9ème Année
description
Transcript of 9ème Année
-
Documentde lenseignant
Centre National Pdagogique
-
Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation
PRATIQUE DU FRANAIS
9e anne de lenseignement de base
Centre National Pdagogique
Mehrez EL YOUSFIInspecteur Principal
Abdelmajid ZERRIAInspecteur principal
Auteurs
valuateur
Ghoulama HEDHIRI-HANIProfesseur principal
Documentde lenseignant
-
Sommaire
Avant-propos 4
I. Les documents officiels 5
1. Les programmes officiels 6
2. Les instructions mthodologiques 17
3. Le contrle continu 26
II. Le manuel : Pratique du Franais, composition et mode dutilisation 30
III. Exemples de progressions ou organisations modulaires possibles. 36
Module1 : 3 exemples dorganisation des activits
IV. Exemples de fiche 40
1. Oral 1, Module 1 41
2. Lecture, Module 2 42
3. Lecture de limage, Module 5 43
4. Langue, Module 5 44
5. Expression crite, ltude de texte, Module 5 45
6. Lecture suivie 1, sance 2 48
V. Lvaluation : Sujets de lexamen de fin de 9me A. de 2000 2008. 53
VI. Annexes : 54
1. La grammaire intgre 55
2. Oral, lexpos 58
3. Lecture de limage 60
4. La versification, lessentiel 61
3
-
Avant-propos
Le prsent document, destin aux enseignants de franais de 9me anne,souvre sur un premier chapitre intitul : "Documents officiels" et contenant et le textedes Programmes officiels et les circulaires relatives aux instructions mthodologiqueset au contrle continu. Ceci est fait dans lintention dpargner aux professeurs lebesoin de consulter et utiliser plusieurs fascicules la fois, donc, de faciliter leurtravail au quotidien.
Dans un deuxime chapitre, les auteurs ont jug utile de prsenter unedescription du manuel-lve, Pratique du Franais, o ils ont veill lexplicitation desprincipes de conception du dit manuel, des soubassements thoriques, des choixmthodologiques, des fondements de son organisation. Ce deuxime chapitre est denature amener lenseignant simprgner de lesprit qui a prsid llaboration dumanuel-lve et leur permettra dtre en phase, lors des initiatives personnelles quilprendra, avec les options didactiques et pdagogiques faites par les auteurs dumanuel.
Les 3me et le 4me chapitres sont rellement et vritablement titreindicatif. Il est nullement question de prsenter aux enseignants de langue franaiseun moule ou un modle suivre. Encore moins, un ensemble de recettes. Commentorganiser un module ? Comment planifier une leon ? Linitiative personnelle delenseignant en fonction de la ralit de sa classe et de ses apprenants est toujoursde mise quels que soient les exemples proposs par les auteurs de ce document.
Quant aux annexes, ils consistent en :a) un renvoi aux sujets (plus deux corrigs) dexamen de 9me anne (de 2000
2008) qui servira comme repre pendant lapprentissage et lvaluation au cours delanne scolaire.
b) des lectures (pratiques et utiles) choisies en fonction des nouveauts apportes,par la dernire Rforme, lenseignement du franais en Tunisie (oral, lecture delimage, grammaire intgreetc).
Les auteurs de ce Document de lenseignant souhaitent quil puisse tre un outil detravail certes, mais surtout un moyen daccompagnement qui propose sansimposer et suggre sans diriger.
Les auteurs
4
-
Les documents
officiels
5
-
1. Les programmes officiels
Repres culturels et thmatiques
6
Domaines 7me Anne 8me Anne 9me Anne
1 Vivre ensemble En famille Les annes collge Portraits etcomportements
2Raison et motions Les secrets de
lanature Histoires relles,histoires imaginaires
Voyages et dcouvertes Lectures inoubliables
Exploits et performances Musiques pour tous lesgots
3Regards sur lasocit daujourdhui
Vivre en ville, vivre la campagne
Allons voir unspectacle
Mtiers dhier, mtiersdaujourdhui
4 Causes dfendre Nos amis lesanimaux
Les amis de la nature Enfants de tous les pays
-
7L'oral
1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decommuniquer oralement avec un tiers dans le cadre d'une situation significative lie auxthmes traits pour rendre compte d'un vnement et dcrire une personne, un animal ouun lieu en rapport avec l'vnement, et ce en respectant les spcificits du code oral..
2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter (1), se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations de communication liesaux contextes scolaire et social.
3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies auxcontextes scolaire et social.
4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies auxcontextes scolaire et social.
Remarques : 1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font l'objet d'un apprentissage
structur et / ou d'une consolidation.2) Ayant fait l'objet d'une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l'enseignement de
base, la capacit discuter -dans le sens de dialoguer- fera l'objet d'unapprentissage structur en 7me anne, d'une consolidation en 8me anne et d'unenseignement intgr en 9me anne.
3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale etparaverbale de la communication orale.
Communiquer oralement
-
8S = SensibilisationLa sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.
L'valuation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une simplesensibilisation.
A = Apprentissage structurL'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.
C = ConsolidationIl s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.
I = IntgrationL'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et
constituant pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur l'acquisition progressive des capacits dvelopper chez l'lve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constituerontainsi avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressourcesdiversifies mobiliser dans des situations d'oral de plus en plus complexes.
Niveau
Capacit
6meanne
7meanne
8me anne9meanne
1re anne
Prsenter
se prsenterA A C I C
Informer/sinformer A A A A C
Expliquer/justifier S S A A C
Discuter S S S S S
Rpartition des capacits dvelopper
-
9Ob
serv
atio
ns
1) L
es c
onte
nus
lingu
istiq
ues
ne d
oive
ntpa
s fa
ire l'
obje
t d'u
nap
pren
tissa
ge s
yst
m-
atiq
ue, i
ls d
oive
nt
tre
expl
oit
s en
situ
atio
n po
urfa
voris
er u
ne e
xpre
ssio
ncl
aire
et a
dapt
e a
uco
ntex
te.
2) L
es c
apac
its
d
velo
pper
ta
nt s
ouve
ntle
s m
mes
, la
prog
ress
ion
d'un
niv
eau
l'a
utre
(7m
e, 8
me,
9m
e) d
oit
teni
r co
mpt
e de
s cr
itre
ssu
ivan
ts :
- na
ture
et a
cces
sibi
lit
dusu
ppor
t-
com
plex
it d
es t
ches
r
alis
er-
nive
au d
'exi
genc
e su
r le
plan
pra
gmat
ique
(ai
sanc
eve
rbal
e,
tend
ue d
udi
scou
rs, e
tc.)
, lan
gagi
er(p
artic
iper
u
n di
alog
ue
deux
inte
rlocu
teur
s,pr
endr
e pa
rt
un
cha
nge)
et l
ingu
istiq
ue(
nonc
si
mpl
e,vo
cabu
laire
cou
rant
,n
onc
plu
s co
mpl
exe,
voca
bula
ire p
lus
lab
or)
.
Co
nte
nu
s et
su
pp
ort
s
R
gle
s et
sp
cif
icit
s d
e la
co
mm
un
icat
ion
ora
le:
- re
spec
t de
l'aut
re-
cou
te a
ttent
ive
- re
spec
t des
tour
s de
par
ole
- pr
ise
en c
ompt
e de
s pr
opos
d'a
utru
i-
reco
urs
au p
ara-
verb
al (
into
natio
n, d
bit,
ton,
etc.
) et
au
non-
verb
al (
rega
rd, g
este
, atti
tude
)
C
om
po
san
tes
de
la c
om
mu
nic
atio
n o
rale
:Q
ui p
arle
? A
qui ?
De
qui,
de q
uoi ?
C
on
ten
u t
hm
atiq
ue
et c
ult
ure
l :-
Situ
atio
ns d
e la
vie
cou
rant
e (
au m
arch
, a
ubu
reau
de
post
e, a
u st
ade,
au
supe
rmar
ch,
la
gare
, l'
aro
port
, dan
s un
e ag
ence
de
voya
ge,e
tc.)
et d
e la
vie
sco
laire
( e
n cl
asse
, dan
s la
cour
de
l'co
le, d
ans
un c
lub,
la b
iblio
thq
ue,
etc.
)-
Ev
nem
ents
spo
rtifs
et c
ultu
rels
.-V
ie a
ffect
ive
: am
our,
amiti
,
mot
ions
.-
Mt
iers
, -
Pas
sion
s et
lois
irs (
spor
t, m
usiq
ue, v
oyag
e)
-Th
mes
en
rapp
ort a
vec
les
text
es lu
s : e
xtra
itsou
uv
res
int
gral
es
C
on
ten
u li
ng
uis
tiq
ue:
- Le
s pr
sen
tatif
s (c
'est
, c
'est
qu
i, c
'est
qu
e, c
e so
nt
qui
).
