9ème Année

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  • Documentde lenseignant

    Centre National Pdagogique

  • Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation

    PRATIQUE DU FRANAIS

    9e anne de lenseignement de base

    Centre National Pdagogique

    Mehrez EL YOUSFIInspecteur Principal

    Abdelmajid ZERRIAInspecteur principal

    Auteurs

    valuateur

    Ghoulama HEDHIRI-HANIProfesseur principal

    Documentde lenseignant

  • Sommaire

    Avant-propos 4

    I. Les documents officiels 5

    1. Les programmes officiels 6

    2. Les instructions mthodologiques 17

    3. Le contrle continu 26

    II. Le manuel : Pratique du Franais, composition et mode dutilisation 30

    III. Exemples de progressions ou organisations modulaires possibles. 36

    Module1 : 3 exemples dorganisation des activits

    IV. Exemples de fiche 40

    1. Oral 1, Module 1 41

    2. Lecture, Module 2 42

    3. Lecture de limage, Module 5 43

    4. Langue, Module 5 44

    5. Expression crite, ltude de texte, Module 5 45

    6. Lecture suivie 1, sance 2 48

    V. Lvaluation : Sujets de lexamen de fin de 9me A. de 2000 2008. 53

    VI. Annexes : 54

    1. La grammaire intgre 55

    2. Oral, lexpos 58

    3. Lecture de limage 60

    4. La versification, lessentiel 61

    3

  • Avant-propos

    Le prsent document, destin aux enseignants de franais de 9me anne,souvre sur un premier chapitre intitul : "Documents officiels" et contenant et le textedes Programmes officiels et les circulaires relatives aux instructions mthodologiqueset au contrle continu. Ceci est fait dans lintention dpargner aux professeurs lebesoin de consulter et utiliser plusieurs fascicules la fois, donc, de faciliter leurtravail au quotidien.

    Dans un deuxime chapitre, les auteurs ont jug utile de prsenter unedescription du manuel-lve, Pratique du Franais, o ils ont veill lexplicitation desprincipes de conception du dit manuel, des soubassements thoriques, des choixmthodologiques, des fondements de son organisation. Ce deuxime chapitre est denature amener lenseignant simprgner de lesprit qui a prsid llaboration dumanuel-lve et leur permettra dtre en phase, lors des initiatives personnelles quilprendra, avec les options didactiques et pdagogiques faites par les auteurs dumanuel.

    Les 3me et le 4me chapitres sont rellement et vritablement titreindicatif. Il est nullement question de prsenter aux enseignants de langue franaiseun moule ou un modle suivre. Encore moins, un ensemble de recettes. Commentorganiser un module ? Comment planifier une leon ? Linitiative personnelle delenseignant en fonction de la ralit de sa classe et de ses apprenants est toujoursde mise quels que soient les exemples proposs par les auteurs de ce document.

    Quant aux annexes, ils consistent en :a) un renvoi aux sujets (plus deux corrigs) dexamen de 9me anne (de 2000

    2008) qui servira comme repre pendant lapprentissage et lvaluation au cours delanne scolaire.

    b) des lectures (pratiques et utiles) choisies en fonction des nouveauts apportes,par la dernire Rforme, lenseignement du franais en Tunisie (oral, lecture delimage, grammaire intgreetc).

    Les auteurs de ce Document de lenseignant souhaitent quil puisse tre un outil detravail certes, mais surtout un moyen daccompagnement qui propose sansimposer et suggre sans diriger.

    Les auteurs

    4

  • Les documents

    officiels

    5

  • 1. Les programmes officiels

    Repres culturels et thmatiques

    6

    Domaines 7me Anne 8me Anne 9me Anne

    1 Vivre ensemble En famille Les annes collge Portraits etcomportements

    2Raison et motions Les secrets de

    lanature Histoires relles,histoires imaginaires

    Voyages et dcouvertes Lectures inoubliables

    Exploits et performances Musiques pour tous lesgots

    3Regards sur lasocit daujourdhui

    Vivre en ville, vivre la campagne

    Allons voir unspectacle

    Mtiers dhier, mtiersdaujourdhui

    4 Causes dfendre Nos amis lesanimaux

    Les amis de la nature Enfants de tous les pays

  • 7L'oral

    1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decommuniquer oralement avec un tiers dans le cadre d'une situation significative lie auxthmes traits pour rendre compte d'un vnement et dcrire une personne, un animal ouun lieu en rapport avec l'vnement, et ce en respectant les spcificits du code oral..

    2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter (1), se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations de communication liesaux contextes scolaire et social.

    3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies auxcontextes scolaire et social.

    4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable decomprendre des noncs oraux varis et d'en produire pour prsenter, se prsenter,informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquislinguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies auxcontextes scolaire et social.

    Remarques : 1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font l'objet d'un apprentissage

    structur et / ou d'une consolidation.2) Ayant fait l'objet d'une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l'enseignement de

    base, la capacit discuter -dans le sens de dialoguer- fera l'objet d'unapprentissage structur en 7me anne, d'une consolidation en 8me anne et d'unenseignement intgr en 9me anne.

    3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale etparaverbale de la communication orale.

    Communiquer oralement

  • 8S = SensibilisationLa sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.

    L'valuation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une simplesensibilisation.

    A = Apprentissage structurL'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le

    dveloppement de la capacit en question.

