimpe pas



aux arbres)bull Quel moyen va-t-il utiliser pour le reacutesoudre bull Sur quoi compte-t-il pour reacuteussir bull Le renard est-il sincegravere quand il dit laquo sans mentir raquo bull Le corbeau est-il agrave plaindre bull Etait-il obligeacute de chanter bull Pourquoi la-t-il fait quand mecircme bull Que penser de ses motivations bull Le renard applaudi et admireacute en est-il pour autant quitte avec la morale bull Quand il preacutetend avoir eacuteteacute utile au corbeau et meacuteriteacute son fromage en quoi a-t-il raison bull Est-il sincegravere agrave ce moment lagrave bull En quoi est-il paradoxal bull Le fait quil eacutetait inteacuteresseacute par le fromage annule-t-il ou affaiblit-il la porteacutee morale de sa leccedilon bull A-t-il une bonne laquo peacutedagogie raquo bull Peut-on donner une leccedilon agrave quelquun au prix de lhumiliation bull Ne prend-il pas un malin plaisir agrave sacharner sur sa laquo victime raquo en profitant de sa victoire pour donner laquo le

coup de gracircce raquo bull Ne serait-ce pas au corbeau de tirer lui-mecircme la leccedilon de ce qui vient de lui arriver bull Quelle autre leccedilon le corbeau tire-t-il seul bull Pourquoi La Fontaine a choisi que la morale de sa fable soit eacutenonceacutee au corbeau par le renard lui-mecircme

alors que son action nest pas morale agrave 100 bull Le renard a-t-il mangeacute le fromage bull Doit-il le rendre bull Pourquoi est-on systeacutematiquement du cocircteacute du renard bull Quel rapport avec La cigale et la fourmi

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LE LOUP ET LAGNEAU ET LARGUMENTATION

Le loup et lagneau offre une occasion inteacuteressante dobserver la parole argumentative en acte avec lagneau dontla raison et la capaciteacute dargumentation ne peuvent manifestement rien contre la mauvaise foi dun loupessentiellement guideacute par son instinct Ce dernier accuse et menace en tutoyant

Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage

Dit cet animal plein de rage Tu seras chacirctieacute de ta teacutemeacuteriteacute



tandis que lagneau poliment et tregraves humblement tente dabord de lapaiser

- Sire reacutepond lagneau que Votre Majesteacute

Ne se mette pas en colegravere

et de placer le deacutebat sur un autre terrain (Mais plutocirct quelle considegravere) Ce faisant il entreprend dargumenter (lestermes en gras en teacutemoignent) en montrant la fausseteacute des affirmations de son interlocuteur

Que je me vas deacutesalteacuterant Dans le courant Plus de vingt pas au-dessous dElle Et que par conseacutequent en aucune faccedilon Je ne puis troubler sa boisson

Dans la suite du dialogue le loup reste insensible agrave la seacuterie de reacutefutations pourtant imparables de lagneau et enfaisant mine dargumenter agrave son tour (il utilise deux fois laquo donc raquo une fois laquo car raquo) formule son verdict (il faut que jeme venge) agrave partir daccusations non fondeacutees (Si ce nest toi cest donc ton fregravere) et baseacutees sur des laquo on-dit raquo dontil ne cite pas les sources (Et je sais que de moi tu meacutedis lan passeacute On me la dit) et pour finir sur une geacuteneacuteralisation (Cest donc quelquun des tiens Car vous ne meacutepargnez guegravere Vous vos bergers et vos chiens) par laquelle au bout du compte le seul fait pour lagneau decirctre membre de son espegravece est une circonstanceaggravante La fin est dans lordre des choses et indique que les loups ne sauraient ecirctre de bonne foi envers les agneaux quand ils sessaient agrave largumentation et quils nont pas besoin dautre justification de leurs actes quecelle decirctre les plus forts (les plus Grands ) Dougrave la morale dont on aura compris quelle nest pas une apologiemais au contraire une deacutenonciation du comportement barbare des preacutedateurs Et qui indique en outre prise agrave lalettre les limites de lusage de la parole et de la raison quand le rapport de force (social et physique en loccurrence)nest pas favorable Ce faisant elle offre peut-ecirctre agrave envisager la possibiliteacute dun monde social humain reacutegi pardautres lois

