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Guía Didáctica para el Profesor

Autores Texto para el Estudiante

Victoria Silva VillalobosProfesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile

Fernando Ramírez MoralesProfesor de Historia y Geografía, Universidad de ChileMagíster en Historia de Chile, Universidad de Chile

Autores Guía Didáctica para el Profesor

Claudia Montero MirandaProfesora de Estado de Historia y Geografía, Universidad de Santiago de ChileMaster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de SalamancaMagíster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de ChileDoctoranda© en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile

Victoria Silva VillalobosProfesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7º BásicoGuía Didáctica para el Profesor

Autores Texto para el Estudiante

Victoria Silva VillalobosFernando Ramírez Morales

Autores Guía Didáctica para el Profesor

Claudia Montero MirandaVictoria Silva Villalobos

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o

transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

Dirección editorial: Gloria Páez HerreraEdición: Michelle León HulaudAsistencia de edición: Alejandra Sáez ManríquezCoordinación de producción: Cynthia Díaz GodoyDiagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez QuinterosIlustraciones: Ignacio Schiefelbein GrossiCorrección de estilo: Ismael Bermúdez RomeroArchivos gráficos: MN Editorial Ltda.

Número de Inscripción: 176.807ISBN: 978-956-294-257-7

Impreso en Chile.Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1º Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.

© MN Editorial Ltda.

Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, ChileTeléfono: 233 5101 - Fax: 234 4869e-mail: [email protected]

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7º Básico

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Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6

Bienvenida ......................................................................................................... 7Índice de contenidos ......................................................................................... 8Estructura didáctica ........................................................................................ 10

Planificación Unidad 1 ..................................................................................... 12Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida .......................................... 14Planificación Unidad 2 ..................................................................................... 50Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos .................. 52Planificación Unidad 3 ..................................................................................... 80Unidad 3: Las primeras civilizaciones .......................................................... 82Planificación Unidad 4 ................................................................................... 104Unidad 4: La civilización griega .................................................................. 106Planificación Unidad 5 ................................................................................... 128Unidad 5: La civilización romana ............................................................... 130Planificación Unidad 6 ................................................................................... 156Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal ................. 158Planificación Unidad 7 ................................................................................... 188Unidad 7: Historia y naturaleza ................................................................... 190

Métodos y técnicas ........................................................................................ 208 Proyecto de investigación .............................................................................. 214Recursos ....................................................................................................... 216 Otros recursos didácticosFuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 217 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 220 Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 234 Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 241Anexos para el docente ................................................................................. 243 Otros modelos e instrumentos de evaluación ............................................... 249 Bibliografía de apoyo para el docente ........................................................... 253 Páginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 254

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementa-rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes.

Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.

Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

La Presentación de la uni-dad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad.

Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad.

La sección Sugerencias metodológicas para la uni-dad aporta orientaciones, énfasis e indicaciones con-cretas para el tratamiento de la unidad.

A lo largo de la guía se pro-ponen permanentemente Actividades complemen-tarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante.

Al inicio de cada página se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos res-pecto de los contenidos que se tratarán.

La sección de Evaluación permite verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los conteni-dos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a través del uso de distintas metodologías.

Cuando se considera per-tinente se incorpora un Solucionario con las res-puestas a las actividades más complejas.

Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Guía Didáctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a través de ellas.

Una sección de Orientaciones metodológicas se desarrolla en cada página con el fin de que el docente pueda aprove-char al máximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Guía Didáctica. Se señalan además los objetivos y énfasis que deben orientar al docente.



7º Básico

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El Contexto del texto amplía la información sobre el origen, situación en que fue escri-to o características de una fuente escrita, así como de su autor.

Cuando las temáticas tratadas invitan a una Reflexión való-rica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexión.

A través de la Aclaración de conceptos se profundizan conceptos centrales y a través de los Errores frecuentes se hace referencia a con-ceptos que muchas veces se prestan a confusión entre los estudiantes.

En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje.

En las páginas de Autoeva-luación del texto, la sección Habilidades a evaluar entrega una completa descripción de cada uno de los ítems que la conforman, así como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas.

Las Pautas de respuestas entregan las soluciones y criterios para evaluar los diferentes ítems.

En Otros recursos se aporta con bibliografía, páginas web y películas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alum-nos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.

En la sección de Métodos y técnicas se entrega una Fundamentación teórica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.

La sección Evaluación meta-cognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognición.

En la sección Graduación se entregan sugerencias al docente de cómo ir graduando la enseñanza de las técnicas a lo largo del año, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas más complejas.

Algunos contenidos del Texto son ampliados con Información complemen-taria que puede ser útil al docente para motivar a sus estudiantes.


6 Texto para el Estudiante - Portada


7º Básico

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Presente a sus alumnos y 1. alumnas el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el año escolar.Pídales que tomen su Texto y que 2. lo observen. Invítelos a recono-cer las diferentes secciones que contiene así como la propuesta gráfica y los recursos didácticos que contribuirán a facilitar su comprensión de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes.Lea junto a sus estudiantes la 3. Bienvenida y guíe una conver-sación para comentar los temas que allí se plantean.Dé tiempo a sus estudiantes para 4. que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con él. Para ello, deténgase en la Estructura didáctica de las páginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las páginas 12 y 13 de esta guía.Converse con sus estudiantes 5. sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo guardará y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.

Orientaciones metodológicas

PresentaciónEl texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, comenzado con el estudio del geosistema y las múltiples relaciones de sus elementos,

que hacen posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Este constituye el escenario en el cual hizo su aparición el ser humano, marcando el inicio de su historia que, desde entonces, se ha caracterizado por su dinamismo y diversidad. El texto continúa con la descripción y análisis de los distintos tipos de sociedades que se desarrollaron en los Tiempos Primitivos y cuya evolución permitió el surgimiento de las primeras civilizaciones. Nuestra propuesta enfatiza la valoración de la cultura en sus múltiples manifestaciones y de los avances que sentaron las bases de todo el desarrollo humano posterior. El eje articulador del libro es la formación de la cultura occidental, por lo que las unidades siguientes se centran en el estudio de la civilización griega y romana, que constituyen los cimientos clásicos de esta cultura que terminará por conformarse durante la Edad Media, en el contexto espacial de Europa. La última unidad constituye una síntesis de los ejes temáticos que han inspirado esta propuesta, articulados en la relación evolutiva de las sociedades humanas con el medio natural. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgánico a la enseñanza de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio de que en todo proceso histórico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio, que el quehacer historiográfico es un trabajo de búsqueda, selección e interpretación de diversos tipos de fuentes, y que la geografía debe propender a la comprensión de fenómenos y procesos interrelacionados y a la formación de una conciencia ecológica. Destaca en esta propuesta la utilización de múltiples recursos didácticos tales como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y secundarias diferenciadas gráficamente, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores gráficos de información.

Texto para el Estudiante - Bienvenida

8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos


7º Básico

9Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica


7º Básico

11Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

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Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

1 2 Identifican distintas formas en que se expresa la relación medio natural-sociedad. yAnalizan fenómenos naturales y proyectan su aprendizaje a escala local y planetaria. yObtienen información a partir de la interpretación de mapas. ySe introducen al estudio de la Tierra como sistema, identificando los subsistemas que lo componen y sus relaciones. y

2 2 Identifican composición de la atmósfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta. yDistinguen los conceptos de tiempo y clima y reconocen su importancia en nuestra vida cotidiana. yIdentifican los factores de la temperatura. yAnalizan situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relación con las actividades humanas. y

3 2 Comprenden el origen de la humedad y su relación con las masas de aire. yIdentifican las principales características de las masas de aire y su relación con la formación de nubes, vientos y precipitaciones. yIdentifican los tipos de lluvia. yDistinguen los principales vientos planetarios. yRelacionan los términos aprendidos con determinadas zonas del planeta. y

4 2 Identifican los climas, su clasificación y localización a partir de la interpretación de un mapa climático. yDistinguen las grandes zonas climáticas y establecen relaciones con la vegetación asociada a ellas. yAplican conceptos aprendidos a situaciones relacionadas con el tiempo y el clima. y

5 2 Conocen la estructura y dinámica de la hidrosfera. yIdentifican los procesos que intervienen en el ciclo del agua. yAnalizan el ciclo del agua y la forma en que se relaciona con los diversos componentes que integran los subsistemas del planeta. yReflexionan sobre la problemática del cambio climático a partir de la lectura y análisis de fuentes. y

6 2 Distinguen los movimientos del mar y sus efectos sobre la corteza terrestre y los climas. yReconocen la importancia de las aguas oceánicas como fuente de recursos naturales. yInterpretan y analizan información en un mapa de corrientes marinas. yIdentifican el origen de las aguas continentales y las diferentes formas que adoptan. yDistinguen los principales agentes de contaminación y su relación con las diferentes actividades humanas. y

7 2 Caracterizan la litosfera como subsistema. yComprenden que los tipos de relieve son resultado de la acción de fuerzas internas y externas. yComprenden la teoría de las placas y la relacionan con el origen de los continentes y cordilleras. y

8 2 Relacionan la Teoría de las Placas con la actividad sísmica y volcánica. yComprenden los fenómenos de vulcanismo y actividad sísmica. yAplican los términos aprendidos en la confección de un glosario. y

9 2 Identifican las fuerzas externas que modifican la litosfera. yReconocen los componentes del suelo. yDimensionan la antigüedad del planeta Tierra y la gran magnitud de los tiempos geológicos en comparación con los tiempos históricos. y

10 2 Leen y analizan fuentes escritas. y

11 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y


Objetivos Fundamentales Verticales

Comprender el medio natural como un escenario dinámico y en transformación. yReconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climática y vegetacional del yplaneta.Distinguir formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes ymarinas y sus efectos más significativos.Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geográficos. y

Unidad 1

Geosistema:el sustento para la vida

Planificación - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida


7º Básico

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Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesMateriales

EvaluaciónPáginas Texto

Páginas Guía

Los componentes del medio natural en relación sistémica. yUso de diferentes fuentes de datos e información. yUtilización de mapas y esquemas: lectura de simbología e interpretación de datos. yLa Tierra como un sistema. y

10 a 14 14 a 18 Formativa de proceso

Dinámica de la atmósfera. yLa troposfera. Elementos y factores del clima. yLectura e interpretación de esquemas. yAplicación de conceptos a partir del análisis de problemas y situaciones ambientales. y


Humedad relativa del aire. yMasas de aire: condensación y tipos de nubes. yPrecipitación: tipos de lluvias. yPresión: ciclón, anticiclón, corrientes de convección. yVientos planetarios. y


Climas: clasificación y localización, zonas climáticas y vegetación asociada. yUtilización de mapas: lectura de simbología. yConceptualización y aplicación de términos a situaciones ambientales. y


Dinámica de la hidrosfera y ciclo del agua. yUtilización de esquemas y lectura y análisis de fuentes. yConceptualización y aplicación de términos a partir del análisis de problemas y situa- yciones ambientales.

26 y 27 30 y 31 Formativa de proceso

Dinámica de la hidrosfera: océanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). yAguas continentales: ríos, glaciares, lagos, aguas subterráneas. yRíos: régimen, curso, red hidrográfica. yLectura e interpretación de mapas y esquemas. yAplicación de conceptos a partir del análisis de situaciones ambientales. y


Dinámica de la litosfera: fuerzas internas, teoría de placas y formación de continentes. yMovimiento de placas divergentes y convergentes. yLectura e interpretación de mapas y esquemas. y

33 a 35 37 a 39244 y 245

Formativa de proceso

Sismo, hipocentro, epicentro, ondas sísmicas y actividad volcánica. yLectura e interpretación de esquemas y simbología. yAplicación de conceptos a partir del análisis de situaciones ambientales. y


Fuerzas externas que modifican la litosfera. yConcepto de erosión y sus etapas. yConcepto de suelo y sus componentes. ySíntesis de la unidad. y


Análisis de fuentes. y 42 y 43 46 y 47 Formativa de proceso

Contenidos de la unidad. y 44 y 45 48 y 49 Formativa final

Contenidos de la unidad. y – 220 y 221234

Sumativa final

Objetivos Fundamentales Transversales

Valorar la protección del medio ambiente y de los recursos naturales. yEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yPromover el interés y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información yrelevante.Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. y

Texto para el Estudiante comentado - Unidad 114

Red conceptual

El objetivo de esta unidad es que tanto alumnos como alumnas comprendan, a través de la geo-grafía física, el funcionamiento de nuestro planeta como un sistema complejo y dinámico. El estudio de los diversos contenidos geográfi-cos debe ser abordado desde una doble perspectiva, distinguiendo cada fenómeno geográfico en sí mismo y reconociendo las diversas relaciones e interacciones entre cada uno. La unidad se divide en cuatro temáticas que son tratadas a través de textos explicativos, de activi-dades y de recursos orientados a lograr la conceptualización de contenidos claves, el manejo de diferentes fuentes de información y el uso de procedimientos y de herramientas propias del quehacer geográfico.Se espera que sus estudiantes vinculen permanentemente es-tos contenidos con la realidad que viven, ya sea tanto a escala local como planetaria. Se busca promover una actitud reflexiva y crítica en torno a los problemas ambientales y de protección y adecuada utilización del medio ambiente y explotación de sus recursos.

Presentación de la unidad

Litosfera

GEOSISTEMAmanifestado

enHidrosfera

resultado de

resultadodel

dinamismode

compuestopor Elementos

que modifican

Factores

originan

Variedadde vegetación

y fauna

asociados a

Variedadde climas

Tiempo y clima

Atmósfera(Troposfera)

donde ocurre

Aguas oceánicas

Aguas continentales

Tectónica de placas

Erosión

Ciclo del agua

Fuerzas internas

Fuerzas externas

queprovocan

relacionadas con

dist

ingu

iénd

ose

SerHumano

en re

lació

n co

n



7º Básico

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Pida a algún estudiante que lea 1. en voz alta el texto de la página 10. Luego, indique a sus alumnos y alumnas que observen las imágenes que se presentan y que reconozcan cómo se relaciona la Tierra y sus componentes abióticos (sin vida) con la vida humana, animal y vegetal.Formule preguntas sobre los 2. elementos que aparecen en estas páginas e indague sobre el nivel de manejo conceptual de sus estudiantes en función de los conceptos que aparecen en ellas y que serán tratados en la unidad.Utilice las preguntas de la página 3. 11 y amplíelas, incorporando el tema de los modos que tiene el ser humano de relacionarse con el medio y los problemas actuales que se han derivado de ello.Los contenidos y procesos que 4. abordarán los estudiantes son de gran abstracción y complejidad, por lo tanto, es necesario que presente situaciones o ejemplos que permitan a los estudiantes aplicar conocimientos ya ad-quiridos en niveles anteriores. Estimule el desarrollo de habi-lidades que vayan desde una simple descripción, a un análisis y explicación más completa.


Inferir.

La geografía como disciplina trabaja con marcos referenciales, conceptos, metodologías y técnicas que le son propias. Alumnos y alumnas deben demostrar su dominio, aplicándolos en diversos contextos de aprendizaje. Esto requiere que usted trabaje con la mayor variedad de recursos seleccionados en dependencia del enfoque y sentido de la actividad que realizarán sus estudiantes (mapas, atlas, globo terráqueo, fuentes de información literaria, científica, periodística, estadística, fotografías, esquemas, documentales, imágenes satelitales, etc.). Utilice, además, revistas como National Geographic y su respectivo sitio web, así como documentales de la BBC, del Discovery Channel y del History Channel.Resulta importante señalar que no existe un capítulo específico para tratar los problemas medioambientales. Esto no es un hecho azaroso, sino que se optó por insertarlos pertinentemente a lo largo de los diversos apartados de la unidad. Ello se sustenta en que todas las temáticas tratadas en la unidad se articulan en el geosistema como sustento de la vida y en las relaciones que los seres humanos establecen con el medio. Por lo tanto, es en la comprensión de las relaciones existentes entre los subsistemas donde se encuentran las herramientas para analizar y comprender los problemas medioambientales, pues ello capacita a los estudiantes para entender la cadena de reacciones que se genera a partir de una acción humana sobre el medio. En este sentido, está trabajado transversalmente a lo largo de la unidad y del Texto en general.

Sugerencias metodológicas para la unidad


Introduzca el tema del calentamiento global y los problemas ambientales relacionados con �este fenómeno, trabajando con fuentes audiovisuales. Presente a los y las estudiantes un documental como, por ejemplo:

- “Una verdad inconveniente”. Director Davis Guggenhein (con Al Gore).- “La última hora”. Director Leonardo Di Caprio.

Utilice las preguntas del Texto para guiar la reflexión sobre el tema.1. Los estudiantes pueden registrar en una ficha los datos del documental, así como su opi-2. nión crítica respecto de cómo se abordan los temas en él. La ficha debe tener, al menos, los siguientes datos: nombre de la película, nombre del director, país y año en que se realizó, y un comentario personal.

Lo que ya sabenEs muy probable que sus es-tudiantes posean un grado de competencia básica en el uso e interpretación de diversos tipos de mapas y en la aplicación de conceptos y términos geográficos, como por ejemplo, puntos cardi-nales y coordenadas geográficas. Deben utilizar las diferentes escalas (local, regional, nacional y mundial) entendiéndolas de manera integrada, aún cuando su utilización implique diferentes niveles de análisis y conceptuali-zación de los fenómenos.

ReflexiónReflexione en torno a los OFT del nivel relativos al cuidado del medio ambiente y los re-cursos naturales. Enfatice la necesidad de discutir acerca de la responsabilidad de los seres humanos en la protección del medio natural y de los recursos que nos entrega, incentivando la capacidad analítica y crítica de sus alumnos y alumnas. Estimule en ellos y en ellas la necesidad de aplicar sus conocimientos en acciones que contribuyan a buscar soluciones a los problemas ambientales, partiendo desde el nivel local donde desarrollan sus interacciones cotidianas. Puede motivar esta reflexión a partir de preguntas en torno a la página 13, tales como:

¿Qué fenómenos que están �ocurriendo en la naturaleza se observan en las imágenes?¿Cómo puedo contribuir yo a �revertir los procesos que se muestran?

Actividad complementaria

Trabajar con fuentes audiovisuales y reflexionar.



7º Básico

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Utilice la 1. Actividad inicial como diagnóstico para evaluar la comprensión que tienen sus estudiantes de conceptos claves y de fenómenos que acontecen en nuestro planeta.Inicie la actividad pidiendo a 2. sus estudiantes que observen los esquemas, el mapa y las imágenes y que, a partir de estos recursos, hagan una lluvia de ideas acerca de qué es el calentamiento global, cuáles son sus causas y cuáles sus consecuencias para el planeta. Anote las principales ideas en el pizarrón.A continuación, lea en voz alta la 3. página 12 y explique de manera sencilla el efecto invernadero y el calentamiento global.Pídales que trabajen, en forma 4. individual o en parejas, las pri-meras cuatro preguntas de la página 13, y que desarrollen las respuestas en sus cuadernos.A continuación, invítelos a 5. formar grupos para reflexionar y desarrollar, con todos los elementos que ya poseen, las preguntas restantes.Realice una puesta en común 6. con el curso, enfatizando en las conductas individuales y grupales que hay que desarrollar para revertir estos procesos y relacionarse más armónicamente con el medio ambiente.Al abordar los problemas ambien-7. tales es necesario destacar que lo importante no es la interrupción de las actividades productivas, sino asumir la responsabilidad social de desarrollar acciones concretas de prevención y control de la contaminación, actitud que todos y todas de-bemos asumir.


Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y diagnosticar �el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relación a conceptos, procedimientos y ciertas habilidades cognitivas superiores son:Utilizan el mapa de la página 12 y son capaces de: identificar y localizar puntos cardinales, 1. hemisferios, coordenadas geográficas, latitud-longitud, océanos y continentes; utilizar simbología y leer e interpretar los datos aplicando conceptos geográficos.Demuestran a través de sus opiniones y participación en clases: valoración de la protección 2. del medio ambiente y de los recursos naturales; interés y capacidad de conocer la realidad, utilizando sus conocimientos y seleccionando información relevante y capacidad de establecer relaciones de causa-consecuencia entre los distintos factores geográficos y humanos.

Evaluación

Interpretar fuentes gráficas e inferir información.

Investigar.

Establecer relaciones de causa-consecuencia y formular hipótesis.

Identificar conceptos geográficos y aplicarlos. Relacionar.


Lo que ya sabenSus estudiantes han estudiado en niveles anteriores el sistema solar y a la Tierra como parte de él. Por lo tanto, pueden extrapolar este aprendizaje y distinguir las características esenciales de un sistema, como por ejemplo, la interdependencia entre com-ponentes y procesos. También reconocen o identifican al aire como un elemento clave para la vida.


ReflexiónAmplíe en sus estudiantes la visión de la geografía, definiéndola como una disciplina que va más allá de la mera decripción del espacio físico, ya que incorpora un enfoque sistémico del estu-dio de la Tierra y sus diferentes subsistemas. Enfatice la mutua dependencia entre los diferentes elementos geográficos, así como entre estos y el asentamiento y las actividades humanas. Comprender el carácter sistémico

de un fenómeno.

� Reunidos en grupos, investiguen sobre la capa de ozono, su importancia para la vida en la Tierra y los daños que ha sufrido. Cada grupo debe preparar una exposición con sus resultados y conclusiones y escoger un título adecuado para ella. Pueden orientar su trabajo a partir de las siguientes preguntas:

1. ¿En qué capa de la atmósfera se ubica la capa de ozono?2. ¿Cuál es su composición química?3. ¿Qué función cumple? 4. Menciona las actividades humanas y emisiones que alteran su composición o estructura química. 5. Describe los daños que provoca en los seres vivos la disminución o ausencia de la capa de ozono.6. Señala acciones concretas para detener la disminución del ozono en nuestra atmósfera.

Investigar y analizar problemas medioambientales.

Exponer información.

Cada vez que pida a sus estudiantes que investiguen, entrégueles orientaciones acerca de cómo buscar información y criterios para seleccionarla.



7º Básico

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Al presentar la Tierra como 1. un sistema complejo y diver-so, apóyese en el esquema y enfatice que cada uno de sus componentes tiene igual importancia. Aclare que la energía en sus múltiples manifestaciones es el motor del cambio permanente de todos los elementos que conforman el geosistema y que los lleva a interrelacionarse en cadena.El primer subsistema que se 2. aborda es la atmósfera. Anali-zando el texto y los esquemas que se presentan, señale sus funciones, características e importancia para la vida en nuestro planeta. Al identificar las capas que 3. forman su estructura, debe enfatizar el rol que cumple la troposfera para la existencia de los seres vivos, incluido el ser humano. En el tema de la composición 4. gaseosa de la atmósfera puede apoyarse en los problemas mencionados en la Actividad inicial, y en los reconocidos por sus estudiantes, como la capa de ozono, radiación ultravioleta o procesos como la fotosíntesis.


Las � Actividades de aprendizaje de las páginas 14 y 15 sirven para evaluar el nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes. La actividad nº1 de la página 14 le permite verificar si comprendieron el concepto de sistema y la relación de los subsistemas de la Tierra. La actividad nº 1 de la página 15 exige a sus estudiantes sintetizar y explicar la función y los componentes de la atmósfera, mientras que la actividad nº 2 de esta misma página, requiere que apliquen lo aprendido en la fundamentación y creación del periódico. Entre los indicadores de aprendizaje que debe cerciorarse que sus alumnos y alumnas logren, se encuentran:Comprenden y aplican el significado del concepto "sistema" al funcionamiento de la Tierra.1. Explican en qué sentido la Tierra es un sistema dinámico.2. Identifican la composición de la atmósfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta.3. Sintetizan adecuadamente información, conceptos e ideas en la elaboración del periódico.4.

Evaluación

Aplicar, trabajar en grupo y desarrollar la creatividad.

Aplicar contenido y conceptos asociados.

Para la confección del periódico puede sugerirles el sitio www.tudiscovery.com/descubreelverde/ nuestro_planeta.html, donde encontrará infor-mación en tiempo real sobre la evolución de nuestro planeta. También puede visitar www.conama.cl, en el apartado “Temas ambientales”.


Lo que ya sabenEn los niveles anteriores los alumnos y alumnas han trabajado la identificación y comparación de los climas presentes en el país y en el mundo, por lo tanto, se puede partir de este reconoci-miento y plantear preguntas más generales, por ejemplo: ¿por qué a nivel planetario hay climas tan diferentes? ¿Existen otros lugares en el mundo con características climáticas semejantes a la de las distintas zonas de nuestro país? ¿Qué elementos presentes en la naturaleza podrían determinar o influir en estas diferencias y semejanzas?


ReflexiónPuede incentivar a sus estudiantes a realizar una discusión en torno a la pregunta: ¿cómo afecta el tiempo atmosférico sus vidas? Pueden compartir diferentes ex-periencias o anécdotas que hayan tenido en relación con el pronóstico del tiempo como cuando han salido de casa sin abrigo suficiente o sin paraguas y empieza a llover sin que lo hayan pronosticado en el informe meteorológico. Guíe esta reflexión, reiterando la importancia de aprender a distinguir las características del tiempo meteorológico, las formas de medirlo y la necesidad de su registro.

Sitios web de apoyo:www.atmosfera.cl (preguntas y respuestas).www.meteochile.cl/climas/climas.html (climas de Chile por regiones y ciudades).www.conama.cl (apartado temas ambientales).

Distintos conceptos y establecer relaciones causa-efecto.

� De forma individual o en parejas ingresen al sitio web de la Dirección Meteorológica de Chile (www.meteochile.cl) y realicen las siguientes actividades, utilizando la información que entrega este sitio:

1. Revisen el tiempo (temperatura mínima, máxima, % humedad, etc.) para ese día o el siguiente de la región en que viven y comparen los datos con tres regiones localizadas en otras zonas del país (Norte Grande- Norte Chico- Zona Central- Zona Sur- Sur Austral).

2. Formulen hipótesis acerca de por qué se producen las diferencias observadas en el clima de las diferentes zonas.

3. Elijan uno de los instrumentos de medición del tiempo atmosférico y búsquenlo en el sitio web anterior-mente indicado. Describan la estructura del instrumento, el material de que está hecho, dónde y para qué se utiliza.

Indagar y formular hipótesis.



7º Básico

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Es fundamental que en este 1. apartado los estudiantes logren distinguir las diferencias entre los conceptos de tiempo atmos-férico y de clima. Se recomienda que ejemplifique en situaciones concretas y cotidianas esa dife-rencia. Desarrolle la Actividad complementaria.Enfatice en que el clima es el 2. resultado de la medición de las características del aire de la troposfera y del registro siste-mático de los datos observados por un período aproximado de 30 años, por lo que se trata de datos promedio.Después de leer la página 16, 3. se sugiere elaborar un nuevo esquema en el pizarrón en el que se distingan los elementos del tiempo y del clima, y de los factores que influyen en ellos. Pida a sus alumnos que lean en 4. voz alta la página 17 y deténgase todo el tiempo que sea necesario en la explicación de cada una de las preguntas. Asocie la explica-ción conceptual que allí aparece con la ilustración de las zonas climáticas de la Tierra.Pida a sus estudiantes que 5. desarrollen en parejas las activi-dades de la página 17 y realice una puesta en común de sus respuestas.Por último, sintetice en un 6. esquema cómo influyen los factores del tiempo y del clima en la temperatura.


Para verificar el logro de los aprendizajes esperados, se sugiere la siguiente pauta de au- �toevaluación.

Evaluación

Es importante que además de responder la pauta, la desa-rrollen en su cuaderno para cerciorarse de haber logrado los aprendizajes esperados.

Soy capaz de… Sí No

1. Distinguir los conceptos de tiempo atmosférico y clima, reconociendo un uso práctico de esta distinción en la vida cotidiana.

2. Reconocer y definir los elementos del tiempo y clima.

3. Diferenciar los elementos del clima de los factores del clima, entendiendo cómo se relacionan.

4. Identificar los factores que inciden en la variación de la temperatura.

5. Analizar situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relación con las activida-des humanas.

Asociar, justificar y establecer relaciones causa-efecto.

Autoevaluar.


Lo que ya sabenEn niveles anteriores, sus estu-diantes han conocido y trabajado conceptos y nociones geográficas (como el clima), por lo que se han acercado al fenómeno de las precipitaciones. Debieran manejar que el volumen y frecuencia de las precipitaciones varía, así como la forma en que caen: líquida (lluvia) o sólida (nieve). Por otro lado, en su experiencia con los informes del tiempo a través de los medios de comuni-cación, han escuchado acerca de la humedad relativa del aire y en algunos casos es posible que la asocien a las precipitaciones.Se sugiere preguntar: ¿de dónde proviene el agua que causa la lluvia?, ¿es lo mismo las nubes que el vapor de agua?, ¿qué se necesita para que llueva?, etc.

Seleccione ejemplos de fenómenos naturales relacionados con este apartado y 1. entrégueselos a los estudiantes. Pídales que, en grupos de cuatro integrantes, formulen un breve cuestionario de 2. cinco preguntas que impliquen desarrollar la habilidad de explicar fenómenos, aplicados a casos o ejemplos geográficos. Por ejemplo: ¿qué es la camanchaca?, ¿por qué se produce en la costa norte de nuestro país?Luego se intercambian los cuestionarios con otro grupo y proceden a contes-3. tarlos.Posteriormente, cada grupo corrige por escrito las respuestas dadas por sus 4. compañeros y compañeras.


Información complementaria

Un climograma es la combinación de dos gráficos (uno de puntos y uno de barras). La coordenada horizontal representa los meses y las dos coordenadas verticales representan una a la temperatura y la otra a las precipitaciones. La línea curva que une los puntos indica la temperatura media mensual de ese lugar a lo largo del año, y las barras, a las precipitaciones totales mensuales de ese lugar a lo largo del año.

Formular preguntas y explicar.

Discriminar e inferir.



7º Básico

23

En estas páginas se presentan 1. variados procesos. Debe en-fatizar en aquellas relaciones básicas que son constitutivas de procesos más complejos, como la relación entre calor y agua en el planeta y los factores que inciden en ella: latitud, altitud, cercanía al mar, etc. Refuerce la comprensión de estos fenó-menos con el desarrollo de las actividades de la página 18.Utilice los esquemas como 2. apoyo para distinguir los tipos de lluvia y estimule la obser-vación del entorno natural o la realización de un experimento que le permita a sus estudiantes abarcar una dimensión más concreta de los fenómenos. Haga la asociación con los tipos de lluvias característicos de nuestro país como ejemplo.Además de identificar y carac-3. terizar adecuadamente algunos tipos de precipitaciones, es necesario que sus estudiantes desarrollen habilidades cogniti-vas más complejas, de análisis y comprensión global de los fenómenos, siendo capaces de explicar, por ejemplo, el fenómeno de la precipitación utilizando los conceptos de humedad, vapor de agua y condensación.


Las � Actividades de aprendizaje de la página 18 pueden ser utilizadas para evaluar la comprensión del tema de la humedad, las nubes y las precipitaciones. A continuación le presentamos el solucionario:La precipitación requiere de una masa de aire 1. húmeda, es decir, que contenga vapor de agua. Una masa de aire seca, cualquiera sean sus otras condiciones, no puede originar precipitaciones. / La masa de aire húmeda debe disminuir su temperatura, ya que así no podrá contener el vapor de agua, se saturará y comenzará la condensación. / Para disminuir su temperatura, la masa de aire debe ascender, ya que a mayor altitud hay menor temperatura. Otra posibilidad sería que la masa de aire pasara sobre agua fría, por ejemplo, sobre una corriente marina fría. / Las nubes, compuestas de gotas de agua, se forman como resultado del proceso de condensación. / El agua cae de las nubes, es decir, precipita, cuando son atraídas a la superficie por su peso. / El hecho que la precipitación sea líquida o sólida depende de la temperatura del aire; si es menor a 0º C, es sólida. Las bajas latitudes presentan los mayores niveles de evaporación, debido a las altas temperaturas.2. En los lugares con clima seco casi no se forman nubes por la falta de agua y, por lo tanto, generalmente hay cielos despejados.3.

Evaluación

Aplicar y relacionar conceptos gográficos.


Lo que ya sabenEsta temática puede tener mayor dificultad para sus estudiantes ya que, si bien reconocen algunos conceptos, las relaciones que deben establecer entre ellos son abstractas y complejas, como por ejemplo: la relación entre los vientos (elemento reconocible) con las bajas y altas presiones. Recoja experiencias regionales al respecto y pídales que formulen hipótesis sobre el origen de los vientos.


Experiencia demostrativa (la realiza el o la docente)

Se requiere 1 botella de agua mineral plástica, llena de agua y 1 objeto punzante (como una aguja).

Haga un orificio en la base de la botella cerrada con agua. Una vez que deje de salir agua por el orificio, tápelo con un dedo y abra la botella. Luego retire el dedo y permita que sus estudiantes observen.

La explicación

Cuando se hace el orificio a la botella sale una pequeña cantidad de agua. Pero a 1. medida que el agua va saliendo, el aire aprisionado en la botella va teniendo más espacio disponible para expandirse y, por lo tanto, pierde fuerza para empujar el agua. Llega un punto en que la presión del aire de la botella sumado al peso del agua se iguala con la presión que ejerce el aire exterior sobre el agua a través del orificio. Por ello, no sale agua de la botella.Cuando se quita la tapa, la presión que el aire ejerce por el cuello de la botella y 2. el que ejerce a través del orificio es igual. En este caso, es el peso del agua el que marca la diferencia provocando que nuevamente salga agua por el orificio.

Sitio web de apoyo: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/junio/nosotros133.htm (“Experimentos para entender la presión atmosférica”. Artículo de José M. Posada.)

Aclaración de conceptos

Además de los vientos planetarios, existen otros locales de gran magnitud como los monzones, que afectan a la zona del sudeste asiático y que son los responsables de una de las temporadas de lluvia más intensas que se producen anualmente en el mundo; también los ciclones tropicales, centros de baja presión que generan tormentas y vientos circulares de gran intensidad, que afectan a la zona del Caribe, y que se denominan también huracanes. Finalmente, de menor magnitud, son las brisas marinas y terrestres en las zonas costeras.

Comprender fenómenos físicos.Experimentar.



7º Básico

25

El fenómeno de las altas y 1. bajas presiones presenta una complejidad alta para sus estu-diantes. Se sugiere trabajar con los esquemas presentados en el Texto junto a un planisferio y/o globo terráqueo, para que no dejen de contextualizarlo y vincularlo con el sistema planetario, y por ende, con el resto de los subsistemas. En primer lugar, cerciórese de 2. que sus alumnos y alumnas comprendan claramente los conceptos de viento y presión. A continuación, explíqueles la estrecha relación existente entre presión, temperatura y el comportamiento de una masa de aire. Para ello, apóyese en los esquemas de ciclón y anticiclón e incorpore estos conceptos en el vocabulario de sus estudiantes.Analice el esquema de las 3. corrientes de convección y relacione todos los conceptos anteriores para explicar el comportamiento de las masas de aire y su circulación. El esquema de circulación de 4. los vientos y la información acerca de los tipos de vientos planetarios, puede ser comple-mentado con la presentación o confección de un mapa ejemplificando los principa-les vientos en nuestro país. También puede solicitar a sus estudiantes que confeccionen en su cuaderno un esquema de la Tierra como el de la página 21, incluyendo los nombres de los vientos y de las zonas de alta y baja presión.


Sus estudiantes deben comprender los conceptos de presión atmosférica, ciclón, anticiclón, �corrientes de convección, zonas de altas y bajas presiones, vientos planetarios y circulación de los vientos. Verifique los conocimientos a través de la realización de los experimentos. Los indicadores para evaluar estas competencias pueden ser:

Evaluación

Completar información y formular hipótesis.

Indicador Sí No

1. Comprenden el fenómeno de la presión atmosférica, relacionando las masas de aire con la formación de zonas de altas y bajas presiones a través de esquemas y trabajos prácticos.

2. Identifican las características de las masas de aire y su relación con la formación de los vientos.

3. Distinguen los principales vientos planetarios, reconociendo sus características principales y su localización en el planeta.


Indique a sus estudiantes cómo está organizada la información de los climas en las páginas 22 a 25; el uso de colores, los grandes 1. tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografías y los recuadros sombreados, la simbología del mapa, etc. En una primera etapa deberán realizar un ordenador gráfico con la información, como paso previo al estudio más detallado de 2. cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas páginas, deben ubicar la información necesaria para completar un esquema como el ejemplo siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.

Lo que ya sabenSus estudiantes son capaces de reconocer que existe una gran variedad de climas en el mundo y en nuestro país. Pueden esta-blecer criterios que les permitan compararlos. En las actividades anteriores, han conocido cómo diversos elementos componen el tiempo y el clima y los factores que influyen en ellos. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿qué tipos de climas conocen? ¿Cuáles creen que son los climas que presentan mayores diferencias entre sí? ¿Qué climas hacen difícil la vida del ser humano? ¿Por qué?, etc.


ReflexiónEste tema le permite profundizar el trabajo de los OFT con sus alumnos y alumnas (ver Planificación de la unidad). Puede entregarles datos del aumento en el promedio de temperaturas en el mundo y otros fenómenos. A partir de los contenidos que ya han analizado en las clases anteriores, invítelos a imaginar:

¿Cómo estará la Tierra, sus climas y �sus paisajes en 100 años más?

A partir de esta matriz se deben trabajar los cinco tipos de climas con la cantidad de subdivisiones para los climas corres-pondientes a cada uno de ellos.

Tipo de clima

Clima

Clima

Temperaturas y precipitaciones

Temperaturas y precipitaciones

Vegetación asociada

Vegetación asociada

Analizar un mapa climático. Relacionar y seleccionar

información relevante.



7º Básico

27

El objetivo principal de este 1. capítulo es que los estudiantes conozcan la diversidad de cli-mas y paisajes existentes en la Tierra y comprendan cómo se conjugan en ellos los diferentes elementos y varían de acuerdo a los diversos factores.Las páginas 22 a 25 están dise-2. ñadas con la función de aclarar la subdivisión de los climas del mundo. Se han establecido 5 climas generales (de acuerdo a la temperatura) y se les han asignado colores. A su vez, estos se han subdividido de acuerdo a la precipitación, la cual genera un tipo de vegetación asociada. El mapa de la página 22 presenta la distribución de los 11 climas identificados se-gún esta clasificación, usando colores relacionados con los asignados a los cinco climas genéricos. En las páginas 23, 24 y 25 se presentan 9 de los 11 climas, acompañados de una imagen ilustrativa de sus paisajes resultantes y se des-cribe el comportamiento de las precipitaciones y la vegetación asociada a cada uno de ellos.Explique a sus estudiantes que 3. los colores de los subclimas descritos en estas páginas for-man parte de un recurso gráfico que intenta clarificar aún más el contenido, por lo que mantienen sus características propias aun cuando se muestren bajo el mismo color del clima general al que pertenecen. Estimule la capacidad de estable-4. cer inferencias relacionando la información del mapa con la que ellos tienen acerca de algunas zonas o países del mundo.


