A- Cas pratique -...
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A- Cas pratique
◦ 1. Calculer l’âge réel de Mia le jour de la passation de la NEMI-2 (1 point)
2. Convertir ses notes brutes en notes standard et en âge de développement (2 points)
3. Indiquer l’Indice d’Efficience Cognitive (IEC), ainsi que le rang percentile de l’IEC (1 point)
4-Représenter le profil des notes standard de Mia (0,5 point)
5. que pouvez vous conclure? (1 point)
◦ Se situe dans un niveau Supérieur
◦ Age de développement: 2 à 4 années au dessus de son âge réel
◦ Résultats homogènes
◦ Sauf adaptation sociale (dans la moyenne)
Son adaptation à la société est moins importante que son efficience cognitive mais en rapport avec son âge réel
◦ Hypothèse d’une précocité intellectuelle
6-Indiquer à quoi correspond chaque abréviation pour chacun des indices du WISC-IV? (1,5 point)
7-Convertir les sommes des notes standard en notes composites pour chaque indice. Vous indiquerez également le rang percentile et l’intervalle de confiance (95%) pour chaque indice. (2 points)
8- Que pouvez-vous dire des intervalles de confiance du WISC-IV si vous les comparez à l’IEC de la NEMI-2?
Les intervalles sont homogènes et assez proches de l’intervalle de confiance de l’IEC.
9- Que pouvez-vous conclure? (1 point)
Se situe dans le 99ème percentile.
Au regard de ces résultats et des compétences scolaires, l’hypothèse d’une précocité intellectuelle, posée avec la NEMI-2 est confirmée pour le WISC-IV.
(Réponse saut de classe).
B- Questions
1. En quoi l’approche de Goodenough et l’approche de Gesell sont-elles différentes? Citez un test pour chacune des ces approches? (2,5 points)
Goodenough (approche fonctionnaliste) ◦ D’un comportement spécifique on infère un fonctionnement général.
On peut déceler un niveau de développement à travers une épreuve spécifique.
◦ Exemple: Test du bonhomme, Figure de Rey,...
Gesell (approche descriptive) ◦ Perspective cumulative du développement, plus l’enfant a un
développement élevé, plus ses acquisitions sont nombreuses. On recence tous les comportements typiques à un âge donné, on situe l’enfant par rapport à un groupe d’âge lui correspondant.
◦ Démarche empirique: pas de théorie au préalable. ◦ Exemple: NEMI, WISC, ...
2-Quels sont les stades du dessin selon Goodenough? (2,5 points)
Stade du griffonnage (avant 3 ans):
◦ Tracé sans aucune ressemblance.
Stade du bonhomme têtard (3 ans): ◦ Bonhomme têtard unijambiste (rond avec 1 trait vertical).
◦ Bonhomme têtard classique (doublement du trait vertical).
Stade du bonhomme complet (5 ans): ◦ Tronc, tête mieux proportionnée, détails (bras, cheveux, ...)
Stade de la différentiation des sexes (7 ans): ◦ Apparition du personnage féminin (jupe) + indices (bijoux, moustache)
Stade du profil (10 ans): ◦ L’enfant dessine ce qu’il voit, ajoute des détails, ...
3-Quel était l’intérêt de faire une révision de la WISC-IV? Donnez plusieurs arguments. (2,5 points)
5 objectifs: Actualiser les fondements théoriques: ◦ Théorie mutifactorielle, amélioration de l’intelligence fluide, ajout de MT
et VT. Etendre les applications cliniques: ◦ 3 groupes spécifiques testés en plus du groupe général pour valider
l’étalonnage.
Meilleure adéquation développementale: ◦ Consignes plus simples et plus claires, plus d’items d’apprentissage,
réactualisation de l’étalonnage ◦ Mieux adaptée aux enfants
Améliorer les propriétés psychométriques: ◦ Etalonnage recueillis avec plus de données, contrôle des effets
planchers et plafond des épreuves. Augmenter la convivialité: ◦ Réduction du temps de passation
4- Quelle est la particularité de l’épreuve comparaisons de la NEMI-2? Présentez brièvement cette épreuve? Mentionnez une autre épreuve (facultative) ayant la même particularité? (2 points)
Particularité: composée de 2 parties, et faisant appel à la catégorisation, ...:
Comparaisons-différences: ◦ 8 items pour les plus jeunes.
◦ Comparer 2 termes concrets (animaux, fruit, ...) afin d’en extraire une différence significative.
Comparaisons-ressemblances: ◦ 19 items pour les plus âgés.
◦ Donner plusieurs mots à l’enfant et il doit en extraire une ressemblance.
Epreuve facultative: ◦ Représentation visuo-spatiale:
Avant 9 ans: copie de figures
Après 9 ans: comptage de cubes
◦ Répétition de chiffres:
Chiffres à l’endroit
Chiffres à l’envers