72563168_001-006_INTRO.indd 1 09/04/13 10:31

So

mm

air

e

Présentation générale …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3Sommaire des compétences travaillées ……………………………………………………………………………………………………… 5

Le territoire français dans l’Union européenne1 La carte d’identité géographique du continent européen …………………………………………… 7

2 La diversité des paysages européens ……………………………………………………………………………………… 17

� Les littoraux européens : des paysages variés ……………………………………………………………… 20 � Les littoraux européens : des espaces aménagés ………………………………………………………… 26 � Les paysages ruraux européens ……………………………………………………………………………………………… 32

3 Le climat en France et en Europe ………………………………………………………………………………………………… 37

� Les nuances climatiques en France ……………………………………………………………………………………… 40 � Paysages et climats européens ………………………………………………………………………………………………… 46

4/5 Étude d’un pays de l’Union européenne ………………………………………………………………………………… 54

4 Le Royaume-Uni � L’organisation territoriale du Royaume-Uni ………………………………………………………………… 58 � Les caractéristiques économiques du Royaume-Uni ………………………………………………… 65

5 L’Espagne � Les caractéristiques géographiques et économiques de l’Espagne ……………… 71

Les Français dans le contexte européen6 La population en France métropolitaine ………………………………………………………………………………… 81

� La densité de population en France métropolitaine ………………………………………………… 83 � L’inégale répartition de la population en France ………………………………………………………… 90

7/8/9 Le paysage urbain en France : de la découverte de la ville à son système d’organisation ………………………………………………………………………………………………………… 95

7 S’orienter dans un paysage urbain …………………………………………………………………………………………… 97

8 L’attractivité des villes en France : du modèle théorique à la réalité ……………… 103

9 La localisation des villes en France …………………………………………………………………………………………… 114

10 Le développement durable à l’échelle d’une ville française ……………………………………… 123

� Des indicateurs alarmants sur la ville : vers la ville durable ……………………………… 126 � La ville durable …………………………………………………………………………………………………………………………………… 129

11 Des villes européennes …………………………………………………………………………………………………………………… 136

� Pays et capitales d’Europe ………………………………………………………………………………………………………… 143 � Les capitales politiques de l’Union européenne …………………………………………………………… 152 � Une capitale européenne : Rome ………………………………………………………………………………………… 160

12 Centre et périphéries de l’Union européenne ………………………………………………………………… 169

Se déplacer en France et en Europe13 Les réseaux de communication européens ………………………………………………………………………… 179

14 Les liaisons entre l’Espagne et l’Europe ………………………………………………………………………………… 189

15 Les aéroports européens ………………………………………………………………………………………………………………… 200

� Les grands aéroports d’Europe …………………………………………………………………………………………… 205 � L’exemple de Roissy Charles-de-Gaulle …………………………………………………………………………… 211

Reproduction du livret de l’élève …………………………………………………………………………………………………………… 217

Sommaire

72563168_001-006_INTRO.indd 2 09/04/13 10:31

Pré

sen

tati

on

gén

éra

le

citoyenne. La géographie vise ainsi à constituer une culture commune. Elle a aussi pour mission, à l’école, de permettre à l’élève de devenir le citoyen de demain, notamment en se forgeant un esprit critique.

Une pédagogie centrée sur l’élève« Être géographe, c’est avoir un projet et être prêt à utiliser les approches propres à cette discipline comme outil de lecture du monde, du territoire organisé par les sociétés humaines », dit Robert Ferras. Au cycle 3, la géographie est une discipline qui développe des qualités d’observation, de questionnement, de mise en relation, d’explica-tion. Pour acquérir ces compétences, deux démarches sont possibles : inductive (à partir de l’observation d’un exemple, on produit un modèle explicatif) et déduc-tive (on vérifie un modèle général à l’aide d’exemples).Au cours de la première année du cycle 3, les élèves se sont approprié la démarche inductive : formulation d’hypothèses, de problématiques, lecture de documents variés, construction d’outils de référence diversifiés.En fin de cycle 3, la démarche déductive est parfois adoptée, car elle requiert une grande habitude de la part des élèves à élaborer des « modèles géographiques » qui seront validés au cours de la séance.

Exemple de démarche déductive

La démarche déductive propose un chemine-ment inverse à la démarche inductive. Les élèves se placent d’emblée dans l’abstraction en élabo-rant un modèle explicatif, solution à un problème posé, construisant ainsi un concept géogra-phique. Cette solution est ensuite comparée à la réalité du terrain. La confrontation avec un « objet géo graphique » connu des élèves va leur per mettre de construire les notions mises en jeu.

