9782091717104

Sous la direction deJean-Marie Bourguignon Professeur de collège (Lettres classiques)

Nathalie Blanc Professeur de collège (Lettres classiques)

Yaël Boublil Professeur de collège (Lettres modernes)

Christiane GayerieProfesseur de collège (Lettres modernes)

Sonia LeblondProfesseur de collège (Lettres classiques)

Avec la participation de Gabrielle PhilippeProfesseur de collège (Lettres modernes)

COLLECTION EQUIPAGE

FrançaisProgramme

2009

© Nathan 2009 – 25 avenue Pierre de Coubertin – 75013 Paris – ISBN 978-2-09-171710-4

Remerciements À nos proches, qui nous ont laissé travailler sans (trop) se plaindre.À tous ceux qui nous ont aidés à grandir :Mesdames Anne Champion, Danièle Cogis, Françoise Colmez, Colette Cotté, Claire VaissiéMessieurs Jean-Bernard Allardi, François Muller, Jean-Michel Lascoux, Pierre-Yves Refalo, Daniel Stissi.Aux éditions Nathan pour leur confiance et leur soutien à ce projet.

3

Avant-propos

Les nouveaux programmes des collèges s’appliquent en 6e à la rentrée 2009. Ils s’inscrivent dans une cer-taine continuité, mais proposent également une in-flexion que nous avons prise en compte.

● Langue– Simplification et répartition des notions sur l’en-semble du cursus scolaire de la 6e à la 3e.– Leçons de grammaire connectées ou décrochées de l’étude des textes, précédées de préférence d’une phase d’observation.– Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à la classe de 6e.– Renforcement de la grammaire de phrase.

● Lecture– Les textes du patrimoine littéraire sont plus nom-breux et destinées en priorité aux séances de lecture analytique. Ils visent à construire une culture com-mune, des références partagées. Des repères en histoire littéraire sont fournis aux élèves.– La littérature vivante, notamment de jeunesse, est abordée de préférence en lecture cursive.

Mais le professeur met en évidence le dialogue que les littératures patrimoniales et contemporaines entretiennent entre elles, avec le souci constant de cultiver le goût de la lecture.

● Écriture– La pratique de l’écriture est systématique, même brève, à chaque séance, notamment dans le cadre du résumé de la séance : la trace écrite du cours.– Une écriture aboutie est produite toutes les trois semaines environ, l’objectif étant que les élèves arri-vent à produire en fin de 6e un texte narratif cohérent d’une vingtaine de lignes environ, et dont la progres-sion suit l’ordre chronologique : récits d’expérience, écritures d’imitation, reformulations ou résumés d’œuvres lues et vues, suites de textes, écritures lon-gues dans le cadre de projets particuliers…

● Histoire des artsLe cours de français participe à l’enseignement de l’histoire des arts. En ce qui concerne la 6e, les arts du langage, le spectacle vivant, les arts visuels sont abordés en priorité, en lien avec les thématiques

propres aux genres littéraires abordés dans cette classe : les héros, les contes, les mythes fondateurs, les fables, et leurs représentations.

Outre les deux piliers qui sous-tendent ce programme – « la maîtrise de la langue française » et « la culture humaniste » –, les autres piliers du socle commun pouvant concerner les lettres sont pris en compte dans ce manuel : les compétences civiques et sociales, l’autonomie et l’initiative, la maîtrise des techno-logies de l’information et de la communication sont régulièrement sollicitées et construites dans des activités variées en lien avec les contenus dis-ciplinaires propres à l’enseignement du français.

Ce manuel a donc été conçu pour prendre en compte ces évolutions, mais le respect de la liberté pédago-gique des enseignants, réaffirmée au préambule de ces nouveaux programmes, a été l’un de nos soucis constants.

C’est pourquoi le manuel est complété par un site compagnon qui offre d’autres activités, exercices et études de textes qui pourront remplacer ou prolon-ger ce qui est présenté dans l’ouvrage papier.

Les deux parties (textes et étude de la langue) que comporte le manuel peuvent être travaillées ensemble ou distinctement.

Chaque chapitre fait l’objet de plusieurs prolonge-ments possibles dans les domaines de l’écriture et de la culture.

Toutes les activités qui sont proposées sont issues de l’expérience vécue des auteurs, enseignant tous face à des publics variés.

L’ensemble forme donc un outil à la fois léger et com-plet, pratique et attractif pour les élèves. Par ailleurs, les séances d’étude de textes ou d’étude de la langue ont été calibrées au plus près des usages réels de la classe, pour une à quatre heures de travail, selon que toutes les activités sont faites ou non.

Les auteurs

4

Objectifs

Faire la liaison entre le CM2 et la 6>> e

Revoir les principaux genres littéraires>>

TexTes & images

1   Les Derniers Géants, de François Place . . . . . . . 14Lire un début d’album>>

2  Le Bonheur, de Paul Fort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Dire un poème>>

3  Ouasmok ?, de Sylvain Levey . . . . . . . . . . . . . . . . 18Jouer une scène de théâtre>>

4   L’Amiral des mots, de Pierre Aroneanu et Laurent Berman . . . . . . . 20

Lire un conte calligraphié>>

5  Yakouba, de Thierry Dedieu . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Lire un récit complet illustré>>

ReTeniR & s’enTRaîneR pouR écRiRe . . . . . . . . . . . 24

Littérature :●● les principaux genres littérairesLangue française :●● des outils pour écrire un récitExercices :●● écrire un récit illustré

pouR se culTiveR & cRéeR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1 Se cultiver ensemble : établir une liste d’œuvres à découvrir2 Histoire littéraire : établir des liens entre des œuvres

d’époques différentes3 Créer des documents : consulter un site ressources

et éditer un document4 Étudier des images : comparer deux représentations

d’époques différentes

poinTs de langue suggéRés Le nom, les fonctions sujet et complément circonstanciel ■

Les groupes verbaux, le présent, les temps du récit ■

L’accord sujet-verbe, les terminaisons ■ -é/-er La formation des mots, le vocabulaire des émotions ■

Objectifs

Lire des contes du patrimoine >>et leurs réécritures Identifier les éléments des contes traditionnels>>

TexTes & images

1  La Barbe-bleue, de Charles Perrault . . . . . . . . . . 30Lire un début de conte>>

2  Le Cheval magique, conte des Mille et Une Nuits 32Lire les péripéties d’un conte>>

3   Le Petit Chaperon rouge (3 versions du dénouement) . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Lire et comparer les fins d’un conte>>

4  Les Sept Corbeaux, des frères Grimm . . . . . . . . 36Lire un conte en entier>>

5  Le Gentil Petit Diable, de Pierre Gripari . . . . . . 38Lire une parodie de conte>>


Littérature :●● le genre du conte traditionnelLangue française :●● des outils pour écrire un conteExercices :●● écrire et raconter un conte


1 Se cultiver ensemble : établir une liste d’œuvres à découvrir2 Créer des documents : éditer un conte de Perrault3 Découvrir l’histoire littéraire : réaliser une frise

chronologique4 Étudier des images : comparer différentes illustrations

d’un conte

poinTs de langue suggéRésLes compléments circonstanciels de lieu et de temps ■

Les temps du récit au passé ■

Le pluriel et le genre des noms ■

Les sens du mot, les niveaux de langue ■

TexTe

inTÉgrAL

SommaireC

hapi

tre

Cha

pitr

e1 2À travers les genres

le conte traditionnel

TexTe

inTÉgrAL

5

Objectifs

Lire et comparer des récits merveilleux >>de toutes originesIdentifier les fonctions du récit merveilleux>>

TexTes & images

1  Le Petit Prince, de Saint-Exupéry . . . . . . . . . . . . 46Lire un conte philosophique français >>

2  Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll 48Lire un conte satirique anglais >>

3  Fari, l’ânesse, de Birago Diop . . . . . . . . . . . . . . . . 50Lire un conte grotesque sénégalais >>

4  Le Mariage de Pucette, de Mimi Barthélémy . . . . 52Lire un récit d’apprentissage haïtien>>

5  Reine Pokou, de Véronique Tadjo . . . . . . . . . . . . 54Lire un récit fondateur ivoirien>>


Littérature :●● origines et fonctions du récit merveilleux Langue française :●● des outils pour écrire un récit merveilleuxExercices :●● écrire un récit merveilleux


1 Se cultiver ensemble : un défi lecture2 Créer des documents : présenter un conte par écrit3 Découvrir l’histoire littéraire : l’universalité des contes4 Étudier des images : un conte adapté en BD

poinTs de langue suggéRésLes compléments circonstanciels de manière et de moyen ■

Le complément d’objet direct ■

Les homophones grammaticaux ■

La formation des mots ■

Objectifs

Découvrir des adaptations de contes >>au théâtre et au cinéma Lire et jouer des contes>>

TexTes & images

1  Le Petit Poucet, de Charles Perrault . . . . . . . . . . 62Lire le début du >> Petit Poucet

2   Le Petit Poucet, par Caroline Baratoux et par Olivier Dahan . . . 64

Lire >> Le Petit Poucet mis en scène et transformé en scénario

3  Pinocchio, de Carlo Collodi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Lire un épisode du conte >> Pinocchio

4  Pinocchio, par Joël Pommerat . . . . . . . . . . . . . . . 70Jouer un extrait de la pièce >> Pinocchio


Littérature :●● du conte au théâtre et au cinéma Langue française :●● des outils pour écrire une scène de théâtre Exercices :●● écrire l’adaptation théâtrale d’un extrait de conte


1 Se cultiver ensemble : inventer de nouveaux contes2 Créer un diaporama 3 Histoire littéraire : présenter des auteurs de contes4 Étudier des images : écrire une scène à partir

des illustrations d’un conte

poinTs de langue suggéRésLes types de phrase ■

Narration, description, dialogue ■

L’accord du participe passé ■

Le vocabulaire du théâtre et du cinéma ■

TexTe

inTÉgrAL

Cha

pitr

e

Cha

pitr

e3 4Récits merveilleux d’ici et d’ailleurs

du conte au théâtre d’aujourd’hui

6

Objectifs

Découvrir des récits bibliques >>et leurs représentations Comprendre les récits fondateurs >>et analyser des images

découvRiR les textes sacrés des religions du livre 94

La Bible hébraïque●●

La Bible chrétienne●●

Le Coran●●

TexTes & images

1   La Bible : la création du monde (Genèse I) et de l’homme (Genèse II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Lire les récits bibliques de la création du monde>>

2   La Bible : le jardin d’Éden (Genèse III) . . . . . . . . . 98Lire l’expulsion d’Adam et Ève >>

du jardin d’Éden

3   Le sacrifice d’Isaac dans la Bible (Genèse XXII) et le Coran (sourate 37) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Lire l’épisode du sacrifice dans la Bible >>et le Coran

4   Lecture d’images : les fresques de Giotto sur la vie du Christ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Découvrir quatre épisodes de la vie de Jésus>>

5   Évangile de Matthieu (XXI) : Jésus et les marchands du temple . . . . . . . . . . . 104