Evalúe la actividad complementaria con la siguiente pauta, que deben aplicar a cada uno 1. de los climas estudiados:

Evaluación

Presentan en forma correcta 1 2 3 4 5 6 7 8 9Nombre del clima.

Color que lo representa en el texto.

Conexión con el tipo de clima general.

Características de la temperatura.

Características de la precipitación.

Vegetación asociada.

Sintetizar y organizar información. Aplicar conceptos.

L (logrado), ML (medianamente logrado) o NL (no logrado). Cada número de la pauta representa un clima descrito en el Texto.


Lo que ya sabenLos alumnos y alumnas ya tienen confeccionado un esquema general de la variedad climática mundial, categorizando los climas en cálidos, secos, templados y fríos. Además, relacionan y aplican conceptos aprendidos anteriormente, tales como clima, temperatura y precipitación.

Divida al curso en nueve grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los climas que se desarrollan entre las páginas 23 y 25. Cada �grupo deberá desarrollar una manera creativa de presentar la información que se detallará a continuación (por ejemplo, a través de una fotografía intervenida con texto, un folleto turístico o un afiche):Características generales del clima en cuanto a temperatura y precipitaciones. 1. Fauna y vegetación característica, explicando la existencia de dicha vegetación desde el punto de vista climático (Por ejemplo la 2. escasez de agua en el desierto provoca nula o casi nula fauna y vegetación). Dos zonas del planeta en las que se presenta este clima, especificando para cada una: paisaje característico, principales especies 3. vegetales, ventajas y desventajas que presentan para la ocupación humana, actividades económicas principales y algunos elementos culturales característicos.

Indique a sus estudiantes que pueden buscar información en diversas fuentes, como por ejemplo, el sitio web www.zonaclima.com que contiene información sobre los climas de todo el mundo.


Una vez finalizada la Actividad comple-mentaria, haga una puesta en común o reflexión final que estimule en sus estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan avanzar, desde simples descripciones gene-rales, al establecimiento de distinciones cada vez más finas o detalladas entre los climas de diferentes zonas, tanto del país como del mundo, con preguntas como: • ¿Son idénticos el desierto del Sahara y el desierto de Atacama?• ¿Qué diferencias hay entre la selva africana y la selva amazónica?• Si dos lugares se localizan en la misma latitud, pero uno en el borde costero y el otro al interior del continente; ¿tienen idéntico clima?, ¿hay alguna diferencia?, ¿por qué?

Seleccionar y sintetizar informaciónExponer información de manera creativa.



7º Básico

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Esta temática le permite utilizar 1. las imágenes del texto para estimular la observación y la comparación de los entornos naturales, de la variedad de especies y de la vegetación. Se propone continuar el trabajo 2. de las páginas anteriores, pa-sando a una segunda etapa: el estudio más detallado de los climas. Cada docente debe adaptarlo a la realidad del curso. Una opción es dividir al curso en grupos y asignar-les un paisaje, del modo que se propone en la Actividad complementaria.Es apropiado que cada grupo 3. presente su trabajo al curso para que todos tengan una visión general de los diversos paisajes. En una puesta en común, invite 4. a sus estudiantes a sacar con-clusiones sobre las condiciones climáticas que favorecen la existencia del bosque, los paisajes que resultan más aptos para la ganadería, los climas que resultan más inhóspitos para el ser humano, etc.Incentive el pensamiento crítico 5. al abordar la relación del ser humano con la naturaleza, reflexionando en torno a los efectos que, sobre el paisaje, ha provocado la intervención humana y los grados en que también pudo haber alterado el clima a nivel planetario.


Para evaluar los aprendizajes se pueden utilizar las actividades de la página 25, pues permiten �sintetizar la información y exigen aplicar conocimientos y relacionar contenidos.

Solucionario para las preguntas 2 y 3 de las actividades de la página 25:2a) Porque la precipitación se presenta solo en una época del año y en las otras no llueve; 2b) Porque se encuentran en una zona de alta presión (ausencia de precipitaciones) y de vientos cálidos; 2c) En las latitudes ecuatoriales; a la combinación de altas temperaturas y abundante agua; 2d) Porque las precipitaciones son moderadas y se concentran en una época del año; 2e) El primero tiene especies arbóreas con hojas caducas y el boreal tiene especies arbóreas con hojas perennes; 3a) Menores por efecto de la altitud; precipitaciones orográficas; 3b) Porque las temperaturas son menores y más agradables que en las zonas bajas.

Evaluación

Sintetizar y reorganizar información.

Es importante que el o la docente se cerciore de que sus estudiantes corrijan sus respuestas y que explicite nuevamente las relaciones o conceptos que eran necesarios para llegar a la respuesta correcta.

Inferir.

Aplicar y asociar.


Comente a sus estudiantes que gran parte de los desechos líquidos generados por las actividades �domésticas e industriales van a dar a los ríos y al océano. A partir de este dato, motívelos a investigar qué pasa al respecto en su región. Formule las siguientes preguntas:¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación y qué tipo/s de agua/s es/son princi-1. palmente afectada/s (ríos, lagos, océanos, pozos de agua subterránea)?¿Qué procedimientos existen en tu región para el tratamiento de las aguas servidas?2.

Lo que ya sabenLos alumnos y las alumnas han conocido en actividades ante-riores de procesos vinculados al ciclo del agua, por ejemplo: evaporación, condensación, precipitación. También en su vida diaria han observado la impor-tancia del agua en el desarrollo de diversas actividades. Puede establecer preguntas, como por ejemplo:

¿Cuánta agua es destinada en el �mundo al consumo humano? ¿Cuánta agua crees que se �consume en nuestro país? ¿Cuáles son los principales �depósitos de agua dulce en el mundo?, ¿en qué continentes se encuentran estos depósitos?


Otros recursosLa situación del agua como recurso disponible para la población humana en el siglo XXI constituye uno de los principales problemas en debate a nivel mundial tanto en su dimensión ecológica, como económica y política. UNESCO mantiene un sitio actualizado con información y datos relacio-nados con esta problemática que conviene revisar: www.unesco.org.uy/phi Invite a sus estudiantes a revisar el sitio http://www.explora.cl/otros/agua/inicio.html donde podrán en-contrar información clara y sintética sobre el agua y sus características en relación al planeta, el ciclo del agua, datos relativos al consumo de agua en Chile y entretenidos e interesantes experimentos que pueden llevar a cabo como parte de las actividades relacionadas con este contenido.

Investigar y desarrollar la conciencia ecológica.

Sitios web de apoyo:www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html: contiene información acerca del ciclo del agua, datos del consumo de agua en nuestro país y experimentos sencillos para recrear el ciclo del agua.http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html: sitio vinculado al Programa Hidrológico Inter-nacional (PHI) de la UNESCO y del Servicio Geológico de EE.UU. Entrega extensa información acerca del ciclo del agua y de cada etapa. Dispone de diferentes esquemas y datos relacionados al tema.



7º Básico

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Dentro del capítulo 1. La dinámica de la hidrosfera, el objetivo central de estas páginas es la comprensión del ciclo del agua, reconociendo que la cantidad de este recurso en el planeta más bien se mantiene, mientras su uso y demanda varía, incluso aumentando cada vez más.Abordando en conjunto los 2. contenidos y la ilustración del ciclo del agua, trabaje, en primer lugar, en el reconocimiento de los tipos de agua que existen en cada subsistema y el estado en que se encuentran.En segundo lugar, trabaje con 3. sus estudiantes los diferen-tes procesos o mecanismos que permiten la circulación permanente del agua a nivel planetario. Se sugiere que vayan construyendo un glosario en el cuaderno con los términos utilizados.Sus estudiantes, junto con 4. analizar el funcionamiento de la hidrosfera, deben com-prender que el agua es un recurso escaso y que cualquier desequilibrio en su ciclo, pone en riesgo la vida en el planeta. Esta situación debe llevarlos a reflexionar sobre su uso, tanto a nivel personal como social, así como en su dimensión local y mundial. Enfatice en la función mode-5. ladora del agua respecto de la corteza terrestre, erosionando y transportando minerales y nutrientes, lo que luego será retomado al terminar la unidad.


Se sugiere evaluar la comprensión del ciclo del agua a través del esquema propuesto en la 1. actividad nº 1 del Texto para el Estudiante (página 27). La solución es:

Puede solicitar a sus esudiantes que elaboren un mapa conceptual explicativo del ciclo del agua.2.

Evaluación

Océanos

Atmósfera

Continentes

Evaporación Evaporación

PrecipitaciónEvotranspiración

Escurrimiento

Precipitación

Reconocer conceptosy relacionar.

Inferir.

Relacionar y aplicar conceptos. Organizar

información.


Lo que ya sabenSus estudiantes han trabajado en niveles anteriores la geografía de Chile. Así, deben reconocer carac-terísticas del mar de Chile y los recursos que nos aporta. Por otro lado, los alumnos y alumnas, en su gran mayoría, conocen en forma directa el mar y sus movimientos como mareas y olas. Además, pueden reconocer, a través de los medios de comunicación, diversos fenómenos y actividades relacionadas con el mar, como por ejemplo: los tsunamis o deportes como el surf.

La corriente marina de Humboldt surge en las cercanías de Chiloé, recorre nuestra costa de sur a norte y se dirige hacia la zona �ecuatorial. Sus aguas son muy frías y tienen una gran influencia en el clima de gran parte de nuestro país y en la biodiversidad que caracteriza nuestro mar. En parejas o en grupos, invite a sus estudiantes a investigar sobre esta corriente marina y a elaborar un tríptico utilizando una hoja de bloc. Deben incorporar, como mínimo, los siguientes elementos:Mapa con la localización de la corriente de Humboldt y la explicación de por qué es una corriente fría.1. Referencia a la influencia de la corriente de Humboldt en el clima de nuestro país, en relación a las temperaturas y a la situación 2. de las precipitaciones en la Zona Norte.Explicación de las características de la corriente de Humboldt que favorecen la gran biodiversidad de nuestro mar e ilustraciones 3. de cinco especies marinas que se consumen habitualmente en nuestro país.


Trabajando con la diversidad

Atendiendo a las diversas in-quietudes que pueden tener sus estudiantes, indague y proponga a quienes se sientan interesados, que investiguen y expongan sobre temas relacionados, tales como:

Deportes marítimos. �Campaña mundial de defensa �de las ballenas.Grandes exploradores maríti- �mos de la historia.El fenómeno del Niño y de �la Niña.

Investigar.



7º Básico

33

Pida a sus estudiantes que 1. recuerden dónde y en qué es-tados se encuentran las aguas en el planeta. Explíqueles que en estas páginas estudiarán las aguas que se encuentran en los mares y océanos y pregúnteles si recuerdan cuál era su partici-pación en el ciclo del agua. Enfatice que se pueden atribuir 2. tres grandes características a las aguas oceánicas: una se refiere a los movimientos que presenta, la segunda, a cómo se relaciona con los elementos del clima, constituyéndose en un factor que lo modifica, y la tercera, a la importancia que tiene como fuente de recursos naturales. Haga un esquema de esto en el pizarrón.Lea con sus estudiantes en voz 3. alta cada una de las característi-cas y explíquelas detalladamente, incorporando nuevos elementos al esquema inicial.En relación a los movimientos 4. del mar, exponga ejemplos concretos de cómo se pueden apreciar. Profundice en el tema de las corrientes marinas, relacionándolo con el mapa de la página 28 y pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la página 29, y la Actividad complementaria.


Se sugiere aplicar una pauta de coevaluación al trabajo con trípticos, propuesto en la � Actividad complementaria.

Evaluación

Sí No

1. Localizan correctamente en el mapa la corriente de Humboldt.

2. Explican que es una corriente de agua fría por su origen antártico.

3. Explicitan que esta corriente modera las temperaturas del norte del país, provocando que sean menores a lo que corresponde por latitud.

4. Reconocen que inhibe las precipitaciones de la zona norte al enfriar las masas de aire, dificultando el ascenso de las masas de aire.

5. Reconocen la biodiversidad marina como resultado de aguas frías, poco salinas y con más oxígeno.

6. Ilustran correctamente las cinco especies marinas.

7. La presentación del trabajo es ordenada y creativa.

Coevaluar.

Interpretarmapa.

Definir.Relacionar.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen qué son las aguas océanicas y sus prin-cipales características. Pueden distinguir las aguas continentales a partir de sus conocimientos de la geografía de Chile o de su experiencia cotidiana, según sea la zona geográfica en que habitan.



Vincule este apartado con las características de los ríos de Chile, recordando los conceptos de:Zona arreica: área con ausencia de cursos superficiales de agua (desde el sur del río Loa, región de Antofagasta, hasta el río Copiapó, región de Atacama).Zona endorreica: área en que los cursos de agua no desembocan o desembocan ocasionalmente en el mar (región de Arica y Parinacota y región de Tarapacá).Zona exorreica: área en que los cursos de agua desembocan en forma permanente en el mar (desde la región de Atacama al sur).


Los ríos erosionan los suelos y de-positan sedimentos que contienen sales minerales. Así ocurre con los lagos donde desaguan. Un lago que no tiene ríos de salida va acumu-lando sales progresivamente. Ello explica, por ejemplo, la existencia de lagos salinos como el mar Caspio y el mar Muerto.

Representar información tridimensionalmente.

� Reunidos en grupos, y basándose en la ilustración de la página 30, construyan una maqueta simple que represente las aguas continentales superficiales: los tres tramos del curso de un río (desde su nacimiento hasta su desembocadura), los lagos y los glaciares. Debe cumplir con los requisitos de representar correctamente los siguientes aspectos:

1. Las características de cada tramo del río en relación con el relieve (por ejemplo, en el curso alto, entre montañas, el río debe ser angosto e inclinado).

2. Los usos que, por lo general, le dan los seres humanos a cada tramo del río (por ejemplo, en el curso alto, las centrales hidroeléctricas).

3. Un daño medioambiental provocado por alguna actividad humana y algún desastre natural provocado por las aguas del río.

4. Un glaciar y un lago.



7º Básico

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Las páginas 30, 31 y 32 tratan 1. sobre Las Aguas continentales. Antes de comenzar la lectura del texto, pida a sus alumnos y alumnas que observen el esquema de la página 30 e intenten explicar dónde y cómo se encuentran las aguas continentales. Al igual que en el apartado anterior, ínstelos a recordar su participación en el ciclo del agua.A continuación, deténgase 2. en todos los conceptos que aparecen en el esquema.Lea con sus estudiantes el 3. apartado del texto que explica los ríos (páginas 30 y 31), haciendo la relación pertinente con el esquema a cada paso. Relacione también este apar-tado con la importancia de los ríos para el surgimiento de las primeras civilizaciones.Continúe luego con los conte-4. nidos de la página 32, aprove-chando las fotografías que allí aparecen.Pídales que desarrollen las acti-5. vidades de las páginas 31 y 32 y corrija las respuestas haciendo una puesta en común.Por último, para medir el logro 6. de los aprendizajes esperados y a modo de síntesis, realice la Actividad complementaria y la Evaluación.Motive a sus estudiantes a 7. reflexionar y a tomar conciencia sobre la importancia que tiene el agua dulce para la existencia de la humanidad, y de la vida en general, y lo escasa que es, para que comprendan la importancia de cuidar este recurso. Puede relacionar, por ejemplo, el tema del cambio climático con la amenaza que ello significa para los glaciares, principales reservas de agua dulce del planeta.


Una vez finalizado el trabajo sobre � Las aguas continentales, pida a sus estudiantes que com-pleten la pauta de autoevaluación que se presenta a continuación.

Evaluación


1. Identificar los distintos tipos de aguas continentales (río, lago, glaciar y aguas subterráneas).

2. Diferenciar los tres tramos en el curso de un río.

3. Reconocer los tipos de régimen de los ríos y relacionarlo con sus crecidas.

4. Señalar al menos cuatro usos que el ser humano da a los ríos.

5. Identificar conductas de riesgo en relación a los ríos.

6. Comprender cómo afecta el calentamiento global a los glaciares.

Es importante que además de responder la pauta, la desarrollen en su cuaderno para cerciorarse de haber logrado los aprendizajes esperados.

Conceptualizar, localizar espacialmente y relacionar.

Autoevaluar.


� Te proponemos trabajar con el esquema del relieve submarino que te presentamos a continuación. Para ello deberás seguir los siguientes pasos:

1. Copiar el esquema del pizarrón en tu cuaderno.2. Completarlo colocando los conceptos de la corteza oceánica en

el lugar correspondiente.3. Definir cada uno de los conceptos.4. Buscar en el mapa de la página 33 ejemplos concretos de cada

una de las unidades de relieve submarino trabajadas.

Lo que ya sabenSus estudiantes ya saben que el geosistema está conformado por cuatro subsistemas, uno de los cuales corresponde a la litosfera. Debieran manejar además, los conceptos de continente, relieve terrestre, cordilleras, volcanes y tsunamis.



En 1915, Alfred Wegener planteó la teoría de la “Deriva continental”, según la cual, en un tiempo remoto los continentes habrían estado unidos en una gran masa de tierra (“Pangea”). En etapas sucesivas, estas masas continentales habrían ido separándose hasta llegar a la configuración actual. Hoy, con los nuevos conocimientos, esta teoría ha sido desplazada por la denominada “Tectónica de placas”: la corteza terrestre está fracturada en múltiples placas que se encuen-tran en constante movimiento. La comparación de teorías que explican un mismo fenómeno, puede servir para ejemplificar a sus estudiantes la generación de conocimiento y la construcción de teorías.

Analizar un problema medioambiental.

Identificar, conceptualizar, relacionar y aplicar.

Copie este esquema en el pizarrón, sin los nombres que en él aparecen, como modelo para sus estudiantes. Dibuje rectángulos o líneas en los lugares correspondientes para que ellos y ellas completen el esquema.

Dorsal

Fosa

Cuenca submarina

Cuenca submarina

Plataformacontinental



7º Básico

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Los temas de la página 32, 1. correspondientes al apartado Las aguas continentales, ya fueron abordados en conjunto con las páginas 30 y 31.En relación al capítulo 2. La dinámica de la litosfera, co-mience recordando que es un subsistema que se enmarca en el funcionamiento sistémico de la Tierra. Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el esquema de la página 14 y que lo dibujen en su cuaderno, destacando en él, la ubicación de la litosfera.Explíqueles, apoyándose en 3. el esquema o un mapa, que la litosfera está formada tanto por la corteza oceánica (que, en general, no podemos observar a simple vista) y la corteza terrestre que es la capa sobre la cual habitamos. Enfatice que en ambas encontramos diversas formas de relieve.

4. Pídales que hagan un esquema con las formas de relieve que podemos encontrar en cada una de ellas y un glosario que las defina. Finalice con el desarrollo de la Actividad complementaria.