    C = ConsolidationIl s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

    I = IntgrationL'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et

    constituant pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

    Remarque :

    Le tableau ci-dessus donne un aperu sur l'acquisition progressive des capacits dvelopper chez l'lve.

    Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constituerontainsi avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressourcesdiversifies mobiliser dans des situations d'oral de plus en plus complexes.

    Niveau

    Capacit

    6meanne

    7meanne

    8me anne9meanne

    1re anne

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    Informer/sinformer A A A A C

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    Rpartition des capacits dvelopper

  • 9Ob

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  • 11

    La lecture

    1/ Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de liredes textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode d'emploi) :

    - haute voix et de faon intelligible ;- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices

    et pour rpondre des questions de comprhension globale, de comprhension duvocabulaire ainsi que des questions appelant une justification des rponses et undpassement du texte.

    2/ Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.

    3/ Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.

    4/ Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve sera capable de lire,de comprendre et d'apprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) desfins diverses : s'informer, dcouvrir d'autres cultures, dvelopper des mthodes delecture, enrichir son vocabulaire, s'exprimer oralement et par crit.

    La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matriseprogressive permettra ainsi de mobiliser et d'intgrer les acquis linguistiques,littraires, culturels et mthodologiques en vue d'apprhender des crits aux enjeuxthmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

    Lire des textes et des documents varis

  • 12

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  • 13

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  • 14

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  • 15

    Lcriture

    1. Au terme de la 6me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable d' intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des noncscrits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)

    2. Au terme de la 7me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif *), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.

    3. Au terme de la 8me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.

    4. Au terme de la 9me anne de l'enseignement de base, l'lve doit tre capable deproduire des textes de types varis (narratif / descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques,discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situationd'crit.

    5. Au terme de la 1re anne secondaire, l'lve doit tre capable de produire destextes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif / argumentatif), defaire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Ilmobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, enmettant en uvre des stratgies adaptes la situation d'crit.

    Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font l'objet d'unapprentissage structur et/ ou d'une consolidation.

    * En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.En 9me anne la justification sera plus labore.

    crire des textes varis

  • 16

    S = SensibilisationLa sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacit.L'valuation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait l'objet d'une

    simple sensibilisation.

    A = Apprentissage structurL'apprentissage structur suppose un travail d'entranement systmatique visant le

    dveloppement de la capacit en question.

    C = ConsolidationIl s'agit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

    I = IntgrationL'intgration est la mise en uvre d'une capacit suffisamment matrise par l'lve et

    constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle

    de l'enseignement de base. Aussi fera-t-elle l'objet d'un apprentissage structur en 7meanne de l'enseignement de base, d'une consolidation en 8me anne et d'une intgrationen 9me anne.

    Remarque :

    Le tableau ci-dessus donne un aperu sur l'acquisition progressive des capacits dvelopper chez l'lve.

    Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constituerontainsi avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressourcesdiversifies mobiliser dans des situations d'crit de plus en plus complexes.

    Niveau

    Capacit

    6meanne

    7meanne

    8me anne9meanne

    1re anne

    RaconterRaconter

    C

    Informer/sinformer A A A A C

    Expliquer/justifier S A A C

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    Rpartition des capacits dvelopper

    en dcrivanten faisant parler

    AS

    S

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    CA

  • 17

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  • 18

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  • 19

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  • 20

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  • 21

    INSTRUCTIONSMETHODOLOGIQUES

  • 22

    2 . LES INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES

    Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation

    Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires

    INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUESPour le cycle prparatoire de l'Enseignement de Base

    ( 7meA ,8meA & 9meA de lEnseignement de Base

    DISCIPLINE : franais

    2008 / 2009

    PREAMBULE

    Lapplication des nouveaux programmes dfinis la lumire des finalits du systme

    ducatif suppose la prise en compte des principes mthodologiques suivants :

    - la mise en uvre dune pdagogie active permettant dassocier les lves toutes les

    activits de la classe,

    - ladoption dune dmarche inductive permettant la construction du savoir (de

    lobservation la conceptualisation),

    - le choix et la mise en uvre de stratgies denseignement / apprentissage adaptes

    aux besoins des lves et aux ralits de la classe,

    - le dcloisonnement des activits.

    I. LORGANISATION DE LAPPRENTISSAGELe travail est organis en modules. Ce mode dorganisation permet de rpartir dune

    manire quilibre les contenus et les objectifs dapprentissage sur lensemble de lanne.

    Le module est un ensemble structur dactivits qui sarticulent autour dobjectifs prcis

    et mettent en uvre des contenus culturels, thmatiques, discursifs et mthodologiques.

    Quatre types de modules sont prvus : Le module de contrle et de consolidation des pr requis Le module dapprentissage Le module de lecture Le module de remdiation

    Le module de contrle et de consolidation des pr requis intervient en dbut

    danne. Il permet lenseignant de sassurer que les lves matrisent les pr requis

    ncessaires la mise en place des nouveaux apprentissages.

  • Le module dapprentissage sarticule essentiellement autour des trois activits suivantes :

    loral, la lecture et lcrit. Il porte sur les centres dintrt inscrits au programme (un centre

    dintrt par module). Il est possible que lun de ces modules ait pour support une uvre

    intgrale ou des extraits significatifs de luvre tudie.

    Le module de lecture a pour objet ltude dune uvre intgrale. Il intervient deux fois

    dans lanne. Il comporte diverses activits orales et crites.