On voit lagrave le grand inteacuterecirct quil y a agrave partir dune telle fable (mais il y en a dautres) de deacutebattre en classe sur lavaleur des arguments sur les laquo formes de procegraves raquo justes et sur les parodies de justice sur la protection desfaibles sur la recherche de la veacuteriteacute sur la parole et la violence sur le rocircle et le pouvoir du langage et sur leacutethiquequi devrait accompagner son utilisation De comprendre ainsi quau quotidien la deacutemocratie la citoyenneteacute etlargumentation ont partie lieacutee quand bien mecircme on ne deacutebattrait pas de sujets philosophiques et que de ce point devue on peut construire une vision de la parole moins pessimiste que celle de La Fontaine dans certaines de ses fables

Sur ces questions essentielles et tregraves actuelles (quelle place pour la parole agrave leacutecole expression de soi etargumentation langage et violence ) je conseille la lecture dun ouvrage tregraves instructif dEmmanuelle Danblonprofesseure agrave lUniversiteacute Libre de Bruxelles Argumenter en deacutemocratie paru en 2004 en Belgique chez Labor Entre autres reacuteflexions dun grand inteacuterecirct pour tous les enseignants on rencontre dans un court chapitre intituleacute laquorheacutetorique et enseignement raquo la proposition programmatique suivante qui meacuterite notre attention Reacuteinteacutegrer unenseignement systeacutematique de largumentation agrave leacutecole peut ecirctre consideacutereacute comme lune des urgences pour ladeacutemocratie du XXIe siegravecle Apprendre la pratique rheacutetorique degraves lenseignement fondamental sous forme de jeux dejoutes oratoires donnerait aux enfants un sentiment de liberteacute dans un usage intelligent de la parole dont ils sereacuteveacuteleraient rapidement capables

La parole eacutetant une composante de laction dans de nombreuses fables il est deacuteterminant pour la compreacutehensiondu reacutecit de savoir qui parle agrave qui comment et pourquoi



Il est utile bien sucircr de travailler agrave la distinction narrateurpersonnages et agrave la distinction des personnageseux-mecircmes mais eacutegalement sur le statut (direct ou indirect) du discours rapporteacute et sur le champ lexical dela parole

Dans Le corbeau et le renard par exemple le discours rapporteacute est toujours direct pour le renard et indirect pour lecorbeau (le dernier vers est preacuteciseacutement au discours indirect alors que le corbeau a le bec libre) et le lexique de laparole est systeacutematiquement favorable au renard Un eacutecrit de travail possible sous forme de tableau par exempleest de distinguer sur ce plan les deux protagonistes le renard laquo tint ce langage raquo cest laquo agrave ces mots raquo agrave lui que lecorbeau reacuteagit il se saisit du fromage et laquo dit raquo sa laquo leccedilon raquo tandis que le corbeau laquo tenait un fromage raquo laquo enson bec raquo quil laquo ouvre raquo uniquement pour laquo laisse(r) tomber sa proie raquo et montrer son laquo ramage raquo Lobservationdes rimes peut ecirctre aussi loccasion de laquo chercher lintrus raquo dans la seacuterie laquo fromage-langage-plumage-ramage raquo etde remarquer leur fonction syntheacutetique par exemple laquo ramage raquo et laquo fromage raquo se font eacutecho en soulignant parailleurs leur proprieacuteteacute commune decirctre des attributs du bec du corbeau et cest preacuteciseacutement le passage de lun agravelautre rechercheacute par le renard qui sera fatal au corbeau

