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A LA DECOUVERTE DES SONORITES DE LA MUSIQUE ORIENTALE …

SOMMAIRE

1/ Fondements scientifiques .................................................................................................. 1

2/ Présentation de la séquence ............................................................................................. 3

Plan de la séquence ............................................................................................................ 3

Présentation des séances .................................................................................................. 4

Présentation détaillée de la séance 03 ............................................................................ 5

3/ Conclusion ............................................................................................................................ 7

4/ Bibliographie ........................................................................................................................ 7

5/ Annexes ................................................................................................................................ 8

INTRODUCTION

Dans le cadre de mon stage, cette séquence a été mise en œuvre dans le but de faire

découvrir à des élèves de cycle 3 les sonorités de la musique orientale. Le chant enseigné –

une berceuse – a retenu mon attention car il est extrait du dessin animé Azur et Asmar qui

permet de nombreux prolongements dans différentes disciplines suite à cette séquence.

1/ FONDEMENTS SCIENTIFIQUES

a/ Notions de langage musical

- Le concerto

Dès le XVIIème siècle, la musique instrumentale met en place des dialogues entre un

instrument soliste et un orchestre. Le concerto est l’alternance de passages joués par

l’orchestre tout entier, appelés Tutti, et de passages joués uniquement par le soliste, appelés

Solos. La structure du concerto va se construire à l’époque baroque, notamment avec des

musiciens comme Vivaldi faisant varier les tempos des mouvements : rapide, puis lent, puis

rapide.

- Les instruments de musique

Selon les programmes de 2015, le classement des instruments de musique s’effectue dès le

cycle 1 : « L'utilisation comparée d'instruments simples conduit les enfants à apprécier les

effets produits de manière à regrouper les instruments dans des familles (ceux que l'on

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frappe, que l'on secoue, que l'on frotte, dans lesquels on souffle...1)». Les instruments de

musique sont habituellement classés en trois catégories :

o Les instruments à cordes

o Les instruments à vent

o Les percussions

Selon les programmes de 20162, différentes compétences sont à travailler avec les élèves

dans le cadre de l’enseignement musical. Parmi celles-ci, les suivantes ont été abordées

durant la séquence :

• Chanter et interpréter :

o Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique

• Ecouter, comparer et commenter :

o Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans

une aire géographique ou culturelle

o Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits

musicaux

• Explorer, imaginer et créer :

o Imaginer l’organisation de différents éléments sonores

• Echanger, partager, argumenter :

o Ecouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur

sensibilité

o Argumenter un jugement sur une musique

b/ Développement de l’enfant

- Les notes à chanter

En cycle 3, les cordes vocales des élèves leur permettent de chanter des mélodies sur une

octave entière ou plus. Cela correspond au chant proposé.

c/ Aspects culturels

- La musique orientale

Elle est liée à la vie quotidienne et en accompagne les étapes importantes : naissances,

mariages, funérailles … Elle sert originellement à rythmer les mouvements effectués dans

les activités de travail, notamment la récolte des céréales. La musique orientale est un

élément important de la vie sociale présent dans la vie de tous les jours.

1 Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015, programme de l’école maternelle, page12.

2 Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 ,page 145

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Elle se caractérise par la mise au premier plan de la voix et l’utilisation d’instruments à titre

ornemental. Une grande place est laissée à l’improvisation dans cette musique qui se

transmet traditionnellement de manière orale.

- Quelques instruments de musique orientaux

Les noms et les formes des instruments varient en fonction de leur région d’origine. Leurs

noms viennent, en effet, de la langue arabe qui est composée de nombreux dialectes

entrainant des variations (darbouka, derbouka).

Les instruments à cordes Les instruments à vent Les percussions

Le oud : ancêtre du luth

Le rabâb : sorte de violon

Le ney : flûte en roseau

La ghaïta : sorte de hautbois

La dabourka : tambour

2/ PRESENTATION DE LA SEQUENCE

Plan de la séquence

Cette séquence autour de la musique orientale est composée de six séances. Les élèves ont

appris une berceuse bilingue français-arabe et ont développé leur capacité d’écoute. En

effet, chaque séance de 45 minutes comporte à la fois du chant et de l’écoute. A la fin des

six semaines, le chant a été enregistré puis évalué par les élèves selon des critères définis

ensemble.

Les objectifs principaux de cette séquence de découverte culturelle sont :

� la mise en place d’un chant bilingue français-arabe ;

� la découverte d’instruments de musique orientaux (ney, darbouka, oud).