Lire un épisode des Évangiles>>

ReTeniR & s’enTRaîneR pouR écRiRe . . . . . . . . . . 106

Littérature et arts :●● les textes fondateurs Langue française :●● des outils pour écrire un récit de création du mondeExercices :●● écrire un récit de création du monde

poinTs de langue suggéRésLes compléments circonstanciels de temps et de lieu ■

Le vocabulaire des religions ■

L’attribut du sujet ■

La progression chronologique ■

Cha

pitr

e

Cha

pitr

e5 6poésie : jeux de langage et émotions

la Bible et les peintres

Objectifs

Lire des poèmes d’hier à aujourd’hui>>Jouer avec les mots, exprimer l’émotion>>

TexTes & images

1   Jeux de mots et jeux sonores : groupements de poèmes de Chaty, Mathé, Deville, Etaix . . . . 78

Lire des poèmes qui jouent avec les mots>>

2   Calligrammes et jeux visuels : groupement de textes d’Apollinaire et Prévost . . . . . . . . . . . . 80

Lire des poèmes qui jouent avec le regard>>

3   « Jeanne était au pain sec », de Victor Hugo . . 82Lire l’amour de l’enfant chez Victor Hugo>>

4   L’expression de l’amour : groupement de poèmes de Charles d’Orléans, Marot, Apollinaire, Prévert, Laâbi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Lire des poèmes d’amour à travers les siècles>>

5   Haïkus, de Seichi Yamaguchi, Toshimo Horiuchi et Basho . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Lire l’expression de la tristesse dans le haïku>>


Littérature :●● découverte de la poésieLangue française :●● des outils pour écrire la poésieExercices :●● se présenter en poésie


1 Se cultiver ensemble : partager ses poèmes préférés2 Faire le point sur... le métier de poète3 Découvrir l’histoire littéraire :

compléter une frise chronologique4 Étudier des images :

transformer un tableau, transformer un poème

poinTs de langue suggéRésLe présent de l’indicatif ■

Sens propre, sens figuré ■

Le vocabulaire des émotions ■

Synonymie, antonymie, paronymie ■

-

7

ObjectifsLire l’écriture du mythe

Étudier et comparer des héros légendaires>>Étudier et comparer des héros légendaires>>

découvRiR l’épopée homérique d’hier à aujourd’hui 110

TexTes & images

1   Hector et Andromaque, Homère (Iliade, chant VI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Découvrir un couple héroïque>>

2   Hector et Achille, Homère (Iliade, chant XXII) . 114Lire le combat des héros>>

3   Ulysse et le cheval de Troie, Homère (Odyssée, chant IV) . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Découvrir l’entrée du héros dans la légende >>

4   Les jumeaux et la louve, Tite-Live (Histoire romaine) . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Texte écho : Un autre enfant sauvé des eaux, Michèle Kahn

Découvrir et comparer la naissance des héros>>


Littérature :●● le destin des héros et sa transmissionLangue française :●● des outils pour écrire un récit épiqueExercices :●● écrire la vie d’un héros

poinTs de langue suggéRésLe futur et le conditionnel ■

Le présent de l’indicatif et le passé composé ■


Le vocabulaire des émotions ■

Objectifs

Lire des récits mythologiques>>Découvrir les hommes face aux dieux >>

et aux monstresTextes & images

TexTes & images

1   Apollon et Daphné, d’Ovide . . . . . . . . . . . . . . . . 126Découvrir une >> Métamorphose d’Ovide

2   Ariane contre le Minotaure, de Marie-Odile Hartmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Découvrir le secret d’un monstre>>

3   Héraclès et l’hydre de Lerne, d’Apollodore . . 132Découvrir un des travaux d’Héraclès>>

4   L’accueil de Polyphème dans l’Odyssée, d’Homère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Découvrir la rencontre d’Ulysse avec le Cyclope>>


Littérature :●● la mythologie gréco-romaine Langue française :●● des outils pour écrire un récit mythologiqueExercices :●● écrire un récit mythologique

pouR se culTiveR & cRéeR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

1 Se cultiver ensemble : que sont devenus les héros ?2 Découvrir l’histoire littéraire :

les mythologies indo-européennes3 Créer des documents : établir un arbre généalogique4 Étudier des images : comparer deux représentations

de figures mythologiques

poinTs de langue suggéRésComparaisons et métaphores ■


Les reprises et substituts du nom ■

La formation des mots ■

Cha

pitr

e

Cha

pitr

e7 8Héros et héroïnes antiques

monstres et métamorphoses

8

Objectifs

Lire et jouer le théâtre comique d’hier >>et d’aujourd’hui Travailler la mise en voix, la gestuelle, >>la mise en espace

TexTes & images

1   Le Médecin volant, de Molière . . . . . . . . . . . . . 142Un canevas de commedia dell’arte . . . . . . . . . . 144Appel des chirurgiens de France, de Jean-Michel Ribes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Jouer des caricatures de médecins>>

2   Monsieur Klebs et Rozalie, de René de Obaldia 146Jouer le savant fou et sa créature>>

3   Une Odyssée, d’Irina Brook . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Jouer une « Odyssée » très spéciale>>

4   Le Meuble, de Jean Tardieu . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Jouer une caricature d’inventeur>>


Littérature :●● le théâtre comiqueLangue française :●● des outils pour écrire un texte de théâtreExercices :●● écrire un canevas d’improvisation


1 Étudier des images : le Pont-Neuf et ses bateleurs au xviie siècle

2 Créer des documents : réaliser une frise chronologique3 Se cultiver ensemble : découvrir les acteurs comiques

du xviie siècle

poinTs de langue suggéRésL’impératif ■

Distinguer un attribut du sujet d’un COD ■

Les types de phrase ■

Phrase verbale, phrase non verbale ■

Objectifs

Liaison 6>> e-5e vers le Moyen ÂgeLire des fables, de l’Antiquité à nos jours>>

TexTes & images

1   Fables, d’Ésope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Lire des fables antiques>>

2   Le Renard et le Corbeau, de Marie de France 160Lire une adaptation médiévale d’Ésope>>

3   Le Loup et le Chien, de Jean de La Fontaine. . 162Lire une fable du Grand Siècle>>

4   La Grenouille et le Rat, de Jean de La Fontaine . 164Comparer une fable et sa version dessinée>>

5   Le Tigre et la Renarde, d’Alena Benesova . . . . 166Lire la réécriture moderne d’une fable>>


Littérature :●● le genre de la fableLangue française :●● des outils pour écrire une fableExercices :●● écrire une parodie de La Fontaine


1 Étudier des images : comparer différentes représentations du renard

2 Découvrir l’histoire littéraire : du bestiaire fabuleux au bestiaire médiéval

3 Créer des document : écrire une fable

poinTs de langue suggéRésSynonymes, antonymes et paronymes ■

Les consonnes finales muettes ■

Le conditionnel ■

La phrase non verbale ■

Cha

pitr

e

Cha

pitr

e9 10le théâtre pour rire

le bestiaire fabuleux

9

méTHode Entrer dans l’écriture et réviser son texte . . . . . . . . . . . . . . 174

Atelier 1 > Raconter un souvenir d’école . . . . . . . 176

Textes ressources : ● Roald Dahl, Moi, boy ! ● Goscinny et Sempé, Histoires inédites du Petit Nicolas ● Xavier-Laurent Petit, Le Col des Mille Larmes ● Marcel Pagnol, Le Château de ma mère

Atelier 2 > Raconter la rencontre avec un animal . 180

Texte ressource : Allan Wesley Eckert, La Rencontre

Atelier 3 > Raconter une croyance enfantine . . . 182

Texte ressource : Marcel Pagnol, La Gloire de mon père 

Atelier 4 > Raconter et partager sa passion . . . . . 184

Texte ressource : Suzie Morgenstern, L’Agenda de l’apprenti écrivain

Atelier 5 > Raconter une expérience sentimentale . . 186

Texte ressource : Yaël Hassan, Quand Anna riait

Raconter une expérience personnelle

Ateliers d’écriture

RessouRces numéRiQues Sur le site du manuel

www.nathan.fr/equipagevous trouverez de très nombreuses ressources pour le professeur et les élèves, pour enrichir chaque double page du manuel : documents complémentaires (textes et images), propositions d’activités, exercices interactifs, liens vers des activités , etc.

10

oRTHogRapHe

gRammaiRe

■ Classes et fonctions des mots . . . . . . . . . . . 190

Les cLasses de mots

1. Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

2. Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

3. Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

4. L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

5. Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Les fonctions grammaticaLes

6. Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

7. Les compléments d’objet direct, indirect et second . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

8. Les compléments circonstanciels : temps, lieu, moyen et manière . . . . . . . . . 206

9. L’adjectif qualificatif épithète . . . . . . . . . . . 208

10. Distinguer un attribut du sujet d’un COD . . 210

L’anaLyse de La phrase

11. Phrase verbale, phrase non verbale . . . . . . 212

12. Phrase simple et formes de phrase. . . . . . . 213

13. Les types de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

14. La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

15. Initiation à la phrase complexe . . . . . . . . . . 218

L’orthographe grammaticaLe

16. Pluriel des noms communs et des déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

17. Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . 222

18. L’accord de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

19. L’accord sujet-verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

20. L’accord sujet-attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

21. L’accord du participe passé avec être et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . 230

22. L’infinitif en -er et le participe passé en -é . . 232

23. Quelques homophones grammaticaux . . . 234

L’orthographe LexicaLe

24. L’accentuation sur é/ è/ ê/ ë . . . . . . . . . . . . . 236

25. Les lettres -s, -c et -g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

26. Les lois de position : m/n . . . . . . . . . . . . . . . . 239

27. Préfixes et suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

28. Consonnes finales muettes et dérivations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

29. Quelques homophones lexicaux . . . . . . . . . 244

30. Majuscules et signes auxiliaires. . . . . . . . . . 245

éTude de la langue

11

vocaBulaiRe

31. La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

32. Sens propre et sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . 248

33. Comparaison et métaphore . . . . . . . . . . . . . 249

34. Synonymes, antonymes et paronymes . . . 250

35. Le vocabulaire des genres littéraires : les contes et les récits . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

36. Le vocabulaire des émotions . . . . . . . . . . . . 252

37. Le vocabulaire des religions . . . . . . . . . . . . . 253

conJugaison

38. Modes, temps et groupes verbaux . . . . . . . 254

39. Le présent et le passé composé . . . . . . . . . 256

40. L’imparfait et le plus-que-parfait . . . . . . . . 258

41. Le passé simple et le passé antérieur . . . . 260

42. Le futur et le futur antérieur . . . . . . . . . . . . 262

43. Le conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

44. L’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

langue eT RéciT

45. Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

46. Narration, description, dialogue . . . . . . . . . 268

47. La présentation du récit . . . . . . . . . . . . . . . . 270

48. Reprises et substituts du nom . . . . . . . . . . . 272

49. Emplois et valeurs des temps du récit au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

50. Emplois et valeurs des temps du récit au passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

51. La progression chronologique du récit . . . 278

ouTils eT méTHodes

s’exprimer à L’écrit

e. Rédiger le résumé de la séance . . . . . . . . . . . . 284

Lire

F. Lire des extraits et des œuvres complètes . . 285

g. Lire une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

se documenter

A. Utiliser le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

B. Utiliser un moteur de recherche sur Internet 281

s’exprimer à L’oraL

C. Échanger et débattre, adapter sa communication à la situation . . . . . . . . . 282

D. Réciter et raconter à l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Cha

pitr

e

Objectifs

12

1

ReteniR & s’entRaîneR pouR écRiRe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Littérature :●● les principaux genres littérairesLangue française :●● des outils pour écrire un récitExercices :●● écrire un récit illustré

pouR se cultiveR & cRéeR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

11 Se cultiver ensemble : établir une liste d’œuvres à découvrir

22 Histoire littéraire : établir des liens entre des œuvres d’époques différentes33 Créer des documents : consulter un site ressources et éditer un document

44 Étudier des images : comparer deux représentations d’époques différentes

À travers les genres

Faire la liaison entre le CM2 et la 6>> e

Revoir les principaux genres littéraires>>

points De lanGue suGGéRés

Le nom, les fonctions sujet et complément circonstanciel Les groupes verbaux, le présent, les temps du récit

L’accord sujet-verbe, les terminaisons -é/-er La formation des mots, le vocabulaire des émotions

Objectifs

textes & imaGes

1 Les derniers géants, de François Place . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Lire un début d’album>>

2 Le Bonheur, de Paul Fort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Dire un poème>>

3 Ouasmok ?, de Sylvain Levey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Jouer une scène de théâtre>>

4 L’Amiral des mots, de Pierre Aroneanu et Laurent Berman . . . . . . . . . . . . . 20Lire un conte calligraphié>>

5 Yakouba, de Thierry Dedieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Lire un récit complet illustré>>

TexTe

inTégral

13Chapitre 1 À travers les genres

François Schuiten, couverture de l’édition de poche Paris au XXe siècle, de Jules Verne, Hachette, 1995.