- La
rep
rise
pron
omin
ale.
-
Le v
ocab
ulai
re d
e la
loca
lisat
ion
- Le
s in
dica
teur
s de
tem
ps-
La fo
rme
inte
rrog
ativ
e (in
terr
ogat
ion
dire
cte
/indi
rect
e)
Cap
acit
s
Ecou
ter /
com
pren
dre
: - Ad
opte
r une
atti
tude
d'c
oute
favo
rabl
e
la r
cept
ion
des
prop
osd'
autru
i ( res
pect
de l'a
utre,
cou
teatte
ntiv
e) e
t de d
ivers
mess
ages
ora
ux
- Co
mpr
endr
e gl
obal
emen
t le
mess
age
- Id
entif
ier e
t res
titue
r les
info
rmat
ions
e
ssen
tielle
s.- R
efor
mul
er le
s pr
opos
ent
endu
s
Pre
nd
re la
par
ole
:
- S'
expr
imer
d'un
e m
ani
re c
laire
et
audi
ble
pour
pr
sen
ter u
n fa
it, u
ne p
erso
nne,
un
proje
t ;
se p
rse
nter
q
uelq
u'un
(dans
unlie
u pu
blic,
au
cour
s d'
un v
oyag
e),
un
gro
upe
(dans
une r
unio
n, en
clas
se, d
ans
un c
lub
)
info
rmer
/s'in
form
er(de
mand
er/do
nner
des
info
rmat
ions
)- Te
nir
com
pte
de la
situ
atio
n de
com
munic
atio
n : c
onte
xte,
sta
tut d
el'in
terlo
cute
ur, effe
t p
rodu
ire
- R
espe
cter
les
lm
ents
pros
odiq
ues
adq
uats
(loc
ution
,in
tona
tion,
ryth
me
)
Act
ivit
s
Rc
epti
on
Pro
du
ctio
nIn
tera
ctio
n
-
10
Ob
serv
atio
ns
- A
dqu
atio
n de
s pr
opos
la
si
tuat
ion
de
com
mun
i-ca
tion
- C
ohr
ence
du
disc
ours
- C
lart
de
s pr
opos
- C
orre
ctio
n de
la la
ngue
Co
nte
nu
s et
su
pp
ort
sE
lm
ents
de
phon
olog
ie :
-A
rtic
ulat
ion
des
phon
mes
[y/
i] -
[p/b
]- [
f /
v] -
[y/u
]- [
/e]-
[ /
]-
Liai
sons
obl
igat
oire
s/fa
culta
tives
/inte
rdite
s-
El
men
ts
pros
odiq
ues
: ac
cent
s,in
tona
tion
de la
phr
ase
dcl
arat
ive,
inte
rrog
ativ
e,im
pra
tive
et e
xcla
mat
ive
-F
orm
e em
phat
ique
-F
orm
ules
de
po
lites
se,
vo
uvoi
emen
t,tu
toie
men
t etc
.-
Dis
cour
s ra
ppor
t
- Vo
cab
ula
ire
rela
tif
la c
om
mu
nic
atio
n o
rale
:-
L'ex
pres
sion
de
l'o
pini
on
( ve
rbes
,su
bsta
ntifs
, adv
erbe
s m
odal
isat
eurs
)
-Le
s fo
rmul
es d
e po
lites
se-
Les
form
ules
de
rela
nce
- Vo
cab
ula
ire
rela
tif
aux
thm
es t
rait
s
Su
pp
ort
s:
Cha
nson
s,
imag
es,
dess
ins
anim
s,
band
esde
ssin
es,
sk
etch
s,
extr
aits
d'
mis
sion
sra
diop
honi
ques
, m
essa
ges
tl
phon
ique
s,s
quen
ces
de
film
s,
text
es
dits
pa
r de
spr
ofes
sion
nels
de
la v
oix
( po
mes
, fab
les)
, etc
.
Cap
acit
s
Ra
gir/
inte
ragi
r :
- R
endr
e co
mpt
e de
sa
com
prh
ensi
on.
- R
efor
mul
er le
s pr
opos
d'a
utru
i(une
ques
tion,
une
rp
onse
, une
opi
nion
)
- D
eman
der
des
expl
icat
ions
pou
rv
rifie
r et
/ou
aml
iore
r sa
com
prh
ensi
on-
Don
ner
des
expl
icat
ions
/ des
info
rmat
ions
po
ur a
ppor
ter
des
prc
isio
ns o
u de
s c
lairc
isse
men
ts
S'a
uto
-va
luer
- R
elev
er le
s l
men
ts q
ui o
nt c
ontr
ibu
la
ru
ssite
de
son
inte
rven
tion
Act
ivit
s
Pro
du
ctio
nIn
tera
ctio
n
-
11
La lecture
1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de liredes textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode d'emploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices
et pour rpondre des questions de comprhension globale, de comprhension duvocabulaire ainsi que des questions appelant une justification des rponses et undpassement du texte.
2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.
La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matriseprogressive permettra ainsi de mobiliser et d'intgrer les acquis linguistiques,littraires, culturels et mthodologiques en vue d'apprhender des crits aux enjeuxthmatiques et discursifs de plus en plus complexes.
Lire des textes et des documents varis
-
12
Ob
serv
atio
ns
1- L
es t
exte
s
tud
ier
appa
rtie
nnen
t
lalit
tra
ture
fra
nai
se e
t fr
anco
phon
e m
ais
lere
cour
s
quel
ques
tex
tes
trad
uits
n'e
st p
as
excl
ure.
2-
Les
cont
enus
lin
guis
tique
s (s
ynta
xe,
voca
bula
ire),
les
pro
cd
s d'
crit
ure
et l
aty
polo
gie
des
text
es n
e do
iven
t pa
s fa
irel'o
bjet
d'u
n tr
avai
l sys
tm
atiq
ue ;
ils
son
t
met
tre
au
serv
ice
de
la
cons
truc
tion
duse
ns.
3-
Les
capa
cit
s
dve
lopp
er
tan
t le
sm
mes
,
la
prog
ress
ion
d'un
ni
veau
l'aut
re(
7m
e, 8
me,
9m
e) d
oit
pren
dre
enco
mpt
e le
s pa
ram
tre
s su
ivan
ts :
- ac
cess
ibili
t
des
text
es
sur
le
pl
anr
fre
ntie
l, le
xica
l, sy
ntax
ique
-
nive
au d
'ana
lyse
cib
l-
voca
bula
ire d
'ana
lyse
util
is.
Co
nte
nu
s
- E
lm
ents
de
phon
tiq
ue e
t de
pro
sodi
e :
volu
me
de l
a vo
ix,
dbi
t, pa
uses
, lia
ison
s,ac
cent
uatio
n, g
roup
es r
ythm
ique
s, s
chm
ain
tona
tif d
e la
phr
ase.
- E
lm
ents
de
vers
ifica
tion
: sy
llabe
, rim
e,ry
thm
e, a
ccen
ts.
- Q
ui p
arle
? A
qui ?
De
quoi
?
His
toir
e (
vne
men
ts,
lieu,
te
mps
,pe
rson
nage
s, n
arra
teur
)
O
bjet
de
la d
escr
iptio
n (u
n pe
rson
nage
,un
ani
mal
, un
lieu,
un
obje
t)
Id
e
gn
rale
, th
se
dfe
ndue
,ar
gum
ents
T
hm
e du
po
me,
form
e po
tiq
ue
- Le
s ty
pes
de t
exte
s :
narr
atif,
des
crip
tif,
info
rmat
if, a
rgum
enta
tif
Les
genr
es :
- R
oman
: pa
ragr
aphe
, par
tie, c
hapi
tre
- P
osi
e : v
ers,
str
ophe
, rim
e-
Th
tre
: r
pliq
ue, t
irade
- F
able
: hi
stoi
re, m
oral
e-
Le s
chm
a na
rrat
if (le
s t
apes
du
rci
t)-
L'or
gani
satio
n de
la d
escr
iptio
n-
L'or
gani
satio
n d
e l'a
rgum
enta
tion
(th
se,
argu
men
ts, p
rogr
essi
on)
Cap
acit
s
LIR
E
:-
Lire
cou
ram
men
t-
Lire
h
aute
voi
x-
Lire
de
man
ire
exp
ress
ive
CO
MP
RE
ND
RE
:-
Sai
sir
le s
ens
glob
al d
u te
xte
- C
on
stru
ire
le s
ens
du
tex
te
par
tir
des
dif
fre
nts
ind
ices
rel
evs
:
R
econ
natr
e le
type
de
text
e.
Id
entif
ier
le g
enre
auq
uel a
ppar
tient
lete
xte.
D
gag
er l'
orga
nisa
tion
gn
rale
du
text
e.