Plan de la séquence :

Séance Objectif(s) général(-aux) de chaque séance

01 – Découverte de quelques instruments

orientaux

Connaitre quelques instruments orientaux et

les classer dans leur famille

02 – Découverte des sonorités des langues

d’Orient Développer l’écoute

03 – Comparaison de deux berceuses Identifier et nommer ressemblances et

différences dans deux extraits musicaux

04 – Découverte du musicogramme Repérer l’organisation d’un morceau

05 – Evaluation du chant (appris depuis la

séance 01)

Chant : mémoriser et chanter par cœur un

chant appris par imitation ; identifier les

difficultés rencontrées lors de l’interprétation

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Présentation des séances

Séance 01

Après un bref rappel des familles d’instruments, les élèves ont entendu trois extraits de

différents instruments orientaux : ney, oud et darbouka. L’objectif pour eux était de trouver la

famille d’instruments à laquelle appartenait l’instrument entendu et de sélectionner entre les

trois photographies d’instruments dont ils disposaient celui qui correspondait.

L’apprentissage du chant a débuté. Il a été appris a cappella, par imitation.

Séance 02

La séance a commencé par l’apprentissage du chant, toujours a cappella et par imitation. Le

travail de reconnaissance du ney, du oud et de la darbouka a été poursuivi. Puis une écoute

d’une chanson en berbère – issue du même film d’animation que la berceuse apprise- a

permis de découvrir la culture berbère.

Séance 03

Afin d’entrer dans la séance, j’ai présenté aux élèves des flashcards des instruments vus

précédemment, leur demandant de mimer celui qu’ils entendaient. L’apprentissage du chant

a été complété par un début de création des critères de réussite pour l’évaluation du chant.

Les élèves ont dû se questionner sur les postures à adopter. Lors de la phase d’écoute de

cette séance, l’objectif pour les élèves était de comparer la berceuse apprise avec celle

écoutée, Madhiyat d’Hugues de Courson.

Séance 04

L’écoute a porté sur un second morceau d’Hugues de Courson : Concerto pour oud et piano

n°23, une adaptation de celui de Mozart. L’objectif était de travailler avec les élèves sur

l’organisation du morceau, grâce à un musicogramme. Les élèves ont terminé d’apprendre le

chant et ont affiné la grille d’évaluation pour la séance suivante.

Séance 05

La dernière séance a été l’occasion d’évaluer les élèves sur leur connaissance des

instruments vus au long de la séquence. A l’écoute de l’instrument, il leur fallait écrire sur leur

ardoise le nom de l’instrument et le numéro qui correspondait au flashcard affiché sur le

tableau. Le chant a été enregistré, après avoir rappelé les critères de réussite. Les élèves

ont pu s’écouter et analyser leur production au regard des axes d’évaluation prédéfinis.

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Présentation détaillée de la séance 03

Cycle 3 Séance n° 3 Durée : 40 min

Objectif PE (=ce que je veux que les élèves apprennent)

Type de séance (approche, construction, consolidation, évaluation)

• Participer à un chant

• Copier un texte sans erreur

• Comparer deux œuvres

Construction

But, tâche de l’élève Matériel

• S’intégrer au groupe

• Travailler en groupe

PE :

• Flashcards darbouka, ney, oud

• Mahdiyat + enceinte

• Tableau de comparaison

• Grille d’écoute musicale

• Affiche familles d’instruments

Elève :

• Cahier d’arts

• Ordinateur

• 12 tablettes

Pré-requis

� Travailler en groupe � Prendre part à un chant � Ecouter un extrait de musique

Déroulement Temps / Différenciation

Etape 1 : réactivation des connaissances sur instruments orientaux Montrer les flashcards des instruments. Demander aux élèves de mimer.

Temps : 2 minutes Différenciation : Pour les élèves en difficulté : faire réécouter l’instrument Pour les élèves plus à l’aise : mime + écriture du nom de l’instrument sur l’ardoise

Etape 2 : apprentissage de la berceuse Les élèves sont appelés à se rendre dans le coin regroupement. Ils ont chacun une place attribuée (en fonction de leur taille, des affinités …). L’échauffement se fait debout, par mimétisme avec l’enseignant : échauffement du corps, du souffle, de la voix. Apprentissage par répétition du chant, jusqu’à « et tous les deux seront heureux ». Les élèves sont assis en tailleur sur le sol, le dos droit. Une fois le chant connu, ils se relèvent pour chanter l’intégralité de ce qu’ils connaissent.