1 Quels moyens de transports sont représentés dans cette illustration ?2 Par où est arrivé l’homme au premier plan ?3 Avec quel genre de livre peut-on voyager ?

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textes & imaGes

C’est au cours d’une promenade sur les docks que j’achetai l’objet qui devait à jamais transformer ma vie : une énorme dent couverte de gravures étranges. L’homme qui me la vendit, un vieux matelot tanné et blanchi par des années passées dans les mâtures1, prétendait la tenir d’un harponneur malais rencontré au cours d’une de ses lointaines campagnes de pêche à la baleine. Il en demandait un bon prix, prétextant que ce n’était pas une vul-gaire dent de cachalot sculptée, mais une « dent de géant », sorte de talisman dont il ne se séparait qu’à regret, poussé par les nécessités d’une vie que l’âge avait fini par rendre misérable.

Je pensai bien sûr à une supercherie, mais l’histoire était belle, et j’em-portai la pièce pour deux guinées2.

De retour chez moi, je m’empressai d’étudier cette nouvelle acquisition. Ma curiosité, piquée au vif, céda peu à peu la place à l’étonnement, puis à la stu-péfaction. Sa taille exceptée (elle avait la grosseur d’un poing), cette dent était rigoureusement semblable à n’importe quelle molaire de sujet humain adulte.

Les gravures étroitement entremêlées dont elle était ornée me deman-dèrent de longs mois d’observation attentive et de recherches méticuleuses. Mes efforts furent récompensés par la découverte, sur l’une des faces in-

François Place (1957-)

Passionné depuis son enfance par l’histoire des voyages et de la découverte du monde, il écrit et dessine des albums qui racontent des aventures extraordinaires, où se mêlent le réel et l’imaginaire.

1. Décrivez l’image ci-dessus. Nommez les différents éléments que vous voyez : objets, formes, couleurs, tailles, mouvements, positions. Qu’y a-t-il de surprenant ?

2. Observez le titre de cet album. Comment le comprenez-vous ?

3. Diriez-vous que l’image illustre, complète ou contredit le titre ?

4. D’après vous, que raconte cette histoire ? Répondez par écrit.

Couverture de l’album Les Derniers Géants.

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1 > Lire un début d’album

étape 1 ◗

étape 2 ◗

Notes1. Mâture : ensemble des mâts d’un bateau.

2. Guinée : ancienne monnaie anglaise.

étude de l’image

lecture


Illustration de l’album Les Derniers Géants.

ternes de la racine, d’une minuscule carte de géographie dont le dessin se perdait sous un enchevêtrement de figures bizarres. Mais l’ensemble repré-sentait clairement le cours d’un fleuve, des chaînes de montagnes, une région enclavée. Ce ne pouvait être, selon la description donnée dans l’un des plus anciens ouvrages de ma bibliothèque, que le « Pays des Géants », aux sources du fleuve Noir.

Je fis mes malles et me préparai pour un long voyage.

Ainsi, au matin du 29 septembre 1849, moi, Archibald Leopold Ruthmore, je fis mes adieux à ma fidèle gouvernante.

François Place, Les Derniers Géants (extrait), album, © Casterman, 1992.

Pour écrire le résumé de la séanceLittérature

● Comment créer une attente chez le lecteur ?

Un peu de grammaire ?● Comment désigne-t-on les personnages dans un texte ?● Quels compléments permettent de situer l’histoire ?

Analyse du texte5. Lisez le texte. Confirme-t-il ce que vous avez imaginé de l’histoire ? Justifiez votre réponse en citant le texte.

6. Où et quand se passe l’histoire ? Quels mots l’indi-quent ?

7. Recopiez le tableau ci-dessous et placez-y les mots du texte qui désignent les personnages et l’objet essen-tiel en indiquant les lignes :

Le narrateur Le vendeur L’objet

Nom

Groupe nominal

Pronoms

Expression À l’écrit8. Écrivez, en une dizaine de lignes, une suite possible à cette histoire. Vous tiendrez compte des éléments à votre disposition : images, personnages, indications de lieu et de temps. Évitez les répétitions.

POINTS DE LANGUE SUGGÉRÉS Les reprises et substituts du nom p. 272 Les compléments circonstanciels : temps, lieu p. 206

RESSOURCES NUMÉRIQUES Un site pour découvrir François Place.

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1 Qui est, selon vous, sur l’image ci-contre ?

2 Quel sentiment éprouveriez-vous à sa place ? Pourquoi ?

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textes & imaGestextes & imaGes

Le BonheurLe bonheur est dans le pré. Cours-y vite, cours-y vite. Le bonheur est dans le pré. Cours-y vite. Il va filer.

Si tu veux le rattraper, cours-y vite, cours-y vite. Si tu veux le rattraper, cours-y vite. Il va filer.

Dans l’ache1 et le serpolet2, cours-y vite, cours-y vite. Dans l’ache et le serpolet, cours-y vite. Il va filer.

Sur les cornes du bélier, cours-y vite, cours-y vite. Sur les cornes du bélier, cours-y vite. Il va filer.

Sur le flot du sourcelet, cours-y vite, cours-y vite. Sur le flot du sourcelet, cours-y vite. Il va filer.

De pommier en cerisier, cours-y vite, cours-y vite. De pommier en cerisier, cours-y vite. Il va filer.

Saute par-dessus la haie, cours-y vite, cours-y vite. Saute par-dessus la haie, cours-y vite. Il a filé !

Paul Fort, « Le Bonheur », in Ballades du beau hasard, © Flammarion, 1993.

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2 > Dire un poème

Notes1. Ache : plante de la même famille que le céleri.

2. Serpolet : variété de thym.

Paul Fort (1871-1960)

Poète français, surnommé « prince des poètes », il a aussi écrit pour le théâtre et a fondé le « théâtre d’art ». Le chanteur Georges Brassens a mis en musique certains de ses poèmes, comme « Le petit cheval ».

analyse du texte La mélodie du bonheur1. Lisez attentivement la fiche « La lecture à voix haute », p. 286. Répartissez le texte entre les élèves de la classe, avec l’aide de votre professeur. Pour lire, chacun se lève à son tour et lit son texte à voix haute. Quelles remarques faites-vous ?

2. Reprenez la lecture en essayant de faire entendre le sens et la musique du texte.

3. Observez la ponctuation. À quoi servent les points, à l’oral, à l’écrit ? Quel rôle jouent les virgules ?

4. Observez la longueur des vers, la longueur des phra-ses dans chaque vers. Que remarquez-vous ?

5. Repérez les répétitions. Quel effet produisent-elles ?

Où trouver le bonheur ?6. Où le poète nous invite-t-il à aller ? Justifiez votre réponse.

7. Repérez les sons [e] et [ε] dans le poème. Que remarquez-vous ? Expliquez l’orthographe de « filé » au dernier vers.

8. Comment Paul Fort a-t-il composé le mot « sourcelet » ? Quel est son sens probable ? Trouvez dans le texte d’autres mots composés avec l’aide d’un suffixe ou d’un préfixe.

9. Le bonheur peut-il s’attraper ? Expliquez votre point de vue.

expression À l’écrit10. Sujet – À la manière de Paul Fort, écrivez vous aussi un poème qui puisse être scandé, slamé ou mis en mu-sique sur le thème du bonheur.

Guide :– Gardez la répétition des sons [e] et [ε].– Gardez la répétition de « cours-y vite, cours-y vite » et « cours-y vite. Il va filer ». (Vous pouvez proposer un synonyme du verbe courir).


Peter Marlow, Vacances en Normandie, photographie.

À l’oral11. Lisez, scandez, slamez votre texte seul(e) ou avec des camarades.

étude de la langue 12. Observez les terminaisons verbales en -er. Quelle règle orthographique s’applique ici ?

pour écrire le résumé de la séanceLittérature

● Comment bien lire un poème à voix haute ?

Un peu d’orthographe et de vocabulaire ?● Comment distinguer les terminaisons -é et -er ?● Comment forme-t-on les mots dérivés ?

points De lanGue suGGéRés La ponctuation p. 216 Modes, temps et groupes verbaux p. 254

RessouRces numéRiQues Répondez à un questionnaire sur des poèmes mis en voix sur les sites « Le hall de la chanson » ou « Archivox ».

1 Comment cette image donne-t-elle l’impression de profondeur ?2 Ces enfants courent-ils vers le bonheur ou bien est-ce le bonheur qui les fait courir ?

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textes & imaGes

Répétition à la Maison du geste et de l’image, Paris, 2009.

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3 > Jouer une scène de théâtre

Sylvain Levey (1973-)

Comédien et auteur, il vit à Paris mais a créé à Rennes le « P’tit Festival », consacré au théâtre joué par des enfants. Ouasmok ? est sa première pièce écrite pour la jeunesse.

Notes1. Boulange : expression familière pour « boulangerie ».

Ouasmok ?Pierre. – Salut.

Léa. –…

Pierre. – Salut.

Léa. –…

Pierre. – Salut.

Léa. –…

Pierre. – Ouasmok ?

Léa. – Pardon ?

Pierre. – Comment tu t’appelles ? C’est de l’arabe. T’as quel âge ? T’habites où ? T’es fille unique ? T’étais où en vacances ? T’es partie avec tes parents ? T’as fait quoi ?

Léa. – Pourquoi je te répondrais ? On ne se connaît pas il me semble.

Pierre. – Justement. C’est une méthode révolutionnaire. Grâce à ce principe, on se connaît plus vite et on sait tout de suite si on a une chance de former

un couple heureux. C’est génial. Non ?

Léa. – C’est surtout très masculin. Désolée faut que j’y aille.