Au terme de ce cheminement, les élèves s’aper-çoivent que la réalité coïncide avec le modèle. Celui-ci est alors associé à une loi géographique, c’est-à-dire à une représentation du concept. �

Des séances de géographie au service de la maîtrise des autres disciplinesLes auteurs proposent des séquences de géographie en lien avec les programmes 2008. Ainsi, les enseignants pourront aborder les thèmes retenus en tenant compte de la maîtrise des autres domaines disciplinaires.Ces programmes font référence au lien entre la langue française et les autres disciplines. « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines.1 » Le souci des auteurs a donc été d’intégrer aux séances de géographie des compétences spécifiques à la maîtrise de la langue.Différents travaux réalisés par les élèves permettent la compréhension de textes informatifs et documentaires. Grâce à des situations d’échanges variés, l’élève « apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant à un niveau de la langue

Construire son savoir en géographie La géographie est enseignée de l’école élémentaire au lycée. Tous les Français étudient donc la géographie, mais savent-ils ce que recouvre cette discipline ?Pour les non-spécialistes, la géographie se résume à connaître la Terre, c’est-à-dire à localiser et à nommer des pays, des océans, des capitales… Pour les spécialistes, la géographie va au-delà de ces affirmations puisqu’elle est la science de l’organisation de l’espace. Si, aujourd’hui, cette idée est admise, il n’en a pas toujours été ainsi. En effet, les géographes se sont d’abord intéressés à l’exploration du monde, puis à la surface de la Terre, à son relief, sa végétation, ses climats, puis aux hommes qui vivaient dans ces milieux naturels. Au XXIe siècle, la géographie ne tourne pas le dos à ces différents éléments, bien au contraire, mais elle les englobe dans une analyse qui les met en relation afin d’aboutir à des explications. Faire de la géographie dès le cycle 3, c’est prendre en compte les critères qui permettent d’expliquer l’orga-nisation de l’espace. Ceux-ci se résument à cinq points fondamentaux :� C’est d’abord dépasser la description (graphie) de la Terre (géo). Certes, cette description est une étape incontournable et la démarche proposée dans les diffé-rentes séances l’atteste, mais elle est un simple point de départ au questionnement ; des objets géographiques sont repérés.� C’est ensuite sortir de l’inventaire formel. Les séances de géographie ne s’arrêtent donc pas à une liste d’« objets géographiques » perçus et repérés, mais elles se poursuivent par une recherche de réponses explicatives aux phénomènes constatés.� C’est aussi un rapport à l’espace qui prend en compte la présence d’acteurs ayant des intérêts conflictuels. Ainsi, l’aménagement d’une zone rurale ou la lutte contre la pollution du littoral par des hydrocarbures sont des actions qui prennent en compte des points de vue différents. Cette dimension ne peut plus être ignorée en géographie puisque ce sont, d’abord et avant tout, les interactions dans les sociétés humaines qui donnent du sens aux espaces.� C’est la recherche de réponses à des situations perçues par le biais d’un changement d’échelle. Ainsi, la carte, le schéma et la photo sont des outils privilégiés du géographe. Toute situation locale trouve une expli-cation dans un contexte plus vaste. Par exemple, le développement d’un village trouve des explications liées à sa situation par rapport à la présence d’une ville et de voies de communication à proximité du lieu étudié. Par ces différentes entrées géographiques, l’élève commence à comprendre la spécificité de certains espaces géographiques.� C’est enfin la prise en compte de la dimension temporelle qui permet d’expliquer les permanences et les mouvements d’un paysage.Des références sont donc mises en place afin d’offrir aux élèves d’aujourd’hui et aux adultes de demain la possi-bilité d’agir en conscience. Parmi ces enjeux : acquérir quelques références politiques, sociales, économiques et culturelles à réinvestir dans d’autres domaines… Ces références contribuent à la constitution d’une culture

Présentation générale

1. Programmes d’enseignement de l’école primaire, B.O. hors-série, n° 3, 19 juin 2008, p. 21. 3

72563168_001-006_INTRO.indd 3 09/04/13 10:31

Posters

4

Pré

sen

tati

on

gén

éra

le

2. Programmes d’enseignement de l’école primaire, B.O. hors-série, n° 3, 19 juin 2008, p. 21.3. Ibid, p. 22.4. Ibid, p. 28.5. Ibid, p. 23.