Se sugiere evaluar la comprensión de estos contenidos a través del esquema propuesto en la �Actividad complementaria. Adicionalmente, plantee las siguientes preguntas: ¿De qué color aparecen representadas en un mapa físico las fosas marinas? (De color azul 1. oscuro porque son las zonas más profundas del mar).¿Qué formas de relieve submarino emergen al descender el nivel de las aguas del mar? (Las 2. plataformas continentales y, en ocasiones, las cimas de las dorsales).¿Qué relación puede existir entre las islas y las dorsales? (El origen de algunas islas corres-3. ponde a la cima de dorsales que han emergido, pero no todas tienen la misma formación, por ejemplo, las que se originan por erosión glaciar).¿Cómo se llama la fosa que se encuentra cerca de las costas de Chile? (Fosa de Chile-Perú o 4. Fosa de Atacama).

Evaluación Otros contextos de

aplicaciónAl estudiar la corteza terrestre se comprende fácilmente cómo durante las épocas de las glacia-ciones, los continentes de Asia y América quedaron unidos por un puente de tierra (plataforma con-tinental emergida) que permitió el paso de los Homo sapiens sapiens desde el noreste de Asia hasta el noroeste de América (consultar mapa página 56 del Texto).

Aplicar contenidos y establecer relaciones.

Leer e interpretar mapas



Lo que ya sabenLos alumnos manejan algún tipo de conocimiento acerca de las características sísmicas del territorio nacional. Evalúe los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a estos procesos, a través de preguntas como:

¿Cómo se explica la ocurrencia �de sismos?¿Existen zonas más sísmicas �que otras? ¿Por qué?¿Existe alguna relación entre �los sismos y los volcanes?¿Qué diferencia tiene un temblor �de un terremoto?¿Qué son los tsunamis? ¿Por �qué ocurren?

Lo importante es medir qué nivel de conocimiento tienen respecto a las placas y si son capaces de relacionarlas con la actividad sísmica y volcánica.

Errores frecuentesLos alumnos y alumnas tienden a pensar que los límites de las placas coinciden con los límites de los continentes. Por eso, es necesario enfatizar no solo que no coinciden, sino que incluso hay placas que no incluyen corteza continental, como por ejemplo, la Placa del Pacífico.

Para una mejor comprensión de los movimientos de las placas pueden trabajar el esquema de la página 45.

Leer un mapa.

Seleccionar información relevante para confeccionar

un mapa y establecer relaciones causa-efecto.

1. Confecciona un mapamundi que incluya, además de los continentes, los límites de las placas tectónicas (puede calcarse el mapa de la página 34).

2. Coloca el nombre correspondiente a los continentes y, al menos, a las siete placas principales que están expli-citadas en el texto.

3. Agrega a este mapa una simbología con flechas de acuerdo a si las placas están chocando (→ ←) o se están separando (← →).

4. Utilizando el mapa de la página 33 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres dorsales y tres fosas submarinas.

5. Establece, a modo de conclusión, la relación que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento de las placas.



7º Básico

39

Para abordar este apartado 1. se sugiere, en primer lugar, trabajar con el esquema del interior de la Tierra. Sus es-tudiantes deben comprender que la litosfera corresponde a la parte sólida de la Tierra y que incluye no solo la corteza, sino también, el manto superior. En este marco, debe enfatizar que es la litosfera –y no solo la corteza–, la que se encuentra fragmentada y flotando sobre el manto inferior, constituido de magma.A continuación, relacione los 2. mapas de las páginas 33 y 34 para constatar que los límites de las placas coinciden, en general, con dorsales o con fosas.Deben comprender la relación 3. que existe entre la separación de placas y las dorsales oceánicas, y entre el choque de placas y las fosas marinas. Oriente a sus estudiantes en las teorías que se han planteado respecto de la formación de los continentes. En las páginas 244 y 245 de la Guía, encontrará información, primero, sobre la teoría de la deriva continental que plantea un gran y único continente como origen, cuya fragmentación y deriva de sus partes dieron origen a la actual distribución de los continentes. Luego, se plantea la teoría de la tectónica de placas, que sí ha podido dar respuesta a los mecanismos que hacen que los continentes se desplacen, aspecto no resuelto en la deriva continental. Por último, se sugiere presentar 4. y explicar a sus estudiantes, la localización de algunas fallas importantes que atraviesan los continentes, lo que les permitirá tener una mejor comprensión de los fenómenos sísmicos que verán posteriormente.


Este apartado requiere comprender las múltiples relaciones que existen entre el relieve de la corteza �terrestre y la tectónica de placas. Para ordenar la información y evaluar si sus estudiantes son capaces de reconocer dichas relaciones, se sugiere que confeccionen un mapa conceptual utilizando los conceptos que se presentan a continuación, estableciendo los conectores pertinentes.

Evaluación

Litosfera

Placas Corteza

Manto superior

Movimiento divergente

Movimiento convergente

Dorsales

Cordilleras

FosasVolcanes

Islas

Magma

Interpretar información

gráfica.

Investigar.Organizar información. Relacionar conceptos.



Atendiendo a la diversidad de sus estudiantes puede sugerir, a quie-nes se interesen, la realización de un trabajo complementario que deberán presentar frente al curso. Algunas posibilidades son:

Preparar una exposición �oral sobre el tema “Grandes erupciones volcánicas de la historia”, o “Terremotos que han dejado huella”.Confeccionar maquetas que �ilustren los movimientos convergentes y divergentes de las placas, un volcán en erupción, un movimiento sísmico, la estructura interna de la Tierra, etc.

Lo que ya sabenSus estudiantes han revisado los contenidos referidos a la estructura interna de la Tierra y a la teoría de la tectónica de placas, por lo que deberían aplicar este conocimiento a la comprensión de la actividad sísmica y volcánica, de la cual ellos tienen experiencias, ya sea directa o a través de su relación con los medios de comunicación.


� Lee atentamente el siguiente testimonio y responde las preguntas que se plantean a continuación:“(…) Hubo algunos pronósticos naturales del terremoto. La audiencia dirigió al soberano una carta con fecha 12 de julio de 1648, en la cual refiere este infausto acontecimiento. En esa carta, se leen los siguientes párrafos. A 7 de mayo, (el terremoto fue el 13), en el puerto de Arica, sin viento, se levantó el mar desusadamente; i no consintiendo remos ni bajel, sin borrasca grande, hizo varar a un navío Nicolás, que había salido de este puerto de la Ligua con el interés de este comercio i sus mercaderes; i a la vista, se hizo pedazos contra unas peñas, donde, con muerte de catorce personas, se perdieron mas de doscientos mil pesos. I por todos los puertos de esta costa, advirtieron los pescadores tanta inquietud, i tanta extraordinaria violencia en las olas del mar, que se subían sobre las cumbres mas altas de las sierras que las cercan (…)”.

Fuente: José Luis Amunátegui. El terremoto de 1647 (fragmento).1. ¿A qué fenómeno hace referencia la carta?2. ¿En qué placa de la litosfera se localiza el fenómeno descrito en la carta? (Placa de Nazca)3. ¿Qué forma del relieve servía de refugio a los pescadores que huían del mar? (Cordillera)

Formular hipótesis.

Leer y analizar documento.



7º Básico

41

Inicie el estudio de este apartado 1. indagando sobre los conocimien-tos previos de sus estudiantes (Lo que ya saben) y el nivel de conceptualización que manejan en relación a estos procesos. Permita que se explayen todo lo que sea necesario sobre sus experiencias e inquietudes.Recalque que ambos procesos 2. son muy comunes en nuestro país y que a través de su estudio comprenderán sus causas.Lea con sus estudiantes la página 3. 36, relacionando el texto con las ilustraciones que allí aparecen, cada vez que sea pertinente. Pida a sus estudiantes que 4. desarrollen, individualmente o en parejas, las Actividades de aprendizaje de la página 37. Corrija en voz alta las actividades 5. y cerciórese de que sus alumnos y alumnas lo hagan en sus cuadernos.Se sugiere trabajar el OFT espe-6. cífico de Promover el interés y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante, precisando que el conocimiento y registro de estos fenómenos tiene vital importancia para las diversas actividades humanas, princi-palmente relacionadas con el asentamiento de población en zonas o áreas de riesgo.


Se sugiere que alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de autoevaluación: �

Evaluación

En relación a los siguientes contenidos: 1 2 3

1. Composición de la litosfera y sus formas de relieve.

2. Estructura interna de la Tierra.

3. Características de las placas tectónicas.

4. Movimiento divergente de placas y relieves asociados.

5. Movimiento convergente de placas y relieves asociados.

6. Causas y localización de la actividad sísmica.

7. Causas y localización de la actividad volcánica.

Es importante que además de responder la pauta, la desarrollen en su cuaderno para cer-ciorarse de haber logrado los aprendizajes

1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo com-prendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo a un compañero o compañera.

Autoevaluar.

Investigar y comunicar

información de manera creativa.

Analizar y relacionar conceptos.


Lo que ya sabenInicie la clase explicitando a sus estudiantes que ya saben cuáles son las fuerzas internas que han dado origen a las grandes formas de relieve. Explíqueles que esos relieves se van transformando permanentemente por la acción de diferentes agentes externos pertenecientes a los siguientes subsistemas: hidrosfera, atmós-fera, vegetal-animal y humano. Pídales que a partir de todos los elementos estudiados hagan una lluvia de ideas sobre cuáles creen que son estos agentes específicos y de qué manera modelan el relieve.

Pida a sus estudiantes que lean comprensivamente todas las fases que constituyen el proceso de �erosión, identificando la forma en que participan del modelado del relieve. Invítelos a representar en forma creativa esta información. Algunas sugerencias de actividades y evaluación son: Un cuento o cómic sobre la historia de una roca que experimenta el proceso de erosión.1. La representación gráfica a través de maquetas, ilustraciones, power point, etc., de las fases 2. de la erosión o del modo en que los distintos agentes erosionan la roca.



Los tipos de erosión se clasifican de acuerdo al agente modelador que está actuando. Así es como se distinguen:

Erosión eólica: el viento. �Erosión fluvial: los ríos. �Erosión pluvial: la lluvia. �Erosión glacial: los glaciares. �Erosión antrópica: el ser hu- �mano.


Una forma de relieve costero relacionado con la erosión glacial son los fiordos. Estos se originaron en valles glaciares cercanos a la costa que fueron inundados por las aguas del mar cuando estas subieron su nivel.

Aplicar conceptos y presentar información de

manera creativa.

Indicadores Sí No

a) Identifican las tres etapas en la erosión de una roca.

b) Ilustran el modo en que actúa cada uno de los agentes de la fragmentación.

c) Representan al menos cinco agentes del transporte de material.



7º Básico

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Debe establecer la distinción 1. entre la modelación del relieve producida por agentes naturales y aquella provocada por la acción humana. Utilice el esquema de la página 2. 38 del Texto para explicar el proceso erosivo y sus agentes modeladores.Utilice las imágenes del Texto 3. para que sus alumnos com-paren los efectos de la erosión en el paisaje. Complemente con otras imágenes o documentales acerca del proceso de formación y destrucción del suelo.Mencione algunos ejemplos de 4. cuidado del suelo que se han implementado en nuestro país o en América Latina.Pida a sus estudiantes que 5. realicen la Actividad comple-mentaria y, posteriormente, y a modo de síntesis, la actividad de la página 39 como se sugiere en la Evaluación.


La actividad de la página 39 del Texto para el Estudiante puede ser aprovechada a modo de síntesis para evaluar la comprensión �del proceso erosivo. Utilice un esquema como el que se presenta a continuación, para que sus estudiantes lo completen con la información correspondiente:

Evaluación

FORMACIóN dE LAS PLAyAS Etapa de fragmentación Etapa de transporte Etapa de depositación

Lugar o trayecto donde ocurre

Ocurre en las rocas que se en-cuentran en los continentes.

Los fragmentos de roca (arena) son arrastradas desde el continente hacia el mar; una vez en él, continúan su trayecto en la dirección de los vientos.

Los fragmentos de roca (arena)son arrastrados y depositados nuevamente en el continente, donde se acumulan formando las playas.

AgentesCambios de temperatura, la lluvia, los ríos, plantas, animales y ser humano.

Agentes: ríos y viento. Agentes: Viento y olas.

Analizary comprender.

Organizar información.


Lo que ya sabenYa saben que la litosfera corres-ponde a la parte sólida de la Tierra y que la vida de los seres humanos se desenvuelve en una delgada capa de la corteza continental.


ReflexiónReflexione en torno a los graves problemas que afectan a diversas zonas del mundo en relación a la destrucción de los suelos fértiles; identifique las causas y destaque los diferentes programas y accio-nes que las naciones han acordado para enfrentar esta situación. Muéstreles ejemplos de trabajo colaborativo entre comunidades locales, gobiernos y organismos internacionales.

Gran parte de los desechos están compuestos de materia orgánica (restos de vegetales y comida) que pueden ser utilizados para fabricar compost, una tierra que enriquece los suelos para que crezcan mejor las plantas y que puede ser utilizada en el mismo colegio o en cualquier jardín. Deben organizar la recolección del material orgánico destinando un basurero especial para él y luego seguir estas instrucciones:

3. Depositar restos orgánicos en la botella, mezclándolos con unas 10 cucharadas de tierra. Agregar agua (no mucha) para que la descomposición sea más rápida. En unos meses la basura se habrá conver-tido en un buen suelo. El proceso puede acelerarse si se agregan gusanos.

1. Hacer los cortes que se indican en tres envases plás-ticos de bebida.

2. Unir los en-vases como indica la fi-gura.

Reflexionar y desarrollar la conciencia ecológica.

Experimentar fenómenos relacionados con la naturaleza.

Otros recursosVisite la página web www.myfoo-tprint.org donde podrá encontrar un interesante cuestionario que arrojará información sobre el impacto ambiental que generamos en el planeta. Puede recomendarlo a sus estudiantes para que junto a sus familias lo contesten.



7º Básico

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Inicie el trabajo de estas páginas 1. aclarando que el suelo es la capa superficial de la corteza terrestre.Lea en conjunto con sus estu-2. diantes el texto de la página 40 y apóyese en la ilustración que allí aparece. Lo relevante es que sus estudiantes comprendan la importancia que tiene el suelo para la vida en el planeta y desarrollar conciencia y compro-miso con el cuidado del medio ambiente. Para ello, dirija una reflexión conjunta, a partir del desarrollo de las actividades 1 y 2 del Texto. Para desarrollar la actividad nº3, apóyese en la Actividad complementaria.Para trabajar la 3. Síntesis, es importante hacer hincapié que cada uno de los subsistemas se relaciona con el subsistema humano. Vaya eligiendo, al azar, cualquier concepto del mapa conceptual y pregunte a sus estudiantes la forma en que el ser humano se relaciona con él. Se recomienda realizar la activi-4. dad de Evaluación, con el objeto de que sus alumnos y alumnas puedan entregar información relativa a cada subsistema y, posteriormente, establecer la relación existente entre ellos, con el objeto de lograr una visión amplia, sistemática y articulada de la geografía física.


A modo de evaluación, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupos, analicen uno de los 1. sistemas que aparecen en el mapa conceptual y preparen una pequeña exposición para explicarlo. Deben definir los conceptos claves que están implicados en él y dar ejemplos de las relaciones que se dan entre ellos. Debe ir corrigiendo las relaciones y sistematizando la información en el pizarrón para que sus estudiantes la registren en sus cuadernos.En una segunda etapa, pida a aquellos estudiantes que hayan demostrado mayor compren-2. sión y capacidad de análisis en el tratamiento de los contenidos, que expliquen de manera transversal las relaciones que aparecen en el mapa conceptual.Además, puede plantearles preguntas tales como: ¿qué factores naturales presentes en 3. la red afectan la estructura de varios subsistemas? ¿De qué manera es posible observar o ejemplificar esta interrelación?

Evaluación

Aplicar contenidos.Definir y relacionar.


�El contexto del textoSus alumnos y alumnas deben comprender que existen en la actualidad diversas teorías acerca del calentamiento global y que estas son la base de un debate internacional que gira, principalmente, en torno a las implicancias que su aceptación o negación tiene sobre el desarrollo económico mundial.Los textos seleccionados presentan una muestra de este debate. Si bien hay consenso científico res-pecto de que la actividad humana, especialmente la industrial, ha provocado cambios en la atmósfera (troposfera), es posible distinguir, tanto posiciones moderadas que destacan los aspectos “naturales del cambio”, como otras más radicales que centran la atención en las proyecciones, por cierto negativas, que este fenómeno traerá a los futuros habitantes del planeta.Los dos primeros documentos se enmarcan en la postura más moderada y escéptica con respecto al grado de responsabilidad que el ser humano tiene en el cambio climático que está experimentando el planeta. El tercer documento, en cambio, es más radical no solo en reconocer la responsabilidad de los seres humanos en estos cambios, sino que, además, plantea los efectos negativos que esto estaría trayendo para el planeta y la vida de las personas afirmando la dificultad de revertir estos procesos. Por últi-mo, el cuarto documento da cuenta de un fenómeno concreto ocurrido al iniciarse el siglo XXI, reflejo directo de las consecuencias que el cambio climático está teniendo en nuestro planeta.


� Te invitamos a elaborar, desarrollar y poner en práctica una campaña de conciencia ecológica.1. Formen grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras.2. Vuelvan a leer detenidamente los documentos de estas páginas y de la Actividad inicial de la unidad.3. Sinteticen las principales causas y consecuencias del cambio climático y confeccionen afiches con un

eslogan en los que informen del problema, propongan medidas y hagan un llamado de conciencia a la comunidad.

4. Pueden agregar al trabajo, la variante de diferenciar los afiches –y sus mensajes–, destinándolos a distintos objetivos (comunidad, gobierno nacional, gobiernos de países desarrollados, etc.).

5. Si tienen la posibilidad, organicen una muestra de los afiches al conjunto de la comunidad escolar.

Comunicar información de manera creativa.



7º Básico

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En primer lugar, trabaje con 1. sus alumnos y alumnas en la identificación de cada una de las cuatro fuentes: tipo de información que entrega, quién emite la información, de dónde fue extraída la fuente, fecha de creación, etc. Asimismo, pídales que discriminen aquella información que proviene de una institución pública de aquella que es emitida por un individuo, las que corresponden a opiniones de las que son noticias o artículos científicos.Un buen método para trabajar 2. con diversas fuentes es extraer las ideas principales de cada uno para luego compararlos. En este caso, guíe la compa-ración y el análisis utilizando las preguntas del Texto en la sección Análisis.Para asegurarse una compren-3. sión cabal de las fuentes, podría realizar un esquema con la información que presentan.


Otros recursosEn el contexto de la firma de una serie de Tratados de Libre Comercio entre nuestro país y otros Estados, le sugerimos revisar con sus alumnos y alumnas, uno o dos acuerdos referidos a la protección del medio ambiente. El objetivo es que puedan comparar los criterios establecidos en estos acuerdos con las orientaciones generales establecidas en documentos de organismos internacionales como la ONU o la UNESCO.

Por ejemplo puede solicitar a sus alumnos traer noticias acerca del acuerdo firmado por la República Popular China y nuestro país, llamado “Memorandum de entendimiento sobre cooperación ambiental”, firmado a mediados del año 2007.