Pierre. – C’est pas l’heure.

Léa. – L’heure de quoi ?

Pierre. – De prendre ton bus. Tu prends le 45, celui de 17 h 24. Tu t’assois toujours le plus près possible du chauffeur, tu descends à Sta-lingrad, tu postes une lettre, tu achètes une rose et avec la monnaie tu te payes un truc à la boulange1, ensuite tu prends le 34 jusqu’à Mirabeau et après…

Léa. – Et après ?

Pierre. – Après je sais pas. Tu cours trop vite. Alors t’es en cinquième.

Léa. – Comment tu sais tout ça ? T’es un gitan ?

Pierre. – En troisième, c’est les Grecs, en qua-trième c’est Voltaire et en cinquième c’est Molière. On t’oblige à lire Molière donc tu es en cinquième.

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Analyse du texte Les premiers mots1. À quel genre littéraire appartient le texte ? Observez sa présentation pour répondre.

2. Que se passe-t-il entre les deux personnages?

3. Comment Léa réagit-elle au salut de Pierre ? Com-ment le texte l’indique-t-il ?

4. Faites des hypothèses sur ce qu’elle peut penser de lui.

Un fin stratège ?5. Quels sont les deux types de phrases les plus fréquents dans cet extrait ? Pourquoi ?

6. Relevez à la fin du texte un exemple d’un autre type de phrase.

7. Comment Pierre s’y prend-il pour que Léa lui réponde ?

8. Quel est le but recherché par Pierre depuis le début ? Pensez-vous qu’il puisse l’atteindre ? Justifiez.

Un dialogue révélateur9. Dans le passage de « On ne se connaît pas. » jusqu’à « Tu cours trop vite », relevez les verbes au présent de l’indicatif avec leur sujet. Indiquez leur personne.

10. Précisez si ces verbes sont employés au présent d’habitude, de vérité générale ou d’actualité.

11. Que nous apprend ce dialogue sur l’identité et le caractère des deux personnages ? À quel moment de la pièce cette scène peut-elle se situer ?


● Comment présente-t-on un dialogue théâtral ?● Comment le spectateur découvre-t-il l’identité

et le caractère des personnages sur scène ?

Un peu d’étude de la langue ?● Quelles sont les valeurs du présent de l’indicatif ?● Quels types de phrases peut-on trouver dans un

dialogue théâtral ?

Expression À l’écrit12. Répartissez-vous par groupes de trois. Rédigez les réflexions que Léa peut se faire dans les douze premiè-res lignes de cet extrait. Ajoutez des indications de jeu en italique (les didascalies), pour indiquer à l’actrice qui jouera Léa les expressions de son visage, ses gestes et ses mouvements.

À l’oral13. Préparez-vous à jouer l’extrait que vous avez rédigé. Répartissez-vous les rôles : Pierre, Léa et la voix qui dira tout haut les pensées de Léa. Apprenez votre texte.

Entraînez-vous pour jouer devant la classe, de la manière la plus expressive possible. Veillez à ce qu’on ressente ce que les personnages pensent l’un de l’autre, même lorsqu’ils ne parlent pas.

POINTS DE LANGUE SUGGÉRÉS Les types de phrase p. 214 Le présent de l’indicatif p. 256

RESSOURCES NUMÉRIQUES Des exercices sur le présent de l’indicatif et ses valeurs. Des exercices autour de la ponctuation.

Léa. – Et le reste ?

Pierre. – Quoi le reste ?

Léa. – Le reste. Le bus ? L’arrêt ? La place ?

Pierre. – Le hasard, ma chère Léa.

Léa. – Parce que tu sais aussi comment je m’appelle. T’es un dingue ! Un ob-sédé ou quoi ?

Pierre. – Léa. C’est marqué sur ton livre. Donc tu es en cinquième.

Léa. – Pour la deuxième année de suite si tu veux tout savoir.

Pierre. – Moi j’aurais dû rester en sixième. Salut, moi c’est Pierre.

Sylvain Levey, Ouasmok ?, © Éditions théâtrales jeunesse, 2004.

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textes & imaGes

L’Amiral des mots

Les trois premières pages du livre.

Pierre Aroneanu (1941-)

L’auteur, Pierre Aroneanu, a longtemps enseigné à l’étranger. Il écrit des contes et des nouvelles, spécialement à destination des enfants. L’illustrateur, Laurent Berman (1946-), architecte de formation, se consacre aujourd’hui à l’illustration ainsi qu’à la comédie et à la scénographie.

4 > Lire un conte calligraphié

Il était une fois, dans un modeste bazar d’Istanbul, un chérubin qui fit jubiler ses parents lorsqu’il vint au monde : il tenait dans sa main une tur-quoise en forme de nénuphar.

« Par Allah, voilà un futur sultan ou un nabab de la finance ! », s’écrièrent-ils tout heureux. Et ils accrochèrent la précieuse pierre au cou de l’enfant comme talisman.

En attendant de le voir atteindre le zénith de sa destinée, ses parents lui firent une vie de pacha : pour protéger ses voies respiratoires, brûlaient en permanence des essences de santal, de benjoin, de camphre et de bergamote. Pour qu’il ne prît pas froid, son moïse fut placé sous un baldaquin en mohair. Pour qu’il conservât une peau soyeuse, il fut enduit de talc tous les jours et ne fut revêtu que de percale et de satin. Son régime alimentaire n’avait rien de mesquin : caviar, épinards, massepain, oranges, bananes et les sirops les plus rares formaient la base de son ordinaire.

Pierre Aroneanu et Laurent Berman, L’Amiral des mots, © Alternatives, 1996.

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● Comment peut-on illustrer un conte ?● Quelle ponctuation peut-on rencontrer dans le récit ?

Un peu de vocabulaire et de grammaire ?● D’où viennent les mots de la langue française ? ● Le sujet est-il toujours placé devant le verbe ?

Observation des documents1. En quoi la présentation et l’illustration du texte (p. 20) sont-elles particulières ?

2. Qu’est devenu le C de « chérubin » ?

3. Quels liens peut-on faire entre le document ci-des-sus et l’extrait ci-contre de L’Amiral des mots ?

Analyse du texte Un enfant chéri4. Que raconte ce texte ? Qui en sont les personnages ?

5. De quel genre littéraire s’agit-il ? Observez les pre-miers mots du texte pour répondre.

6. Observez les différents signes de ponctuation utilisés. Expliquez à quoi servent les deux points et les guillemets.

7. Relevez les mots appartenant au vocabulaire du luxe ou de la richesse. Quel mot, au début de l’extrait, s’y oppose ?

8. Voudriez-vous être à la place de cet enfant ? Justifiez votre réponse.

Des mots qui voyagent9. À l’aide d’un dictionnaire, cherchez le sens et l’ori-gine des mots surlignés dont vous n’avez pas deviné le sens. Pourquoi, à votre avis, ont-ils été surlignés ?

10. Quel rapport faites-vous entre le nom commun moïse et le nom propre Moïse ? Vous pouvez vous aider du texte du manuel, p. 120… Connaissez-vous d’autres noms propres qui sont devenus des noms communs ?

11. Comment expliquez-vous la présence dans ce texte de nombreux mots d’origine étrangère ?

Expression À l’écrit12. Écriture – Élaborez en classe avec votre professeur une liste de mots empruntés à d’autres langues. Puis rédigez un début de conte, en employant le plus de mots possible tirés de cette liste. À la manière des auteurs du texte, la première lettre de votre conte sera une lettrine dont la forme et la couleur auront un lien avec votre histoire. Vous pouvez aussi calligraphier deux ou trois mots tirés de votre conte, afin de l’illustrer.

Étude de la langue13. Dans les lignes 4 à 10, observez la place des sujets par rapport aux verbes.

14. Quel est le sujet du verbe brûlaient ?

POINTS DE LANGUE SUGGÉRÉS L’accord sujet-verbe p. 226 La formation des mots p. 246

RESSOURCES NUMÉRIQUES Exercices interactifs sur les accords sujet-verbe. Un parcours pour découvrir d’autres calligraphies.

Une phrase du poète français Paul Valéry, calligraphiée en arabe : « Enrichissons-nous de nos différences mutuelles », in Salah Moussawy, La Calligraphie arabe, © Éditions Bachari,1999.

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TEXTES & IMAGES

5 > Lire un récit complet illustré

Thierry Dedieu (1955-)

Auteur et illustrateur pour la jeunesse, il a reçu plusieurs prix pour l’album Yakouba. Il en a publié une suite, intitulée Kibwé.

ÉTAPE 1 ◗Étude de l’image

1. Observez la couverture de cet album. Quelle histoire semble-t-il raconter ?

2. Imaginez ensuite la première phrase possible de ce récit. Comparez vos propositions.

Couverture de Yakouba, illustration de Thierry Dedieu.

ÉTAPE 2 ◗Lecture

Le dilemme de YakoubaDe partout à la ronde, on entend le tam-tam.

Au cœur de l’Afrique, dans un petit village, on prépare un grand festin. C’est un jour de fête. On se maquille, on se pare. C’est un jour sacré. Le clan des adultes se rassemble et désigne les enfants en âge de devenir des guer-riers. Pour Yakouba, c’est un grand jour.

Il faut apporter la preuve de son courage et seul, affronter le lion.

Sous un soleil de plomb, marcher, franchir les ravins, contourner les collines, se sentir rocher, forcément, herbe, bien sûr, vent, certainement, eau, très peu.

Le jour comme la nuit, épier, scruter ; oublier la peur qui serre le ven-tre, qui transfigure les ombres, rend les plantes griffues et le vent rugissant. Attendre des heures et puis soudain…

S’armer de courage et s’élancer pour combattre.

Alors Yakouba croisa le regard du lion. Un regard si profond qu’on aurait pu lire dans ses yeux.

« Comme tu peux le voir, je suis blessé. J’ai combattu toute la nuit contre un rival féroce. Tu n’aurais donc aucun mal à venir à bout de mes forces. Soit tu me tues sans gloire et tu passes pour un homme aux yeux de tes frères, soit tu me laisses la vie sauve et à tes propres yeux tu sors grandi, mais banni, tu le seras par tes pères. Tu as la nuit pour réfléchir. »

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Analyse du début du texte3. Comparez la première phrase du texte avec celle que vous avez imaginée. Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?

4. Quel rapport voyez-vous entre cet extrait et la cou-verture de l’album ?

5. À la place de Yakouba, quelle décision prendriez-vous ? Justifiez votre réponse.

TexTe

inTégral



● Comment l’auteur éveille-t-il la curiosité du lecteur ?

Un peu de conjugaison ?● Quels temps trouve-t-on dans le récit ?● Quels sont les groupes verbaux ?

Au petit matin, Yakouba ramassa sa lance, jeta un der-nier regard sur le lion épuisé et prit le chemin du retour.

Au village, les hommes, son père, tous l’attendaient.

Un grand silence accueillit Yakouba.

Ses compagnons devinrent des guerriers respec-tés de tous. À Yakouba, on confia la garde du troupeau, un peu à l’écart du village.

C’est à peu près à cette époque que le bétail ne fut plus jamais attaqué par les lions.

Thierry Dedieu, Yakouba, © Seuil jeunesse, 1997.