L'l
ve
sera
cap
able
de
lire,
de
com
pren
dre
et d
'app
rci
er d
es te
xtes
var
is
(ext
raits
, uv
res
int
gral
es)
de
s fin
s di
vers
es :
s'in
form
er,
dco
uvrir
d'a
utre
s cu
lture
s, d
vel
oppe
r de
s m
tho
des
de le
ctur
e, e
nric
hir
son
voca
bula
ire, s
'exp
rimer
ora
lem
ent e
t par
cr
it.
-
13
Ob
serv
atio
ns
P
ertin
ence
des
indi
ces
rele
vs
R
efor
mul
atio
n co
rrec
te d
u co
nten
u du
text
e
Exa
ctitu
de d
es in
form
atio
ns r
elev
es
Co
nte
nu
s-
La s
truc
ture
de
la fa
ble
(his
toire
, mor
ale)
- La
com
posi
tion
du p
om
e
- V
ocab
ulai
re
: se
ns
prop
re/s
ens
fig
ur,
cham
ps
lexi
caux
, sy
nony
mie
,
anto
nym
ie,
fam
ille
de m
ots
- S
ynta
xe :
tem
ps d
u r
cit /
tem
ps d
u di
scou
rs,
les
artic
ulat
eurs
(ch
rono
logi
ques
, log
ique
s)-
Pro
cd
s d'
cri
ture
:
com
para
ison
,m
tap
hore
, pe
rson
nific
atio
n,
repr
ise,
oppo
sitio
n-
Mod
e d'
inse
rtio
n de
la
de
scrip
tion
/ du
dial
ogue
- R
acon
ter
pour
inf
orm
er,
pour
illu
stre
r, po
urar
gum
ente
r, po
ur im
pres
sion
ner
- D
crir
e po
ur p
rse
nter
, po
ur e
xpliq
uer,
pour
mou
voir
- Arg
umen
ter p
our c
onva
incr
e, p
our p
ersu
ader
- V
erbe
s d'
opin
ion
, ver
bes
de s
entim
ent
- V
ocab
ulai
re a
ppr
ciat
if / d
pr
ciat
if-
Mod
alis
ateu
rs
- E
xerc
ices
d'
imita
tion,
de
r
cri
ture
et
d'in
vent
ion.
Cap
acit
s
Rel
ever
les
inf
orm
atio
ns e
ssen
tielle
s
part
ir d'
indi
ces
prc
is
AP
PR
EC
IER
- P
erce
voir
l'int
rt
et l
a po
rte
du
text
e.-
Sai
sir
l'effe
t rec
herc
h
- E
xprim
er u
n po
int d
e vu
e su
r le
text
e.
RE
ND
RE
CO
MP
TE
- R
efor
mul
er le
s co
nten
us d
u te
xte.
- R
dig
er u
ne s
ynth
se.
S'A
UTO
-EVA
LU
ER
:-
App
rci
er s
a pr
opre
lect
ure
LIR
E E
T E
CR
IRE
- R
pon
dre
par
crit
d
es q
uest
ions
de
com
prh
ensi
on.
- R
cr
ire u
n te
xte
-
14
Ob
serv
atio
ns
Co
nte
nu
s
EX
TR
AIT
S-
Text
es l
ittr
aire
s ap
part
enan
t
des
genr
esdi
ffre
nts:
rom
an, n
ouve
lle, c
onte
, th
tre
. -
Text
es d
ocum
enta
ires,
art
icle
s de
pre
sse,
text
es p
ublic
itaire
s.
- S
ketc
hs, c
hans
ons,
ban
de d
essi
ne.
- Im
age
publ
icita
ire, c
aric
atur
e, p
hoto
U
VR
ES
INT
EG
RA
LE
S
Mod
ule
de le
ctur
e-
Litt
ratu
re d
e je
unes
se
- C
onte
s, n
ouve
lles,
rc
its d
'ave
ntur
es ,
rc
itsde
sci
ence
-fic
tion
B
iblio
thq
ue d
e cl
asse
:
uvre
s va
ries
- Im
ages
en
ra
ppor
t av
ec
un
thm
e au
prog
ram
me
- Im
ages
illu
stra
nt u
n te
xte,
la
prem
ire
et
laqu
atri
me
de c
ouve
rtur
e
Cap
acit
s
LIR
E U
NE
U
VR
E IN
TE
GR
AL
E
- C
ompr
endr
e un
e
uvre
dan
s sa
glo
balit
-
Se
docu
men
ter
sur
les
rf
renc
escu
lture
lles
et s
ur le
s th
mes
maj
eurs
de
l'uv
re.
- D
vel
oppe
r l'a
uton
omie
de
lect
ure.
- Li
re p
our
le p
lais
ir.-
Ra
liser
des
pro
jets
de
lect
ure-
crit
ure.
LIR
E U
NE
IMA
GE
:S
'initi
er
la le
ctur
e de
l'im
age
(les
coul
eurs
,le
s lig
nes,
les
form
es
)
-
15
Lcriture
1. Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable d' intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des noncscrits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)
2. Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif *), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.
3. Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.
4. Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.
5. Au terme de la 1re anne secondaire, l'lve doit tre capable de produire destextes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif / argumentatif), defaire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Ilmobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, enmettant en uvre des stratgies adaptes la situation d'crit.
Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font l'objet d'unapprentissage structur et/ ou d'une consolidation.
* En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.En 9me anne la justification sera plus labore.
crire des textes varis
-
16
S = SensibilisationLa sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.L'valuation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une
simple sensibilisation.
A = Apprentissage structurL'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.
C = ConsolidationIl s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.
I = IntgrationL'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle
de l'enseignement de base. Aussi fera-t-elle l'objet d'un apprentissage structur en 7meanne de l'enseignement de base, d'une consolidation en 8me anne et d'une intgrationen 9me anne.
Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur l'acquisition progressive des capacits dvelopper chez l'lve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constituerontainsi avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressourcesdiversifies mobiliser dans des situations d'crit de plus en plus complexes.
Niveau
Capacit
6meanne
7meanne
8me anne9meanne
1re anne
RaconterRaconter
C
Informer/sinformer A A A A C
Expliquer/justifier S A A C
Discuter S S A A
Rpartition des capacits dvelopper
en dcrivanten faisant parler
AS
S
O
AS
CA
-
17
Ob
serv
atio
ns
- Le
s ty
pes
et
les
form
es
de
phra
ses
(con
solid
atio
n)-
La fo
rme
pass
ive
- L'
expa
nsio
n du
GN
: *
Le
gro
upe
adje
ctiv
al*
la r
elat
ive
avec
qui
, qu
e, o
, d
ont
+ pr
onom
sre
latif
s co
mpo
ss
- Le
s ve
rbes
d'
tat
- L'
expr
essi
on d
e la
car
act
risat
ion
- L'
expr
essi
on d
e la
loca
lisat
ion
(dan
s la
phr
ase
sim
ple,
dan
s la
phr
ase
com
plex
e)- L
'exp
ress
ion
du te
mps
(dan
s la
phr
ase
sim
ple,
dans
la p
hras
e co
mpl
exe)
- Le
s d
term
inan
ts (
repr
ise
et c
onso
lidat
ion)
- Le
s te
mps
du
rci
t /
les
tem
ps d
u di
scou
rs :
vale
urs
et e
mpl
ois
: l'im
parf
ait /
le p
ass
sim
ple
/ le
plu
s-qu
e-pa
rfai
t /le
fut
ur s
impl
e/ l
e fu
tur
ant
rieur
- Le
s v
erbe
s d'
actio
n-
Les
proc
ds
de
repr
ise
(rep
rise
par
le n
om,
par
le
pron
om
pers
onne
l, pa
r le
pr
onom
poss
essi
f, pa
r le
pro
nom
dm
onst
ratif
)-
Les
pron
oms
pers
onne
ls C
OD
et C
OI
Co
nte
nu
sLe
s pa
ram
tre
s de
la s
ituat
ion
de c
omm
unic
atio
n :
le
dest
inat
eur
(sta
tut
et
mod
e d'
impl
icat
ion)
, le
dest
inat
aire
, le
rf
rent
, le
lieu,
le te
mps
, l'in
tent
ion
de c
omm
unic
atio
n -
La fo
nctio
n de
la d
escr
iptio
n da
ns le
rc
it-
Le r
cit
la
1r
eper
sonn
e /
le r
cit
la
3m
epe
rson
ne-
Le r
cit
au p
rse
nt /
le r
cit
au p
ass
- Le
s l
men
ts d
u r
cit
pr
odui
re :
cad
re s
patio
-te
mpo
rel,
vn
emen
ts,
rela
tion
entr
e le
spe
rson
nage
s-
L'ob
jet
de
la
desc
riptio
n :
lieu,
ob
jet,
anim
al,
pers
onne
/ pe
rson
nage
- Le
s l
men
ts
dc
rire
- L'
orga
nisa
tion
de la
des
crip
tion
- L'
ench
ane
men
t des
act
ions
et l
'art
icul
atio
n de
spa
rtie
s
du r
cit
- L'
inse
rtio
n de
la d
escr
iptio
n au
moy
en d
e ve
rbes
de p
erce
ptio
n (e
xem
ple
: voi
r, ap
erce
voir)
- Le
s r
gles
de
la c
ohr
ence
text
uelle
-A
dqu
atio
n du
text
e pr
odui
t ave
c la
situ
atio
n de
com
mun
icat
ion
et a
vec
le ty
pe d
ete
xte
vis
-C
ohr
ence
du
text
e pr
odui
t (lie
n en
tre
desc
riptio
n et
rc
it)-
Cor
rect
ion
lingu
istiq
ue-
Pr
sent
atio
n m
atr
ielle
-R
cr
iture
du
text
e
Cap
acit
sP
rod
uir
e u
n r
cit
int
gra
nt
un
e d
escr
ipti
on
Com
pren
dre
le s
ujet
:-
iden
tifie
r la
situ
atio
n de
com
mun
icat
ion
- so
ulig
ner
les
mot
s cl
s-
dfin
ir le
type
de
text
e
prod
uire
Rec
her
cher
les
ide
sE
lab
ore
r u
n p
lan
Rd
iger
:- l'in
trodu
ctio
n- le
dv
elop
pem
ent
- la
con
clus
ion
S'au
to-
valu
er :
relir
e
rc
rire
Planifier
Mettre en
texte
Rviser
L'l
ve
doit
tre
cap
able
de
prod
uire
des
text
es d
e ty
pes
vari
s (n
arra
tif, d
escr
iptif
, inf
orm
atif,
arg
umen
tatif
),
div
erse
s fin
s de
com
mun
icat
ion.