    Le module de remdiation sinscrit dans le cadre dune valuation formative. Conudans la perspective d'une pdagogie de soutien qui tient compte des lacunes des lves et

    de l'htrognit des classes (diffrence des niveaux, diffrence des rythmes

    d'apprentissage, diversit des motivations), il permet au professeur de poursuivre et

    d'inflchir son action en vue d'une mise niveau constante. Les sances de ce module ne

    doivent pas tre une rptition mcanique du contenu des modules d'apprentissage. Leur

    contenu sera dtermin par le professeur qui tablira, partir d'erreurs et de lacunes

    rcurrentes, des activits de remdiation pertinentes et varies. Les exercices proposs

    respecteront une progression dtermine en fonction de ces difficults. Ils seront

    systmatiquement corrigs.

    1- Nature, nombre et dure des modules

    2- Rpartition des activits dans le module

    N.B : Le volume horaire de chaque module ainsi que la dure de chacune des activits sont

    donns titre indicatif. Ils peuvent varier dun module lautre selon les besoins de la classe, les

    objectifs viss et la consistance des contenus.

    23

    Nature du module Nombre Dure

    Module de contrle et deconsolidation des pr requis

    1 8 10 h

    Module dapprentissage 5 10 13 h

    Module de lecture 2 8 10 h

    Module de remdiation 3 3 5 h

    Bibliothque de classe 3 h / trimestre

    Activit Oral Lecture Ecrit Langue Evaluation /Remdiation

    Dure 1 2 h 3 4 h 3 4 h 2 h 1 h 2 h

  • - Le module de contrle et de consolidation des pr requis ainsi que le module de

    remdiation doivent porter sur lensemble des activits de la classe de franais : oral,

    lecture, crit (tude de texte, expression crite) et langue.

    3- Principes d'organisation

    L'organisation de l'apprentissage, quelle que soit la nature du module, obit aux principes

    suivants:

    - le recours une organisation souple qui prenne en compte la ralit de la classe,

    - l'alternance des activits de la classe,

    - le rinvestissement des acquis des lves d'une activit l'autre, d'un module l'autre,

    - l'articulation des activits et la mise en uvre rgulire d'exercices caractre

    intgratif,

    - la pratique d'une valuation de type formatif : afin daider les lves identifier et

    amliorer leurs stratgies dapprentissage, on leur proposera des exercices qui

    privilgient laspect mthodologique.

    II- LORAL1- Prparation dune activit orale

    Pour conduire mthodiquement une sance dexpression orale, il conviendrait de :

    a- dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre :

    - les rgles spcifiques de la communication orale (cf. texte des programmes)

    - les spcificits du code oral au plan phonologique (prononciation, articulation,

    intonation, dbit)

    - des contenus linguistiques et lexicaux adapts la situation de communication et au

    niveau des lves

    b- choisir le support de lactivit en fonction des objectifs retenus

    c- concevoir une ou plusieurs modalits de travail (jeux de rles, travaux de groupe)

    d- prvoir une modalit dvaluation (compte rendu de lecture, reconstitution de texte)

    2- Ralisation dune activit orale

    a- Mettre les lves en situation : crer une atmosphre favorable lcoute et la prise

    de parole (installation du matriel / prparation du dcor / disposition des tables)

    b- Faire raliser les tches fixes :

    - couter puis reformuler / observer puis dcrire ou raconter

    - ragir / interagir : exprimer un sentiment, une opinion / changer des impressions, des

    ides.

    24

  • III- LA LECTURE

    1- La lecture expliqueComptences vises

    Pendant les trois dernires annes de lenseignement de base, on dvelopperaprogressivement, chez les lves, les comptences fondamentales suivantes :

    - lire couramment, - lire de manire expressive,- dgager le sens dun texte partir de ses aspects les plus pertinents (thme, objet,

    vocabulaire, structure)- apprcier le texte dans sa dimension esthtique, morale, ludique

    Dmarche :Quelle que soit la dmarche adopte (explication linaire et/ou par balayages

    successifs), le professeur amnera les lves construire le sens du texte en prenant appuisur ses principales caractristiques, tout en vitant les schmas d'explication figs et sanssparer le fond et la forme. Il veillera varier les entres (rfrent, thme, nonciation ).

    On tchera de mettre en uvre une dmarche conduisant l'lve : dcouvrir le texte (titre, illustrations), saisir le sens global du texte (thme, objet, informations essentielles, organisation

    gnrale), analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents, dgager la porte du texte et saisir l'intention de l'auteur, apprcier le texte: contenu et criture.

    Remarque :- Avant lexplication :Certains textes, compte tenu de leur consistance, pourraient faire l'objet d'une

    prparation la maison afin de permettre aux lves

    - Aprs lexplication :Une fois l'explication termine, certains mots-clefs du texte, en rapport avec le centre

    d'intrt et les objectifs de l'crit, seront rinvestis dans d'autres contextes.Par ailleurs, l'horaire imparti la lecture sera partiellement consacr des activits

    complmentaires: correction d'exercices, rcitation de courts extraits choisis pour leurqualit littraire, exercices de lecture haute voix, recherches documentaires, jeux de rles,dramatisation

    25

  • 2. Lecture duvres intgrales

    La lecture dune uvre intgrale doit privilgier la pratique de la lecture des fins

    diverses :

    - lire, comprendre et apprcier une uvre intgrale

    - dvelopper la lecture en autonomie

    - construire sa personnalit, dvelopper ses gots et exercer son esprit critique

    La lecture dune uvre sera pour lenseignant loccasion de proposer des activits

    diverses caractre ludique (jeux de rles, illustrations) et des travaux dcriture et de

    rcriture (imitation, transformation)

    Remarque :

    On vitera le recours systmatique au mme cheminement, la mme dmarche.