La comparaison avec Le coq et le renard montrera en revanche que les caracteacuteristiques du vieux coq laquo adroit etmatois raquo qui plus est laquo en sentinelle raquo donc actif annoncent une tout autre fin pour le renard qui nauraeffectivement plus par la suite le monopole de la ruse et de la parole

Sur la branche dun arbre eacutetait en sentinelle

Un vieux coq adroit et matois laquo Fregravere dit un renard adoucissant sa voix

Nous ne sommes plus en querelle

Paix geacuteneacuterale cette fois

On pourra eacutegalement travailler sur les verbes introducteurs de discours (dire reacutepondre demander alleacuteguercrier reacutepartir Tu la troubles reprit cette becircte cruelle) qui indiquent quels types dactes de langage sont accompliset informent sur leurs modes daccomplissements Lister de tels verbes peut ensuite rendre de grands services pourla production deacutecrits Et leur prise en compte effective ne peut manquer davoir des incidences sur les lectures agravehaute voix et les interpreacutetations

Enfin les fables se precirctent agrave leacutechange dideacutees et au deacutebat argumenteacute quil sagisse den comprendre lhistoireden interpreacuteter la morale parfois probleacutematique de discuter des arguments utiliseacutes par les personnages derechercher dans la vie courante ou dans la litteacuterature dautres exemples illustrant le thegraveme dune fableles fablesfont reacutefleacutechir et parler et donnent loccasion aux eacutelegraveves dargumenter et de persuader agrave leur tour de la justesse deleur point de vue Les fables sont ainsi loccasion de comprendre et dappreacutecier combien largumentation est unedes fonctions essentielles du langage et un des modes qui en manifeste le plus sucircrement la transversaliteacutereconnue dans les programmes

Indications bibliographiques

Sur la versification on peut lire Michegravele Aquien 1993 La versification appliqueacutee aux textes Nathan collection laquo128 raquo et son Dictionnaire de poeacutetique Le livre de poche collection laquo Les usuels de poche raquo ainsi que BrigitteBuffard-Moret 1997 Introduction agrave la versification Dunod collection laquo topos raquo et le tregraves complet Jean-Michel



Gouvard La versification PUF collection laquo premier cycle raquo Voir aussi Jean-Louis Joubert 2003 Genre et formesde la poeacutesie Armand Colin collection laquo U raquo

Sur le reacutecit on pourra lire Jean-Michel Adam et Franccediloise Revaz 1996 Lanalyse des reacutecits Seuil collection laquoMeacutemo raquo et sur les diffeacuterents types de seacutequences textuelles le reacutecent Jean-Michel Adam 2005 La linguistiquetextuelle introduction agrave lanalyse textuelle des discours Armand Colin collection laquo cursus raquo

Sur la litteacuterature du point de vue de lanalyse du discours le reacutecent Dominique Maingueneau constitue unesynthegravese utile et innovante Le discours litteacuteraire paratopie et scegravene deacutenonciation Armand Colin collection laquo U raquo

Sur largumentation et la rheacutetorique Christian Plantin 1996 Largumentation Seuil collection laquo meacutemo raquo JoeumllleGardes-Tamine La rheacutetorique Armand Colin collection laquo cursus raquo Michel Meyer (eacuted) 1999 Histoire de larheacutetorique des grecs agrave nos jours Le livre de poche collection laquo biblio essais raquo Ruth Amossy 2000 Largumentationdans le discours Nathan Universiteacutes collection laquo faclinguistique raquo Emmanuelle Danblon 2004 Argumenter endeacutemocratie Labor et 2006 La fonction persuasive anthropologie du discours rheacutetorique origines et actualiteacuteArmand Colin collection laquo U raquo

