742861 BESOINS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS...

742861BESOINS PÉDAGOGIQUES

PARTICULIERS ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT

Semestre Printemps 2016

CÉLINE BAUQUISChargée d ’ ense i gnem ent

Équ i pe PACES « Pra t i ques pro f ess i onne l l es e t apprent i ssages en cont ext es d ’ ense i gnem ent

spéc i a l i sé »

COURS 9, 25 avril 2016

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 2

PLUSIEURS COURANTS DE RECHERCHE

C.Approchescognitivesetlesdidactiquesdesdisciplines:

Nécessitéd’outillertouslesélèvesdesprocéduresdebaseenproposant:

Ø DesrépétitionsØ Desverbalisationsquiguidentl’actionØ Del’explicationcollectivedesconditionsquiguidentl’action

« Réussirn’estpascomprendre »

Vidéo:interventiondeSylvieCèbe

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 3Réf:http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/docs-enseignement-plus-explicite/dossier-ressource-explicite

RÔLE DE L’EXPLICITATION

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 4Réf:http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/documents/publications/docs-enseignement-plus-explicite/dossier-ressource-explicite

Institution

Savoir

Connaissance

Situation

Décontextualisation/ institutionnalisation

Contextualisation /Dévolution

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE


POUR LES TÂCHES STRUCTURÉESSelonl’étudedeGood&Grows (1979),efficacitésiattentionportéeà:

1. L’explicitation

2. Lesuividesélèves

3. Lerythmed’avancée

4. L’engagementdesélèvesdanslatâche

5. Soucidecréeruneatmosphèresérieuseetdétendue

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 6(Bianco&Bressoux,2009;Bressoux,2011)

Importanceducaractère:SystématiqueStructuréExplicite

POUR LES TÂCHES FAIBLEMENT STRUCTURÉES

Difficilementadaptableauxmatièresfaiblementstructurées(ex.résolutiondeproblème,compréhensionouproductiondel’écrit).

Pourtantleseffetspositifsdel’enseignementexpliciteontégalementétédémontréspourcesmatièresdès1990.

Pasdedécompositionmaisaiderlesélèvesàidentifierlesstratégiescognitivessous-jacentesetàs’yréférer:formesderaisonnement(heuristiques)mobilisablesdanscestâchescomplexes.

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 7(Bianco&Bressoux,2009)

ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES COGNITIVES

L’enseignementdesstratégiescognitivesestleprolongementdel’enseignementexpliciteaufuretàmesurequelestâches secomplexifientetdemandentdeshabiletésdehautniveau

Lorsqu’iln’existepasd’algorithmederésolution,lesstratégiescognitivespeuventêtreenseignéesexplicitementetainsiaiderl’élèveàprogresserdansuntyped’activité

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 8(Bianco&Bressoux, 2009)

L’ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES COGNITIVES

Pourfavoriserl’apprentissagedestâches faiblementstructuréescommelacompréhensiondetextes :

A. Certaineshabiletéspeuventcependantêtreenseignéedefaçonstructurée,exemples:• l’interprétationdesreprisesanaphoriques(ex.:pronomspersonnels)• l’analysemorphologique• Lesstratégiescontextuellespourretrouverlesensdemotsnonconnus

Lesrecherchesontmontréqu’unenseignementdirectetexplicitefavoriselaprogressiondesélèveslesplusfaibles.


L’ENSEIGNEMENT DE STRATÉGIES COGNITIVES

Pourfavoriserl’apprentissagedestâches faiblementstructuréescommelacompréhensiondetextes :B. Lesstratégiescognitivesgénéralesdecompréhension,exemples:• poserdesquestions• résumer• clarifierlesmotsoulespartiesdetextesdifficiles• Anticiper(fairedesprédictions)

à ENSEIGNEMENTEXPLICITE(Cf.parex.Lector &Lectrix)

à ENSEIGNEMENTRÉCIPROQUE


L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE

1. Modelage: Aprèsavoirexpliquéles4stratégies,l’enseignantlitletexteetcommenteàhautevoixsonactivitéintellectuelle.

Utilisationdes4stratégiesenfonctiondelanécessitédelalectureà démonstrationdeleurutilisation

2. Pratiqueguidée:Échangesetdébatentrelesélèvesà doiventjustifieretargumenterleursinterprétations,aidemutuelledansl’utilisationdesstratégies.