Temps : 20 minutes Différenciation : Décomposition des phrases : segments plus petits, parlés

Etape 3 : création des critères d’évaluation Nous sommes bientôt rendus à la fin de notre chant : il faudra l’évaluer. Quels critères retenons-nous ? Les élèves font des suggestions, le professeur régule la parole et prend en note les critères retenus, en veillant à la formulation.

Temps : 5 minutes Différenciation : Pour les grands parleurs : ne pas les laisser monopoliser la parole Pour les petits parleurs : les interroger pour qu’ils affirment leur avis

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Critères attendus : � Posture � Rythme

Etape 4 : trace écrit Les élèves copient les paroles apprises à la suite de la berceuse dans le cahier.

Temps : 5 minutes

Etape 5 : comparaison de deux berceuses Nous allons maintenant faire une écoute. Quelles sont les conditions pour profiter de cette écoute ?

� Yeux fermés � Silence � Maintenir le silence quelques instants à la

fin de l’extrait Ecoute de Madhiyat (Berceuses), Hugues de Courson Que souhaitez-vous dire sur ce que vous avez entendu ? -> expression des ressentis Annoncer le travail à suivre pour que les élèves puissent s’y préparer : il faudra, en groupe, comparer cette berceuse avec celle que vous apprenez. Faire tracer le tableau de comparaison (ressemblances / différences). Deuxième écoute puis mise au travail de chaque groupe (en fonction des ilots déjà existants). Le professeur passe dans les groupes pour répondre aux questions, guider le travail en fonction des besoins.

Temps : 10 minutes Différenciation : Pour les élèves en difficulté, distribuer le tableau déjà tracé. Passer dans les groupes pour aider les groupes ayant du mal à commencer : les instruments, la langue, le tempo …

Etape 6 : trace écrite de l’écoute Distribution de la trace écrite à compléter. Aujourd’hui, j’ai décidé de ne vous donner que le nom de l’extrait et son compositeur. Comment pouvez-vous trouver les informations manquantes ?

� Livre � Internet

Travail en binôme sur les tablettes pour chercher les informations manquantes : nationalité, dates de naissance et de décès. Tempo, instruments, langue des paroles : complétés collectivement.

Temps : 5 minutes NB : vérifier connexion internet et batterie des tablettes

A observer : procédures / erreurs / difficultés

Refus de chanter, difficultés à apprendre la phrase en arabe, refus de travailler en groupe

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3/ CONCLUSION

Durant cette séquence, les élèves ont appris un chant bilingue franco-arabe dont la difficulté

résidait en la prononciation de certains phonèmes arabes non présents en français. Ils ont

également développé leur capacité d’écoute en s’exerçant à reconnaitre trois instruments

typiques de la musique orientale.

Cette séquence peut être suivie d’une séquence sur la découverte d’une autre culture ou

être plus axée sur l’organisation d’un morceau, compétence abordée en séance 05. En effet,

il est difficile pour des élèves de repérer l’organisation d’un morceau si cette compétence

n’est pas travaillée ; or elle est inscrite dans les programmes « repérer une organisation

simple3 », « imaginer l’organisation des différents éléments sonores4 ».

Par ailleurs, cette séquence permet de travailler de manière transversale en arts, les

arabesques ; en éducation morale et civique, le respect de la personne et la tolérance en lien

avec le dessin animé dont est tiré la berceuse apprise.

4/ BIBLIOGRAPHIE

� Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015, programme de l’école maternelle.

� Bulletin officiel spécial n°2 du 26 novembre 2015, programme d’enseignement du

cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3)

et du cycle des approfondissements (cycle 4).

� Le Musée de la musique, Cité de la musique, éditions Somogy éditions d’art, 2009.

� Le Monde des instruments des origines à nos jours, Régis Hass, édition Fuzeau,

2007.

� http://www.educamus.ac-versailles.fr/IMG/pdf/orient_prof.pdf

3 Bulletin officiel spécial n°2 du 26 novembre 2015, page 44

4 Bulletin officiel spécial n°2 du 26 novembre 2015, page 145

5/ ANNEXES

Texte de la berceuse et critères

Tableau comparatif des berceuses

Texte de la berceuse et critères de réussite pour l’évaluation

comparatif des berceuses

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Partition de la berceuse Exemple de fiche d’écoute

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