« Les capacités d’organisation et de gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d’autres enseignements5 ». Ainsi, les auteurs font référence aux mathématiques, aux sciences et à l’instruction civique pour faire de ces séquences de géographie une véritable démarche transdisciplinaire.

Les trois objectifs de la démarche scientifique du géographe

� Construire des connaissances articulées autour des grands concepts de la géographie.

� Engager les élèves dans la maîtrise de la langue.

� Atteindre des compétences transversales, des savoir-être. �

courante2 ». Chaque séance, en indiquant le lexique à aborder, vise à l’acquisition d’un vocabulaire spécifique. Les programmes soulignent cet impératif en précisant que « tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves3 ».

Les séances « font l’objet d’écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et des croquis4 ». La méthode suivie dans cet ouvrage permet en effet aux élèves de s’exprimer dans toutes formes d’écrits, dans le but de comprendre le monde dans lequel nous vivons. Les élèves sont donc amenés « à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes ».

L’ensemble des documents de cet ouvrage est également disponible, en couleurs, sur la clé USB de ressources vidéoprojetables Géographie CM1. Cette application contient aussi des documents animés et des animations interactives.

72563168_001-006_INTRO.indd 4 09/04/13 10:31

5

So

mm

air

e d

es

com

péte

nce

s tr

avail

lées

Thèm

es

Com

péte

nces

sci

enti

fique

sCo

mpé

tenc

es m

étho

dolo

giqu

es

LE T

ERR

ITO

IRE

FRA

NÇ

AIS

DA

NS

L’U

NIO

N E

UR

OPÉ

ENN

E

La c

arte

d’id

enti

té g

éog

rap

hiq

ue

du

co

nti

nen

t eu

rop

éen

•

Rec

ense

r le

s p

rin

cip

aux

élém

ents

du

rel

ief

euro

pée

n.

• Le

s lo

calis

er s

ur

un

e ca

rte.

• M

ettr

e en

rel

atio

n d

eux

cart

es d

iffé

ren

tes

du

co

nti

nen

t eu

rop

éen

.•

Savo

ir li

re d

es c

arte

s et

s’a

pp

rop

rier

leu

rs in

form

atio

ns.

• Sa

voir

uti

liser

un

tex

te c

om

me

un

do

cum

ent

géo

gra

ph

iqu

e.

La d

iver

sité

des

pay

sag

es

euro

pée

ns

• C

on

naî

tre

dif

fére

nts

typ

es d

e lit

tora

ux.

• D

éco

uvr

ir le

s ca

ract

éris

tiq

ues

de

dif

fére

nts

typ

es d

e lit

tora

l.•

Co

mp

ren

dre

la n

oti

on

de

litto

ralis

atio

n à

tra

vers

les

amén

agem

ents

ré

alis

és p

ar l’

ho

mm

e.•

Co

nn

aîtr

e d

iver

s ty

pes

de

pay

sag

es r

ura

ux.

• D

iffé

ren

cier

un

pay

sag

e ag

rico

le d

’un

pay

sag

e ru

ral.

• A

nal

yser

et

com

pre

nd

re la

div

ersi

té d

es p

aysa

ges

ru

rau

x eu

rop

éen

s.•

Exp

liqu

er la

div

ersi

té d

es p

aysa

ges

ru

rau

x eu

rop

éen

s.

• D

éfin

ir le

s él

émen

ts d

’un

pay

sag

e.•

Lire

, an

alys

er e

t co

mp

arer

des

ph

oto

gra

ph

ies

de

litto

rau

x.•

Loca

liser

su

r u

ne

cart

e.•

Lire

la lé

gen

de

d’u

ne

cart

e p

ou

r l’a

nal

yser

.•

Met

tre

en r

elat

ion

deu

x d

ocu

men

ts.

• Li

re e

t an

alys

er d

es p

ho

tog

rap

hie

s.•

Met

tre

en r

elat

ion

deu

x d

ocu

men

ts.

• A

nal

yser

des

do

cum

ents

po

ur

en r

etir

er d

es in

form

atio

ns.

Le c

limat

en

Fra

nce

et

en E

uro

pe

• D

ress

er u

ne

typ

olo

gie

des

clim

ats

en F

ran

ce, l

iée

à la

dég

rad

atio

n

de

l’am

plit

ud

e th

erm

iqu

e en

tre

été

et h

iver

. •

Loca

liser

ces

nu

ance

s su

r le

ter

rito

ire.