Il m
obili
se,
cet
effe
t, se
s ac
quis
ling
uist
ique
s, d
iscu
rsifs
et c
ultu
rels
, en
met
tant
en
uv
re d
es s
trat
gie
s ad
apt
es
lasi
tuat
ion
d'c
rit.
-
18
Co
nte
nu
s lin
gu
isti
qu
es-
L'or
thog
raph
e gr
amm
atic
ale
:
acco
rd
des
adje
ctifs
in
terr
ogat
ifs
etex
clam
atifs
ac
cord
des
adj
ectif
s de
cou
leur
ac
cord
du
p. p
ass
(re
pris
e)
qui l
' / q
u'il
qu
'elle
/ qu
elle
/ qu
el
quan
d / q
uant
/
qu'e
n
sans
/ s'
en
tout
/ to
us
adve
rbes
en
- m
ent
po
nctu
atio
n (e
mpl
oi d
e l'e
nsem
ble
des
sign
es)
- L'
orth
ogra
phe
lexi
cale
- Le
voc
abul
aire
des
sen
timen
ts-
Les
artic
ulat
eurs
logi
ques
- Le
s ve
rbes
intr
oduc
teur
s-
Co
nte
nu
s d
iscu
rsif
s
- Le
s pa
ram
tre
s de
la s
ituat
ion
de c
omm
unic
atio
nle
de
stin
ateu
r (s
tatu
t et
m
ode
d'im
plic
atio
n),
lede
stin
atai
re, l
e r
fre
nt, l
e lie
u, le
tem
ps, l
'inte
ntio
nde
com
mun
icat
ion
- La
fonc
tion
du d
ialo
gue
dans
le r
cit
- Le
rc
it
la 1
re
pers
onne
/
la 3
me
pers
onne
-Le
rci
t au
prs
ent /
le r
cit
au p
ass
- Le
s l
men
ts d
u r
cit
pr
odui
re :
cad
re s
patio
-te
mpo
rel,
vn
emen
ts,
rela
tion
entr
e le
spe
rson
nage
s-L
e m
omen
t d'in
sert
ion
du d
ialo
gue
-Le
cont
enu
des
rpl
ique
s
- La
str
uctu
re d
u r
cit (
repr
ise
et c
onso
lidat
ion)
- L'
ordr
e de
s r
pliq
ues
- L
'enc
han
emen
t de
s ac
tions
et
l'art
icul
atio
n de
spa
rtie
s
du r
cit
- L
'inse
rtio
n du
dia
logu
e-
La
prs
enta
tion
typo
grap
hiqu
e du
dia
logu
e-
Les
rg
les
de la
coh
ren
ce te
xtue
lle
- A
dqu
atio
n du
tex
te p
rodu
it av
ec l
a si
tuat
ion
deco
mm
unic
atio
n et
ave
c le
type
de
text
e vi
s-
Coh
ren
ce d
u te
xte
prod
uit (
lien
entr
e de
scrip
tion
et r
cit)
- C
orre
ctio
n lin
guis
tique
- P
rse
ntat
ion
mat
rie
lle-
R
critu
re d
u te
xte
Cap
acit
sP
rod
uir
e u
n r
cit
int
gra
nt
un
dia
log
ue
Co
mp
ren
dre
le s
uje
t :
- id
entif
ier
la s
ituat
ion
deco
mm
unic
atio
n-
rep
rer
les
mot
s cl
s-
df
inir
le ty
pe d
e te
xte
pr
odui
re
Rec
her
cher
les
ide
s
Ela
bo
rer
un
pla
n
Rd
iger
:-
l'int
rodu
ctio
n-
le d
vel
oppe
men
t-
la c
oncl
usio
n
S'a
uto
-va
luer
:
relir
e
rc
rire
Planifier
Mettre en
texte
Rviser
-
19
Co
nte
nu
s lin
gu
isti
qu
es
- L'
expr
essi
on d
e l'o
pini
on :
*
dans
la p
hras
e si
mpl
e*
dans
la p
hras
e co
mpl
exe
: la
subo
rdon
ne
conj
onct
ive
CO
D (
repr
ise
etco
nsol
idat
ion)
- Le
voc
abul
aire
de
l'app
rci
atio
n-
Les
rela
tions
logi
ques
: ca
use,
cons
que
nce,
but
- Le
con
ditio
nnel
(se
nsib
ilisa
tion)
-
Le s
ubjo
nctif
pr
sent
(se
nsib
ilisa
tion)
Co
nte
nu
s d
iscu
rsif
s
- Le
s pa
ram
tre
s de
la c
omm
unic
atio
n-
Le
choi
x,
la
prf
ren
ce,
le
com
port
emen
t,l'o
pini
on
just
ifier
-Les
arg
umen
ts e
t les
exe
mpl
es
- La
coh
ren
ce d
e l'a
rgum
enta
tion
- L'
orga
nisa
tion
du te
xte
pr
odui
re
- For
mul
er le
cho
ix, l
a pr
fr
ence
, le
com
port
emen
tou
l'op
inio
n
dfe
ndre
- D
vel
oppe
r le
s ar
gum
ents
et l
es e
xem
ples
- A
dqu
atio
n du
tex
te p
rodu
it av
ec l
a si
tuat
ion
deco
mm
unic
atio
n et
ave
c le
type
de
text
e vi
s-
Coh
ren
ce d
u te
xte
prod
uit
- C
orre
ctio
n lin
guis
tique
- P
rse
ntat
ion
mat
rie
lle-
R
critu
re d
u te
xte
Cap
acit
sP
rod
uir
e u
n t
exte
arg
um
en-t
atif
sim
ple
:ju
stifi
er u
n ch
oix,
une
prf
ren
ce, u
nco
mpo
rtem
ent,
une
opin
ion
Co
mp
ren
dre
le s
uje
t :
- id
entif
ier
la s
ituat
ion
deco
mm
unic
atio
n-
rep
rer
les
mot
s cl
s-
dfin
ir le
type
de
text
eR
eche
rche
r le
s id
es
:
Ela
bo
rer
un
pla
n :
Rd
iger
Rel
ire
R
crir
e
Pla
nif
ier
Rv
iser
-
20
Co
nte
nu
s lin
gu
isti
qu
es
- F
orm
ule
d'ap
pel
- F
orm
ule
de p
olite
sse
Co
nte
nu
s d
iscu
rsif
s-
La s
ituat
ion
de c
omm
unic
atio
n-
Les
info
rmat
ions
c
omm
uniq
uer
- Le
s ca
ract
ris
tique
s fo
rmel
les
de la
lettr
e (li
eu, d
ate,
adre
sse
)
- C
ompr
endr
e la
que
stio
n-
Trou
ver
les
lm
ents
de
rpo
nse
- Rd
iger
la r
pons
e (ju
stifi
er la
rpo
nse
si la
que
stio
nl'e
xige
)
Cap
acit
sP
rod
uir
e u
n t
exte
info
rmat
if :
Ecr
ire
po
ur
info
rmer
(le
ttre
per
son
nel
le /
lett
reo
ffic
ielle
)
Rp
on
dre
d
es q
ues
tio
ns
dan
s le
cad
re d
'un
e t
ud
ed
e te
xte
:
Ob
serv
atio
ns
:
1.O
n ve
iller
a
prop
oser
des
situ
atio
ns s
igni
ficat
ives
app
elan
t de
s c
rits
final
iss
. E
xem
ples
: r
acon
ter
pour
info
rmer
/ r
acon
ter
pour
amus
er
2.To
us l
es c
onte
nus
lingu
istiq
ues
insc
rits
au p
rogr
amm
e do
iven
t t
re t
rait
s. I
ls s
eron
t t
udi
s en
rel
atio
n t
roite
ave
c la
lec
ture
,l'
critu
re e
t la
pra
tique
de
l'ora
l. Ils
con
stitu
eron
t po
ur l'
lv
e de
s re
ssou
rces
m
obili
ser
pour
par
ler,
lire
et
crire
. Il
appa
rtie
ndra
alor
s
l'ens
eign
ant
de le
s tr
aite
r en
fon
ctio
n de
s ca
paci
ts
d
velo
pper
et
des
beso
ins
des
lv
es.