Revise los siguientes documentos y sitios para complementar información.Acuerdo de Kyoto y de Río. �Página de UNESCO � www.unesco.org.uy/phi Tratados de libre comercio de Chile con otros Estados en � http://www.direcon.cl, apartado "Tratados de Libre Comercio", a la izquierda de la página (Panamá, Japón, China, etc.).


Pauta de respuestas

El ítem nº1 mide, esen-1. cialmente, el manejo de conceptos de sus estudiantes respecto a todos los subsis-temas estudiados.En el ítem nº2 se requiere que 2. alumnos y alumnas analicen un problema medioambiental. Deben manejar el concepto de deforestación, de cambio climático y de erosión y com-prender las relaciones que se establecen entre estos proce-sos. Por otra parte, evalúa la capacidad de sus estudiantes de analizar e interpretar una imagen, relacionando los procesos descritos, con el ser humano, y atendiendo al ámbito actitudinal.Los ítemes 3 y 4 requieren de 3. la capacidad de interpretar recursos gráficos, aplicar conocimiento y relacionar información. El primero está enfocado a la aplicación de conceptos climáticos a situa-ciones concretas, mientras el segundo está enfocado a la litosfera.

Habilidades a evaluar

Ítem 1Conceptos: tropos-fera; litosfera; nitró-geno; presión; oro-gráfica; placa; napas; coníferas; pradera; río; marea; ozono; magma; afluente; sismo; suelo; ola; erosión; glaciar.

Ítem 2a) deforestación con clima: deben lograr relacionar que los árboles consumen el CO2 y que, por lo tanto, su desaparición influye en el calentamiento global del planeta al aumentar el nivel de CO2 en la atmósfera.b) deforestación con erosión: al sacar los árboles, el suelo queda expuesto a todos los agentes erosivos.

Ítem 3Al tiempo, porque se refiere al estado de la troposfera en un momento determinado; latitud; a mayor altitud menor temperatura; el mar modera las temperaturas; frontales, vientos del oeste y vientos polares; frente a Antofagasta pasa la corriente de Humboldt que es fría y las corrientes marinas influyen en la temperatura del aire.

Ítem 4En el esquema se presentan los procesos de convergencia y divergencia de placas. Las formas de relieve asociadas al primero son las fosas marinas, las altas cordilleras, los volca-nes. Se relaciona también con la actividad sísmica. Las formas asociadas al segundo son las dorsales y las islas.



7º Básico

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Esta 1. Autoevaluación es la ins-tancia para que los alumnos y alumnas apliquen los aprendi-zajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. Se sugiere que los y las estudiantes, desarrollen las actividades sin consultar el Texto ni los cuadernos, con el fin de detectar cuáles son los temas que menos dominan.A continuación, pida a sus estu-2. diantes que corrijan y completen sus respuestas, utilizando esta vez, todos sus materiales.Luego realice una puesta en 3. común con el curso, señalando las respuestas correctas.Se sugiere, por último, la realiza-4.

ción de la Evaluación metacogni-tiva en forma individual, para que los alumnos y alumnas puedan estar concientes de los niveles de logro alcanzados durante la unidad y de aquellos aspectos que deben ser reforzados.


Evaluación metacognitivaPida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el nº 1 a aquello que más les ayudó en su aprendizaje �o más los motivó, el nº 2 al siguiente, y así sucesivamente.

Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Temas (1-7) Actividades (1-6)

Individual Mapas La Tierra como sistema Realizar investigaciones

En parejas Texto (relato central) Elementos y factores del clima Leer el texto

Grupal Documentos Climas del mundo Leer y analizar los documentos

Con todo el curso Actividades Ciclo del agua Responder preguntas abiertas

Ilustraciones Aguas oceánicas y continentales Responder ítems objetivos

Fotografías Fuerzas internas de la litosfera Realizar trabajos prácticos

Esquemas La erosión

50


1 2 Utilizan nociones básicas de cultura. yRelacionan el concepto de cultura con la capacidad humana de resolver problemas de sobrevivencia. y

2 2 Comprenden la importancia del estudio de la Historia y de las diferentes disciplinas que aportan a su conocimiento. yReconocen los elementos constitutivos de toda cultura. yDistinguen conceptos de temporalidad y los utilizan para ubicar cronológicamente acontecimientos y procesos. yIdentifican los períodos en que se dividen los Tiempos Primitivos y sus principales características. yReflexionan críticamente acerca de las formas convencionales de periodizar la Historia universal. y

3 2 Distinguen las etapas en que se han divido los Tiempos Primitivos y sus características principales. yIdentifican los principales avances culturales del período. yRelacionan el desarrollo de formas de vida diferentes con la diversidad del medio natural. y

4 2 Comprenden la noción de evolución humana y el concepto de hominización. yDescriben las características de los tipos humanos que antecedieron al Homo sapiens sapiens. yValoran el esfuerzo y habilidades técnicas e inventivas del hombre y la mujer primitivos para adaptarse y transformar el medio. yAnalizan e interpretan información de mapa sobre rutas de poblamiento mundial. y

5 2 Comprenden la forma en que se pobló América. yDistinguen las diversas rutas aceptadas del poblamiento americano. y

6 2 Distinguen actividades de las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico: pesca, caza y recolección. yCaracterizan las formas de organización social del período: sociedades recolectoras, banda, clan. yDistinguen la división social de tareas, el desarrollo de rituales religiosos. yAnalizan e interpretan imágenes. y

7 2 Comprenden la revolución que provoca en la vida humana el descubrimiento de la agricultura e identifican los factores que posibilitaron ysu desarrollo.Comprenden las consecuencias de la revolución agrícola. yIdentifican las principales características del Neolítico. y

8 2 Reconocen las características de un poblado neolítico. yAnalizan y comparan imágenes. yIdentifican causas y consecuencias y aplican técnica sobre multicausalidad. y

9 2 Distinguen las principales características de las sociedades agrícolas complejas. yComprenden el proceso de especialización del trabajo y el desarrollo de nuevas técnicas. yEstudian los efectos de las nuevas técnicas agrícolas en la organización social y en la relación entre agricultura y civilización. yAnalizan y comparan imágenes. yRealizan un análisis multicausal respecto del aumento de la producción comercial. y

10 2 Verifican sus aprendizajes en los trabajos de traducción del mapa conceptual a línea de tiempo. y

11 1 Leen y analizan fuentes. y




Caracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural en los Tiempos Primitivos y yreflexionar sobre su significado para la humanidad.Formar una visión general del devenir histórico de la humanidad desde sus orígenes. yInvestigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad yy cambio, y contrastando con el presente.


Unidad 2El amanecer de la cultura

y los TiemposPrimitivos

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos


7º Básico

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Páginas Guía

Introducción al concepto de cultura. yValoración de la capacidad creativa del ser humano. y

46 a 49 52 a 55 Diagnóstica

Concepto de Historia, historiografía y cultura. yElementos de la cultura. yProblematización del concepto de Prehistoria. yAplicación de conceptos claves de la disciplina en diferentes contextos. yRespeto a la diversidad cultural. yValoración de la capacidad creativa del ser humano. y


Concepto de Tiempos Primitivos. yEdades de los Tiempos Primitivos. yConcepto de hominización y de revolución. y


Edad de la Piedra Tallada o Paleolítico. yLa evolución humana: el proceso de hominización. yMigraciones y rutas del poblamiento mundial. y


El poblamiento americano. yLas diversas rutas del poblamiento americano. y


Las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico. yLas sociedades recolectoras y los efectos de la especialización del trabajo. yConceptos: banda, clan, nomadismo. yLectura e interpretación de imágenes. y


El Neolítico y las sociedades agrícolas. yConceptos: Neolítico, revolución agrícola, civilización. yAnálisis de relaciones causa-efecto. yElaboración de mapa conceptual. y


Características del poblado neolítico. yInterpretación y análisis comparativo de imágenes. yAplicación del concepto de multicausalidad. y


La Edad de los Metales y las sociedades agrícolas complejas. yConceptos: especialización del trabajo, excedentes alimenticios. yInterpretación y análisis comparativo de imágenes. yLectura y análisis de esquema. yAplicación del concepto de multicausalidad. y


Síntesis de la unidad. y 69 75 Formativa de proceso

Análisis de fuentes y 70 y 71 76 y 77 Formativa de proceso


Contenidos de la unidad. y – 222 y 223235

Sumativa final


Respetar la diversidad cultural y aceptar la pluralidad. yConocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante. yComunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yTrabajar colaborativamente en equipo. yValorar la creatividad del ser humano y su capacidad para superar los desafíos que le presenta el medio. y


Red conceptual

La unidad tiene como objetivo fun-damental que alumnos y alumnas reconozcan que la cultura es una característica distintiva del ser humano y que se origina en los Tiempos Primitivos con la apari-ción de los primeros hombres y mujeres.El enfoque de esta unidad se cen-tra en el estudio de los distintos modos de vida de las sociedades, a partir de las cuales cobra sentido la periodización de los Tiempos Primitivos en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.Un aspecto relevante resulta del análisis de la relación que las dis-tintas sociedades establecen con el medio ambiente. Sus estudiantes deben ser capaces de visualizar que esta relación se va transformando a medida que las sociedades hu-manas se complejizan. Desde una relación de adaptación y utilización de sus recursos en el Paleolítico, se van incorporando paulatinamente nuevas actividades y adelantos técnicos que permiten una mayor transformación del medio, con el consiguiente impacto ambiental.Se enfatizan también los procesos que van originando los diferentes cambios a lo largo de este pe-ríodo, analizando las diferentes variables y la multicausalidad que los explica.


Hominización

Sociedades recolectoras

Sociedadesagrícolas

Sociedadesagrícolas complejas

Neolítico

TiemposPrimitivos

Paleolítico

Glaciacionescuyo

fin originó

que

condu-jeron a la

Cambiosclimáticos

cara

cter

izado

por

se divide en

dio origen

que

provocó

Revoluciónagrícola

queestimuló

Aumento de la población

dieron origen

Avancestécnicos

Edad de los Metales

caracterizado por

caracterizado por



7º Básico

53

Utilice las imágenes y el diseño 1. de estas páginas para motivar y dar cuenta de la idea de desarrollo de la humanidad. Puede pedir a sus estudian-tes que opinen acerca de los contenidos que se enuncian en los Principales temas de la página 47 del Texto. Pregunte a sus alumnos y 2. alumnas con qué otro nom-bre se conocen los Tiempos Primitivos. Probablemente mencionen nombres como Prehistoria, Edad de Piedra, Paleolítico y Neolítico. Si así fuera, con las respuestas in-troduzca la idea de cuestionar el concepto de que la historia se inicia solo con la invención de la escritura y mencione que los Tiempos Primitivos poseen varias etapas.Realice la conexión entre los 3. contenidos de la unidad 1 y esta que se inicia, a partir de la pregunta: ¿qué relación existe entre la historia de la Tierra y la historia de la humanidad? Lo fundamental es establecer que la vida humana es posible solo gracias a las condiciones que nos otorga nuestro planeta. Al trabajar con la observación 4. de las imágenes, pregunte también: ¿cómo cambiaron los seres humanos en los Tiempos Primitivos?; ¿qué cambios sufrió la vida humana durante este período?Pida a sus alumnos y alumnas 5. que busquen sinónimos para la palabra evolución (transfor-mación, desarrollo, tránsito, camino, etc.).Para la reflexión final, trabaje la 6. pregunta: ¿por qué es impor-tante estudiar la vida humana desde su origen?, ¿seguimos siendo los mismos?


En primer lugar, es imprescindible detenerse y profundizar el tema de la cultura. Esto le permitirá contar con las bases conceptuales que darán sentido al estudio de las diversas sociedades y lograr que valoren las formas de adaptación y los avances técnicos que protagonizaron los hombres y mujeres que vivieron en los Tiempos Primitivos. Es necesario que interioricen la periodización de esta época con sus características generales (página 53), para que no pierdan la localización temporal de los procesos que irán estudiando. Como es una época de la que solo quedaron restos materiales, hemos optado por utilizar el recurso de las ilustraciones con escenas de vida cotidiana, entre las cuales cabe destacar las de las páginas 60, 64 y 67 que corresponden a cada una de las etapas y tienen numerosos elementos que permiten establecer comparaciones y visualizar la continuidad y el cambio en la historia. Es importante que se apoyen en los esquemas, mapas conceptuales y los múltiples recursos didácticos que permiten analizar y organizar la información.


Opinar, formular hipótesis y fundamentar.


�En relación con las herramientas que fabricaron y con las soluciones que dieron los primeros seres humanos a los principales desafíos que enfrentaron, analiza cómo estos se han transformado hasta la actualidad, tal como se muestra en los siguientes ejemplos:

Para hervir agua:

Para registrar la historia:


Lo que ya sabenLos estudiantes ya han desarrollado las habilidades que les permiten comprender el sentido del pasado. Debe rescatar ideas previas respec-to de las necesidades humanas para cimentar la comprensión de las culturas primitivas. Para ello realice un juego de roles: pídales que imaginen que todo nuestro curso se pierde en una isla desierta: no tenemos nada; ni casa, ni abrigo, ni ropa, ni muebles, ni nada.

¿Qué necesidades tendría- �mos?¿De qué dependeríamos para �resolver cómo satisfacer nues-tras necesidades?¿Cómo nos organizaríamos? �¿Qué tareas realizaríamos cada �uno/a?

Fundamentación teórica

Refiérase acerca de cómo se ha logrado estudiar la vida de los seres humanos primitivos. Desarrolle el tema de cómo paleontólogos y arqueólogos realizan investigaciones, des-cubren fósiles, los reconstruyen y analizan los elementos que rodean los sitios arqueológicos para reconstruir el pasado. Lo que hacen los científicos sociales es escuchar al tiempo, conversar con el pasado. Rescate la idea que toda creación humana nos habla de nosotros mismos, del camino que hemos recorrido para llegar a donde estamos en la actualidad.

Odre Ollas de cobre Ollas de hierro Tetera Hervidor eléctrico

Pintura rupestre Tablillas PapirosLibros de cuero de

vaca con tintaLibros electrónicos

Pueden analizar tanto la evolución de objetos (por ejemplo, cuchillo) como de acciones (por ejemplo, iluminar el hogar).

Resolver problemas y de-sarrollar la creatividad.

Indagar y reconocer cambios en elementos de la cultura material.



7º Básico

55

Considere que acaban de estu-1. diar una unidad de geografía, por lo que se debe realizar una introducción activa al estudio de la humanidad. Para ello enfatice que al estudiar el pasado de la humanidad, nos estamos estudiando a nosotros mismos; lo que somos ahora es fruto de un esfuerzo que no ha cesado desde hace 2,5 millones de años.A través de la 2. Actividad inicial se debe generar la reflexión en torno a la capacidad de creación y de adaptación del ser humano, así como de su capacidad de aprovechar el medio y superar las dificul-tades que se le presentan. Es importante comparar cómo resolvieron los desafíos los di-ferentes grupos para dar cuenta de la diversidad de respuestas que es posible encontrar en la historia de la humanidad frente a problemáticas similares, relacionando los modos de enfrentarlas con los conoci-mientos culturales previos y los recursos existentes.Las actividades deben condu-3. cirse de manera participativa, de modo que cada estudiante logre descubrir su propia con-dición humana y comprender a los seres humanos primiti-vos. Para ello se recomienda complementar con el ejercicio de imaginación propuesto en Lo que ya saben. Se pueden realizar juegos de rol, donde el centro esté puesto en las necesidades humanas que, en esencia, son las mismas que se mantienen hasta la actualidad o hacer una comparación entre herramientas y/o técnicas.Finalmente, pídales que realicen 4. la Actividad complementaria.


Para rescatar la idea de una introducción activa al estudio de la humanidad, se sugiere que �se materialice la actividad desarrollada a través de la confección en grupos de algunas de las técnicas expuestas en estas páginas.También se puede realizar una dramatización de la vida en los Tiempos Primitivos, utilizando 1. los materiales confeccionados.Otra opción es crear una historia escrita alrededor del objeto que ellos confeccionaron.2. El indicador para la evaluación de esta actividad es que sus estudiantes logren comprender 3. la capacidad de los seres humanos para adaptarse constantemente al medio en el que se insertan y satisfacer sus necesidades, lo que les ha permitido su sobrevivencia.

Evaluación

Reflexionar, trabajar en equipo y valorar la diversidad humana.

Relacionar contenido. Comunicar información de manera creativa.


Para profundizar el concepto de cultura, esta actividad permite aplicar los conocimientos acerca de �las diferentes dimensiones del ser humano que intervienen en la conformación de la cultura.

1. En parejas, lean nuevamente el apartado ¿En qué consiste nuestra particular forma de vivir? 2. Clasifiquen las necesidades que allí aparecen de acuerdo a los distintos ámbitos del quehacer humano (político,

económico, social, cultural, espacial, religioso o espiritual), siguiendo el modelo que se presenta a modo de ejemplo (pueden agregar otras actividades o necesidades adicionales):


Lo que ya sabenSus estudiantes ya manejan de años anteriores conceptos claves de la disciplina histórica tales como historia, fuentes, historiografía y cultura. Para rescatar conocimientos previos y reforzar la comprensión de estos conceptos, escriba en el centro del pizarrón la palabra Historia y use la técnica metaplán, entregando cartulinas pequeñas y plumones a sus alumnos y alumnas. Pregúnteles: ¿qué significa historia? Cada estudiante deberá escribir un significado posible por cada papel (también se puede escribir directamente en el pizarrón). Ordene cada uno de los significados, agrupándolos por conjunto de respuestas, de tal forma que se logre diferenciar la historia como un acontecimiento y la historia como investigación o estudio (historiografía).


Rescate las opiniones o cartulinas que se centran en el rol del ser humano. A partir de ellas, aclare que la historia es el estudio del ser humano, no del pasado. El pasado no se puede estudiar porque ya pasó, el objeto de estudio de la historia es el ser humano en sí, que busca respuestas a las pre-guntas que desde el presente se hace para comprender la realidad que lo rodea. “Para entenderme como persona, debo revisar lo que he sido”. En síntesis, la historia estudia el pasado de los seres humanos, pero en la perspectiva de com-prender el presente.

Necesidades o actividades humanas Ámbito con que se relaciona

Comer (Económico)

Autoridades (Político)

Formas de relacionarse de la comunidad (Social)

Clasificar actividades humanas en ámbitos de la vida en sociedad.



7º Básico

57

Realice la actividad plantea-1. da en Lo que ya saben y, a continuación, pida a sus estudiantes que lean el texto introductorio de la página 50 y que registren en su cuaderno la definición de la historia en sus dos acepciones.Para el concepto de cultura, 2. trabaje con el esquema de la página 50 y el apartado ¿En qué consiste nuestra particu-lar forma de vivir? Enfatice la relación del ser humano con su medio, donde las necesidades humanas y su satisfacción son un elemento fundamental en la construcción de una cultura. Enfatice que la cultura corres-ponde a los modos de vida de cada sociedad y, por tanto, no hay alguien más “culto” que otro, o culturas superiores; cada sociedad posee su propia cultura que la hace particular. Si bien ya han trabajado en años 3. anteriores con el reconocimiento de los diversos ámbitos en que se desenvuelven las activida-des humanas, es importante reforzar constantemente la diferenciación entre lo social, lo político, lo económico, lo espacial, lo cultural, lo religioso, etc., para que sus estudiantes puedan comprender o llevar a cabo adecuadamente el análi-sis de una época, un pueblo o un proceso histórico. No obstante, debe recordarles que en la realidad estos ám-bitos están interrelacionados y que en conjunto forman lo que llamamos cultura. Para ejercitar esta diferenciación, se sugiere desarrollar la Actividad complementaria.Para finalizar, pida a sus es-4. tudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la página 51 del Texto.