    3- La lecture de limage

    On veillera :

    - initier les lves diffrents types dimages : photos, affiches, tableaux de peinture,

    bandes dessines

    - dgager les fonctions narrative, descriptive, explicative et argumentative de limage.

    4- Bibliothque de classe

    Le professeur veillera organiser une bibliothque de classe en exploitant les livres

    disponibles la bibliothque de ltablissement et, ventuellement, ceux que les lves

    possdent. Cette activit doit contribuer faire de la lecture un objet de plaisir et de partage.

    5- Lecture et vocabulaire

    A loccasion des diffrentes lectures, le professeur veillera dvelopper chez llve :

    - la capacit de comprendre des mots nouveaux et ce, par le recours au contexte

    demploi et des notions lexicales telles que les familles de mots, la polysmie

    - la capacit sexprimer et ce, en enrichissant progressivement et de manire

    mthodique son rpertoire lexical (vocabulaire dusage).

    Par ailleurs, pour prparer le travail de production crite, on proposera aux lves des

    exercices denrichissement lexical les amenant rinvestir en contexte les expressions et /

    ou les mots retenus dans les diffrents moments dapprentissage.

    26

  • IV- LANGUE

    Lenseignement / apprentissage de la langue doit privilgier la pratique de la langue

    aussi bien loral qu lcrit. Cet apprentissage donnera lieu des activits de syntaxe,

    dorthographe, de conjugaison et de vocabulaire. Ces activits seront centres sur la

    manipulation des faits de langue en contexte. Les acquis linguistiques sont rinvestir par

    llve dans des situations varies.

    1- Prparation des activits de langue

    Pour amener llve dvelopper ses comptences linguistiques de llve,

    lenseignant est appel :

    - programmer, outre les activits linguistiques en rapport avec les autres activits de la

    classe, des moments denseignement apprentissage systmatique de la langue

    (syntaxe, conjugaison, orthographe, vocabulaire) portant sur des faits de langue prcis

    inscrits au programme,

    - mettre en uvre une dmarche inductive (de lobservation lexplicitation) en insrant

    les exercices aux diffrents moments denseignement apprentissage,

    - dfinir avec prcision un objectif en rapport avec les comptences vises,

    - choisir des situations de communication et des contextes varis permettant de mettre

    en uvre le fait de langue programm,

    - dterminer des contenus (grammaticaux et lexicaux) et choisir des exercices en fonction

    des difficults rencontres par les lves.

    2- Ralisation des activits linguistiques

    - Faire procder la manipulation de la langue oralement et par crit : exercices de

    substitution, de transformation, de reformulation , de rcriture

    - Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caractre intgratif.

    Remarques :

    - Lexercice de grammaire peut tre un aboutissement, un support dapprentissage et

    une activit dentranement et dvaluation formative. Il peut intervenir diffrents

    moments de lactivit linguistique.

    - La trace crite doit tre rduite quelques exemples pertinents et des remarques

    succinctes sur les contraintes morpho syntaxiques et les points de confusion.

    - La correction des exercices ne se limitera pas des rponses justifies et

    commentes. Ce sera loccasion de faire les mises au point ncessaires.

    27

  • V- LECRIT

    1- Ecriture / Rcriture

    a- Ecriture

    Les activits dcriture doivent conduire llve rdiger de faon individuelle partir de

    situations de communication lies aux contextes scolaire et social. Lentranement lcrit

    doit permettre llve de dvelopper les capacits dinformer, de raconter, de faire parler,

    dexpliquer et de justifier inscrites au programme.

    Lexploitation du texte support doit tre limite la comprhension globale et

    lidentification des spcificits du texte produire.

    - Les exercices dentranement ntant pas une fin en soi, il convient den rduire le

    nombre au profit de la rdaction.

    - Les repres mthodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes

    dgages en contexte lors de lobservation et de la ralisation des exercices. On

    vitera tout discours thorique.

    b- La rcriture des textes

    - imiter un texte (organisation, structure)

    - modifier le dbut et / ou la fin dun texte

    - changer de point de vue (narrateur, personnage, structure)

    c- La correction

    La correction des productions se fera galement en fonction des critres suivants :

    - adquation avec la consigne

    - cohrence textuelle

    - correction linguistique

    On veillera diversifier les modalits de correction : correction collective dune production

    individuelle, rcriture partielle ou totale dune production dlve

    N.B. Eviter llaboration dite collective dun texte qui ne prend pas appui sur des

    productions dlves.

    2- Etude de texte

    Le dveloppement de la comptence vise (rpondre par crit des questions de

    comprhension) se fera travers lentranement des lves:

    - la lecture et la comprhension de la consigne

    - lidentification des tches

    - au reprage des lments de rponse

    - la rdaction de la rponse

    28

  • VI- ACTIVITE PROJET

    Cette activit vise dvelopper chez llve lesprit dinitiative et des habilets diverses

    travers des travaux de recherche, de documentation, denqutes, de ralisation de

    dossiers. Cest galement loccasion de dvelopper des comptences transversales et

    interdisciplinaires et dutiliser les TIC.

    On veillera ce que chaque lve soit impliqu dans un projet .