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II EacuteCRIRE

[IMGlettresugif]n autre moyen de rendre plus assureacutee la compreacutehension dun texte est darticuler celle-ci avec untravail deacutecriture Il sagit le plus souvent de prolonger un texte dont seul le deacutebut a eacuteteacute proposeacute de transformer uneacutepisode de changer de personnage de transporter le personnage principal dans un autre univers La litteacuterature dejeunesse offre de tregraves nombreux exemples de pastiches et de deacutetournements de ce type (Quapprend-on agrave leacutecoleeacuteleacutementaire cycle 2 laquo comprendre les textes litteacuteraires raquo)

Les eacutelegraveves ne sauraient simproviser fabulistes Il est difficile en particulier de distinguer la fable du conte et deacutecrireune laquo histoire raquo dans le but dillustrer une morale quil faut de surcroicirct expliciter agrave la fin Les activiteacutes deacutecrituresupposent donc la lecture preacutealable de plusieurs fables et une connaissance de ce qui les caracteacuterise et lesdiffeacuterencie des autres textes narratifs

Les mises en reacuteseaux rendent de grands services agrave cet eacutegard en montrant des versions non versifieacutees et plusconcises de fables dont le canevas a servi de point de deacutepart agrave La Fontaine ( Eacutesope par exemple) ou des reacuteeacutecritures ou transpositions modernes plus ou moins parodiques Voir sur ce site Fables en eacutechos et reacutesonancespoeacutetiques

Dans un premier temps les activiteacutes de reacuteeacutecriture ou de transposition de fables connues sont beaucoup plus facilesque celles de creacuteation et dans ce dernier cas leacutecriture peut ecirctre grandement faciliteacutee par des inducteurs telsquun titre ou une illustration

Il sera neacutecessaire au deacutebut de rappeler dans les consignes que la morale devra ecirctre eacutecrite au preacutesent (dit laquo deveacuteriteacute geacuteneacuterale raquo) et de suggeacuterer un temps pour le reacutecit (passeacute simple ou preacutesent de narration) dencourager



lutilisation en geacuteneacuteral non spontaneacutee de reprises nominales agrave la maniegravere de la Fontaine et de demander lutilisationde dialogues

TRANSFORMATIONS

reacuteeacutecrire en deacutetournant avec la meacutethode S+7 ou S+5 ou agrave partir dune autre contrainte formelle comme lelipogramme ou une de ses variantes comme le monoclavisme voir les sites Oulipo et FATRAZIE ainsi que les Affabulations et La fontaine aux fables fictives de Nicolas Graner Voir aussi La grenadine qui se veut faire aussigrosse que le bobsleigh sur Franc-parlerorg ou comment La Cimaise et la Fraction de Queneau a eacuteteacute exploiteacutee par les eacutelegraveves de Cycle 3 de leacutecole de La Bastidonne

travailler les registres de langue agrave partir dune version en argot et reacuteeacutecrire dans un registre familier reacuteeacutecrire une fable en prose en gardant les personnages et lhistoire reacuteeacutecrire une fable dans une version laquo moderne raquo avec dautres personnages (objets ou humains par exemple)

en conservant lintrigue Fables agrave lenvers ou contrefables La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le boeuf se precircte par exemple

assez bien agrave un renversement compte tenu de la recherche contemporaine de la minceur agrave tout prix (voir unexemple de travaux deacutelegraveves sur La Fontainenet et sur le site de leacutecole dAnzin )

passer du discours indirect au discours direct (inseacuterer des dialogues) et inversement Par exemple avec Lecochet le chat et le souriceau dont la fable commence preacuteciseacutement par voici comme il conta laventure agrave sa megraverecontinuer au discours indirect agrave la troisiegraveme personne

changer de point de vue faire raconter par le renard le bon tour quil a joueacute au corbeau inverser les caracteacuteristiques des personnages ou dune situation un loup gentilun agneau meacutechant une cigale

riche qui veut placer son argent un corbeau malin (voir Jean Anouilh ou le Queneau de Battre la campagne) voir La saga du corbeau et du renard sur La Fontainenet et le site des enfants dAnatole