Para medir la comprensión de conceptos teóricos fundamentales para la Historia y las Ciencias 1. Sociales se sugiere la siguiente pauta de evaluación (deben desarrollar además los indicadores en su cuaderno a modo de síntesis):

Se sugiere corregir de manera oral las 2. Actividades de aprendizaje y la Actividad complemen-taria, y plantear a sus estudiantes preguntas como: ¿creen que la cultura egipcia es superior a las culturas primitivas? ¿Qué diferencia hay entre un periódico y un libro de historia?, etc.

Evaluación

Indicador Sí No

a) Reconoce la diferencia entre Historia e Historiografía.

b) Es capaz de definir el concepto de cultura.

c) Distingue los diferentes ámbitos que conforman el quehacer humano.

Reconocer conceptosy discriminar. Reconocer conceptos.

Aplicar contenidos-.


Lo que ya sabenSus estudiantes ya tienen nocio-nes de temporalidad manejando líneas de tiempo simples. Refuer-ce la idea de periodización de la historia en etapas, y confirme conocimientos de los números naturales negativos para la confección de líneas de tiempo con fechas antes de Cristo. En este nivel, se agregarán líneas de tiempo más complejas inclu-yendo milenos.

Realice un “Juego de arqueólogo”. El objetivo es emular el trabajo que realizan los arqueólogos, �a través de una actividad donde sus estudiantes tienen la posibilidad de descubrir objetos y clasificarlos de acuerdo a un criterio temporal. Organice grupos de dos o tres personas y distribuya entre ellos distintos objetos utilizados �en los Tiempos Primitivos (Cada grupo debe conseguir objetos de la actualidad similares, o bien, confeccionarlos. Entregue información adicional para este paso). Escoja un lugar en el patio del colegio donde sea posible enterrar los objetos correspondientes �a los distintos períodos y explique el objetivo de la actividad a sus estudiantes, junto con los pasos que siguen los arqueólogos en su trabajo. Pida a cada grupo que entierre sus objetos. Luego, los grupos inician la búsqueda y desentierran �los objetos. Finalizan la actividad, clasificándolos y montando una exposición con ellos.



Realice una estrategia para lograr la comprensión de la temporalidad antes de Cristo y después de Cristo en líneas de tiempo complejas.Con quienes tengan un manejo más avanzado, entregue instruc-ciones para la confección de una línea de tiempo incluyendo todas las etapas de la historia desde los Tiempos Primitivos.Con los y las estudiantes que tengan un manejo más básico de la temporalidad, ensaye líneas de tiempo más simples, siempre incluyendo un hito que marque un antes y un después. Dependiendo del nivel cognitivo, puede iniciar con el ordenamiento de un día de una persona, estableciendo la hora en que despertó como la marca de antes o después. Aumentando la dificultad, utilice la línea de tiempo de la Historia de Chile, usando como referencia, por ejemplo, la Independencia.

Empatizar, clasificar y comunicar información.



7º Básico

59

En estas páginas se trabaja con 1. la noción de tiempo.Realice la actividad Trabajando con la diversidad y analice el apar-tado ¿Cómo entendemos los Tiempos Primitivos? Aborde las distintas etapas considerando sus rasgos característicos, su duración –incluyendo milenios– y alguna iconografía que lo represente. Utilice el esquema de la página 2. 53 y proponga la creación indi-vidual de un recurso alternativo para sintetizar la información del Texto. Establezca los criterios que 3. marcan los cambios de una etapa a otra y que afectan las diversas dimensiones humanas. Considere aspectos adicionales que hagan más completa la visión y que otorguen la noción de multidimensionalidad de los procesos históricos: por ejemplo, transformaciones fisiológicas de los seres huma-nos o formas de organización social.Desarrolle el concepto de re-4. volución, entendido como un cambio profundo que transfor-ma todas las dimensiones de la existencia humana. Refuerce la idea de que el cambio que se produce implica la ruptura de un modelo anterior y el surgimiento de uno nuevo.


Para evaluar que sus estudiantes hayan visualizado las principales características de cada �etapa de los Tiempos Primitivos, pídales que confeccionen un cuadro cronológico temático como el siguiente.

Evaluación

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales

1. Tiempo aproximado.

2. Tipo humano.

3. Técnicas.

4. Forma de vida.

5. Tipo de vivienda.

TemáticaPeríodos

Sus estudiantes deben ser capaces de reconocer la dimensión temporal de la historia, a través de la definición de etapas que poseen características dadas por las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales.

Sintetizar y organizar información.

Evaluar información.


Lo que ya sabenRescate los conocimientos de sus estudiantes mediante el método de preguntas abiertas:

¿Quiénes vivieron durante los �Tiempos Primitivos? ¿De dónde vienen los seres �humanos? ¿Qué características poseían �estos primeros seres huma-nos?

Es importante no invalidar otras formas de conocimiento acerca de la aparición del ser humano en la Tierra; intégrelas, o defina que la forma que se comenzará a trabajar es una explicación más acerca del origen del ser humano.

Utilice las fichas informativas confeccionadas en el ítem nº 2 de las � Actividades de apren-dizaje (página 55), como un juego de rol. Instrucciones: 1.

Para cada especie del género humano se deben definir sus características físicas y sus avances. a) Cada característica física y cada avance técnico debe definirse como una habilidad que b) otorgue poder. En cada carta se debe establecer el período en que cada uno de los tipos humanos vivió. c)

Pida a sus estudiantes que creen las reglas del juego, entre las que deberá considerar la variable 2. temporal como elemento de contexto. Como habrá diversos grupos, se puede organizar un campeonato de juego de rol con los naipes. Permita que hagan una partida en clases.


ReflexiónReflexione con sus estudiantes acerca del concepto de evolución. Analizando la línea de tiempo de la página 54 del Texto, destaque la convivencia de distintos grupos humanos en determinados mo-mentos. En este sentido, si bien para poder entender el desarrollo de la humanidad se ordenan los tipos humanos sucesivamente, existe evidencia de que hubo convivencia entre algunos de ellos. De tal forma, la idea de evolución puede ser repensada: no es el inicio de algo que tendría un fin determinado; sino que implica la transformación de las circunstancias humanas de acuerdo a su acción y relación con el medio.

Se sugiere trabajar en este momento las Fuentes de las páginas 70 y 71 del Texto.

Caracterizar, extrapolar información, jerarquizar y aplicar.



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Se sugiere iniciar el trabajo de 1. este capítulo rescatando los conocimientos previos a partir de las preguntas planteadas en Lo que ya saben.A continuación, y antes de leer 2. el Texto, utilice los recursos gráficos que se presentan para realizar un panorama general acerca de la evolución humana. Utilizando la línea de tiempo, sitúe el desarrollo de los distintos tipos humanos en el contexto temporal. La perspectiva del tiempo debe considerar los millones de años de la historia de la humanidad en la Tierra, y la aceleración de las transformaciones y de las habilidades de los tipos humanos a medida que nos acercamos a nuestra época.Analice con sus estudiantes la 3. descripción de los tipos huma-nos que aparecen en el Texto y desarrolle la Reflexión. Además, levante una reflexión crítica sobre el concepto de evolución. Complemente con los principios básicos de la teoría de Darwin y critique esta teoría (Información complementaria), haciendo ver a sus estudiantes que distintos tipos humanos convivieron simultáneamente. Esto permite reforzar la valoración y el respeto por la diversidad humana.


Como evaluación de este apartado se sugiere utilizar la actividad de la �página 55 del Texto y organizar un debate acerca de la importancia de los avances culturales de los Tiempos Primitivos para la humanidad. Aplique además la siguiente pauta de autoevaluación.

Evaluación


1. Explicar el concepto de hominización y de evolución.

2. Reconocer las diferencias entre los tipos humanos.

3. Periodificar los Tiempos Primitivos.

4. Respetar otros puntos de vista.


Principios de la Teoría de darwin: 1) Los organismos vivos pueden, potencialmente, multiplicarse progresivamente; 2) Como la subsistencia y el espacio son limitados, no todos pueden vivir para reproducirse, entonces se genera una lucha por la vida; 3) En cada población se registran modificaciones hereditarias; 4) En las medidas que estas modificaciones afectan las posibilidades de supervivencia, las variaciones hereditarias más favorables se transmitirán con más frecuencia. Por lo tanto, sobreviven los sujetos mejor adaptados.

Organizar y sintetizar información.

Debatir. Autoevaluar.


Lo que ya sabenPara introducir la actividad de la página 56, recupere del ejercicio anterior la dimensión espacial del desarrollo humano en los Tiempos Primitivos.¿Dónde se han encontrado los vestigios más antiguos del ser humano? ¿Vivieron siempre en el mismo lugar? ¿Hacia dónde se movilizaron? ¿Qué andaban buscando? ¿En dónde encontraron mejores condiciones para vivir?


SolucionarioActividades página 56.3. África. 4. a) Período de glacia-ciones que aumentó la cantidad de tierra firme emergida, uniendo por ejemplo, Asia y América. b) Hace 750.000 años, los Homo erectus; hace 200 mil años, los Homo sapiens y hace 70 mil años los Homo sapiens sapiens. c) América y Oceanía/ Homo sapiens sapiens. d) Desde el noreste de Asia a través de Beringia (puente de tierra en lo que hoy es Estrecho de Bering). 5. Porque no fue el primer bípedo. 6. El Homo sapiens de África estaba expuesto a mayor radiación solar y por eso se incrementó su producción de melanina, lo que explica una piel más oscura. 7. Carne cocida/ Homo erectus y posteriores; vegetales/ Australopithecus; carne cruda/ Homo habilis.

Leer comprensivamente e inferir información.

Leer e interpretar mapa. Inferir información.

Comprender y analizar.

� Un método muy útil para sistematizar información y corroborar la comprensión de lectura de un texto, es el cuestionario. Te invitamos a desarrollar el que se presenta a continuación.

1. ¿Cómo era el paisaje de la época glacial en cuanto a temperaturas, precipitaciones, vegetación y fauna?2. ¿Qué utensilios y armas utilizaban estas sociedades? ¿Con qué materias primas los confeccionaban? Crea

ilustraciones (dibujos) relacionando las materias primas con cada objeto.3. ¿Por qué crees que hombres y mujeres realizaban tareas distintas?4. ¿Qué actividades realizaban los niños?5. ¿Por qué la caza era una tarea masculina y colectiva?6. ¿Qué sucede hoy en día con los roles de cada género en la sociedad y en el ámbito laboral?



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Desarrolle las 1. Actividades de aprendizaje propuestas en la página 56 del Texto, y continúe con la Actividad complementa-ria, de modo que sus estudiantes pongan en práctica los conoci-mientos adquiridos respecto del Paleolítico y la evolución de los seres humanos.Relacione el contenido anterior 2. con El poblamiento americano que se trata en las páginas 57 y 58 del Texto. Indique que las discusiones respecto de este tema no están cerradas, y que se barajan diversas teorías acerca del poblamiento en América.Es muy importante que trabaje 3. estos contenidos con la mayor objetividad posible y que mues-tre a sus estudiantes las rutas probables. Para ello, trabaje con detenimiento el mapa que se pre-senta con las rutas que sostienen las diferentes teorías.Si es posible, muestre un mapa 4. lo suficientemente grande donde pueda indicar y explicar las rutas. Haga hincapié en que los seres humanos americanos tienen un origen alóctono.


Evalúe los contenidos abordados en estas páginas, pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes afirmaciones: �Los primeros seres humanos vivieron en 1. (África) y fueron llamados Homo (habilis) debido a su capacidad de (fabricar herramien-tas).El tipo humano, anterior al ser humano moderno, que vivió en otros continentes como Europa y Asia fue el 2. (Homo sapiens), también llamado (Neanderthal), debido al lugar donde han sido encontrados los mayores vestigios de su presencia. A pesar de las teorías diversas del poblamiento americano, una cosa de la que los científicos coinciden en que el poblamiento fue 3. (alóctono), es decir, que llegaron desde otros (continentes), durante el período de la (cuarta glaciación). Los restos de homínidos más antiguos encontrados en América corresponden al tipo 4. (homo sapiens sapiens).

Evaluación

Aplicar e identificar conceptos y contenido.

Relacionar.


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas se han acer-cado a la noción de evolución del ser humano, observando distintas etapas de este proceso. Además, reconocen que el poblamiento de América fue alóctono y que se manejan diversas teorías sobre su llegada al continente.

Otros recursosPara que tenga un panorama ge-neral sobre las diversas teorías del poblamiento americano, incluyendo aquellas que ya están descartadas, visite la página web http://www.slideshare.net/ diapositivasupt/teorias-del-poblamiento-de-america-230534

Indique a sus estudiantes que lean nuevamente las diversas teorías del poblamiento americano que se describen en el Texto, y 1. que escojan una de ellas. La elección debe ser en función de la que creen más plausible. Luego, pida que realicen un mapa con-ceptual en sus cuadernos de la teoría escogida. De este modo, podrá evaluar la capacidad de síntesis, así como también el nivel de apropiación del contenido.Una vez elaborado el mapa conceptual, pida que lo expongan y lo expliquen frente al resto de sus compañeros y compañeras. Una 2. vez explicado, deberán señalar argumentadamente por qué esa ruta es la que ellos y ellas creen que es la más factible. De ser posible, organice un foro debate en torno a las diversas teorías del poblamiento americano. En ese caso, procure que todas 3. las teorías tengan su representante, pues es importante que comprendan que por el momento y hasta que no se renueve el cono-cimiento respecto de ellas, todas las que se presentan están vigentes, independiente que unas sean más probables que otras.Finalmente cierre el foro-debate reflexionando sobre las ventajas de las teorías que plantean un origen múltiple.4.


Organizar información a través de un mapa conceptual. Comunicar información. Argumentar.

ReflexiónEstablezca un diálogo con sus estu-diantes en relación a los avances en el campo de la paleoantropología (estudio del ser humano antiguo), que hacen replantear y repensar posturas frente a diversos temas, como en el caso del poblamiento americano. Comenten que la ciencia se renueva diariamente y los conocimientos también.



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Lea con sus estudiantes la 1. página 58 del Texto, donde se presentan diversas teorías del poblamiento americano. Pida que vayan subrayando o ano-tando las ideas más importantes en sus cuadernos. En lo posible, vaya indicando 2. en un mapa adecuado las rutas del poblamiento. Además, puede indicarles 3. que realicen un listado de lugares como continentes, océanos, países y otros, que sean mencionados en el Texto, y que los ubiquen con la ayuda de un atlas. Oriente la 4. Reflexión de modo que la totalidad de sus estu-diantes puedan dar una opinión sobre este tema, que puede ser de forma oral o de forma escrita, incluso a través de esquemas o dibujos, dependiendo de las características de su curso.Continúe con el contenido 5. que trata sobre Las socie-dades recolectoras de fines del Paleolítico, recordando lo que vieron anteriormente en relación a la evolución de los seres humanos y las habilidades y capacidades que logró el ser humano moderno (Homo sapiens sapiens). Fomente la observación de las 6. ilustraciones que se muestran en la página 59. Pida que anoten en su cuaderno todo lo que observan en ellas y luego, solicite que respondan las preguntas que se hacen a cada una.


Para evaluar puede aplicar a sus estudiantes la siguiente tabla resumen de los contenidos �vistos en la página 59 del Texto. Pídales que en cada ítem completen con las principales características.

Evaluación


Sociedades recolectoras de fines del Paleolítico

1. Tipo de paisaje.

2. Recolección.

3. Pesca.

4. Caza.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen el con-cepto de nomadismo, asociado a las culturas precolombinas. Para rescatar este conocimiento, puede hacer preguntas como:

¿Qué significa ser nómada? �¿Conocen algún pueblo nómada �en la actualidad?¿Qué ventajas y desventajas �posee esta forma de vida?

Pida a sus estudiantes que realicen una pequeña investigación en torno al arte rupestre titulada �"El arte como expresión de las inquietudes humanas". Instrúyalos para que busquen imágenes y sus contextos. Un buen lugar para ello es el sitio 1. www.artehistoria.com. Incentive el uso de enciclopedias y/o libros disponibles en el establecimiento. 2. Guíelos en el análisis de cada imagen considerando las actividades retratadas, el lugar donde 3. se estamparon y los materiales utilizados para realizarlas. Puede confeccionar un foto relato con distintas imágenes para que reconstruyan la historia de 4. un día de alguna sociedad paleolítica o sus creencias. El objetivo es que vean al arte como una forma más de expresión humana y que puedan manejar distintos tipos de documentos para la comprensión de la sociedad.


ReflexiónRealice una reflexión con sus estudiantes acerca de la función y la valoración del infanticidio de acuerdo a determinadas sociedades. Refuerce la idea de que, dependiendo de las condi-ciones de sobrevivencia y de las características culturales, algunas prácticas que a nuestros ojos son reprobables, para otras culturas son válidas e incluso necesarias. En el Paleolítico, por el tipo de organización social y forma de vida (nómada), el infanticidio era necesario para la subsistencia del grupo completo. Sin embargo en nuestra sociedad actual el infanticidio es condenable y, de hecho, sobre todo en los países más desarrollados, se requiere incentivar la reproducción, ya que las tasas de natalidad han bajado considerablemente, encontrándose sociedades que incluso presentan un crecimiento negativo. En ambos casos se trata de la subsistencia del género humano.

Investigar y analizar. Valorar el arte como expresión cultural y como fuente histórica.



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El énfasis de estas páginas está 1. puesto en la comprensión de la organización social. Comience el trabajo desarrollando las preguntas planteadas en Lo que ya saben. Analice la imagen de la pági-2. na 60. Explique, a través de ejemplos, que cada miembro del grupo cumplía con una tarea. El cambio de lugar de habitación cumplía un ciclo y se realizaba por lugares determi-nados, no era una depredación indiscriminada. Relacione las actividades de la imagen con quiénes las realizan. A partir de la observación, solicite a sus estudiantes que señalen las materias primas o recursos utilizados en la fabricación de herramientas y vestuario.Lea y analice con sus estu-3. diantes el texto de la página 60, resaltando que es una de las formas de organización social menos complejas, donde las prácticas culturales están asociadas a la necesidad de sobrevivir. Conjuntamente desarrolle la Reflexión. Con la imagen de la página 61 4. y la lectura del texto, refuerce la valoración de la diversidad cul-tural de la humanidad y releve las costumbres de los pueblos del Paleolítico asociadas al ocio y a las necesidades espirituales que se expresan en las pinturas y en la religión: cada sociedad posee símbolos para crear sus valores e identidad.Finalmente, y a modo de sínte-5. sis, pida a sus estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la página 61.


Para evaluar el capítulo � Las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico se sugiere utilizar las ilustraciones de las páginas 59, 60 y 61.