Mai
s ce
rtai
ns f
aits
de
lang
uepr
cis
(sy
ntax
e, o
rtho
grap
he, c
onju
gais
on, v
ocab
ulai
re)
fero
nt l'
obje
t, en
cas
de
beso
in, d
'un
appr
entis
sage
sys
tm
atiq
ue.
3.le
dv
elop
pem
ent d
es c
apac
its
en r
appo
rt a
vec
les
type
s d'
crit
au
prog
ram
me
supp
ose
l'ent
ran
emen
t des
l
ves
la
r
critu
re(im
itatio
n, tr
ansf
orm
atio
n, e
tc.)
.
-
21
INSTRUCTIONSMETHODOLOGIQUES
-
22
2 . LES INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES
Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation
Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires
INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUESPour le cycle prparatoire de l'Enseignement de Base
( 7meA ,8meA & 9meA de lEnseignement de Base
DISCIPLINE : franais
2008 / 2009
PREAMBULE
Lapplication des nouveaux programmes dfinis la lumire des finalits du systme
ducatif suppose la prise en compte des principes mthodologiques suivants :
- la mise en uvre dune pdagogie active permettant dassocier les lves toutes les
activits de la classe,
- ladoption dune dmarche inductive permettant la construction du savoir (de
lobservation la conceptualisation),
- le choix et la mise en uvre de stratgies denseignement / apprentissage adaptes
aux besoins des lves et aux ralits de la classe,
- le dcloisonnement des activits.
I. LORGANISATION DE LAPPRENTISSAGELe travail est organis en modules. Ce mode dorganisation permet de rpartir dune
manire quilibre les contenus et les objectifs dapprentissage sur lensemble de lanne.
Le module est un ensemble structur dactivits qui sarticulent autour dobjectifs prcis
et mettent en uvre des contenus culturels, thmatiques, discursifs et mthodologiques.
Quatre types de modules sont prvus : Le module de contrle et de consolidation des pr requis Le module dapprentissage Le module de lecture Le module de remdiation
Le module de contrle et de consolidation des pr requis intervient en dbut
danne. Il permet lenseignant de sassurer que les lves matrisent les pr requis
ncessaires la mise en place des nouveaux apprentissages.
-
Le module dapprentissage sarticule essentiellement autour des trois activits suivantes :
loral, la lecture et lcrit. Il porte sur les centres dintrt inscrits au programme (un centre
dintrt par module). Il est possible que lun de ces modules ait pour support une uvre
intgrale ou des extraits significatifs de luvre tudie.
Le module de lecture a pour objet ltude dune uvre intgrale. Il intervient deux fois
dans lanne. Il comporte diverses activits orales et crites.
Le module de remdiation sinscrit dans le cadre dune valuation formative. Conudans la perspective d'une pdagogie de soutien qui tient compte des lacunes des lves et
de l'htrognit des classes (diffrence des niveaux, diffrence des rythmes
d'apprentissage, diversit des motivations), il permet au professeur de poursuivre et
d'inflchir son action en vue d'une mise niveau constante. Les sances de ce module ne
doivent pas tre une rptition mcanique du contenu des modules d'apprentissage. Leur
contenu sera dtermin par le professeur qui tablira, partir d'erreurs et de lacunes
rcurrentes, des activits de remdiation pertinentes et varies. Les exercices proposs
respecteront une progression dtermine en fonction de ces difficults. Ils seront
systmatiquement corrigs.
1- Nature, nombre et dure des modules
2- Rpartition des activits dans le module
N.B : Le volume horaire de chaque module ainsi que la dure de chacune des activits sont
donns titre indicatif. Ils peuvent varier dun module lautre selon les besoins de la classe, les
objectifs viss et la consistance des contenus.
23
Nature du module Nombre Dure
Module de contrle et deconsolidation des pr requis
1 8 10 h
Module dapprentissage 5 10 13 h
Module de lecture 2 8 10 h
Module de remdiation 3 3 5 h
Bibliothque de classe 3 h / trimestre
Activit Oral Lecture Ecrit Langue Evaluation /Remdiation
Dure 1 2 h 3 4 h 3 4 h 2 h 1 h 2 h
-
- Le module de contrle et de consolidation des pr requis ainsi que le module de
remdiation doivent porter sur lensemble des activits de la classe de franais : oral,
lecture, crit (tude de texte, expression crite) et langue.
3- Principes d'organisation
L'organisation de l'apprentissage, quelle que soit la nature du module, obit aux principes
suivants:
- le recours une organisation souple qui prenne en compte la ralit de la classe,
- l'alternance des activits de la classe,
- le rinvestissement des acquis des lves d'une activit l'autre, d'un module l'autre,
- l'articulation des activits et la mise en uvre rgulire d'exercices caractre
intgratif,
- la pratique d'une valuation de type formatif : afin daider les lves identifier et
amliorer leurs stratgies dapprentissage, on leur proposera des exercices qui
privilgient laspect mthodologique.
II- LORAL1- Prparation dune activit orale
Pour conduire mthodiquement une sance dexpression orale, il conviendrait de :
a- dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre :
- les rgles spcifiques de la communication orale (cf. texte des programmes)
- les spcificits du code oral au plan phonologique (prononciation, articulation,
intonation, dbit)
- des contenus linguistiques et lexicaux adapts la situation de communication et au
niveau des lves
b- choisir le support de lactivit en fonction des objectifs retenus
c- concevoir une ou plusieurs modalits de travail (jeux de rles, travaux de groupe)
d- prvoir une modalit dvaluation (compte rendu de lecture, reconstitution de texte)
2- Ralisation dune activit orale
a- Mettre les lves en situation : crer une atmosphre favorable lcoute et la prise
de parole (installation du matriel / prparation du dcor / disposition des tables)
b- Faire raliser les tches fixes :
- couter puis reformuler / observer puis dcrire ou raconter
- ragir / interagir : exprimer un sentiment, une opinion / changer des impressions, des
ides.
24
-
III- LA LECTURE
1- La lecture expliqueComptences vises
Pendant les trois dernires annes de lenseignement de base, on dvelopperaprogressivement, chez les lves, les comptences fondamentales suivantes :
- lire couramment, - lire de manire expressive,- dgager le sens dun texte partir de ses aspects les plus pertinents (thme, objet,
vocabulaire, structure)- apprcier le texte dans sa dimension esthtique, morale, ludique
Dmarche :Quelle que soit la dmarche adopte (explication linaire et/ou par balayages
successifs), le professeur amnera les lves construire le sens du texte en prenant appuisur ses principales caractristiques, tout en vitant les schmas d'explication figs et sanssparer le fond et la forme. Il veillera varier les entres (rfrent, thme, nonciation ).
On tchera de mettre en uvre une dmarche conduisant l'lve : dcouvrir le texte (titre, illustrations), saisir le sens global du texte (thme, objet, informations essentielles, organisation
gnrale), analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents, dgager la porte du texte et saisir l'intention de l'auteur, apprcier le texte: contenu et criture.