Analyse de la fin du texte6. Yakouba a-t-il fait le même choix que vous ?

7. Quel temps domine à la fin du texte ? Quel temps domine au début ? Pourquoi ce changement ?

8. Cet album raconte-il une fable, un conte, une his-toire vraie, une légende ? Justifiez votre réponse.

9. L’histoire finit-elle mal ? Yacouba a-t-il fait le bon choix ?

Étude de la langue10. Relevez les verbes à l’infinitif introduits par « il faut » (l. 6 à 13) et classez-les selon leur terminaison.

Expression À l’écrit11. Vous auriez préféré une autre fin ? Écrivez-la à par-tir de « Tu as la nuit pour réfléchir » (p. 22) ou bien à partir de « un peu à l’écart du village » (p. 23).

POINTS DE LANGUE SUGGÉRÉS Modes, temps et groupes verbaux p. 256 Emplois et valeurs des temps du récit p. 276, p. 278

RESSOURCES NUMÉRIQUES Un parcours pour découvrir l’œuvre de Thierry Dedieu.

ÉTAPE 3 ◗Lecture

Le choix de Yacouba

Cette illustration est la dernière de l’album. Reconnaissez-vous le héros ? En quoi a-t-il changé ?

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24

Le texte de théâtre est très souvent organisé en actes, eux-mêmes composés de plusieurs scènes. Le théâtre regroupe les comédies, les farces, les tragédies, les mimes.

Les genres narratifs●● , comme le roman, le conte, l’album, etc. sont écrits en prose. La prose n’est pas soumise aux règles qui permettent d’écrire les vers. On l’utilise par exemple pour raconter des histoires dans des récits.

Ces récits sont souvent organisés en chapitres et paragraphes.

L’album propose des illustrations en plus du texte.

Le groupe nominalLe groupe nominal (GN) est formé à partir d’un ●●

nom noyau souvent précédé d’un déterminant. Attention à ne pas confondre pronoms et détermi-nants ( p. 222).

Dans le groupe nominal on rencontre des noms ●●

simples et des noms dérivés à l’aide de suffixes et de préfixes ( p. 246).

Pour éviter les répétitions, on peut remplacer le ●●

groupe nominal par un pronom ou varier le lexique employé.

Le ●● lexique concret et figuratif permet de donner des informations précises au lecteur sur le cadre de l’histoire, les personnages ou les objets.

les principaux genres littéraires

Des outils pour écrire un récit

RessouRces numéRiQues Des exercices interactifs sur l’accord sujet-verbe, les temps dans le récit, la ponctuation.

Trois grands genres littérairesLa poésie :●● elle se caractérise en général par sa

mise en page. Elle est souvent écrite en vers. Le vers est une ligne de texte au bout duquel on va à la ligne. Les vers sont souvent regroupés en strophes. La poésie joue sur les rythmes, les images, et les sonorités, notamment les rimes. Ce genre permet de soigner particulièrement l’expression des sentiments.

Le théâtre :●● le texte théâtral est destiné à être joué, et passe par le corps et par la voix de l’acteur. Dans la mise en page du texte de théâtre apparaissent le nom des personnages, les répliques prononcées par les acteurs. On y trouve aussi des indications de jeu et de mise en scène, les didascalies, en italique.

Les verbesOn peut ●● raconter une histoire en conjuguant les

verbes au présent, pour donner l’impression que l’histoire se déroule au moment où l’on s’exprime.

On peut aussi choisir de la raconter au ●● passé, en utilisant le passé simple pour les principales actions qui se succèdent et l’imparfait pour la description ou les actions de second plan.

Le verbe s’accorde avec le ●● sujet. On le repère en se demandant qui est-ce qui ? et en répondant c’est… qui.

Attention : certains sujets sont ●● inversés, c’est-à-dire situés derrière le verbe, comme dans les phra-ses interrogatives.

Le sujet des verbes est souvent un ●● pronom, mais il peut être aussi un nom ou un groupe nominal.

LANGUE FRANÇAISE

LITTÉRATURE

ReteniR & s’entRaîneR pouR écRiRe


1 lisez les extraits et répondez aux questions.a. La raison du plus fort est toujours la meilleure ;

Nous l’allons montrer tout à l’heure.Jean de La Fontaine (1621-1695),

« Le Loup et l’Agneau », in Fables.

B. Au lever du rideau, Jean range de la vaisselle devant un buffet qui se trouve à gauche, au premier plan.

Jean. – L’ennui de la vaisselle, quand on l’a rangée, c’est qu’il faut la déranger.

Un saladier lui échappe des mains et se casse.Eugène Labiche (1815-1888), La Grammaire.

C. À force de rester assis à la même place, ils fermè-rent les yeux de fatigue et s’endormirent. Quand ils se réveillèrent, il faisait nuit noire. Grethel se mit à pleurer et dit :

– Comment allons-nous sortir de la forêt ?Les frères Grimm, Hänsel et Grethel,

traduit de l’allemand par Charles Deulin, 1878.

1. Précisez le genre littéraire de chacun de ces trois extraits. Justifiez votre réponse.

2. Dans les textes A et B, repérez deux groupes nominaux sujets et deux groupes nominaux qui ne sont pas sujets. Indiquez les verbes qui s’accordent avec les sujets.

3. Dans les textes B et C, repérez deux pronoms sujets, deux pronoms qui ne sont pas sujets. Indiquez les verbes qui s’accordent avec les sujets.

2 lisez la fable et répondez aux questions.On était en hiver et les fourmis faisaient sécher

leur grain que la pluie avait mouillé. Une cigale affamée leur demanda de quoi manger. Mais les fourmis lui dirent : « Pourquoi n’as-tu pas, toi aussi, amassé des provi-sions durant l’été ? – Je n’en ai pas eu le temps, répondit la cigale, cet été je musiquais. – Eh bien, après la flûte de l’été, la danse de l’hiver », conclurent les fourmis. Et elles éclatèrent de rire.

Ésope (VIIe-VIe s. av. J.-C.), La Cigale et les Fourmis, traduit du grec par Émile Chambry (1864-1938).

1. Repérer les sujets des verbes. Dites si c’est un pronom ou un groupe nominal.

2. Recopier les verbes dont les sujets sont inversés.

3. Est-ce un récit au présent ou au passé ? Justifiez.

4. Connaissez-vous une autre fable qui raconte la même histoire ? Quelle différence voyez-vous entre les deux ?

préparation à l’écriture

exeRcices

écriture longue d’un récit illustré

Sujet – Écrivez l’histoire d’un héros qui doit faire un choix entre deux décisions qui ne sont ni l’une ni l’autre entièrement satisfaisantes.

3 Travail collectif

Imaginez en classe une liste de choix difficiles, comme celui que Yakouba a dû faire : vous pouvez vous inspirer d’histoires que vous connaissez ou de situations que vous avez vécues. Le professeur ins-crit au tableau les situations que vous imaginez en remplissant le tableau suivant :

Héros Le problème qu’il rencontre

Le premier choix

Le second choix

Ex : Yakouba Doit-il tuer le lion blessé ?

Oui, et il rentre en héros mais en vérité, il est lâche.

Non, et il échoue dans sa quête mais il n’a pas été lâche.

4 Travail individuel

Choisissez un des héros inscrits au tableau et met-tez-vous à sa place. Écrivez sur une feuille quelle décision vous prenez et dites pourquoi.

Puis, à l’oral, comparez votre choix à ceux de vos camarades. Notez les arguments auxquels vous n’avez pas pensé.

5 rédaction

Après avoir entendu et retenu les arguments des uns et des autres, vous pouvez rédiger votre his-toire. Elle comportera :

– une première partie qui racontera l’histoire de votre héros jusqu’au moment du choix ;

– une seconde partie qui racontera quelle décision prend votre héros et pourquoi ;

– une troisième partie qui racontera les consé-quences de son choix.

Indiquez quelles émotions il ressent à chaque étape.

Vous illustrerez chacun des trois moments de vo-tre histoire par un dessin, une photo, un collage…

Vous pouvez écrire au présent ou au passé.

Attention aux accords sujets-verbes.

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1. À la maison : chacun fait pour soi une liste de ses livres, poèmes et spectacles préférés. On écrit sur une feuille les titres des livres, des poè-mes, des spectacles et les noms des auteurs. Si nécessaire, on recherche au CDI ces informations.

Parmi ces titres, on en choisit un qu’on racontera ou qu’on récitera aux camarades de la classe.

2. En classe, à l’oral, chacun son tour, on présente son titre préféré en une ou deux minutes.

3. Au tableau, le professeur remplit au fur et à mesure le tableau suivant :

Titre Auteur Genre Résumé

4. On choisit avec le professeur un livre à lire, un poème à apprendre, un spectacle à découvrir pour toute la classe parmi ceux qui ont été les mieux présentés et qui donnent le plus envie.

Se cultiver ensemble

Activité

11

Découvrir l’histoire littéraire

POUR SE CULTIVER & CRÉER

1. Voici les résumés des textes du chapitre. Retrouvez les noms des auteurs et classez-les par ordre chronologique de publication.

a. Yakouba est confronté à un choix difficile.

b. Cours vite rechercher le bonheur.

c. Deux élèves se rencontrent à la sortie du collège.

d. C’est l’histoire d’un enfant gâté.

e. Archibald Ruthmore part en expédition.

2. Choisissez un de ces résumés et retrouvez une histoire, un film, un spectacle, un tableau qui raconte une histoire comparable ou qui utilise le même procédé. Indiquez qui en est l’auteur et la date à laquelle il a créé son œuvre. Précisez si, à votre avis, il a inspiré ou s’est inspiré du texte que vous avez lu dans ce chapitre 1 du manuel. Justifiez votre réponse en précisant en quoi les deux œuvres se ressemblent.

3. Dessinez une frise chronologique qui contient les titres des textes du chapitre et celui que vous avez trouvé.

4. Certains des auteurs ont un site Internet. Ré-digez un message que la classe leur enverra pour leur poser des questions sur les œuvres qui les ont peut-être inspirés.

Créer des documents

1. Au CDI ou chez vous, prenez de quoi prendre des notes, ouvrez une session d’ordinateur, lancez le navigateur Internet et rendez-vous sur le site de l’exposition virtuelle de la Bibliothèque nationale de France : http://expositions.bnf.fr/livres-enfants/index2.htm

2. Après avoir navigué un peu dans le site, expliquez par écrit ce qu’est une exposition virtuelle.

> Consulter un site Internet qui propose une exposition virtuelle

> Prélever des informations sur ce site

> Faire un compte rendu de cette visite

>

>>

3. Recherchez dans cette exposition virtuelle un album ou un personnage que vous connaissez et indiquez ce que vous avez appris à son sujet en consultant ce site.

4. Recherchez un ancien livre pour enfants que vous auriez aimé lire si vous aviez vécu à l’époque où il a été publié. Indiquez son titre, son auteur, la date de sa publication et présentez son contenu en une ou deux phrases.

5. Préférez-vous les livres pour enfant d’aujourd’hui ou ceux d’autrefois ? Indiquez par écrit quelle est votre préférence et pourquoi.

6. Mettez au propre vos notes grâce à un logiciel de traitement de texte. Pensez à sauvegarder votre travail et à l’enregistrer sous votre nom.