TRANSPOSITIONS GEacuteNEacuteRIQUES

en piegravece de theacuteacirctre suppose dabord que lon joue une fable ce qui implique deacutejagrave une reacuteeacutecriture minimale (avecpar exemple la suppression des verbes introducteurs de discours) On peut compleacuteter par lajout de scegravenesdialogueacutees ou la prolongation de celles existantes lintroduction de didascalies

en fait divers

en album en BD voir par exemple Fmurr Au loup

CONTINUATIONS

imaginer la vengeance du corbeau eacutecrire linterview du corbeau apregraves sa meacutesaventure ou sa deacuteclaration agrave la police -eacutecrire les interviews davant

deacutepart et dapregraves course du liegravevre et de la tortue par des journalistes sportifs (voir lagrave encore La Fontainenet )



la suite de Le renard et le bouc comment sort-il du puits terminer une fable dont on a la situation de deacutepart et les personnages eacutecrire une morale agrave partir dune fable dEsope ou dun autre texte

IMITATIONS EacuteCRIRE DAUTRES FABLES

eacutelargir le bestiaire choisir des animaux absents chez La Fontaine essayer de leur attribuer un trait de caractegravereen fonction de ce que lon connaicirct de leur mode de vie et de leurs caracteacuteristiques physiques et eacutecrire une fable

eacutecrire une fable agrave partir dun incident dun fait divers dun poegraveme dun album eacutecrire une fable agrave partir du titre dune fable non connue dEacutesope ou de La Fontaine ou apregraves avoir choisi deux

animaux au hasard ou agrave partir dune morale ou dillustrations existantes agrave partir dun proverbe ideacutees preacuteceacutedentes avec en plus la recherche de rimes (voir les production deacutelegraveves du Morbihan sur la

preacutesentation du Cdrom Peacutedagogies de la lecture de la maternelle agrave la sixiegraveme sur le site du CNDP )

COPIER ENTIEREMENT OU PAR FRAGMENTS OU SAISIR AVEC UN TRAITEMENT DE TEXTE

excellent pour travailler la disposition graphique les marques du discours direct (guillemets) et le respect descontraintes de formatage du genre (passages agrave la ligne obligatoires majuscules en deacutebut de vers alineacuteas indiquantla diffeacuterence de longueur des vers)

cela permet aussi de travailler sur la diffeacuterence versphrase et sur les caracteacuteristiques de ce type de poegraveme (versmecircleacutes absence de reacutegulariteacute strophique mais toujours rimes)

le tout peut en outre sinscrire dans des projets ougrave la calligraphie ou la preacutesentation eacutecrite du travail jouent un rocirclemajeur confection dun recueil de fables pour la classe dune anthologie personnelle dun panneau dun dossier LaFontaine dune page web dune transposition en BD ou en album illustreacute

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III DIRE LES FABLES

LIRE Agrave HAUTE VOIX SEUL OU Agrave PLUSIEURS

[IMGlettresigif]L SAGIT ICI DE LA LECTURE Agrave HAUTE VOIX POUR AUTRUI NON CELLE UTILISEacuteE PARLEacuteLEVE POUR SAIDER Agrave UNE MEILLEURE COMPREacuteHENSION DU TEXTE OU REQUISE PAR LE MAIcircTREPOUR EacuteVALUER LA MAIcircTRISE DE LA LECTURE

Dans cette optique les Documents daccompagnement des programmes preacutecisent

Il faut avoir lu et compris le texte pour pouvoir le lire agrave haute voix il faut deacutecider de ce que lon veut faire comprendrevoire ressentir agrave son auditoire On ne demandera donc jamais aux eacutelegraveves de lire dembleacutee un texte agrave haute voixmais on leur laissera systeacutematiquement un temps de lecture preacutealable (Lire et eacutecrire au cycle 3 Documentsdaccompagnement des programmes 2003 sceacutereacuten [CNDP] p10)

et reacutecapitulent les compeacutetences requises pour cette pratique dans le tableau suivant