• D

écri

re u

n p

aysa

ge.

• Si

tuer

les

pay

sag

es e

uro

pée

ns.

• Li

re e

t ré

alis

er u

ne

cart

e th

émat

iqu

e.

• Li

re e

t co

mp

ren

dre

un

do

cum

ent

cart

og

rap

hiq

ue

thém

atiq

ue.

• M

ettr

e en

rel

atio

n c

arte

s et

do

cum

ents

ico

no

gra

ph

iqu

es.

• R

édig

er u

ne

syn

thès

e à

par

tir

des

info

rmat

ion

s is

sues

de

la r

ech

erch

e.•

Co

mp

arer

des

ph

oto

gra

ph

ies.

• Lo

calis

er s

ur

un

e ca

rte.

• C

om

pre

nd

re d

es t

exte

s va

riés

, des

sch

émas

et

des

gra

ph

iqu

es

spéc

ifiq

ues

.

Le R

oya

um

e-U

ni

• C

on

naî

tre

les

cara

ctér

isti

qu

es d

’un

pay

s d

e l’U

nio

n e

uro

pée

nn

e.•

Co

mp

ren

dre

ce

qu

’est

la r

ich

esse

d’u

n p

ays.

• C

om

pre

nd

re e

t in

terp

réte

r d

es in

dic

ateu

rs é

con

om

iqu

es.

• C

om

pre

nd

re u

n t

exte

aya

nt

le s

tatu

t d

e d

ocu

men

t g

éog

rap

hiq

ue.

• Ef

fect

uer

des

rec

her

ches

dan

s u

n a

tlas

.•

Loca

liser

su

r u

ne

cart

e, e

n r

éalis

er la

lég

end

e.•

Lire

et

rele

ver

des

do

nn

ées

dan

s u

n t

able

au.

• M

ettr

e en

rel

atio

n d

es c

arte

s et

un

tex

te.

L’Es

pag

ne

• C

on

naî

tre

les

cara

ctér

isti

qu

es d

’un

pay

s d

e l’U

nio

n e

uro

pée

nn

e.•

Co

mp

ren

dre

un

rég

ime

po

litiq

ue

dif

fére

nt.

• C

on

naî

tre

qu

elq

ues

car

acté

rist

iqu

es g

éog

rap

hiq

ues

d’u

n p

ays.

• C

om

pre

nd

re e

t in

terp

réte

r d

es in

dic

ateu

rs s

tati

stiq

ues

.

• M

ettr

e en

rel

atio

n d

es c

arte

s et

un

tex

te.

• Ef

fect

uer

des

rec

her

ches

dan

s u

n a

tlas

.•

Loca

liser

des

élé

men

ts s

ur

un

e ca

rte.

• Li

re d

es t

able

aux

et le

s m

ettr

e en

rel

atio

n a

vec

un

e ca

rte.

LES

FRA

NÇ

AIS

DA

NS

LE C

ON

TEX

TE E

UR

OPÉ

EN

La d

ensi

té d

e p

op

ula

tio

n

en F

ran

ce m

étro

po

litai

ne

• Pr

end

re c

on

scie

nce

du

no

mb

re d

’hab

itan

ts e

n F

ran

ce.

• D

éco

uvr

ir e

t co

mp

ren

dre

la n

oti

on

de

den

sité

.•

Ob

serv

er la

rép

arti

tio

n d

e la

po

pu

lati

on

su

r l’e

nse

mb

le d

u t

erri

toir

e.•

Co

mp

ren

dre

la r

épar

titi

on

de

la p

op

ula

tio

n e

n F

ran

ce.

• C

om

pre

nd

re le

s ra

iso

ns

d’u

ne

inég

ale

rép

arti

tio

n.

• Li

re e

t co

mp

ren

dre

les

gra

ph

iqu

es.

• Li

re d

es c

arte

s et

les

met

tre

en r

elat

ion

.•

An

alys

er le

s ré

sult

ats

d’u

ne

enq

uêt

e et

co

ncl

ure

.•

Lire

et

com

pre

nd

re d

es c

arte

s th

émat

iqu

es e

t le

s m

ettr

e en

rel

atio

n.

• R

éalis

er u

ne

syn

thès

e d

es in

form

atio

ns

issu

es d

e la

rec

her

che.

S’o

rien

ter

dan

s u

n p

aysa

ge

urb

ain

• R

eco

nn

aîtr

e et

no

mm

er le

s él

émen

ts q

ui é

voq

uen

t le

s p

aysa

ges

u

rbai

ns.