Activité

22Activité

33


1. Quels sont les points communs entre ces deux œuvres ?

2. Que racontent ces deux œuvres ? Pour répondre, cherchez qui sont Thésée et le Minotaure.

3. Quel artiste a pu s’inspirer de l’autre ? Quels indices permettent de le supposer ?

4. En trois paragraphes, faites le récit de ce combat, en ajoutant les événements qui le précèdent et qui le suivent immédiatement. Quels autres héros anti-ques allez-vous étudier cette année en 6e ?

Activité

4 Étudier des images4

Le Hugo, Mango jeunesse, 2001.

Une anthologie de poèmes de Victor Hugo, illustrés par les lavis de Christine Lassara.

Margot la folle, de Geert De Kockere et Carll Cneut, album, © Circonflexe, 2006.

L’histoire un peu folle d’un personnage sorti d’un tableau célèbre.

L’Enfant-Océan, de Jean-Claude Mourlevat, 1999.

Un tout petit garçon silencieux part un jour avec ses six frères en direction de la mer.

pour lireDes idées

doc 2 Thésée et le Minotaure, coupe à figures rouges, vers 510 av. J.-C., céramique décorée par le peintre d’Evergidès.

doc 1 Thésée et le Minotaure, sculpture en bronze d’Antoine Louis Barye (1795-1875).

Comparer deux représentations d’époques différentes

188

ÉTUDE DE LA LANGUES

om

mai

re

ORTHOGRAPHE

GRAMMAIRE

■ Classes et fonctions des mots . . . . . . . . . . . 190

Les cLasses de mots

1. Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

2. Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

3. Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

4. L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

5. Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Les fonctions grammaticaLes

6. Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

7. Les compléments d’objet direct, indirect et second . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

8. Les compléments circonstanciels : temps, lieu, moyen et manière . . . . . . . . . 206

9. L’adjectif qualificatif épithète . . . . . . . . . . . 208

10. Distinguer un attribut du sujet d’un COD . . 210

L’anaLyse de La phrase

11. Phrase verbale, phrase non verbale . . . . . . 212

12. Phrase simple et formes de phrase. . . . . . . 213

13. Les types de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

14. La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

15. Initiation à la phrase complexe . . . . . . . . . . 218

L’orthographe grammaticaLe

16. Pluriel des noms communs et des déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

17. Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . 222

18. L’accord de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

19. L’accord sujet-verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

20. L’accord sujet-attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

21. L’accord du participe passé avec être et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . 230

22. L’infinitif en -er et le participe passé en -é . . 232

23. Quelques homophones grammaticaux . . . 234

L’orthographe LexicaLe

24. L’accentuation sur é/ è/ ê/ ë . . . . . . . . . . . . . 236

25. Les lettres -s, -c et -g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

26. Les lois de position : m/n . . . . . . . . . . . . . . . . 239

27. Préfixes et suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

28. Consonnes finales muettes et dérivations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

29. Quelques homophones lexicaux . . . . . . . . . 244

30. Majuscules et signes auxiliaires. . . . . . . . . . 245

189

VOCABULAIRE

31. La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

32. Sens propre et sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . 248

33. Comparaison et métaphore . . . . . . . . . . . . . 249

34. Synonymes, antonymes et paronymes . . . 250

35. Le vocabulaire des genres littéraires : les contes et les récits . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

36. Le vocabulaire des émotions . . . . . . . . . . . . 252

37. Le vocabulaire des religions . . . . . . . . . . . . . 253

CONJUGAISON

38. Modes, temps et groupes verbaux . . . . . . . 254

39. Le présent et le passé composé . . . . . . . . . 256

40. L’imparfait et le plus-que-parfait . . . . . . . . 258

41. Le passé simple et le passé antérieur . . . . 260

42. Le futur et le futur antérieur . . . . . . . . . . . . 262

43. Le conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

44. L’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

LANGUE ET RÉCIT

45. Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

46. Narration, description, dialogue . . . . . . . . . 268

47. La présentation du récit . . . . . . . . . . . . . . . . 270

48. Reprises et substituts du nom . . . . . . . . . . . 272

49. Emplois et valeurs des temps du récit au présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

50. Emplois et valeurs des temps du récit au passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

51. La progression chronologique du récit . . . 278

OUTILS ET MÉTHODES

s’exprimer à L’écrit

E. Rédiger le résumé de la séance . . . . . . . . . . . . 284

Lire

F. Lire des extraits et des œuvres complètes . . 285

G. Lire une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

se documenter

A. Utiliser le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

B. Utiliser un moteur de recherche sur Internet 281

s’exprimer à L’oraL

C. Échanger et débattre, adapter sa communication à la situation . . . . . . . . . 282

D. Réciter et raconter à l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . 283

190

GRAMMAIRE

Classes et fonctions des motsL

eçon

Classe des mots= ce que sont les mots.

Fonctions des mots= ce que font les mots dans la phrase.

La classe des mots est indiquée par le dictionnaire car c’est une caractéristique des mots.homme, n. m. courir, v.n. m. = nom masculin v. = verbe

La fonction des mots n’est pas indiquée par le dictionnaire car elle varie constamment.Un homme peut être sujet dans une phrase, et complément dans une autre. Cela dépend de ses liens avec les autres mots.

Les classes de mots sont variables ou invariables.● variables : le déterminant, le nom, l’adjectif, le pronom, le verbe. ● invariables : l’adverbe, la préposition, les conjonctions de coordination et de subordination.

Les fonctions des mots se définissent par rapport :– au verbe : sujet, attribut du sujet, complé-ment d'objet (direct, indirect, second), etc. – au verbe ou à la phrase : compléments circonstanciels de temps, de lieu, de manière, de moyen. – au nom : expansions du groupe nominal (épithète, complément du nom, apposition, etc.).

Connaître la classe et la fonction d’un mot permet de lui appliquer les règles d’accord qui le concernent.

Exemples :

● Identifier un mot comme verbe permet de savoir qu’il se conjugue.

● Identifier un mot comme adverbe permet de savoir qu’il est invariable.

● Identifier un mot comme déterminant permet de savoir qu’il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précède.

Exemples :

● Identifier un sujet permet de savoir avec quel mot le verbe s’accorde.

● Identifier une épithète permet de savoir avec quel adjectif le nom s'accorde.

● Identifier un attribut du sujet permet de savoir de quels mots le sujet détermine l’accord.

Attention : selon le contexte, certains mots ont des classes grammaticales différentes, toutes indiquées par le dictionnaire. ➞ Il vit au fort, il est fort, il est fort beau.

nom adj. qual. adverbe

Distinguer classe grammaticale et fonction grammaticale des mots

GRAMMAIRE les classes de mots 191

1 Que signifient les abréviations suivantes tirées du dictionnaire ? Indiquent-elles la classe ou la fonction du mot ?n.f. – adv. – v. – dét. – n. m. – pron. dém. – art. déf. – pron. pers. – adj. qual.

2 En vous aidant de la leçon, classez ces mots selon qu'ils indiquent une fonction grammaticale ou une classe grammaticale.verbe – sujet – COD – épithète – pronom – déter minant – nom – complément circonstanciel – adverbe – attribut du sujet – adjectif – conjonction – COI – préposition.

3 Observez le mot homme dans les phrases sui-vantes : est-il sujet, COD, COI ou attribut du sujet ?1. J'ai vu cet homme. – 2. Un homme est venu. – 3. J’ai parlé à l’homme. – 4. Notre visiteur est un homme.

4 Observez le mot utile dans ces phrases : est-il épithète ou attribut du sujet ?1. Un travail utile est appréciable. – 2. Ces informations sont utiles. – 3. Je préfère acheter des objets utiles. – 4. Son action semble utile.

5 Observez le sujet dans les phrases suivantes : est-il GN, pronom ou verbe ?1. Les voyages sont agréables. – 2. Manger est agréable. – 3. Il est agréable. – 4. L’avion fait parfois peur. – 5. Nous avons pris l’avion. – 6. Voler crée des sensations.

6 Observez le COD souligné dans les phrases sui-vantes : est-il nom, pronom ou verbe ?1. Le Petit Poucet désire agir. Il sauve ses frères. – 2. Il les sauve. – 3. L’ogre veut manger. – 4. Il tue ses filles sans le savoir. – 5. Il les tue.

7 Donnez la classe grammaticale des mots sui-vants. Vous pouvez vous aider du dictionnaire. Attention : pour certains mots, il y a plusieurs réponses possibles.la – mer – entraîner – violent – des – vents – il – dériver – navire – son – celuici – noir – lui – cette – voile

– terrible – toujours – était – un – malheureux – naufragé – vaillant.

8 Complétez le tableau suivant avec des mots de la même famille mais de classe grammaticale dif-férente, en suivant l’exemple en bleu.

Nom commun Adjectif qualificatif Verbe

la grandeur grand grandir

embellir

la brutalité

travailleur

la mort

aimer

le calme

terrifier

9 Indiquez la classe grammaticale des mots sou-lignés en choisissant dans la liste suivante : nom, verbe ou adjectif qualificatif. Indiquez ensuite leurs fonctions dans la phrase.1. Son courage est grand. – 2. Le héros combat avec courage. – 3. La sorcière est terrifiante. – 4. La sorcière, terrifiante, les métamorphosa. – 5. Combattre ne l’effraie pas. – 6. Il veut combattre un monstre.

10 Indiquez la classe grammaticale et la fonction des mots soulignés.1. Ses compagnons se montrèrent particulièrement vaillants. – 2. Il remit son trésor à ses compagnons. – 3. Il la pria de rentrer chez elle. – 4. Elle marcha de façon déterminée. – 5. Il la stoppa aussitôt.

11 Écrivez en variant les fonctions d’un mot.

a. Employez le nom Ulysse dans trois phrases : dans chaque phrase, le nom aura une fonction différente.

b. Employez le verbe défier à l’infinitif dans deux phrases : dans chaque phrase, le verbe aura une fonc-tion différente.

c. Employez le pronom elles dans deux phrases : dans chaque phrase, le pronom aura une fonction différente.

EXERCICES

RESSOURCES NUMÉRIQUES Exercices interactifs.

192

GRAMMAIRE LES CLASSES DE MOTS

1. Le nomL

eçon 1. Les types de noms

a. Les noms propres et les noms communs. Jacques Prévert nom propre

cielnom commun

b. Les noms d’êtres animés et les noms de choses inanimées.

hirondelleanimé

nidinanimé

c. Les noms concrets, qui désignent des réalités que l’on peut percevoir par les cinq sens, et les noms abstraits, qui désignent les idées, les sentiments, les notions.

pissenlitsconcret

événementabstrait

2. Les caractéristiques grammaticales du nom

a. Les noms ont un genre : masculin ou féminin. un tasmasculin

une ombrelleféminin

b. Les noms ont un nombre : singulier ou pluriel. un vasesingulier

des enfantspluriel

c. Les noms peuvent être le noyau d’un groupe nominal (GN) : ils sont précédés alors d’un déterminant, et éventuellement complétés d’une ou plusieurs expansions.

des vers de vasedéterminant + nom noyau + expansion du nom

Une hirondelle vole dans le cielvole vers son nidson nid où il y a des petitselle leur apporte une ombrelledes vers de vase des pissenlitsun tas de choses pour amuser les enfants

Jacques Prévert, « Événements », Paroles, © Gallimard, 1946.