    - La ralisation du projet se fera individuellement ou par groupes, auquel cas chaque

    membre du groupe se chargera dune tche prcise.

    - La majeure partie des travaux sera ralise se droulera hors classe.

    - Le rle de lenseignant dans ce type dactivit est dorienter, encadrer et aider les

    lves de mener terme, convenablement, le projet.

    29

  • 3. LE CONTRLE CONTINU

    Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation

    Direction Gnrale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires

    LE CONTRLE CONTINU EN FRANAISCycle prparatoire de lenseignement de base

    I- NATURE ET CONSISTANCE DES EPREUVES

    Lvaluation des acquis des lves se fera au moyen : dpreuves de devoirs de contrle portant sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture (expression crite, tude de texte sans essai) de devoirs de synthse portant sur lensemble des apprentissages mis en place aucours du trimestre.

    1- Lpreuve orale (To)Lvaluation de loral portera sur les capacits inscrites au programme, lexception

    de celles ayant fait lobjet dune simple sensibilisation (cf. programmes officiels : tableaude rpartition des capacits). Lpreuve orale vise valuer laptitude de llve sexprimer oralement de faon audible et claire dans une langue correcte.

    On veillera valoriser les aspects positifs sans trop insister sur les lacunes et lesdfaillances constates, de manire que lvaluation de loral ne soit pas vcue parllve comme une sanction. Remarque : Lenseignant peut galement profiter dune situation dchange authentiquelors des sances doral pour valuer llve.

    Exemples de situations dvaluation Rendre compte dune lecture (extrait ou uvre intgrale), dun film Rciter un pome (ou un court paragraphe) et rpondre des questions sur un texte rcit, Raconter une histoire et dcrire un lieu, un objet, un animal () partir dun support visuel / audiovisuel Jouer un texte, Prsenter une personne, un personnage

    Lvaluation de loral se fera tout au long du trimestre raison de deux ou trois lvespar sance, en moyenne. Ainsi, au terme de chaque trimestre, chaque lve doit avoirune note doral. Sil a t interrog plus dune fois, lenseignant fera la moyenne desnotes obtenues.

    30

  • 2- Le devoir de contrle (Dc)a- Ltude de texte (texte suivi de questions de comprhension et de langue)

    Elle porte sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture et doit permettredvaluer laptitude de llve :- comprendre un texte et rendre compte de cette comprhension dans une languecorrecte (10 points)- raliser des exercices portant sur des faits de langue tudis au cours dun moduledapprentissage ou de lecture. (10 points)

    b- Le devoir dexpression crite Il porte sur le contenu dun module dapprentissage ou de lecture.Il doit permettre dvaluer laptitude de llve rdiger un texte structur et cohrent.

    On proposera pour cela un sujet inspir des types dexercices et des sujets traits aucours du module dapprentissage ou de lecture.

    3- Le devoir de synthse (Ds)Il vise valuer, au terme de chaque trimestre, les acquis dordre discursif,

    linguistique et mthodologique de llve, et ce travers son aptitude:- comprendre un texte et en rendre compte, - matriser des faits de langue tudis au cours du trimestre,- produire un texte cohrent et structur.

    Lpreuve prendra la forme dune tude de texte et donnera lieu trois typesdactivits :- rpondre des questions de comprhension sur un texte (7 points)- raliser des exercices de langue (grammaire et vocabulaire) (6 points)- rdiger un essai (7 points)

    Remarques : Lpreuve est conue et ralise par le professeur en fonction du travail effectu enclasse. On ne reconduira pas telles quelles des preuves proposes dans les manuelsscolaires et parascolaires.

    4- Dure et frquence des preuves

    5- Calcul de la moyenne trimestrielle (MT)

    On attribuera une seule note de franais calcule selon la formule suivante :

    31

    Epreuve Oral (To)Devoir de contrle

    (Dc1)Etude de texte

    Devoir de contrle(Dc2)

    Expression crite

    Devoir de synthse(Ds)

    Frquence 1 au minimum 1 1 1

    1 au minimum3 5 minutes

    ( titre indicatif)1 heure 1 heure 2 heures

    Coefficient 1 1 1 2

    MT =moyenne To + Dcl + Dc2 + (Ds x2)

    5

  • II- RECOMMANDATIONS GENERALES CONCERNANT LELABORATION DES DEVOIRS

    1- Prsentation matrielleLe texte de lpreuve doit tre :

    - lisible,- ar,- correctement reproduit.

    La longueur du texte doit se situer autour de 20 lignes.Il faudra mentionner le titre de louvrage et le nom de lauteur.

    2- Le texte supportLe texte support de lpreuve doit tre :

    - authentique (texte dauteur),- en conformit avec les programmes officiels (centre dintrt et type de discours),- accessible aux plans linguistique, thmatique et rfrentiel,- dcoup de sorte que lunit de sens soit sauvegarde.

    3- Les questions de comprhensionElles doivent tre :

    - au nombre de 3 ou 4,- pertinentes : en rapport avec les aspects les plus importants du texte,- varies (relever, dgager, identifier, comparer, justifier),- claires et univoques appelant des rponses rdiges (prcisant, sil y a lieu, le

    nombre dlments ou dexpressions fournir pour justifier la rponse).