Pida a sus estudiantes que creen una historieta con diferentes escenas en donde se expliciten 1. las características de este período. Por ejemplo, deben establecerse relaciones familiares, reflejarse la organización del clan, el rol de cada uno de los personajes, las actividades que desarrollan, problemáticas a las que pueden enfrentarse, etc. Es importante que trabajen la historieta haciendo dialogar a los personajes, aunque pueden 2. agregar también explicaciones del contexto.Si bien el objetivo de la actividad es que los estudiantes apliquen lo aprendido y demuestren 3. el logro de los aprendizajes esperados, y no medir la habilidad artística, es importante con-siderar la prolijidad, limpieza, orden y creatividad al momento de evaluar.

Evaluación

Leer comprensivamente e inferir información.

Investigar y valorar la diversidad cultural.


Asociar.


Lo que ya sabenSus estudiantes comprenden el concepto de sedentario, por oposición al de nómada. Conocen, además, el concepto de agricultura y de revolución. En su conjunto, deben movilizar estos conocimientos para que al final de este capítulo puedan explicar el concepto de Neolítico y "revolución agrícola”.



Respecto del concepto de desarro-llo de la agricultura y la ganadería, establezca su característica de descubrimiento por oposición al de invención: el primero está asociado al hallazgo de una condición natural para provecho propio; la segunda es resultado de la creación humana. Lo impor-tante es que ambas requieren del ingenio y del uso de la razón para iniciar su utilización por parte de la sociedad.

Elaborar mapa conceptual, organizar información yreconocer relaciones de

causa-efecto.

1. A partir de los elementos desarrollados en el texto de la página 63, construye un mapa conceptual cuyo concepto inicial sea “Revolución del Neolítico”. El objetivo es establecer correctamente las relaciones causa-efecto entre los distintos elementos que configuran esta revolución.

2. Es importante definir cómo cada elemento moviliza una serie de factores que, en su conjunto, van dando origen a nuevas características de las sociedades en todos los ámbitos del quehacer humano. Da ejemplos concretos de los diversos ámbitos.

3. Utiliza, además, las imágenes del Texto para ejemplificar la gran cantidad de herramientas y de inventos que surgieron luego de esta revolución agrícola del Neolítico.

4. Considera que cada persona tiene su manera particular de aprender y de reorganizar sus conocimientos, por lo tanto, los mapas serán distintos unos de otros. Sin embargo, los conceptos deben estar coherentemente seleccionados y ordenados, así como los conectores deben ser adecuados para expresar las relaciones que cruzan los conceptos. Intercambia tu mapa conceptual con tu compañero o compañera de asiento, e intenta interpretar y evaluar su creación. Luego, comenten qué les faltó agregar al mapa conceptual o qué parte de él dificultó su compresión general.



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Para cerciorarse de la comprensión de la revolución agrícola utilice la actividad nº 1 de la página �65 del Texto, que analiza los antecedentes y las consecuencias de estos cambios.

A través de los apartados de 1. estas páginas, enfatice en la relación del ser humano con la naturaleza, contexto que define la necesidad de adaptación humana y, por tanto, la transformación cul-tural, social y política. Hay que tener en cuenta que el surgimiento de las sociedades agrícolas fue posible por las transformaciones en el clima, que estuvieron marcadas por el fin de la cuarta glaciación y los consiguientes cambios en la vegetación y la fauna.Después de leer y comentar el 2. texto de la página 62, pida a sus estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la página siguiente. Al leer el texto de la página 63, 3. enfatice que el Neolítico conlle-vó la primera gran revolución en la historia de la humanidad. A partir de este momento el ser humano comenzó a ejercer un progresivo control sobre diversos aspectos de la naturaleza, y los cambios que se iniciaron, repercutieron en todas las dimensiones humanas, transformándolas profundamente.Por último, para cerciorase 4. de que sus estudiantes hayan comprendido las caracte-rísticas y alcances de este fundamental proceso, pídales que desarrollen la Actividad complementaria de la página 68 de esta Guía.


Evaluación

Antecedentes Cambio Consecuencia

Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes - Se produce gran can-tidad de alimentos - Se almacenan alimentos para períodos de escasez.

Vida sedentariaSe construyen casas sólidas y estables.

Más cantidad y variedad de alimentos - Se almacenan alimentos para períodos de escasez - La vida sedentaria permite cuidar a niños débiles y ancianos.

Aumento población

Se necesitan cada vez más recursos.

Se necesitan más herramientas y utensilios - Las actividades agrícolas y ganaderas dejan tiempo libre - Hay nuevas materias primas.

Nuevas activida-des artesanales

La vida cotidiana se hace más fácil.

La agricultura debe rendir frutos - Se observan los ciclos de la naturaleza - Es imprescindible contar con el favor de los dioses.

Ceremonias religio-sas y calendarios

Adquiere importancia el sacerdote.

Lo fundamental del Neolítico es la revolución agrícola por los cambios que generó en la vida de las sociedades.

Analizar y evaluar.

Sintetizar información.Relacionar.


Lo que ya sabenLos estudiantes cuentan con los conceptos previos para com-prender las características de la sociedad neolítica. Para que los recuerden pida a sus alumnos que, levantando la mano, definan los siguientes conceptos:

Banda � (forma de organización social menos compleja).Familia � (institución que articu-la la conformación social).Sedentarismo � (forma de vida opuesta al nomadismo –debe ampliar los alcances de este concepto–).Poblado � (poseen el concepto de vida rural y urbana, con funciones específicas en cada una).

El sedentarismo hizo posible y necesario contar con una gran cantidad de implementos que 1. hicieron más fácil y confortable la vida cotidiana. En la ilustración de la página 64 se muestran solo las viviendas por fuera. Pida a sus estudiantes que imaginen su interior y señalen 10 objetos con que deben haber contado (por ejemplo, para comer, para dormir, para guardar cosas, etc.). Deben considerar los materiales y técnicas de que disponían.

2. Utilice la información y la imagen de la Venus neolítica para realizar un análisis de la relación entre religión y agricultura. Con la observación de la imagen y la lectura de las páginas 64 y 65, establezca preguntas para enfatizar la importancia de la agricultura en el Neolítico y su expresión en creaciones artístico-religiosas.


Interpretar imágenes.

Imaginar y presentarinformación creativamente.

Analizar y relacionar.


La imagen de la página 65 ha sido llamada Venus neolítica o Venus de Willendorf. Ha sido datada entre el 25.000 y 20.000 a.C. Es la imagen más conocida dentro de una variedad de figuras similares. Está tallada en piedra caliza, mide 11 cm y fue hallada en 1908. Actualmente está en el Museo de Historia Natural de Viena, Austria. Representa a una diosa embarazada, también destaca sus atributos femeninos muy resaltados. Si se la observa detalladamente, se ve que esta mujer posee un tocado en su cabeza y que no tiene rostro, lo que se puede interpretar como que el artista tenía la intención de representar a una mujer anónima para que no fuese identificada como miembro del grupo donde fue elaborada.



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El énfasis de estas páginas se 1. encuentra en la descripción de la vida cotidiana de las sociedades agrícolas y de la forma de organización que las caracterizaba.Es fundamental sacarle el mayor 2. provecho a la ilustración de la página 64. Para ello, ana-lice detalladamente con sus estudiantes cada elemento. Determine si constituía un elemento de novedad con respecto al Paleolítico o de continuidad, fundamentando el por qué. Se sugiere clasificar los elementos en categorías: activi-dades productivas, utensilios y herramientas, materias primas, vivienda, vestimenta, paisaje y división del trabajo por edad y por sexo. Es importante rescatar estos criterios de comparación cada vez que sea necesario, al estudiar una sociedad. Debe enfatizar que, si bien las 3. sociedades del Neolítico han cambiado mucho con respecto a las del Paleolítico, hay ele-mentos fundamentales que se mantienen. Por ejemplo, una organización social igualitaria, donde no existe especialización del trabajo ni figuras que ejer-zan poder sobre la comunidad y tengan cargos de carácter hereditario. También hay que hacer hincapié en que el pobla-do neolítico es autosuficiente, con predominio del trueque, lo cual lo diferenciará de los poblados de las sociedades agrícolas complejas.


Puede evaluar la comprensión de los cambios que significó la revolución agrícola a través de �un cuadro comparativo entre las sociedades del Paleolítico y las del Neolítico.

Evaluación

Sociedades recolectoras Criterio Sociedades agrícolas

Forma de asentamiento.

Acceso al alimento.

Organización social.

Vestimenta.

Actividades artesanales.

Utensilios y herramientas.

Analizar y establecer relaciones de causa-consecuencia.

Comparar.Relacionar.


Incentive la investigación, motivando la escritura de � “la Historia social de…” alguno de los inventos que se desarrollaron durante la Edad de los Metales como la rueda, la nave a vela o el arado, a través de los siguientes pasos:


Lo que ya sabenLos estudiantes deberían tener claras las transformaciones sociales que se desarrollaron durante el período Paleolítico y Neolítico.

Errores frecuentesSuele ser muy común que al estudiar los Tiempos Primitivos se invierta mucho tiempo en los temas de Paleolítico y Neolítico, sin detenerse en la Edad de los Metales. Por tanto, suele existir un salto en la comprensión temporal entre el Neolítico y las primeras civilizaciones. Enfatice en la línea de tiempo la importancia de la Edad de los Metales y resalte la idea de que es una etapa de transición al desarrollo de las primeras civilizaciones.

Inferir informaciónimplícita y describir

Investigar y valorar las innovaciones técnicas en el desarrollo cultural.

1. Define el invento a estudiar.2. Establece las características del contexto en que se creó, señalando la actividad social y económica que se requería solucionar o incrementar con el invento

escogido.3. Define la función específica que desarrolló esta técnica.4. Define las formas de su operación: quién lo fabricaba, quién lo operaba, qué productos se obtenían con su utilización.5. Establece los efectos de la operación de la nueva técnica en los siguientes ámbitos: social, político, económico, cultural y religioso.Visita la página www.artehistoria.com para obtener información del período u otra similar.

Recomiende el sitio web www.educared.cl/ mchile_recursos_home_27-482_esp_4_.html donde podrán encontrar información sobre el funcionamiento de diversas cosas y, así, apoyar su investigación.



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Es importante reconocer las 1. características particulares de la Edad de los Metales así como los elementos de continuidad y cambio con las etapas tanto anteriores como posteriores. Hay que enfatizar que en la Edad de los Metales se marcan las transformacio-nes de las sociedades que ya han iniciado el camino hacia la civilización. Utilice el 2. Vocabulario y relació-nelo con las imágenes nº1 a nº4 de la página 66 para reforzar el concepto de especialización del trabajo, relacionado con técnicas, funciones sociales y roles de género.Asocie este análisis con la 3. imagen de la página 67: ob-serve la especialización del trabajo como detonador de otros procesos, por ejemplo la intensificación del comercio entre grupos distintos.Problematice el rol del co-4. mercio, entendiéndolo no solo como intercambio de productos, sino también de conocimientos, de costumbres y de creencias, entre otros. Utilice los ejemplos de la pá-5. gina 66, compárelos con las actividades desarrolladas en el Paleolítico y conéctelos con los utensilios que utilizamos en la actualidad.Enfatice la paulatina estruc-6. turación de la sociedad en grupos sociales diferenciados por sus funciones: artesanos, campesinos, comerciantes, sacerdotes y políticos, y que la posibilidad de generar excedentes alimenticios fue lo que provocó los cambios que hicieron más compleja la sociedad.


El ítem nº 1 de las � Actividades de aprendizaje de la página 68 permite evaluar la comprensión de los cambios que complejizaron las sociedades agrícolas. A continuación presentamos el solucionario de dicha actividad:

Evaluación

Interpretar imagen, comparar yestablecer elementos de permanencia y cambio.

a) El desafío que llevó a realizar innovaciones técnicas fue la necesidad de aumentar la cantidad de recursos. Como consecuencia de esas innovaciones se produjo un aumento de la población. / b) El aumento de la producción agrícola tuvo relación con la introducción del arado y la implementación de obras de regadío. / c) La especializa-ción del trabajo fue una consecuencia de los excedentes alimenticios. La existencia de artesanos de alto nivel fue consecuencia de la especialización del trabajo. / d) La actividad que se vió más favorecida con los nuevos medios de transporte fue el comercio. / e) La práctica de la metalurgia implicó la existencia de la especialización del trabajo, ya que era llevada a cabo por artesanos especializados, y del comercio, ya que los metales se encontraban lejos de los poblados. / f) Las obras públicas al servicio de la comunidad eran organizadas por el jefe, a partir de los excedentes acumulados. Con ello ganaba prestigio y poder.


Para trabajar la 1. Síntesis de la página 69 utilice las imágenes de las páginas 59,60, 64 y 67 para ejemplificar cada uno de los conceptos expuestos en el mapa conceptual. Por ejemplo: en la línea del Neolítico, para el recuadro Fin del período de las glaciaciones, sus estudiantes pueden indicar el cambio en el paisaje. Para el recuadro Adelantos técnicos, pueden mencionar el azadón, y compararlo con el arado de tracción animal que aparece en la ilustración de la Edad de los Metales y que corresponde al recuadro Adelantos técnicos de la última etapa de los Tiempos Primitivos.

Indique a sus estudiantes que representen el mapa conceptual en una línea de tiempo, con-2. siderando la escala correspondiente. En ella deben establecer las características principales de cada etapa y definir los elementos de continuidad y de cambio.


Lo que ya sabenSus estudiantes poseen una idea de la multicausalidad en los procesos históricos, y de la continuidad y cambio en la historia. Para afirmar estos conceptos pida a sus alumnos y alumnas que los expliquen a partir de ejemplos cotidianos de su propia historia personal.


Pida a sus alumnos y alumnas que escriban un relato a partir del esquema de la página 68 y de los cambios generados por la incorporación de nuevas técnicas en la Edad de los Metales.

Para quienes tienen mayores �dificultades, considere la línea de un elemento, como por ejemplo: ACTIVIDAD AGRÍCOLA – ARADO – AUMENTO DE LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA.Para sus estudiantes con un �desarrollo mayor de habilidades incorpore a esta línea: EXCE-DENTES ALIMENTICIOS – MÁS PRODUCTOS DE INTERCAMBIO – AUMENTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL.Para los y las estudiantes con �mayores habilidades, indique que creen el relato considerando todas las líneas de cambio y establezcan la relación multi-causal entre ellas.Por último, para quienes estén �en un grado superior de habi-lidades, indique que realicen el relato partiendo desde las consecuencias, por ejemplo: AUMENTO DE PRODUCCIÓN COMERCIAL.

Analizar, discriminar y reconocer relaciones

relaciones de causa-efecto.

Asociar y comparar.



7º Básico

75

Para concluir con el capítulo de 1. la Edad de los Metales, utilice el esquema de la página 68 y apóyese en las sugerencias que aparecen en Trabajando con la diversidad.En la 2. Síntesis haga hincapié en las líneas de comprensión gene-ral desarrolladas en la unidad. En primer lugar, la dimensión temporal, aclarando la idea de transformación de la sociedad a lo largo de milenios, siglos y años, además de visualizar los elementos de cambio y conti-nuidad. Considere que según los mapas de progreso, en este nivel se debe lograr manejar líneas de tiempo complejas con milenios. Por otra parte, debe enfatizar la compresión de etapas dentro de la historia de la humanidad, caracterizadas por elementos específicos.Trabaje el mapa conceptual de 3. la Síntesis en forma vertical y horizontal. En el primer caso, el énfasis está dado por las características de cada etapa. Al trabajar el cuadro de manera horizontal, vea las líneas de cambio y la transformación social en los ámbitos de econo-mía, cultura, sociedad, política y religión.


Para evaluar la � Síntesis de esta unidad se sugiere complejizar el mapa conceptual que se presenta en la página 69, incorporando nuevos conceptos y las relaciones pertinentes. Para que sea factible por razones de espacio, sus estudiantes deben buscar en qué lugar del mapa conceptual se inserta dicho concepto y explicar en sus cuadernos las relaciones que se establecen.Por ejemplo: Concepto: Homo habilis. Se puede relacionar con confección de herramientas, como uno de los avances en el proceso de hominización en la Edad de la Piedra Tallada o Paleolítico.Algunos de los conceptos que se sugieren son:

Evaluación

Recolección de cereales silvestres – Textilería – Obras hidráulicas – Excedentes alimenticios – Figurillas de la fertilidad – Ganadería – Tiempo libre – Homo sapiens sapiens – Australopithecus – Cargos hereditarios – Azadón – Pintura rupestre – Viviendas sólidas – Cavernas – Infanticidio – Hornos – Alfarería

Organizar información.Jerarquizar y relacionar.


Para complementar las ideas en torno al Australopithecus relacionadas con el trabajo científico �de los arqueólogos, realice una pequeña investigación acerca de Lucy, una de los homínidos más completas encontradas hasta el momento, descubierta en 1972 en África. Introduzca a sus alumnos y alumnas esta información inicial e indíqueles las siguientes preguntas para que guíen su investigación:¿Quién descubrió a Lucy?1. ¿En qué fecha se descubrió a Lucy?2. ¿En qué lugar se la descubrió?3. ¿Qué características tenía Lucy?4. ¿Qué pasos siguió el científico para descubrir a Lucy?5. ¿Qué pasos siguió el científico para dar a conocer la vida de Lucy?6.


�El contexto del textoLos documentos que se presen-tan en estas páginas tienen por objetivo dar a conocer la forma cómo se genera el conocimiento científico a través del trabajo de los especialistas. El primer documento, “Las huellas de Laetoli”, es un texto tipo crónica periodística que relata la forma en que la expedición dirigida por Mary Leaky llegó a descubrir restos fósiles de un tipo de homínido. En él se pueden apreciar algunas etapas desde que se logran localizar los restos, hasta que se legitiman los planteamientos tras largas discusio-nes de la comunidad científica. El segundo documento es un testimonio de vida de la científica estadounidense Meavy Leakey, que relata la forma cómo ha desarro-llado su trabajo a lo largo su vida; exponiendo algunas características del tiempo que le ha tomado de-sarrollar sus planteamientos y del tipo de lugar donde ha realizado su trabajo. El tercer documento es un artículo de divulgación científica donde se exponen las principales conclusiones del trabajo de la paleoantropóloga estadounidense Meavy Leakey. Este texto es interesante de trabajar para visualizar la forma en que el cono-cimiento científico se divulga.

Investigar.



7º Básico

77

El objetivo de esta sección es 1. que sus estudiantes puedan conocer en parte y valorar el trabajo de los paleoantro-pólogos. La paleoantropología es la 2. ciencia que permite estudiar la evolución humana, pero muchos de sus métodos son similares a los que utilizan los arquélogos que estudian las diferentes etapas de los Tiempos Primitivos, ya que deben basarse solo en los restos materiales que han quedado y no cuentan con documentos escritos.Es importante enfatizar que 3. los logros en esta área del conocimiento son resultado de un arduo trabajo que requiere años de dedicación, como lo ha demostrado la familia Leakey, que hace más de 60 años trabaja en la región de Tanzania. También es relevante que sus 4. estudiantes tomen conciencia que cada nuevo descubrimiento en esta área puede alterar el co-nocimiento que se ha asentado durante largo tiempo respecto de la evolución humana. Inste a sus estudiantes a reflexionar sobre la construcción del co-nocimiento.


Otros recursosUtilice la novela Atrapados en la Prehistoria de Michael Swanwick (Minotauro, 2002).Si bien es una novela de ficción, resulta un muy buen relato para visualizar el trabajo de los paleontólogos y un buen ejercicio para comprender prácticamente líneas de tiempo complejas.