1. Dans le texte, relevez tous les noms.2. Qu’est-ce qui vous permet de les reconnaître et de les différencier des autres classes de mot ?3. Séparez ces noms en deux groupes : quel classement avez-vous adopté ?

Obs

erva

tion


1 Classez en deux groupes (noms propres et noms communs) les noms suivants :Les cheveuxLéontineOlaf

élégamment vêtue, souriait à la vue des enfants. De sa main libre elle tenait un pot de fleurs.

Lemony Snicket, Les Désastreuses Aventures des orphelins Baudelaire, T1, trad. Rose Marie Vassalo,

© Nathan, 2002.

7 Trouvez des noms à partir des verbes proposés.

Exemple : lire ➞ la lecture, le livre, le lecteur

boire – nourrir – courir – danser – chanter – écrire – partir – souffrir – pleurer – rire – peindre – observer – ordonner – jouer.

8 Complétez le texte ci-dessous avec les noms suivants :

forme – personne – don – esprit – reine – fils – fée – fois – esprit – naissance.Il était une … une … qui accoucha d’un … , si laid et si mal fait qu’on douta longtemps s’il avait … humaine. Une … qui se trouva à sa … assura qu’il ne laisserait pas d’être aimable, parce qu’il aurait beaucoup d’ … ; elle ajouta même qu’il pourrait, en vertu du … qu’elle venait de lui faire, donner autant d’ … qu’il en aurait à la … qu’il aimerait le mieux.

Charles Perrault, Riquet à la houppe, 1697.

9 À partir de la photographie, imaginez une courte histoire.

Vous introduirez dans votre récit deux noms propres et dix groupes nominaux contenant dix noms com-muns que vous soulignerez.

Photographie de Willy Ronis, Prague, 1967.

EXERCICES

La têteLe pèreLes chansons

2 Classez en deux groupes (noms concrets et noms abstraits) les noms suivants :l’amitié – la clé – la plume – le bonheur – l’orange – la tristesse – la verdure – le chat – le nid.

3 Classez les groupes nominaux proposés dans le tableau ci-dessous, après l’avoir recopié :les chocolats – une bassine – ce sapin – des chaussettes – la framboise – son portemonnaie – ces roses – notre grandpère – notre tente – des bougies – l’or – leurs pantalons.

Féminin Masculin

Singulier Pluriel Singulier Pluriel

4 Donnez le genre de chacun des noms ci-dessous.

Vous vérifierez vos réponses dans le dictionnaire et no-terez la définition du mot si vous ne la connaissez pas.pluie – automobile – entracte – calendrier – cadence – myosotis – tatou – autobus – parapluie – fête – agenda.

5 Donnez toutes les caractéristiques des noms que vous relèverez dans le texte ci-dessous :Léontine réalisa alors que ses cheveux avaient leur vie propre. Elle continuait à les coiffer comme avant, mais elle sentait bien qu’ils n’en faisaient qu’à leur tête. Parfois même, ils la tiraient du lit pour aller regarder les lumières de la nuit.

D'après Rémi Courgeon, Les Cheveux de Léontine, © Nathan, 2008.

6 Repérez les noms dans le texte ci-dessous et classez-les dans un tableau identique à celui de l’exercice 3.Les enfants regardèrent par la portière. Devant eux se dressait la plus jolie maison de la rue. La façade était pimpante et toutes sortes de plantes, éclatantes de santé, prenaient l’air devant les fenêtres grandes ouvertes. Debout à la porte, la main sur une poignée de cuivre bien briquée, une dame d’un certain âge,

RESSOURCES NUMÉRIQUES Exercices interactifs. Fiches activités.

194

GRAMMAIRE LES CLASSES DE MOTS

Obs

erva

tion

Leç

on 1. Reconnaître un déterminant

Le déterminant précède le nom. Il forme avec lui un groupe nominal. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom.

2. Distinguer les déterminants

Article indéfini

Il s’emploie devant un nom qui désigne une réalité indéterminée.

ununedes

Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient sept enfants.

Article défini

Il s’emploie devant un nom qui désigne une réalité déterminée, déjà connue par celui à qui l’on s’adresse.

lelalesl’

Un soir que le bûcheron était auprès du feu, il dit à sa femme : nous ne pouvons plus nourrir les enfants : je suis résolu de les mener perdre demain au bois.

Article défini contracté

au = à + leaux = à + lesdu = de + le

des = de +les

Article partitif

Il désigne une réalité qu'on ne peut diviser.

dude la

Le lendemain on partit, et le bûcheron se mit à couper du bois.

Déterminant possessif

Il s’emploie pour désigner le possesseur du nom.

mon, ma, meston, ta, tesson, sa, sesnotre, nosvotre, vosleur, leurs

Tandis que leurs enfants ramassaient des broutilles, le bûcheron et sa femme s’enfuirent.

Déterminant démonstratif

On l’utilise : – pour mettre en valeur un nom ;– pour souligner une réalité dont on a parlé.

cecet

cetteces

Lorsque ces enfants se virent seuls, ils se mirent à crier.

Ne confondez pas :des ● , article indéfini pluriel : Il a des enfants.

des, article défini contracté avec la préposition de (de + les) : Il a pitié des enfants.du ● , article partitif : Il ramasse du bois.

du, article défini contracté avec la préposition de (de + le) : Sa maison est proche du bois.

Il était un fois un petite sorcière qui aurait aimé être bonne. Mais chaque fois qu’elle essayait de faire la bien, elle déclenchait un catastrophe.

D'après Yak Rivais et Michel Laclos, Les Sorcières sont NRV, © École des loisirs, 1989.

1. Lisez l’extrait à voix haute. Relevez les mots qui rendent le texte étrange.2. Recopiez le texte en remplaçant ces mots par d’autres qui conviennent mieux.3. Par quoi avez-vous remplacé chacune des erreurs ? Quelle règle avez-vous appliquée ?

2. Les déterminants


1 Repérez les déterminants qui accompagnent les noms soulignés. Recopiez les groupes nomi-naux qu’ils forment ensemble.Dans les contes de fées, les sorcières portent toujours de ridicules chapeaux et des manteaux noirs, et volent à califourchon sur des balais.Mais ce livre n’est pas un conte de fées.Nous allons parler des vraies sorcières, qui vivent encore de nos jours. Ouvrez grand vos oreilles, et n’oubliez jamais ce qui va suivre.

Roald Dahl, Sacrées sorcières, © Gallimard Jeunesse, 1983.

2 Justifiez l’emploi des déterminants soulignés en associant chaque phrase de la colonne de gau-che à une phrase de la colonne de droite.

les soies, le corps des porcs ; mais leur esprit était resté le même qu’auparavant. Cette femme était redoutable.

D’après Homère, L'Odyssée, chant X, trad. Médéric Dufour et Jeanne Raison, © GFFlammarion, 1965.

5 Mettez ces groupes nominaux au pluriel.

cette baguette – sa formule – son balai – ce grimoire – sa métamorphose.

6 Mettez ces groupes nominaux au singulier.

ses filtres – ses potions – ces crapauds – ses robes de sorcière.

7 Recopiez le texte en complétant les pointillés avec les déterminants qui conviennent. … samedi … Moyen âge … sorcière qui volait Vers le sabbat sur … balai Tomba par terre Du haut … nuages Ho ho ho madame … sorcière Vous voilà tombée par terre Ho ho ho sur … derrière.

Robert Desnos, « L’ Amour tombe des nues », Les Voix intérieures, © Éditions du Petit Véhicule,

1987 (édition posthume).

8 Décrivez ce tableau en employant au moins une fois les déterminants de la liste.

le – la – un – une – son – cette.

Nicolas Gosse (17871878), Auguste Vonchon (17871855), Ulysse chez Circé (peinture en grisaille). Musée du Louvre, Paris.

EXERCICES

1. Regarde, tu vois cette sorcière ?2. J’ai lu avec plaisir l’histoire de La Sor-cière du placard aux balais.3. J’ai rencontré une sorcière.4. J’aime la sorcière Médée ; ses pouvoirs sont fabuleux.

a. Je parle d’une sorcière précise : j’emploie un article défini.b. Je ne précise pas de quelle sorcière je parle : j’emploie un article indéfini.c. Je montre la sorcière dont je parle : j’emploie un déterminant démonstratif.d. Je parle des pouvoirs que possède une sorcière : j’emploie un déterminant possessif.

3 Mettez au singulier les groupes nominaux in-troduits par des, puis dites si des est un article in-défini ou un article défini contracté.Dans les appartements des filles du roi Pélias, un bélier pousse des bêlements déchirants. Il est entravé aux pieds de la vieille femme. Penchée audessus d’un chaudron en cuivre, elle se saisit des racines mystérieuses, des poudres et des herbes odorantes qu’elle pioche dans ses paniers. Puis elle avive le feu, une écume grisâtre se forme à la surface du chaudron. La vieille femme murmure des incantations ; l’odeur qui se dégage du mélange devient pestilentielle.

D’après Valérie Sigward, « Médée la Magicienne », Histoires noires de la mythologie, © Nathan, 2006.

4 Donnez la classe grammaticale des détermi-nants soulignés.Elle sortit aussitôt, ouvrit la porte brillante, les invita. Et tous suivirent, dans leur folie. Elle les fit entrer et asseoir sur des chaises et des fauteuils ; puis elle mêla au vin de Prammos du fromage, de la farine d’orge et du miel. Quand elle leur eut donné le breuvage, elle les frappa de sa baguette et va les enfermer. Ils avaient la tête, la voix,


196

GRAMMAIRE LES CLASSES DE MOTSL

eçon

Obs

erva

tion

3. Les pronomsLa Barbe Bleue se mit à crier si fort que toute la maison en trembla. La pauvre femme descendit, et alla se jeter à ses pieds tout éplorée et tout échevelée. « Cela ne sert de rien, dit la Barbe Bleue, il faut mourir », puis la prenant d’une main par les cheveux, et de l’autre levant le coutelas en l’air, il allait lui abattre la tête. Celleci se tournant vers lui, et le regardant avec des yeux mourants, le pria de lui donner un petit moment pour se recueillir.

Charles Perrault, « La Barbe Bleue », Contes de ma mère l’Oye, 1697.

1. Que désignent les mots soulignés ? Pourquoi varient-ils ?

1. Les pronoms personnels

Ils représentent : ●

celui qui parle (1re pers.) ; celui à qui l’on parle (2e pers.) ; ce ou celui dont on parle (3e pers.) ( p. 222).

2. Les pronoms possessifs

Ils remplacent un ●

groupe nominal (GN) contenant un déter-minant possessif. Ils s’accordent en genre et en nombre avec ce GN et selon la personne du possesseur. Ex. : La femme de la Barbe Bleue attend ses frères. ➞ La femme de la Barbe Bleue attend les siens.

3. Les pronoms démonstratifs (simples ou composés)

Ils remplacent un groupe de mots contenant un démonstratif. ●

Ils désignent ce dont on parle, ou ce dont on va parler. ●

Ex. : Celle-ci = Cette pauvre femme/Cela ne sert de rien (cela = ce que tu fais).