• O

rien

ter

un

do

cum

ent

ph

oto

gra

ph

iqu

e.

• Li

re u

n p

lan

de

ville

.•

Déc

rire

un

pay

sag

e.•

Met

tre

en r

elat

ion

des

do

cum

ents

.

72563168_001-006_INTRO.indd 5 09/04/13 10:31

6

So

mm

air

e d

es

com

péte

nce

s tr

avail

lées

L’at

trac

tivi

té d

es v

illes

en

Fra

nce

: d

u m

od

èle

théo

riq

ue

à la

réa

lité

• A

ccéd

er à

la p

erce

pti

on

d’u

n m

od

èle

géo

gra

ph

iqu

e re

lati

f à

l’org

anis

atio

n d

e l’e

spac

e.•

Co

nfr

on

ter

un

mo

dèl

e g

éog

rap

hiq

ue

avec

la c

arte

des

air

es d

’infl

uen

ce

des

vill

es f

ran

çais

es.

• Él

abo

rer

un

do

cum

ent

géo

gra

ph

iqu

e ré

po

nd

ant

à d

es c

on

trai

nte

s sp

écif

iqu

es c

lair

emen

t d

éfin

ies

: le

mo

dèl

e g

éog

rap

hiq

ue.

• C

on

fro

nte

r d

iffé

ren

ts d

ocu

men

ts g

éog

rap

hiq

ues

.

La lo

calis

atio

n d

es v

illes

en

Fra

nce

• C

om

pre

nd

re q

ue

la lo

calis

atio

n d

es v

illes

rép

on

d à

de

mu

ltip

les

crit

ères

.•

Savo

ir m

ener

un

pro

jet

à so

n t

erm

e et

just

ifie

r se

s ch

oix

.•

Savo

ir li

re u

n f

on

d d

e ca

rte

et s

’ap

pro

pri

er s

es in

form

atio

ns.

• Sa

voir

fo

rmu

ler

des

hyp

oth

èses

exp

licat

ives

.•

Inte

rpré

ter

des

info

rmat

ion

s en

s’a

pp

uya

nt

sur

ses

con

nai

ssan

ces.

Le d

ével

op

pem

ent

du

rab

le

à l’é

chel

le d

’un

e vi

lle f

ran

çais

e•

Met

tre

en r

elat

ion

plu

sieu

rs p

hén

om

ènes

liés

à la

gra

nd

e vi

lle :

accu

mu

lati

on

, po

lluti

on

, eff

et d

e se

rre.

• R

éper

tori

er d

es s

olu

tio

ns

viab

les

per

met

tan

t la

po

urs

uit

e d

u d

ével

op

pem

ent

urb

ain

en

ten

ant

com

pte

de

la q

ual

ité

de

vie.

• M

anip

ule

r le

co

nce

pt

de

ville

du

rab

le e

n a

gis

san

t su

r d

es a

mén

agem

ents

urb

ain

s ad

apté

s à

un

lieu

.•

Envi

sag

er la

no

tio

n d

’éco

cito

yen

net

é.

• R

éalis

er u

ne

lect

ure

fin

e d

u p

aysa

ge

urb

ain

.•

An

alys

er u

n c

orp

us

de

do

cum

ents

et

en t

irer

des

co

ncl

usi

on

s.•

Étab

lir u

n d

ocu

men

t d

e sy

nth

èse.

• A

dap

ter

des

rép

on

ses

à u

n p

rob

lèm

e d

’am

énag

emen

t en

ten

ant

com

pte

de

con

trai

nte

s sp

écif

iqu

es.

• R

éalis

er u

n c

roq

uis

sim

ple

de

la v

ille

à p

arti

r d

e d

on

née

s o

u d

e la

mis

e en

rel

atio

n d

e p

lusi

eurs

ph

éno

mèn

es s

pat

iau

x.

Des

vill

es e

uro

pée

nn

es•

Situ

er le

s p

rin

cip

aux

État

s eu

rop

éen

s et

les

pri

nci

pal

es v

illes

d’E

uro

pe.

• C

on

naî

tre

les

État

s q

ui p

arti

cip

ent

à l’U

nio

n e

uro

pée

nn

e.•

Situ

er le

s ca

pit

ales

eu

rop

éen

nes

.•

Co

nn

aîtr

e le

s in

stit

uti

on

s eu

rop

éen

nes

.•

Co

nn

aîtr

e le

s ca

ract

éris

tiq

ues

d’u

ne

anci

enn

e m

étro

po

le e

uro

pée

nn

e.•

Déc

ou

vrir

un

e cu

ltu

re e

uro

pée

nn

e à

trav

ers

l’étu

de

de

pay

sag

e.