    Remarque :On vitera les questions vagues (De quoi sagit-il ? Quelle est lide gnrale ? De queltype de texte sagit-il ? Donnez un titre au texte)

    4- Les questions de langue (grammaire et vocabulaire)Elles doivent tre :

    - en rapport avec les contenus effectivement enseigns : grammaire (syntaxe, orthographe, conjugaison) et vocabulaire,

    - claires, prcises et varies,- en rapport direct avec le texte (noncs relevs dans le texte) ou inspires du texte.

    Remarque :On vitera de proposer :

    - des questions thoriques (ex : quelles sont les diffrentes valeurs du prsent ?)- des exercices de pure identification,- des exercices de transformation mcanique.- prciser le type de texte rdiger et le volume exig (une quinzaine de lignes),- prsenter de faon prcise la situation dnonciation (le destinateur, le destinataire,

    lobjet, les circonstances, lintention de communication).- tre dtaill.

    32

  • 5- LessaiLe sujet de lessai doit :

    - tre en adquation avec les objectifs dapprentissage,- tre en rapport avec la thmatique du texte (cependant, la comprhension du sujet de

    lessai ne doit pas dpendre de celle du texte),- tre clairement formul,- prciser le type de texte rdiger et le volume exig (une quinzaine de lignes),- prsenter de faon prcise la situation dnonciation (le destinateur, le destinataire,

    lobjet, les circonstances, lintention de communication).

    6- Le barme de notationIl doit :

    - accompagner le sujet de lpreuve,- tre dtaill.

    33

  • Le manuel : Pratique du Franais, composition et

    mode dutilisation

    34

  • I. Un receuil dexercicesUn manuel bas sur le principe de la pratique de la langue. Do, le titre Pratique duFranais. Voir ce sujet lavant-propos du manuel : " Pratique du Franais est un manuelconu pour tre un support dapprentissage qui favorise une pratique effective de la languefranaise en comprhension et en production orale et crite". En fait, les enseignantspeuvent remarquer facilement que mme les rubriques "NOUS OBSERVONS ET NOUSREFLECHISSONS" en langue et en expression crite sont, en vrit, des sriesdexercices qui se prsentent sous forme de consignes de travail amenant les lves excuter des tches prcises partir dun texte. Les appareils pdagogiques relatifs auxtextes de la partie LECTURE sont eux aussi un ensemble dactivits dinvestigation dansles textes, danalyse et de synthse.

    II. Un enseignement/apprentissage intgratif1. Intgration culturelle : des dimensions culturelles multiples caractrisent le manuelPratique du Franais, les dimensions franaise, europenne, tunisienne, africaine etamricaine. Voir ce sujet les auteurs et les textes retenus en LECTURE et en LECTURESUIVIE. Cela permettra llve de souvrir sur dautres cultures, de mieux comprendrelautre et de mieux se connatre.

    2. Intgration thmatique : le domaine et le thme ou centre dintrt sont respects danstoutes les activits, tous les exercices figurant dans chaque module et pratiquement tous lesitems. Autrement dit, lenrichissement lexical a t un souci permanent chez les auteurs dece manuel.

    3. Intgration discursive : dans chaque module, le type de discours programm (narratif,descriptif ou argumentatif) est galement respect dans toutes les activits, tous les supportset pratiquement tous les exercices. Les auteurs ont jug quil sagit l dune multiplication desoccasions dentranement la production orale et/ou crite dun type de discours biendtermin.

    4. Intgration linguistique : le contenu linguistique relatif chaque module se prsentecomme des ressources exploiter et investir dans toutes les activits (oral, lecture, langueet criture) en observation, rflexion, manipulation/entranement et production.

    5. Intgration didactique : la nature de toutes les consignes (y compris en LECTURE)invitent lapprenant seul ou en groupe excuter des tches concrtes, prcises et auto-valuables laide de critres clairs et prcis.Le projet raliser pa llve est annonc au tout dbut de chaque module pour guiderle travail de lapprenant durant toutes les sances et lui permettre dintgrer sesacquis.

    6. Intgration pdagogique ou pdagogie personnalise : ltout au long des modulesdapprentissage et de lecture suivie, lapprenant est impliqu, interpell : "votre rgion, votrequartier, votre entourage, un parent, un(e) ami(e), choisissez, ce que vous avez aim,ce que vous prfrezetc".

    35

  • III. Des situations : varies et aussi significatives que possible. Exemples : la famille, lesamis, le collge, la fte de la fin de lanne, le sport, lenfance, les livresetc. Cessituations aideraient les lves rinvestir leurs acquis, remployer les contenus djtudis dans des contextes diffrents.

    IV. Sensibilisation/initiation lexploitation des TIC. Exemples : Internet, sites web, encyclopdies numrisesetc.

    V. La dimension ludique : blagues, jeux (mots croiss ou anacroiss), B.D., lectures pour le plaisiretc.

    VI. Repres, tableaux daide et matriel didactique

    1. Repres succincts, toujours placs aprs un ensemble dexercices, lapprenant est censdduire leur contenu. Ils donnent donc lieu une activit de reconnaissance. Ils peuventaussi aider les lves faire les exercices proposs, ce qui est en soi une activitdintgration.

    2. Tableaux de conjugaison consacrs aux verbes les plus usits et tous les temps auprogramme de 9me A.

    3. Les invitations trs rcurrentes lutilisation du dictionnaire permettent de dvelopperlautonomie de llve. Ainsi, il apprendra recourir un ouvrage important pour sassurer dusens, de lemploi ou de lorthographe dun nom, dun verbe ou dune expression. Dautre part,il prendra lhabitude de consulter tout document lui permettant de consolider ses acquis.