Pour une fable comme Le corbeau et le renard par exemple on peut encourager agrave

saisir le rythme et reacutealiser des liaisons non spontaneacutees (tenait en lui tint agrave peu pregraves vit aux deacutepens vautbien un fromage honteux et confus mais un peu tard)

distinguer le narrateur et le renard prendre en compte le discours direct et tenir compte de la situation qui implique que lefficaciteacute de la ruse du

renard repose sur sa capaciteacute agrave bien parler pour laquo embobiner raquo le corbeau ne pas deacuteformer le texte et tenir compte du fait que La Fontaine eacutecrit laquo Il ouvre un large bec laisse tomber sa

proie raquo sans le laquo et raquo apregraves laquo bec raquo que les eacutelegraveves ont tendance agrave prononcer bien quils ne laient pas lu (ensupprimant dailleurs le laquo e raquo final de laquo laisse raquo afin de reacutetablir leacutequilibre de lalexandrin 6+6 ) La Fontaine montreainsi en seacuteparant deux heacutemistiches parfaitement eacutegaux par une simple virgule leffet automatique et instantaneacute delouverture du bec alors que le laquo et raquo avec son interpreacutetation temporelle possible (eacutequivalent agrave laquo puis raquo) atteacutenueleffet obtenu par la concision

Il ne semble pas neacutecessaire en revanche de laquo surexploiter raquo les effets mimeacutetiques de cette fable croassante sauf agravevouloir donner dans le burlesque Laffaire est pourtant tentante si lon en juge par le mot-rime laquo fromage raquo quisemble geacuteneacuterer agrave la rime la seacuterie laquo corbeaubeauramageplumage raquo et si lon est sensible au fait que La Fontainena pas manqueacute de jouer plus largement sur les assonances en laquo o raquo et laquo a raquo et sur les alliteacuterations en laquo r raquo et laquo craquo dans les deux premiers tiers de sa fable



Maicirctre Corbeau sur un arbre percheacute

Tenait en son bec un fromage

Maicirctre Renard par lodeur alleacutecheacute

Lui tint agrave peu pregraves ce langage

laquo Et Bonjour Monsieur du Corbeau

Que vous ecirctes joli que vous me semblez beau

Sans mentir si votre ramage

Se rapporte agrave votre plumage

Vous ecirctes le Pheacutenix des hocirctes de ces bois raquo



Avec les eacutelegraveves on pourra limiter ces observations sur laquo le travail du signifiant raquo aux mots laquo corbeau raquo et laquo renardraquo et aux mots-rimes laquo fromage raquo et laquo proie raquo particuliegraverement propices agrave limitation du corbeau lequel ne peut parailleurs sautoriser que dun laaarge bec inutile pour tout langage

Pour Le loup et lagneau on encouragera eacutevidemment agrave faire sentir lopposition entre la soumission la politesse etle souci de la veacuteriteacute de lun et la brutaliteacute et le ton menaccedilant de lautre

MEacuteMORISER EN VUE DUNE INTERPREacuteTATION

La difficulteacute dans linterpreacutetation dun texte meacutemoriseacute (la reacutecitation) reacuteside dans le transfert sans pertes descompeacutetences attendues pour la lecture agrave haute voix dans une situation ougrave leacutelegraveve na plus sous les yeux les indicesqui lui servent de guide Il (elle) doit non seulement restituer le texte sans erreurs mais aussi le rythme les pausesles moments forts ajuster son deacutebit souvent trop rapide et le ton parfois monotone parce que leacutelegraveve privileacutegiesouvent lexactitude au deacutetriment de linterpreacutetationDougrave linteacuterecirct des lectures oraliseacutees preacutealables et reacuteellementpreacuteparatoires agrave une reacutecitation reacuteussie Sans oublier que la performance rejoint ici celle de lacteur y compris dansla dimension corporelle la position et lexposition du corps le jeu des mains le regard y sont tregraves diffeacuterents de cequils sont en activiteacute de lecture mecircme quand celle-ci a lieu debout avec ou sans pupitre