Remarque :- Avant lexplication :Certains textes, compte tenu de leur consistance, pourraient faire l'objet d'une
prparation la maison afin de permettre aux lves
- Aprs lexplication :Une fois l'explication termine, certains mots-clefs du texte, en rapport avec le centre
d'intrt et les objectifs de l'crit, seront rinvestis dans d'autres contextes.Par ailleurs, l'horaire imparti la lecture sera partiellement consacr des activits
complmentaires: correction d'exercices, rcitation de courts extraits choisis pour leurqualit littraire, exercices de lecture haute voix, recherches documentaires, jeux de rles,dramatisation
25
-
2. Lecture duvres intgrales
La lecture dune uvre intgrale doit privilgier la pratique de la lecture des fins
diverses :
- lire, comprendre et apprcier une uvre intgrale
- dvelopper la lecture en autonomie
- construire sa personnalit, dvelopper ses gots et exercer son esprit critique
La lecture dune uvre sera pour lenseignant loccasion de proposer des activits
diverses caractre ludique (jeux de rles, illustrations) et des travaux dcriture et de
rcriture (imitation, transformation)
Remarque :
On vitera le recours systmatique au mme cheminement, la mme dmarche.
3- La lecture de limage
On veillera :
- initier les lves diffrents types dimages : photos, affiches, tableaux de peinture,
bandes dessines
- dgager les fonctions narrative, descriptive, explicative et argumentative de limage.
4- Bibliothque de classe
Le professeur veillera organiser une bibliothque de classe en exploitant les livres
disponibles la bibliothque de ltablissement et, ventuellement, ceux que les lves
possdent. Cette activit doit contribuer faire de la lecture un objet de plaisir et de partage.
5- Lecture et vocabulaire
A loccasion des diffrentes lectures, le professeur veillera dvelopper chez llve :
- la capacit de comprendre des mots nouveaux et ce, par le recours au contexte
demploi et des notions lexicales telles que les familles de mots, la polysmie
- la capacit sexprimer et ce, en enrichissant progressivement et de manire
mthodique son rpertoire lexical (vocabulaire dusage).
Par ailleurs, pour prparer le travail de production crite, on proposera aux lves des
exercices denrichissement lexical les amenant rinvestir en contexte les expressions et /
ou les mots retenus dans les diffrents moments dapprentissage.
26
-
IV- LANGUE
Lenseignement / apprentissage de la langue doit privilgier la pratique de la langue
aussi bien loral qu lcrit. Cet apprentissage donnera lieu des activits de syntaxe,
dorthographe, de conjugaison et de vocabulaire. Ces activits seront centres sur la
manipulation des faits de langue en contexte. Les acquis linguistiques sont rinvestir par
llve dans des situations varies.
1- Prparation des activits de langue
Pour amener llve dvelopper ses comptences linguistiques de llve,
lenseignant est appel :
- programmer, outre les activits linguistiques en rapport avec les autres activits de la
classe, des moments denseignement apprentissage systmatique de la langue
(syntaxe, conjugaison, orthographe, vocabulaire) portant sur des faits de langue prcis
inscrits au programme,
- mettre en uvre une dmarche inductive (de lobservation lexplicitation) en insrant
les exercices aux diffrents moments denseignement apprentissage,
- dfinir avec prcision un objectif en rapport avec les comptences vises,
- choisir des situations de communication et des contextes varis permettant de mettre
en uvre le fait de langue programm,
- dterminer des contenus (grammaticaux et lexicaux) et choisir des exercices en fonction
des difficults rencontres par les lves.
2- Ralisation des activits linguistiques
- Faire procder la manipulation de la langue oralement et par crit : exercices de
substitution, de transformation, de reformulation , de rcriture
- Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caractre intgratif.
Remarques :
- Lexercice de grammaire peut tre un aboutissement, un support dapprentissage et
une activit dentranement et dvaluation formative. Il peut intervenir diffrents
moments de lactivit linguistique.
- La trace crite doit tre rduite quelques exemples pertinents et des remarques
succinctes sur les contraintes morpho syntaxiques et les points de confusion.
- La correction des exercices ne se limitera pas des rponses justifies et
commentes. Ce sera loccasion de faire les mises au point ncessaires.
27
-
V- LECRIT
1- Ecriture / Rcriture
a- Ecriture
Les activits dcriture doivent conduire llve rdiger de faon individuelle partir de
situations de communication lies aux contextes scolaire et social. Lentranement lcrit
doit permettre llve de dvelopper les capacits dinformer, de raconter, de faire parler,
dexpliquer et de justifier inscrites au programme.
Lexploitation du texte support doit tre limite la comprhension globale et
lidentification des spcificits du texte produire.
- Les exercices dentranement ntant pas une fin en soi, il convient den rduire le
nombre au profit de la rdaction.
- Les repres mthodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes
dgages en contexte lors de lobservation et de la ralisation des exercices. On
vitera tout discours thorique.
b- La rcriture des textes
- imiter un texte (organisation, structure)
- modifier le dbut et / ou la fin dun texte
- changer de point de vue (narrateur, personnage, structure)
c- La correction
La correction des productions se fera galement en fonction des critres suivants :
- adquation avec la consigne
- cohrence textuelle
- correction linguistique
On veillera diversifier les modalits de correction : correction collective dune production
individuelle, rcriture partielle ou totale dune production dlve
N.B. Eviter llaboration dite collective dun texte qui ne prend pas appui sur des
productions dlves.
2- Etude de texte
Le dveloppement de la comptence vise (rpondre par crit des questions de
comprhension) se fera travers lentranement des lves:
- la lecture et la comprhension de la consigne
- lidentification des tches
- au reprage des lments de rponse
- la rdaction de la rponse
28
-
VI- ACTIVITE PROJET
Cette activit vise dvelopper chez llve lesprit dinitiative et des habilets diverses
travers des travaux de recherche, de documentation, denqutes, de ralisation de
dossiers. Cest galement loccasion de dvelopper des comptences transversales et
interdisciplinaires et dutiliser les TIC.
On veillera ce que chaque lve soit impliqu dans un projet .
- La ralisation du projet se fera individuellement ou par groupes, auquel cas chaque
membre du groupe se chargera dune tche prcise.
- La majeure partie des travaux sera ralise se droulera hors classe.
- Le rle de lenseignant dans ce type dactivit est dorienter, encadrer et aider les
lves de mener terme, convenablement, le projet.
29
-
3. LE CONTRLE CONTINU
Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation
Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires
LE CONTRLE CONTINU EN FRANAISCycle prparatoire de lenseignement de base
I- NATURE ET CONSISTANCE DES EPREUVES
Lvaluation des acquis des lves se fera au moyen : dpreuves de devoirs de contrle portant sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture (expression crite, tude de texte sans essai) de devoirs de synthse portant sur lensemble des apprentissages mis en place aucours du trimestre.
1- Lpreuve orale (To)Lvaluation de loral portera sur les capacits inscrites au programme, lexception
de celles ayant fait lobjet dune simple sensibilisation (cf. programmes officiels : tableaude rpartition des capacits). Lpreuve orale vise valuer laptitude de llve sexprimer oralement de faon audible et claire dans une langue correcte.
On veillera valoriser les aspects positifs sans trop insister sur les lacunes et lesdfaillances constates, de manire que lvaluation de loral ne soit pas vcue parllve comme une sanction. Remarque : Lenseignant peut galement profiter dune situation dchange authentiquelors des sances doral pour valuer llve.
Exemples de situations dvaluation Rendre compte dune lecture (extrait ou uvre intgrale), dun film Rciter un pome (ou un court paragraphe) et rpondre des questions sur un texte rcit, Raconter une histoire et dcrire un lieu, un objet, un animal () partir dun support visuel / audiovisuel Jouer un texte, Prsenter une personne, un personnage
Lvaluation de loral se fera tout au long du trimestre raison de deux ou trois lvespar sance, en moyenne. Ainsi, au terme de chaque trimestre, chaque lve doit avoirune note doral. Sil a t interrog plus dune fois, lenseignant fera la moyenne desnotes obtenues.
30
-
2- Le devoir de contrle (Dc)a- Ltude de texte (texte suivi de questions de comprhension et de langue)
Elle porte sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture et doit permettredvaluer laptitude de llve :- comprendre un texte et rendre compte de cette comprhension dans une languecorrecte (10 points)- raliser des exercices portant sur des faits de langue tudis au cours dun moduledapprentissage ou de lecture. (10 points)
b- Le devoir dexpression crite Il porte sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture.Il doit permettre dvaluer laptitude de llve rdiger un texte structur et cohrent.
On proposera pour cela un sujet inspir des types dexercices et des sujets traits aucours du module dapprentissage ou de lecture.
3- Le devoir de synthse (Ds)Il vise valuer, au terme de chaque trimestre, les acquis dordre discursif,
linguistique et mthodologique de llve, et ce travers son aptitude:- comprendre un texte et en rendre compte, - matriser des faits de langue tudis au cours du trimestre,- produire un texte cohrent et structur.
Lpreuve prendra la forme dune tude de texte et donnera lieu trois typesdactivits :- rpondre des questions de comprhension sur un texte (7 points)- raliser des exercices de langue (grammaire et vocabulaire) (6 points)- rdiger un essai (7 points)
Remarques : Lpreuve est conue et ralise par le professeur en fonction du travail effectu enclasse. On ne reconduira pas telles quelles des preuves proposes dans les manuelsscolaires et parascolaires.