    VII. Oral et audiovisuelAu dpart, un principe de base : pour quil y ait oral authentique, oral/objet dapprentissage etnon pas un simple outil de communication, il faut quil y ait des supports audiovisuels. Il va desoi que partir de ou essayer de faire parler partir dun support textuel revient une activitde lecture/comprhension de lcrit. Il faut que lenseignant en soit conscient et quil veille silest amen utiliser un texte-support ce que la sance ne dgnre pas en une activitdexplication de texte ordinaire. Le manuel Pratique du Franais contient des transcriptionsdes supports sonores. Et en attendant la diffusion dun CD relatif la matire, les enseignantspourront sadresser ladresse suivante : [email protected] pour demander les supportsdont ils auront besoin.

    VIII. Lecture suivie et activits linguistiquesLa nouvelle gnration de manuels (7me, 8me et 9me annes) propose des modules delecture suivie contenant des activits linguistiques ponctuelles couvrant certains faits delangue au programme. Une mise en garde simpose : il faut absolument que ces activitslinguistiques concourent la comprhension, analyse et intelligence de luvre intgrale enquestion. Il sagit l de lune des dfinitions de la grammaire intgre, une grammaire auservice du sens et de lexpression.

    36

  • IX. Lordre des modules

    Les auteurs ont choisi un ordre des modules sensiblement diffrent de celui propos dans lesprogrammes officiels. Au lieu de :

    1. Vivre ensemble : portraits et comportements2. Raisons et motions : - exploits et performances

    - musiques pour tous les gots3. Regards sur la socit daujourdhui : mtiers dhier, mtiers daujourdhui4. Causes dfendre : enfants de tous les pays,

    Ils ont opt pour lordre suivant :

    1. Enfants de tous les pays : parce que cest au dbut de la 9me anne que lapprenantest plus proche de la priode de lenfance. A la fin de lanne, vers quinze ans ou plus, ildevient vritablement adolescent et lenfance devient ds lors une situation moinssignificative pour lui.

    2. Portraits et comportements : la position de ce 2me module sexplique par la progressiondiscursive et linguistique. En fait, il sagit de dvelopper la capacit de rdiger un rcitintgrant une description, activit plus complexe que la production dun rcit contenant undialogue programme dans le module n1.

    3. Exploits et performances : un module qui intervient normalement au dbut du 2metrimestre (vers le mois de janvier), priode de croisire de la saison sportive. Ainsi, apparatencore une fois le souci permanent de proposer des situations aussi significatives quepossible.

    4. Mtiers dhier, mtiers daujourdhui : vers la fin du 2me trimestre ou de lanne,llve de 9me anne commence grandir et parler de mtiers commence lintresser.

    5. Musiques pour tous les gots : un module et un contenu rcratifs. Lanne tire safin. Le projet relatif ce module et les prparatifs de la fte de fin danne concidentprobablement.

    En outre, lordre des modules ci-dessus a t dict par un souci de progression auniveau discursif et linguistique consistant faire aller lapprenant du moins complexe au pluscomplexe, du jug suffisamment acquis au jug encore insuffisamment acquis en 9meanne de lenseignement de base. En fait, en lecture et en criture, lenseignant saperoitfacilement quil sagit dun parcours : du rcit largumentation (modules 1 5), du rcitintgrant un dialogue au rcit intgrant une description (modules 1 2), du discours informatifau discours argumentatif (modules 3 4). Bref, le contenu discursif du module 5 et lacapacit qui y est vise, reprsentent un corollaire pour lapprentissage dune anne, savoirlactivit lecture-criture (rpondre par crit des questions de comprhension dans le cadredune tude de texte) portant sur la narration, puis la description, enfin largumentation.Il est remarquer aussi que lenseignant dclera aisment des correspondances entre voletthmatique et volet discursif : Enfance/rcit, dialogue Portraits/description Exploits/informatif Mtiers/argumentatif (justifier un choix) Musique/lire,comprendre des textes varis et en rendre compte par crit.

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  • X. Le rapport Modules de lecture suivie/Modules dapprentissageLoin dtre un intrus, un corps tranger ou un appendice dans un cursus

    dapprentissage linguistique, le module de lecture suivie sintgre au et complte leprogramme de lanne aux plans thmatique, discursif et linguistique. En fait, le module de lecture suivie n1 reprend etconsolide les contenus thmatique des modules dapprentissage 2 et 4 ; les contenusdiscursif et linguistique des modules dapprentissage 1 et 2.

    Quant au module de lecture suivie n2, il reprend et consolide le contenu thmatique,discursif et linguistique des modules dapprentissage 1 et 2.

    De par la varit des activits qui les composent, les 2 modules de lecture suiviepeuvent donner lieu, en cas de besoin, une valuation sommative (contrle continu).

    XI. Un exemple de rpartition annuelle donne titre indicatif

    Soit un total de 11 modules mettre en uvre en 110 heures/22 semaines environ (5heures hebdomadaires).

    N.B : Chaque enseignant est invit concevoir lui-mme un module de mise niveau pour chacune des classes sa charge et ce en fonction des besoins rels (des lves) quil aura constats ds la 1re sance de lanneau moyen dun court test de niveau par exemple. Les lments des programmes de 8me et 7me annes jugsinsuffisamment assimils feront lobjet dun apprentissage bas sur la consolidation par des exercicesdentranement et de pratique de la langue. Il est noter que ce module qui intervient au tout dbut de lanne estune occasion privilgie pour mettre en uvre une pdagogie diffrencie.