Lideacuteal en loccurrence serait davoir des enregistrements videacuteo ou audio dinterpreacutetations reacuteussies dacteurs oudautres eacutelegraveves et de sen inspirer ou daller voir un spectacle quand loccasion se preacutesente On peut par exemple seprocurer aux eacuteditions Thierry Magnier coll Livre+CD les fables raconteacutees par LWilson SFlon CPieacuteplu etMLonsdale illustreacutees par PBellot Ou encore le CD laquo Les Fables de La Fontaine raquo 2004 lecture des fables parJean Rochefort et pistes peacutedagogiques reacutedigeacutees par Michel Boiron CIEP disponible aupregraves du ministegravere desAffaires eacutetrangegraveres

Par ailleurs tous les projets denregistrement audio (la laquo compil poeacutetique raquo de la classe par exemple) ou derepreacutesentation publique (filmeacutee ou non) face agrave dautres classes ou aux parents sont propices agrave ameacuteliorer lesperformances des eacutelegraveves en matiegravere de reacutecitation en y ajoutant un enjeu Toutes les transpositions et tous lesaccompagnements eacutegalement mise en musique (voir dAny et JM Versini Les fables de La Fontaine en chansonCDrom Gallimard) mime marionnettes rap (il existe depuis le tricentenaire des versions chanteacutees disponibles sur lemarcheacute) ougrave lon peut jouer agrave plusieurs et imaginer une mise en scegravene minimale

A la diffeacuterence de la reacutecitation qui reacuteclame une restitution exacte et inteacutegrale du texte le jeu theacuteacirctral reacutesulte dunetransposition de la fable-poegraveme en piegravece agrave jouer Il exige donc une reacuteeacutecriture preacutealable qui privileacutegie le texte desseacutequences dialogueacutees mecircme si un eacutelegraveve peut tenir le rocircle du narrateur Dans ce cas il est preacutefeacuterable de ne dire queles seacutequences narratives longues et la morale et deacuteliminer les indications du type laquo reacutepond lagneau raquo laquo reprit cettebecircte cruelle raquo laquo lui dit-elle raquo laquo dit-elle agrave cette emprunteuse raquo qui parasiteraient le dialogue par des interventionspeu naturelles et par ailleurs redondantes puisque le spectateur qui voit et entend les personnages en action saitparfaitement qui parle agrave qui Quant agrave une indication comme laquo Le renard sen saisit et dit raquo elle peut avoir le statutdune didascalie en indiquant agrave lacteur ce que fait le renard avant de parler Il devient inutile alors de lire ce quelon voit lacteur faire La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le boeuf se precircte particuliegraverement bien agravelutilisation du mime et agrave la recherche de lexpression par le corps et la voix de ce que le texte ne fait queacutevoquer(leacuteclatement de la grenouille son ridicule lattitude meacuteprisante et moqueuse du second personnage)

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Post-scriptum

Ce matin-lagrave de mars veille des vacances de Pacircques un agneau se deacutesalteacuterait tranquillement dans le courant dune onde pure La semaine

preacuteceacutedente javais appris que tout renard flatteur vit aux deacutepens du corbeau qui leacutecoute Et la semaine encore anteacuterieure une tortue avait battu

un liegravevre agrave la course



Vous avez devineacute chaque mardi et chaque jeudi entre neuf et onze heures les animaux les plus divers envahissaient notre classe inviteacutes par

notre professeur La toute jeune Mademoiselle Laurencin aimait damour La Fontaine Elle nous promenait de fable en fable comme dans le plus

clair et le plus mysteacuterieux des jardins

- Eacutecoutez-ccedila les enfants

Laurencin en reacutecitant rougissait pacirclissait ceacutetait une veacuteritable amoureuse