Laresponsabilitéestprogressivementtransféréedel’enseignantauxélèvesvisantune

2. Pratiqueautonome


UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 9 12(Giasson, 1990)

L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE EN VIDÉO

Illustration des 4 stratégies de compréhension : les 4 fantastiques

L’enseignement réciproque

1. au secondaire : L’ironman

2. au CM2 (7-8PH) : Victor, l’enfant sauvage

3. Autres vidéos (site québécois) : atelier.on.ca


DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES ET CARACTÉRISTIQUES DE

L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES À BEP


ÉLÈVES À BEP ETAPPROCHE DIDACTIQUE EN MATHÉMATIQUES

Identificationdeplusieursphénomènesdidactiques quiseraientspécifiquesàl’enseignementauprèsd’élèvesdéclarésendifficulté:liésàcequimarqueoualtèrel’avancéedusavoiretàcommentsenégociecetteavancéeentreenseignantetélèves

Surinvestissementdecertainssavoirs:numération,algorithmesdecalcul(Chérel,2005)

Ralentissementdutempsdidactique Surinvestissementdutraitementdeserreursproduitesparlesélèvesàévanouissementdusensenjeu(Favre,2003;Giroux,2001;GirouxetDeCotret,2004)

Réf : Giroux (2010) ; Martin & Mary (2010)

ÉLÈVES À BEP ETAPPROCHE DIDACTIQUE EN MATHÉMATIQUES

Cécitédidactique(Roiné,2009):actionsdel’enseignantvisantdirectementlesmécanismesmentauxplutôtqued’agirsurlasituationd’enseignementouconditionsdidactiques(organisationdumilieu,variables)à lienaveclesreprésentationsdescausesdesdifficultésQuestionnerlesdispositifsd’aidefournisàl’élève

Risquedemorcellementdessavoirsdûàuneprésentationdetâchessuccessivesenlienavecunelogiquederéussiteàcourttermeà lienavecengagementdesélèves,maintiendel’ordreenclasse

Attitudevisantàrassurer,féliciter…maisquipeutcontribuerégalementàabaisserlesexigences,aplanirlesdifficultésafindenepasconfronterl’élèveàl’échec…Quelleplaceaudéfi?Conséquencespossiblessurl’activitédel’élève:positiond’attente,stratégiesd’évitement…

Réf : Giroux (2010) ; Martin & Mary (2010)

EN MATHÉMATIQUES

Exemple:lejeudel’oie(Assude,Tambone,Vérillon &Perez,2013)

Consignes:avancersonpionàl’aidedunombretirésurledéenprocédantparaddition(paranticipation)etnoncaseparcase

Réf : Assude, Tambone, Vérillon & Pérez (2013)

Les obstacles du milieu matériel :

q La forme en spirale du jeuq Les casesq L’orientation du support

À PROPOS DES ERREURS QUE COMMETTENT LES ÉLÈVES

Comparaisonstatutdel’erreurenEOetenES

Unexemple:Ma,15ans

Mélangederèglesissuesdesalgorithmesd’addition etdesoustraction

Réf : Cange & Favre, 2003

Quellesrégulationsproposeriez-vous ?

Réf : Cange & Favre, 2003

Quel est le savoir en jeu ?

Comment interprétez-vous cette production ?

Quelle(s) régulation(s) proposeriez-vous ?

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Ø Cange,C.&Favre,J.-M.(2003).L’enseignementdesmathématiquesdansl’enseignementspécialiséest-ilpavédebonnesanalysesd’erreurs?Educationetfrancophonie31(2),199-217

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