4- Dure et frquence des preuves
5- Calcul de la moyenne trimestrielle (MT)
On attribuera une seule note de franais calcule selon la formule suivante :
31
Epreuve Oral (To)Devoir de contrle
(Dc1)Etude de texte
Devoir de contrle(Dc2)
Expression crite
Devoir de synthse(Ds)
Frquence 1 au minimum 1 1 1
1 au minimum3 5 minutes
( titre indicatif)1 heure 1 heure 2 heures
Coefficient 1 1 1 2
MT =moyenne To + Dcl + Dc2 + (Ds x2)
5
-
II- RECOMMANDATIONS GENERALES CONCERNANT LELABORATION DES DEVOIRS
1- Prsentation matrielleLe texte de lpreuve doit tre :
- lisible,- ar,- correctement reproduit.
La longueur du texte doit se situer autour de 20 lignes.Il faudra mentionner le titre de louvrage et le nom de lauteur.
2- Le texte supportLe texte support de lpreuve doit tre :
- authentique (texte dauteur),- en conformit avec les programmes officiels (centre dintrt et type de discours),- accessible aux plans linguistique, thmatique et rfrentiel,- dcoup de sorte que lunit de sens soit sauvegarde.
3- Les questions de comprhensionElles doivent tre :
- au nombre de 3 ou 4,- pertinentes : en rapport avec les aspects les plus importants du texte,- varies (relever, dgager, identifier, comparer, justifier),- claires et univoques appelant des rponses rdiges (prcisant, sil y a lieu, le
nombre dlments ou dexpressions fournir pour justifier la rponse).
Remarque :On vitera les questions vagues (De quoi sagit-il ? Quelle est lide gnrale ? De queltype de texte sagit-il ? Donnez un titre au texte)
4- Les questions de langue (grammaire et vocabulaire)Elles doivent tre :
- en rapport avec les contenus effectivement enseigns : grammaire (syntaxe, orthographe, conjugaison) et vocabulaire,
- claires, prcises et varies,- en rapport direct avec le texte (noncs relevs dans le texte) ou inspires du texte.
Remarque :On vitera de proposer :
- des questions thoriques (ex : quelles sont les diffrentes valeurs du prsent ?)- des exercices de pure identification,- des exercices de transformation mcanique.- prciser le type de texte rdiger et le volume exig (une quinzaine de lignes),- prsenter de faon prcise la situation dnonciation (le destinateur, le destinataire,
lobjet, les circonstances, lintention de communication).- tre dtaill.
32
-
5- LessaiLe sujet de lessai doit :
- tre en adquation avec les objectifs dapprentissage,- tre en rapport avec la thmatique du texte (cependant, la comprhension du sujet de
lessai ne doit pas dpendre de celle du texte),- tre clairement formul,- prciser le type de texte rdiger et le volume exig (une quinzaine de lignes),- prsenter de faon prcise la situation dnonciation (le destinateur, le destinataire,
lobjet, les circonstances, lintention de communication).
6- Le barme de notationIl doit :
- accompagner le sujet de lpreuve,- tre dtaill.
33
-
Le manuel : Pratique du Franais, composition et
mode dutilisation
34
-
I. Un receuil dexercicesUn manuel bas sur le principe de la pratique de la langue. Do, le titre Pratique duFranais. Voir ce sujet lavant-propos du manuel : " Pratique du Franais est un manuelconu pour tre un support dapprentissage qui favorise une pratique effective de la languefranaise en comprhension et en production orale et crite". En fait, les enseignantspeuvent remarquer facilement que mme les rubriques "NOUS OBSERVONS ET NOUSREFLECHISSONS" en langue et en expression crite sont, en vrit, des sriesdexercices qui se prsentent sous forme de consignes de travail amenant les lves excuter des tches prcises partir dun texte. Les appareils pdagogiques relatifs auxtextes de la partie LECTURE sont eux aussi un ensemble dactivits dinvestigation dansles textes, danalyse et de synthse.
II. Un enseignement/apprentissage intgratif1. Intgration culturelle : des dimensions culturelles multiples caractrisent le manuelPratique du Franais, les dimensions franaise, europenne, tunisienne, africaine etamricaine. Voir ce sujet les auteurs et les textes retenus en LECTURE et en LECTURESUIVIE. Cela permettra llve de souvrir sur dautres cultures, de mieux comprendrelautre et de mieux se connatre.
2. Intgration thmatique : le domaine et le thme ou centre dintrt sont respects danstoutes les activits, tous les exercices figurant dans chaque module et pratiquement tous lesitems. Autrement dit, lenrichissement lexical a t un souci permanent chez les auteurs dece manuel.
3. Intgration discursive : dans chaque module, le type de discours programm (narratif,descriptif ou argumentatif) est galement respect dans toutes les activits, tous les supportset pratiquement tous les exercices. Les auteurs ont jug quil sagit l dune multiplication desoccasions dentranement la production orale et/ou crite dun type de discours biendtermin.
4. Intgration linguistique : le contenu linguistique relatif chaque module se prsentecomme des ressources exploiter et investir dans toutes les activits (oral, lecture, langueet criture) en observation, rflexion, manipulation/entranement et production.
5. Intgration didactique : la nature de toutes les consignes (y compris en LECTURE)invitent lapprenant seul ou en groupe excuter des tches concrtes, prcises et auto-valuables laide de critres clairs et prcis.Le projet raliser pa llve est annonc au tout dbut de chaque module pour guiderle travail de lapprenant durant toutes les sances et lui permettre dintgrer sesacquis.
6. Intgration pdagogique ou pdagogie personnalise : ltout au long des modulesdapprentissage et de lecture suivie, lapprenant est impliqu, interpell : "votre rgion, votrequartier, votre entourage, un parent, un(e) ami(e), choisissez, ce que vous avez aim,ce que vous prfrezetc".
35
-
III. Des situations : varies et aussi significatives que possible. Exemples : la famille, lesamis, le collge, la fte de la fin de lanne, le sport, lenfance, les livresetc. Cessituations aideraient les lves rinvestir leurs acquis, remployer les contenus djtudis dans des contextes diffrents.
IV. Sensibilisation/initiation lexploitation des TIC. Exemples : Internet, sites web, encyclopdies numrisesetc.
V. La dimension ludique : blagues, jeux (mots croiss ou anacroiss), B.D., lectures pour le plaisiretc.
VI. Repres, tableaux daide et matriel didactique
1. Repres succincts, toujours placs aprs un ensemble dexercices, lapprenant est censdduire leur contenu. Ils donnent donc lieu une activit de reconnaissance. Ils peuventaussi aider les lves faire les exercices proposs, ce qui est en soi une activitdintgration.
2. Tableaux de conjugaison consacrs aux verbes les plus usits et tous les temps auprogramme de 9me A.
3. Les invitations trs rcurrentes lutilisation du dictionnaire permettent de dvelopperlautonomie de llve. Ainsi, il apprendra recourir un ouvrage important pour sassurer dusens, de lemploi ou de lorthographe dun nom, dun verbe ou dune expression. Dautre part,il prendra lhabitude de consulter tout document lui permettant de consolider ses acquis.
VII. Oral et audiovisuelAu dpart, un principe de base : pour quil y ait oral authentique, oral/objet dapprentissage etnon pas un simple outil de communication, il faut quil y ait des supports audiovisuels. Il va desoi que partir de ou essayer de faire parler partir dun support textuel revient une activitde lecture/comprhension de lcrit. Il faut que lenseignant en soit conscient et quil veille silest amen utiliser un texte-support ce que la sance ne dgnre pas en une activitdexplication de texte ordinaire. Le manuel Pratique du Franais contient des transcriptionsdes supports sonores. Et en attendant la diffusion dun CD relatif la matire, les enseignantspourront sadresser ladresse suivante : [email protected] pour demander les supportsdont ils auront besoin.
VIII. Lecture suivie et activits linguistiquesLa nouvelle gnration de manuels (7me, 8me et 9me annes) propose des modules delecture suivie contenant des activits linguistiques ponctuelles couvrant certains faits delangue au programme. Une mise en garde simpose : il faut absolument que ces activitslinguistiques concourent la comprhension, analyse et intelligence de luvre intgrale enquestion. Il sagit l de lune des dfinitions de la grammaire intgre, une grammaire auservice du sens et de lexpression.