• M

ettr

e en

rel

atio

n d

es c

arte

s.•

Effe

ctu

er d

es r

ech

erch

es d

ans

un

atl

as.

• Li

re, a

nal

yser

et

com

par

er d

es p

ho

tog

rap

hie

s.•

Loca

liser

su

r u

ne

cart

e et

réa

liser

un

e ca

rte

sim

ple

.•

Co

mp

ren

dre

des

tex

tes

vari

és e

t d

es s

chém

as.

• R

édig

er u

ne

trac

e éc

rite

en

em

plo

yan

t u

n v

oca

bu

lair

e g

éog

rap

hiq

ue.

Cen

tre

et p

érip

hér

ies

de

l’Un

ion

eu

rop

éen

ne

• D

éco

uvr

ir la

rép

arti

tio

n d

e la

po

pu

lati

on

en

Eu

rop

e.•

Co

mp

ren

dre

la n

oti

on

de

még

alo

po

le.

• Li

re e

t co

mp

ren

dre

des

tab

leau

x st

atis

tiq

ues

.•

Met

tre

en r

elat

ion

des

car

tes

à d

iffé

ren

tes

éch

elle

s.•

Réa

liser

un

cro

qu

is s

pat

ial s

imp

le.

SE D

ÉPLA

CER

EN

FR

AN

CE

ET E

N E

UR

OPE

Les

rése

aux

de

com

mu

nic

atio

n

euro

pée

ns

• D

éfin

ir la

no

tio

n d

e ré

seau

de

com

mu

nic

atio

n.

• D

éfin

ir le

s n

oti

on

s d

’axe

de

com

mu

nic

atio

n e

t d

e fl

ux.

• C

om

pre

nd

re l’

org

anis

atio

n d

e l’e

spac

e eu

rop

éen

.

• Sa

voir

lire

et

com

pre

nd

re le

s in

form

atio

ns

d’u

ne

cart

e.•

An

alys

er u

ne

ph

oto

gra

ph

ie, u

n g

rap

hiq

ue.

• R

édig

er u

ne

syn

thès

e.

Les

liais

on

s en

tre

l’Esp

agn

e et

l’Eu

rop

e•

Co

mp

ren

dre

et

inte

rpré

ter

des

ind

icat

eurs

sta

tist

iqu

es.

• C

on

naî

tre

les

cara

ctér

isti

qu

es d

’un

pay

s d

e l’U

nio

n e

uro

pée

nn

e.•

Co

mp

ren

dre

la n

oti

on

de

rése

au.

• C

om

pre

nd

re le

rô

le d

e l’U

nio

n e

uro

pée

nn

e d

ans

le d

ével

op

pem

ent

éco

no

miq

ue

d’u

n p

ays.

• C

om

pre

nd

re d

es s

chém

as e

t le

s m

ettr

e en

rel

atio

n

avec

un

e p

ho

tog

rap

hie

.•

Met

tre

en r

elat

ion

des

do

nn

ées

acq

uis

es, u

ne

cart

e et

un

tex

te.

• R

éalis

er u

ne

cart

e si

mp

le e

t sa

lég

end

e.

Les

aéro

po

rts

euro

pée

ns

• Ét

ud

ier

les

acti

vité

s d

es a

éro

po

rts.

• O

bse

rver

et

anal

yser

leu

r ré

par

titi

on

géo

gra

ph

iqu

e su

r le

co

nti

nen

t eu

rop

éen

.•

Étu

die

r u

ne

des

pri

nci

pal

es z

on

es a

éro

po

rtu

aire

s eu

rop

éen

nes

.•

Déc

ou

vrir

ses

ato

uts

et

ses

inco

nvé

nie

nts

.

• A

nal

yser

un

tex

te d

ocu

men

tair

e.•

Lire

un

tab

leau

, un

e ca

rte

IGN

.•

Rep

érer

un

lieu

su

r u

ne

cart

e.•

Étab

lir u

ne

cart

e d

e sy

nth

èse

avec

sa

lég

end

e.•

Acq

uér

ir le

lexi

qu

e ap

pro

pri

é.•

Lire

un

e p

ho

tog

rap

hie

aér

ien

ne.

72563168_001-006_INTRO.indd 6 09/04/13 10:31