Masculin Féminin Neutre, invariable

Singulier Pluriel Singulier Pluriel

celui, celui-ci, celui-là

ceux, ceux-ci, ceux-là

celle, celle-ci, celle-là

celles, celles-ci, celles-là

ce, c’ceci, cela, ça

Masculin Féminin

Singulier

1re pers. le mien/les miens la mienne/les miennes

2e pers. le tien/les tiens la tienne/les tiennes

3e pers. le sien/les siens la sienne/les siennes

Pluriel

1re pers. le nôtre/les nôtres la nôtre/les nôtres

2e pers. le vôtre/les vôtres la vôtre/les vôtres

3e pers. le leur/les leurs la leur/les leurs

Sujet COD COI

Singulier

1re pers. je me me / moi

2e pers. tu te te / toi

3e pers. il / elle / on le / la / se lui / se / soi

Pluriel

1re pers. nous nous nous

2e pers. vous vous vous

3e pers. ils / elles les / se leur / eux / elles / se


1 Relevez tous les pronoms personnels et indiquez leur personne et leur nombre.

1. « Vous dites, commandant, que vous avez eu peur ; je n’en crois rien. Vous vous trompez sur le mot et sur la sensation que vous avez éprouvée. Un homme énergique n’a jamais peur en face du danger pressant. Il est ému, agité, anxieux ; mais la peur, c’est autre chose. »

Guy de Maupassant, La Peur, 1882.

2. Nous attendions avec impatience la suite que nous lut notre professeur : « Seigneur, qui que vous soyez, repritelle, que le ciel envoie à mon secours, ayez compassion d’une princesse et n’ajoutez pas foi à un imposteur : Dieu me garde d’être femme d’un Indien aussi vil et aussi méprisable ! »

« Le Cheval enchanté », Les Contes des mille et une nuits, traduction d’Antoine Galland, 1704.

2 Indiquez ce que représentent les pronoms per-sonnels soulignés.Alors [le prince] fit faire demitour à son cheval, et ramena la fausse fiancée chez elle.« Ce n’est toujours pas la bonne, ditil, n’avezvous point d’autre fille ? »« Non, dit le père, il n’y a plus que la fille de ma défunte femme, une misérable Cendrillon malpropre, c’est impossible qu’elle soit la fiancée que vous cherchez. »Le fils du roi dit qu’il fallait la faire venir, mais la mère répondit :« Oh non ! La pauvre est bien trop sale pour se montrer. »

Les frères Grimm, Cendrillon, 1812.

3 Relevez les pronoms possessifs et indiquez leur personne, leur genre et leur nombre.1. Je regarde avec curiosité la veste de ma voisine ; la mienne n’est pas aussi originale.2. Je choisis des couleurs claires. Les tiennes, au contraire, sont sombres. Quant aux siennes, elles sont vives.3. Mes chaussons de danse sont usés. Vous avez de la chance, les vôtres sont tout neufs.4. Comme le sien, ton costume rouge a produit son effet.

4 Relevez les pronoms démonstratifs. Indiquez leur genre et leur nombre, puis identifiez ce qu’ils désignent.a. Sur cette photo apparaît un jeune bambin, sur celleci, on voit ses parents.b. Le photographe aime regarder ses personnages ; ceuxci semblent si heureux.c. Les tirages en noir et blanc mettent en valeur leurs sourires ; ceux en couleur ne les valorisent pas.

d. Les femmes portent de longues robes ; cellesci sont somptueuses.

5 Repérez et relevez, dans un tableau à deux co-lonnes, les pronoms personnels et les pronoms possessifs.a. Disleur que tu arriveras en retard.b. Il ne faut pas leur en vouloir.c. Ton retard n’est pas aussi important que le leur.d. La leur ne me plaît pas.e. Je ne peux pas le leur dire.

6 Relevez les pronoms personnels, les pronoms possessifs et les pronoms démonstratifs que vous classerez dans un tableau à trois colonnes.Ce fut d’abord le profond silence de la nuit ; puis un battement de fer, un remuement de chaînes. Lui ne lève pas les yeux, ne quitte pas son stylet, mais affermit son attention et se fait un rempart de celleci devant ses oreilles. Le fracas augmente et voilà qu’il franchit le seuil de la porte. Le philosophe se retourne et reconnaît l’apparition. Elle lui fait signe ; d’un geste, il lui demande d’attendre un moment. Celuilà se penche de nouveau sur ses tablettes ; il consigne sur les siennes tout ce qu’il voit.

Pline le Jeune, « La Maison hantée », Lettres, 61114 PC (lettres VII, 23).

7 Complétez le texte grâce aux pronoms suivants : elles – celle – il – il – lui – se – il – le – il.Une silhouette fonçait droit sur … sous la lune, … d’une très grosse dame armée d’un très long bâton, et qui enjambait à vive allure les poireaux et chouxfleurs. Arthur … rua au pied du mur, … actionna boutons, molette, sauta en l’air… Ses ailes battirent vaillamment, mais sans … soulever. … retomba sur ses pieds et, en un éclair, … comprit : les bananes ! … pesaient lourd. Vite, … fallait rectifier le réglage.Alan Snow, Chroniques de Pont-aux-Rats, Au bonheur des monstres,

T1, traduction de RoseMarie Vassalo, © Nathan jeunesse, 2008.

8 Récrivez le texte ci-dessus en remplaçant « une silhouette » par « des silhouettes » et « Arthur » par « Arthur et Alan ».

EXERCICES


198

GRAMMAIRE LES CLASSES DE MOTSL

eçon 1. Les caractéristiques de l’adjectif qualificatif

2. La forme des adjectifs qualificatifsIls peuvent être formés grâce à des ● suffixes d’adjectif. Par exemple :

Radical Suffixe Exemple

fais- -able faisable

vil- -ain, -aine vilain

provenç- -al, ale, aux provençale

jaun- -âtre jaunâtre

fratern- -el, -elle fraternel

valeur- -eux, -euse valeureuse

sens- -ible sensible

prisonn- -ier, -ière prisonnier

coqu- -in, -ine coquin

fantast- -ique fantastique

On peut aussi ajouter un ● préfixe. Par exemple le préfixe de négation in-, qui se transforme devant la consonne qui suit. Ex. : il-lisible ; im-possible ; ir-réalisable.

a. Un homme allongé sur un banc dormait, sous le regard des moineaux. Il portait une redingote. Sa tête reposait sur une sacoche. Il semblait tranquille.

b. Un petit homme allongé sur un banc vert dormait, sous le regard des moineaux silencieux. Il portait une longue redingote jaune. Sa tête bouclée reposait sur une sacoche volumineuse. Il semblait tranquille.

1. Si vous deviez faire un dessin à partir de l'un des textes ci-dessus, lequel choisiriez-vous ? Pour quelle raison ?

Obs

erva

tion

4. L’adjectif qualificatif

● Il permet de caractériser le nom en apportant une information supplémentaire : défaut, qualité, taille, couleur…

un banc vert nom adj.

● Il s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom qu’il qualifie.

sa tête bouclée fém. sing.

les moineaux silencieux masc. plur.

● Quand il qualifie un nom dans un groupe nominal, sa fonction est épithète du nom. Il peut être placé après ou avant le nom qu’il caractérise (épithète liée) ou détaché du nom par une virgule (épithète détachée).

une sacoche volumineuse un petit homme

● Quand il qualifie un sujet à l’aide d’un verbe d’état, on dit qu’il est attribut du sujet.

Il semblait tranquille.

GRAMMAIRE les classes de mots 199GRAMMAIRE les classes de mots

1 Classez les mots en gras en deux colonnes : les noms et les adjectifs qualificatifs.1. Le feu passe au rouge. – 2. La voleuse s’est enfuie. – 3. Les belles statues plaisent aux visiteurs du parc. – 4. La veste rouge est très élégante. – 5. Nous ne pouvons tromper les rusés. – 6. La pie voleuse s’est envolée. – 7. Les renards rusés obtiennent les fromages.

2 Identifiez les noms caractérisés par les adjec-tifs qualificatifs en gras.[Le] blaireau était à ranger dans la catégorie des bêtes féroces. C’était un gros animal téméraire, un dur à cuire à qui même les loups fichaient généralement la paix. Il était capable de tenir en respect une meute entière de chiens de chasse et d’ailleurs peu de ceuxlà étaient aussi féroces que lui en combat singulier. De plus, s’il s’y trouvait acculé, le blaireau attaquait l’homme sans hésitation.

Allan Wesley Eckert, La Rencontre, 1971, © Hachette Jeunesse, 2000.

3 Écrivez des groupes nominaux en associant les noms et les adjectifs qualificatifs qui s’accordent.• des cheveux • un grondement • les assemblées • sa gentillesse

toilette grendiose/grandiose, tous furent frappés de sa beauté surprenant/surprenante. Le bel/beau fils du roi, qui avait attendu sa venue, la prit aussitôt par sa main poilue/douce et ne dansa qu’avec elle. Le soir venu, elle voulut partir, et le fils du roi la suivit, pour voir dans quelle modestes/modeste maison elle entrait, mais elle lui échappa et sauta dans le jardin verdoyant/verdoyants derrière sa maison.


7 Choisissez l’un des deux travaux d’écriture proposés.

Chantons sous la pluie, film de Stanley Donen et Gene Kelly, 1952.

1. Décrivez cette photographie en introduisant sept adjectifs qualificatifs que vous encadrerez.

2. Imaginez une courte histoire à partir de cette pho-tographie en introduisant sept adjectifs qualificatifs que vous encadrerez.

8 Dictée à préparer.Il était une fois un tendre gentilhomme qui épousa en secondes noces une femme, la plus hautaine et la plus fière qu’on n’eût jamais vue. Elle avait deux méchantes filles de son humeur. Le mari avait de son côté une jeune fille, mais d’une douceur et d’une bonté exemplaires ; elle tenait cela de sa mère, qui était la meilleure femme du monde.


1. Relevez les adjectifs qualificatifs.

2. Justifiez leurs accords en identifiant bien les noms qu’ils caractérisent.

EXERCICES

• réconfortante • silencieuses • effrayant • hérissés

4 Repérez les adjectifs qualificatifs dans les groupes nominaux proposés, puis décomposez ces adjectifs en indiquant leur préfixe et leur suffixe éventuels.1. Des secondes interminables – 2. Notre rencontre inattendue – 3. Une région inhabitable – 4. Cet appareil démontable – 5. Sa mémoire infaillible – 6. La raison principale – 7. Le dénouement tragique.

5 À partir des noms proposés ci-dessous, imagi-nez des groupes nominaux en ajoutant des adjec-tifs qualificatifs. 1. une passion – 2. son passetemps – 3. nos volontés – 4. une écriture – 5. des animaux – 6. leur véhicule – 7. ses livres – 8. ton ordinateur – 9. mes dessins.

6 Récrivez ce texte en choisissant les adjectifs qualificatifs qui conviennent. À l’oral, vous justi-fierez vos choix.Alors l’oiseau malicieuse/malicieux lui lança une robe encore plus splendide/splendides que celle de la veille. Et quand elle parut à la grandes/grande fête dans cette


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