    XII. Utilisation des illustrations Des illustrations (photos, images varies, dessins ...etc) servent enjoliver le manuel et motiver llve qui

    lutilisera. Mais elles ont t choisies aussi pour des fins didactiques. En fait, elles sont souvent proposes pourservir comme point de dpart lors de lmission des hypothses de lectrue (rubrique Nous nous prparons lire)ou comme support un exercice de vocabulaire (voir module 5, exercice 2, page 200).

    Par ailleurs, elles ont une valeur documentaire certaine : les photos des auteurs, les premires de couverturedes oeuvres dont les textes sont extraits (voir module 1 page 13) et parfois mme une valeure explicative (voirmodule 5, page 202, un accordon pour illustrer le texte de Piquemal : Le loup et le musicien).

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    Trimestre 1

    a. Module de contrle et de consolidation des prrequisb. Module dapprentissage n1c. Module dapprentissage n2d. Module de remdiation n1

    Trimestre 2

    a. Module de lecture suivie n1b. Module dapprentissage n3c. Module dapprentissage n4d. Module de remdiation n2

    Trimestre 3a. Module de lecture suivie n2b. Module dapprentissage n5c. Module de remdiation n3

  • Exemples de progressions ouorganisations modulaires possibles

    Module 1 : 3 exemples dorganisation desactivits

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  • Le principe de la progression est :

    a. De loral, en premire sance, cest--dire un oral dit spontan permettant lenseignant dvaluer les pr-acquis des lves lcrit dabord en comprhension puis enproduction.

    b. De la comprhension des textes la pratique de la langue, appropriation etproduction.

    c. De la pratique de la langue la production de textes, sachant que la production estelle-mme une forme de pratique de la langue et surtout un corollaire des activitsprcdentes.

    40

    Exemple 1

    ORALLECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUES

    Sance n1Ecouter un rcit oral,en rendre compte

    Sance n2 : Lecture 1 Mon premier dessin de Saint ExuprySance n3 : Lecture 2 Il ne faut pas gter lesenfants de Jules Valls

    Sance n4Lexpression du temps

    Sance n5Produire un texte narratifSance n6Produire un texte narratif

    Sance n7Faire un rcit oral

    Sance n8 Les curs purs deCaussimonSance n9Lecture de limage 1page 27

    Sance n10a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s), quelle(s),quelle(s)

    Sance n11Un rcit intgrant undialogueSance n12Un rcit intgrant undialogue

    Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.

  • Exemple 2

    Le principe de la progression est :

    a. De la comprhension/analyse de lcrit lexpression orale et crite.b. De la pratique de la langue la production orale et crite.

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    ORAL LECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUESSance n1 : Lecture 1 Mon premier dessin de Saint ExuprySance n2 : Lecture 2 Finie la solitude ! deLowery

    Sance n3Lexpression du temps

    Sance n4Ecouter un rcit oral,en rendre compte

    Sance n5Produire un texte narratifSance n6Produire un texte narratif

    Sance n7 Les histo iresdAfrique de PennacSance n8Lecture de limage 1page 27

    Sance n9a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s) , quelle(s),quelle(s)

    Sance n10Faire un rcit oral

    Sances n11 et 12Un rcit intgrant undialogue

    Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.

  • Exemple 3

    Le principe de la progression est : a. De loral-comprhension (sance n1) loral-production (sance n5).b. De la comprhension des textes la pratique de la langue.c. De la pratique de la langue la production des textes.d. Lecture- criture (la 3me squence, de la sance 9 la sance 12).

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    ORAL LECTURE ECRIT RESSOURCESLINGUISTIQUESSance n1Ecouter un rcit oral,en rendre compte

    Sance n2 : Il ne faut pas gter lesenfants de Valles

    Sance n3Lexpression du temps

    Sance n4Produire un texte narratif

    Sance n5Faire un rcit oral

    Sance n6 Finie la solitude ! deLowery

    Sance n7a. Le pass simple etlimparfaitb. Quel(s) , quelle(s),quelle(s)

    Sance n8Produire un texte narratif

    Sance n9 Les curs purs deCaussimonSance n10Lecture de limage 1page 27

    Sances n11 et 12Un rcit intgrant undialogue

    Sance n13 : Evaluation du projet lanc au dbut du module, une nouvelle ou unspectacle.

  • Exemples de fiches

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  • I. Oral

    Module 1, Oral 1

    1. Activit : expression orale2. Contenu : le rcit oral3. Support extrait du Petit Prince de Saint- Exupry lu par Grard Philippe.4. Objectifs :

    a. dvelopper la capacit dcoute.b. dvelopper laptitude sexprimer par le para-verbal.

    5. Dure : 1h6. Droulement :

    a. Audition de lenregistrement : 246"b. Premire valuation de la qualit de lcoute au moyen de la grille suivante :

    - o et quand se passe la scne ?- qui peut tre le narrateur ?- qui peut tre lenfant ? Do vient-il ?- que demande lenfant au narrateur ? Comment lui parle-t-il?- de quelle faon le narrateur ragit-il aux demandes de lenfant ?

    c. Si besoin est, r-audition, puis, deuxime valuation de la qualit de lcoutemoyennant les mmes questions (ci-dessus).

    d. Lecture de la transcription de lenregistrement, p 7 (in m