36
-
IX. Lordre des modules
Les auteurs ont choisi un ordre des modules sensiblement diffrent de celui propos dans lesprogrammes officiels. Au lieu de :
1. Vivre ensemble : portraits et comportements2. Raisons et motions : - exploits et performances
- musiques pour tous les gots3. Regards sur la socit daujourdhui : mtiers dhier, mtiers daujourdhui4. Causes dfendre : enfants de tous les pays,
Ils ont opt pour lordre suivant :
1. Enfants de tous les pays : parce que cest au dbut de la 9me anne que lapprenantest plus proche de la priode de lenfance. A la fin de lanne, vers quinze ans ou plus, ildevient vritablement adolescent et lenfance devient ds lors une situation moinssignificative pour lui.
2. Portraits et comportements : la position de ce 2me module sexplique par la progressiondiscursive et linguistique. En fait, il sagit de dvelopper la capacit de rdiger un rcitintgrant une description, activit plus complexe que la production dun rcit contenant undialogue programme dans le module n1.
3. Exploits et performances : un module qui intervient normalement au dbut du 2metrimestre (vers le mois de janvier), priode de croisire de la saison sportive. Ainsi, apparatencore une fois le souci permanent de proposer des situations aussi significatives quepossible.
4. Mtiers dhier, mtiers daujourdhui : vers la fin du 2me trimestre ou de lanne,llve de 9me anne commence grandir et parler de mtiers commence lintresser.
5. Musiques pour tous les gots : un module et un contenu rcratifs. Lanne tire safin. Le projet relatif ce module et les prparatifs de la fte de fin danne concidentprobablement.
En outre, lordre des modules ci-dessus a t dict par un souci de progression auniveau discursif et linguistique consistant faire aller lapprenant du moins complexe au pluscomplexe, du jug suffisamment acquis au jug encore insuffisamment acquis en 9meanne de lenseignement de base. En fait, en lecture et en criture, lenseignant saperoitfacilement quil sagit dun parcours : du rcit largumentation (modules 1 5), du rcitintgrant un dialogue au rcit intgrant une description (modules 1 2), du discours informatifau discours argumentatif (modules 3 4). Bref, le contenu discursif du module 5 et lacapacit qui y est vise, reprsentent un corollaire pour lapprentissage dune anne, savoirlactivit lecture-criture (rpondre par crit des questions de comprhension dans le cadredune tude de texte) portant sur la narration, puis la description, enfin largumentation.Il est remarquer aussi que lenseignant dclera aisment des correspondances entre voletthmatique et volet discursif : Enfance/rcit, dialogue Portraits/description Exploits/informatif Mtiers/argumentatif (justifier un choix) Musique/lire,comprendre des textes varis et en rendre compte par crit.
37
-
X. Le rapport Modules de lecture suivie/Modules dapprentissageLoin dtre un intrus, un corps tranger ou un appendice dans un cursus
dapprentissage linguistique, le module de lecture suivie sintgre au et complte leprogramme de lanne aux plans thmatique, discursif et linguistique. En fait, le module de lecture suivie n1 reprend etconsolide les contenus thmatique des modules dapprentissage 2 et 4 ; les contenusdiscursif et linguistique des modules dapprentissage 1 et 2.
Quant au module de lecture suivie n2, il reprend et consolide le contenu thmatique,discursif et linguistique des modules dapprentissage 1 et 2.
De par la varit des activits qui les composent, les 2 modules de lecture suiviepeuvent donner lieu, en cas de besoin, une valuation sommative (contrle continu).
XI. Un exemple de rpartition annuelle donne titre indicatif
Soit un total de 11 modules mettre en uvre en 110 heures/22 semaines environ (5heures hebdomadaires).
N.B : Chaque enseignant est invit concevoir lui-mme un module de mise niveau pour chacune des classes sa charge et ce en fonction des besoins rels (des lves) quil aura constats ds la 1re sance de lanneau moyen dun court test de niveau par exemple. Les lments des programmes de 8me et 7me annes jugsinsuffisamment assimils feront lobjet dun apprentissage bas sur la consolidation par des exercicesdentranement et de pratique de la langue. Il est noter que ce module qui intervient au tout dbut de lanne estune occasion privilgie pour mettre en uvre une pdagogie diffrencie.
XII. Utilisation des illustrations Des illustrations (photos, images varies, dessins ...etc) servent enjoliver le manuel et motiver llve qui
lutilisera. Mais elles ont t choisies aussi pour des fins didactiques. En fait, elles sont souvent proposes pourservir comme point de dpart lors de lmission des hypothses de lectrue (rubrique Nous nous prparons lire)ou comme support un exercice de vocabulaire (voir module 5, exercice 2, page 200).
Par ailleurs, elles ont une valeur documentaire certaine : les photos des auteurs, les premires de couverturedes oeuvres dont les textes sont extraits (voir module 1 page 13) et parfois mme une valeure explicative (voirmodule 5, page 202, un accordon pour illustrer le texte de Piquemal : Le loup et le musicien).
38
Trimestre 1
a. Module de contrle et de consolidation des prrequisb. Module dapprentissage n1c. Module dapprentissage n2d. Module de remdiation n1
Trimestre 2
a. Module de lecture suivie n1b. Module dapprentissage n3c. Module dapprentissage n4d. Module de remdiation n2
Trimestre 3a. Module de lecture suivie n2b. Module dapprentissage n5c. Module de remdiation n3
-
Exemples de progressions ouorganisations modulaires possibles
Module 1 : 3 exemples dorganisation desactivits
39
-
Le principe de la progression est :
a. De loral, en premire sance, cest--dire un oral dit spontan permettant lenseignant dvaluer les pr-acquis des lves lcrit dabord en comprhension puis enproduction.
b. De la comprhension des textes la pratique de la langue, appropriation etproduction.
c. De la pratique de la langue la production de textes, sachant que la production estelle-mme une forme de pratique de la langue et surtout un corollaire des activitsprcdentes.
40
Exemple 1
ORALLECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUES
Sance n1Ecouter un rcit oral,en rendre compte
Sance n2 : Lecture 1 Mon premier dessin de Saint ExuprySance n3 : Lecture 2 Il ne faut pas gter lesenfants de Jules Valls
Sance n4Lexpression du temps
Sance n5Produire un texte narratifSance n6Produire un texte narratif
Sance n7Faire un rcit oral
Sance n8 Les curs purs deCaussimonSance n9Lecture de limage 1page 27
Sance n10a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s), quelle(s),quelle(s)
Sance n11Un rcit intgrant undialogueSance n12Un rcit intgrant undialogue
Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.
-
Exemple 2
Le principe de la progression est :
a. De la comprhension/analyse de lcrit lexpression orale et crite.b. De la pratique de la langue la production orale et crite.
41
ORAL LECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUESSance n1 : Lecture 1 Mon premier dessin de Saint ExuprySance n2 : Lecture 2 Finie la solitude ! deLowery
Sance n3Lexpression du temps
Sance n4Ecouter un rcit oral,en rendre compte
Sance n5Produire un texte narratifSance n6Produire un texte narratif
Sance n7 Les histo iresdAfrique de PennacSance n8Lecture de limage 1page 27
Sance n9a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s) , quelle(s),quelle(s)
Sance n10Faire un rcit oral
Sances n11 et 12Un rcit intgrant undialogue
Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.
-
Exemple 3
Le principe de la progression est : a. De loral-comprhension (sance n1) loral-production (sance n5).b. De la comprhension des textes la pratique de la langue.c. De la pratique de la langue la production des textes.d. Lecture- criture (la 3me squence, de la sance 9 la sance 12).
42
ORAL LECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUESSance n1Ecouter un rcit oral,en rendre compte
Sance n2 : Il ne faut pas gter lesenfants de Valles
Sance n3Lexpression du temps
Sance n4Produire un texte narratif
Sance n5Faire un rcit oral
Sance n6 Finie la solitude ! deLowery
Sance n7a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s) , quelle(s),quelle(s)
Sance n8Produire un texte narratif
Sance n9 Les curs purs deCaussimonSance n10Lecture de limage 1page 27
Sances n11 et 12Un rcit intgrant undialogue
Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.
-
Exemples de fiches
43
-
I. Oral
Module 1, Oral 1
1. Activit : expression orale2. Contenu : le rcit oral3. Support extrait du Petit Prince de Saint- Exupry lu par Grard Philippe.4. Objectifs :
a. dvelopper la capacit dcoute.b. dvelopper laptitude sexprimer par le para-verbal.
5. Dure : 1h6. Droulement :
a. Audition de lenregistrement : 246"b. Premire valuation de la qualit de lcoute au moyen de la grille suivante :
- o et quand se passe la scne ?- qui peut tre le narrateur ?- qui peut tre lenfant ? Do vient-il ?- que demande lenfant au narrateur ? Comment lui parle-t-il?- de quelle faon le narrateur ragit-il aux demandes de lenfant ?
c. Si besoin est, r-audition, puis, deuxime valuation de la qualit de lcoutemoyennant les mmes questions (ci-dessus).
d. Lecture de la transcription de lenregistrement, p 7 (in m