-Vous vous rendez compte En si peu de lignes dessiner si bien lhistoireVous la voyez la grenouille envieuse non Et le moucheron cheacutetif

vous ne lentendez pas vrombir

[Suit larriveacutee de Madame Jargonos IPR de lettresqui prends le cours en route et eacutecoute]

-Je vois je voisDe limpreacutecis de lagrave-peu-pregravesDe la paraphrase alors quon vous demande de sensibiliser les eacutelegraveves agrave la construction narrative

quest-ce qui assure la continuiteacute textuelle A quel type de progression theacutematique a-t-on ici affaire Quelles sont les compositions de la

situation deacutenonciation A-t-on affaire agrave du reacutecit ou agrave du discours Voilagrave ce quil est fondamental denseigner

Ces extraits de La grammaire est une chanson douce eacutegratignent certes un peu trop feacuterocement les programmes de franccedilais du collegravege mais

preacuteviennent salutairement contre le manque denthousiasme et lexcegraves de techniciteacute dans lenseignement de la litteacuterature dont on aura

compris quEric Orsenna le preacutefegravere mis en oeuvre par les amoureux fervents plutocirct que par les savants austegraveres

Jinsiste agrave mon tour lobjectif est de parvenir agrave faire tenir ensemble le plaisir de lire de raconter et deacutecouter les fables et lobservation attentive

de certaines dimensions des textes qui meacuteritent examen en eacutevitant dutiliser les fables comme preacutetextes agrave lutilisation dun jargon

incompreacutehensible Et si Le loup et lagneau est bien une illustration exemplaire du dialogue argumentatif ce nest pas agrave ce titre quelle est lue agrave

leacutecole eacuteleacutementaire et au collegravege


Page drsquoaides

des morales possibles - On a souvent besoin drsquoun plus petit que soi (1) - Il ne faut pas sous-estimer son adversaire (2) - Ne compte que sur toi seul (3) - Si tu joues de mauvais tours aux autres les autres te joueront aussi de

mauvais tours (4) - On risque de tout perdre en voulant trop gagner (5) - Il faut srsquoentraider (6)

des mises en scegravene possibles - 1 une taupe veut devenir lrsquoamie drsquoune girafe mais la girafe la regarde

de haut et la deacutedaigne Soudain elle perd sa bague de fianccedilailles qui tombe dans un trouhellip

- 2 deux marmottes font la course drsquoun terrier agrave lrsquoautre soudain elles

voient un aigle La premiegravere marmotte veut se mettre agrave lrsquoabri tout de suite dans le terrier le plus proche la deuxiegraveme lui dit qursquoelles ont bien le temps drsquoatteindre le deuxiegraveme terrier avant lrsquoarriveacutee de lrsquoaiglehellip

- 3 un lion un peu paresseux trouvait que son logis eacutetait sale comme il se

dit le roi des animaux il cherche des animaux pour venir faire le meacutenage Il srsquoadresse agrave la girafe qui preacutefegravere aller chercher sa nourriture Il demande agrave lrsquoeacuteleacutephant qui doit srsquooccuper de son petit Il demande au cheval qui preacutefegravere aller galoper

- 4 un singe adorait fouiller les poches de tous les autres singes et gardait

tout ce qui lrsquointeacuteressait hellip

- 5 une fourmi cherchait de la nourriture elle vit des miettes de pain

qursquoelle srsquoapprecirctait agrave ramasser quand elle aperccedilut un grain de riz bien plus gros Elle le prit et sur le chemin de sa fourmiliegravere rencontra une graine de haricot encore plus grossehellip

- 6 un loup venait chaque soir dans un troupeau et emportait un mouton A

lrsquoeacutepoque les moutons eacutetaient disperseacutes dans le preacutehellip N Cirier - CPD IA Gap - 2005

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Dossier 1 La fable

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I LIRE LES FABLES









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EXEMPLES
















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LE LANGAGE CORBEAU













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