Información complementariaLas Huellas de Laetoli fueron encontradas en el yacimiento Paleolítico del mismo nombre en Tanzania. Las huellas estaban preservadas en cenizas del volcán Sadiman, en una capa de 15 cms. Las huellas encontradas correspondían a tres individuos diferentes, uno de los cuales caminó sobre las anteriores, por lo que ha sido difícil encontrar sus huellas originales. Todas van hacia la misma dirección. Se cree que pudo haber sido un grupo, aunque se ha descartado que sea una familia. Por las características de las pisadas, se puede establecer que caminaban tranquilos, en una actitud de paseo. Se pudo determinar la talla de los homínidos (el primero entre 1.34 y 1.56 cms; y el segundo entre 1.15 y 1.34 cms.) y que caminaban habitualmente erguidos, ya que no habrían tenido el pie similar a los simios, además de presentar el arco típico del pie de los humanos modernos.

Valorar el trabajo científico y relacionar.


El ítem nº 1 evalúa la ha-1. bilidad de identificar las características de los tipos humanos estudiados.El ítem nº 2 requiere de la 2. capacidad de analizar y de establecer relaciones de causalidad.El ítem nº 3 propone un ejer-3. cicio de análisis donde sus estudiantes deben ser capaces de sintetizar los contenidos para establecer las relaciones de continuidad y cambio.El ítem nº 4 evalúa la habilidad 4. de realizar un análisis compa-rativo entre las tres etapas de los Tiempos Primitivos.En el ítem 5, a través del análi-5. sis de imágenes, deben iden-tificar y relacionar conceptos con la periodización.El ítem nº 6 evalúa la ca-6. pacidad de sus alumnos de analizar críticamente un problema dado, discrimi-nar información errónea y argumentar.El ítem nº 7 corresponde a un 7. ejercicio de metacognición.


Pauta de respuestasÍtem nº 1 a) Homo erectus; b) Homo sapiens sapiens; c) Australopithecus; d) Homo erectus; e) Homo sapiens; f) Homo sapiens sapiens; g) Australopithecus y Homo habilis; h) Homo sapiens; i) Homo habilis; j) Homo sapiens sapiens; k) Homo habilis; l) Homo sapiens.

Ítem nº 3. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Palelítico y el Neolítico: uso de la piedra para sus herramientas y armas - ambas eran sociedades igualitarias. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Neolítico y la Edad de los Metales: práctica de la agricultura y la ganadería – alfarería y textilería – sedentarismo. Ejemplos de elementos de continuidad entre las tres etapas: cestería – utilización de la piedra – división del trabajo por sexo – poseen cultura. Ejemplos de elementos de cambio: el Paleolítico se diferencia de las otras dos etapas por el nomadismo, no hay agricultura y ganadería, ni crecimiento demográfico. La Edad de los Metales se diferencia de las etapas anteriores por el desarrollo del comercio, la especialización del trabajo, el uso de los metales y la existencia de un jefe con poder de carácter hereditario.


Historia, Geografía yCiencias Sociales

7º Básico

79

Esta 1. Autoevaluación es la instancia para que sus estudian-tes apliquen los aprendizajes esperados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. Se sugiere que, en una primera etapa, alumnos y alumnas desarrollen los diversos ítems sin consultar el Texto ni los cuadernos, de modo que cada uno pueda percibir cuáles son los temas en que presenta mayores dificultades.Se sugiere explicitar a sus 2. estudiantes las habilidades que medirá cada uno de los ítems, las que se encuentran descritas en Habilidades a evaluar.Se recomienda explicar con 3. mayor detención cómo abordar el cuadro del ítem nº3, indicán-doles que deben identificar los elementos comunes (continui-dad) entre el Paleolítico y el Neolítico; entre el Neolítico y la Edad de los Metales; y entre los tres períodos conjuntamente.Realice una puesta en común 4. con el curso, señalando las respuestas correctas.Se sugiere, por último, la 5. realización de la Evaluación metacognitiva.


Evaluación metacognitivaUtilice el ítem nº 7 de la � Autoevaluación para desarrollar la actividad metacognitiva.

Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente las páginas de la unidad en el Texto y en el 1. cuaderno, y que reconozcan cada una de las actividades realizadas. Deben establecer por cada tipo de actividad propuesta, ventajas y desventajas que presentó para cada uno el trabajo con ellas y concluir, individualmente, a partir de la pregunta del ítem nº7.A continuación, organice una actividad grupal a través de la cual sus estudiantes comparen 2. sus respuestas y argumenten frente a sus compañeras y compañeros las ventajas que para ellos tuvo la utilización del tipo de actividad seleccionada.

Ítem nº 6. Los estudiantes deben: cuestionar el término Prehistoria, planteando el de Tiempos Primiti-vos como el más adecuado; rebatir la afirmación de que no se sabe de un período si en este no existía la escritura, así como la idea de que en este período hubo avances de poca relevancia.

lll

80


1 2 Caracterizan las primeras civilizaciones. yIdentifican concepto de civilización. yUbican las primeras civilizaciones. yAnalizan e interpretan fuentes iconográficas. y

2 2 Ubican espacial y temporalmente las primeras civilizaciones. yCaracterizan una civilización, a partir de conceptos como urbanización, sociedad estratificada y Estado. yLeen e interpretan mapa. yConceptualizan el término cultura y lo comparan con civilización. y

3 2 Ubican espacial y temporalmente la civilización sumeria. yReconocen la organización política, social y religiosa de los sumerios. yIdentifican las actividades económicas de los sumerios. yReconocen los aportes culturales de la civilización sumeria. yLeen e interpretan mapa y fuentes iconográficas. y

4 2 Ubican espacial y temporalmente la civilización egipcia. yCaracterizan su organización política, social y religiosa. yReconocen la importancia del río Nilo y las actividades económicas de los egipcios. yLeen e interpretan mapa y fuentes iconográficas. y

5 2 Ubican espacial y temporalmente las civilizaciones india y china. yCaracterizan su organización política y social. yIdentifican sus principales actividades económicas. yReconocen los aportes culturales de ambas civilizaciones. yLeen e interpretan mapas e imágenes. y

6 1 Reconocen la existencia de las primeras civilizaciones en América. yUbican espacial y temporalmente las civilizaciones: olmeca y cultura chavín. yLeen e interpretan mapa. yAplican y comparan conceptos. y

7 2 Reconocen las civilizaciones de la cuenca del Mediterráneo. yUbican espacial y temporalmente a cretenses y micénicos. yLeen e interpretan mapa e ilustraciones. y

8 2 Ubican espacial y temporalmente a fenicios y hebreos. yReconocen la importancia comercial de los fenicios en el Mediterráneo. yIdentifican los principales rasgos culturales de fenicios y hebreos. yReconocen que con los hebreos se establece la primera religión monoteísta. yAnalizan fuentes historiográficas. yAplican conceptos a partir de una investigación temática. y

9 1 Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y

10 1 Analizan e interpretan fuentes. y




Comprender la relación entre espacio geográfico y desarrollo histórico en la Antigüedad. yEstablecer elementos de continuidad y cambio. yReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los fenómenos históricos. yAnalizar e interpretar fuentes historiográficas. yEstablecer relaciones pasado presente. y

Unidad 3

Las primerascivilizaciones


Las primeras civilizaciones


7º Básico

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Páginas Guía

Características de las primeras civilizaciones. yConceptualización del término civilización. yUbicación de las primeras civilizaciones. yAnálisis e interpretación de fuentes iconográficas. y


Ubicación espacial y temporal de las primeras civilizaciones. yCaracterización de una civilización: urbanización, sociedad estratificada y Estado. yLectura e interpretación de mapas. yConceptualización de término cultura y comparación con civilización. y


Ubicación espacial y temporal de la civilización sumeria. yOrganización política, social y religiosa de los sumerios. yActividades económicas. yAportes culturales de la civilización sumeria. yLectura e interpretación de mapa y fuentes iconográficas. y


Ubicación espacial y temporal de la civilización egipcia. yOrganización política, social y religiosa. yImportancia del río Nilo y las actividades económicas. yLectura e interpretación de mapa y fuentes iconográficas. y


Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones india y china. yOrganización política y social. yPrincipales actividades económicas. yAportes culturales de ambas civilizaciones. yLectura e interpretación de mapas e imágenes. y


Primeras civilizaciones en América. yUbicación espacial y temporal de: olmecas y cultura chavín. yLectura e interpretación de mapa. yAplicación y comparación de conceptos. y


Civilizaciones de la cuenca del Mediterráneo. yUbicación espacial y temporal de cretenses y micénicos. yLectura e interpretación de mapa e ilustraciones. y


Ubicación espacial y temporal de fenicios y hebreos. yImportancia comercial de los fenicios en el Mediterráneo. yPrincipales rasgos culturales de fenicios y hebreos. yLos hebreos: primera religión monoteísta. yAnálisis de fuentes historiográficas. yAplicación de conceptos a partir de una investigación temática. y

90 98 Formativa de proceso

Síntesis. y 91 99 Formativa de proceso

Análisis de fuentes y 92 y 93 100 y 101 Formativa de proceso


Contenidos de la unidad. y - 224 y 225236

Sumativa final


Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural, étnica y cultural. yEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yDesarrollar habilidades de pensamiento. y


Red conceptual

Esta unidad tiene como objetivo conocer y analizar las caracterís-ticas generales de las primeras civilizaciones de la humanidad. El tratamiento de los contenidos se realiza de una manera amplia, incorporándose, en primer lugar, las primeras civilizaciones de África y Asia: egipcia, sumeria, india y china, y las primeras civilizaciones que se desarrollaron en la cuenca del Mediterráneo, entre las que destacan la cretense, la micénica y la fenicia.Se incluyó el pueblo hebreo, no porque haya conformado una gran civilización en la Antigüedad, sino por sus especiales características religiosas como pueblo monoteísta y su gran influencia en el desarrollo de la cultura Occidental.También se incluyeron, en el caso de América, las civilizaciones olme-ca y Chavín de Huantar, siguiendo las tendencias actuales de histo-riadores y arqueólogos, quienes señalan que estas comunidades llegaron a alcanzar un importante desarrollo material, del cual fue-ron herederas las civilizaciones precolombinas clásicas como aztecas e incas.


PRIMERAS CIVILIZACIONES

Civilizaciones marítimas Civilizaciones hidráulicas

Existencia de un poder político centralizado

Cretense y micénica Fenicia Sumeria Egipcia Civilizaciones

del Lejano Oriente (China

e India)

Actividad principal: comercio Actividad principal: agricultura

desarrollan desarrollan

tales como tales como

se caracterizan por lase pueden dividir en

Organización en torno a ciudades

Utilización de un sistema de escritura o de contabilidad

Conformación de una sociedad estratificada

Arquitectura monumental



7º Básico

83

El énfasis, en esta unidad, está en 1. el tratamiento conceptual de los procesos históricos estudiados y su análisis, recogiendo su mul-tidimensionalidad: económica, política, social y cultural.En el trabajo de estos contenidos 2. se debe considerar la relación continuidad y cambio, por lo cual se deberán hacer relaciones continuas con los conocimientos previos de sus estudiantes y con sus experiencias cotidianas.Haga referencia a los países ac-3. tuales que ocupan los territorios en los cuales se desarrollaron las primeras civilizaciones.Es importante que considere una 4. visión amplia de la realidad, que no esquematice la evolución de la organización social y política de la humanidad. Introduzca elementos de reflexión en torno a la existencia de diferentes sistemas de organización en un mismo tiempo en espacios diferentes, o en el mismo espacio en tiempos diferentes.


Esta unidad es clave para la comprensión de los procesos históricos que se trabajarán en 7º y 8º Básico. Las primeras civilizaciones presentan características similares entre ellas, con expresiones y manifestaciones diversas según el tiempo de desarrollo, el espacio geográfico, las influencias de otros pueblos y las particularidades específicas que siempre presenta una comunidad humana. Realice un primer tratamiento de los contenidos, estableciendo los aspectos comunes que presentan estas civilizaciones, que son, en definitiva, los avances que permiten que una comunidad humana pase de la fase de cultura a civilización, como el surgimiento del Estado, división del trabajo, estratificación social, creencias religiosas, arquitectura monumental y obras hidráulicas, entre otros.Una vez establecidas las características comunes que presentan todas las civilizaciones antiguas, inicie el trabajo de cada una de ellas de manera individual, señalando sus especificidades. Es importante realizar comparaciones, referencias y relaciones continuas entre unas y otras con el objeto de fomentar un conocimiento integrado de la realidad.Reflexione sobre las condiciones que permitieron y estimularon el desarrollo de las primeras civilizaciones que se distribuyeron en distintas regiones de nuestro planeta.


Rescatar conocimientos previos.


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas estudiaron América Precolombina, en cursos anteriores. Estos contenidos pueden ayudar y ser un buen recurso para introducir el tema desde sus experiencias y cono-cimientos previos. Recuerde con ellos los elementos centrales que caracterizaron a estas civi-lizaciones.

Confeccione tarjetas y escriba en ellas los conceptos considerados centrales en el surgimiento 1. de una civilización. Se sugieren los siguientes: Estado, religión organizada, estratificación social, división del trabajo (diversificación de actividades a realizar), desarrollo de la escritura, obras de regadío y construcciones monumentales.Reúna a sus estudiantes en grupos de no más de cinco integrantes y pídales que cada grupo 2. escoja una tarjeta. Cada grupo deberá realizar una exposición gráfica sobre el tema sorteado, señalando cómo 3. se daba esta condición en las civilizaciones precolombinas. Asegúrese que todos sus estudiantes participen, aportando según sus habilidades y cono-4. cimientos.



En los trabajos grupales, como el que se plantea en la Actividad complementaria, se recomienda formar grupos que permitan reunir estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje y con distinto desarrollo de destrezas y habilidades, con el objeto de estimular la retroalimentación entre ellos.Como metodología, realice una breve encuesta de las habilidades de sus estudiantes para organizar y gestionar, para recoger infor-mación, para ilustrar o dibujar la información, para conceptualizar y sintetizar y, por último, para argumentar.Distribuya los grupos intentando que estén representadas todas o la mayoría de estas habilidades.

Exponer información. Aplicar conceptos a diversos contextos.

Solucionario 2Palabras en clave numérica: vidrio; té; pastillas-para-la-tos; trompo; azúcar; yoyo; pasta-de-dientes; alcantarillado; helado; primer-alfabeto; rueda; juego-de-mesa.



7º Básico

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Realice la 1. Actividad inicial, ya que permitirá a sus estudiantes reconocer elementos de la vida diaria inventados por alguna de estas antiguas civilizaciones. Es importante establecer estas relaciones de continuidad, especialmente con épocas tan lejanas en el tiempo.Invítelos a conversar sobre los 2. objetos que aparecen en las pá-ginas 76 y 77 del Texto: ¿cuáles les son familiares?, ¿para qué sirven?, ¿qué modificaciones han tenido en el tiempo?, etc.Trabaje la 3. Actividad comple-mentaria, ya que permitirá a sus alumnos y alumnas recordar conocimientos previos y será un buen ejercicio de relación entre los contenidos, permitiéndoles establecer regularidades, o elementos similares, que se producen en comunidades que habitan espacios distintos y en tiempos distintos, pero que responden a desafíos similares.Es importante realizar la 4. Eva-luación, ya que le permitirá establecer el nivel de conoci-mientos que presentan alumnos y alumnas respecto de los contenidos a tratar.


Realice preguntas sobre las características comunes de las primeras civilizaciones. Estas deben corresponder a tres ámbitos distintos, 1. tal como se señala en la tabla de registro que aparece más abajo. A partir de ellas, se propone una trabajo de coevaluación, por lo que las respuestas deben ser revisadas y corregidas, en primera instancia, por los mismos pares.

Posteriormente, se sugiere que sus estudiantes le entreguen las tablas con las correcciones realizadas, para que pueda registrar los 2. resultados. Finalmente, deberán establecer por estudiante y grupo curso, los ítems más débiles que se deben reforzar.

Evaluación

Organización política y religiónOrganización económica y grandes

construccionesOrden social

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Identificar elementos comunes en distintos ámbitos y culturas.

Identificar elementos de continuidad y cambio.


Lo que ya sabenEn la unidad anterior sus estu-diantes revisaron las caracterís-ticas de las sociedades neolíticas complejas, por lo que ya conocen los elementos que llevan al desarrollo de civilizaciones. Re-cuerde conceptos y temas como sedentarismo, especialización del trabajo, centralización del poder y desarrollo del comercio, etc. Por otra parte, manejan líneas de tiempo, las que en este nivel deben aumentar su dificultad, incluyendo milenios. Además, se debe profundizar el trabajo con mapas, tanto aquellos que indican ubicación como los que establecen relaciones entre elementos.

Invite a sus estudiantes a realizar una comparación del mapa de la página 79 con un mapa 1. actual y a responder, desarrollando su capacidad de indagación, lo siguiente:

¿En qué continente se localizan las civilizaciones que se muestran?a) ¿A qué países actuales corresponde la localización de las primeras civilizaciones?b) ¿Qué característica geográfica posee la localización de las primeras civilizaciones?c) ¿Qué zonas pertenecientes a las primeras civilizaciones, presentan conflictos bélicos en d) la actualidad?Investiga los conflictos bélicos que ha vivido la zona de Mesopotamia durante el siglo XX.e)

2. Indíqueles que observen la línea de tiempo y señalen la duración temporal de los imperios incluidos en el mapa. Pídales que formulen hipótesis respecto de si su extensión puede tener alguna relación con su duración.



La mayoría de las civilizaciones antiguas presentaron gobiernos teocráticos o teocracias. Se caracterizan porque el jefe de go-bierno es a la vez el líder espiritual. Así, muchas de las políticas de gobierno están diseñadas según los principios religiosos. Puede establecer comparaciones con la actualidad, con ejemplos como Afganistán durante el Gobierno Talibán e Irán.

Analizar y comparar mapas históricos.

Formular hipótesis.



7º Básico

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Pida a sus estudiantes que lean 1. en silencio ambas páginas del Texto, y que realicen, en sus cuadernos, una síntesis de cada uno de los elementos que con-forman las civilizaciones. Pueden completar con conceptos de la unidad anterior. Una vez realizada la lectura y la 2. síntesis, pregunte a sus estudian-tes, de manera aleatoria, sobre estas características y regístrelas ordenadamente en la pizarra, con el objeto de que quienes no habían logrado su propia síntesis o que tenían errores, puedan corregirlos. Al ir anotando las característi-3. cas anteriores, genere también ejemplos asociados a ellas. A partir de la 4. Evaluación, su-giera a los alumnos y alumnas relacionar el mapa y la línea de tiempo. Ínstelos a desarrollar la actividad mencionada, lo cual es muy importante, ya que no basta con leer literalmente un recurso sino que es necesario establecer relación con otros y complementar la información que entregan. Por ejemplo, la línea de tiempo muestra los períodos en que se desarrollaron las primeras civilizaciones, y el mapa, evidencia el espacio físico que ocuparon.Se recomienda realizar la 5. Activi-dad complementaria de la Guía, para asegurar la comprensión de los conceptos trabajados en estas páginas, y su relación causa-efecto, habilidad que se debe ir desarrollando paulatina-mente, pues es central para el trabajo de la disciplina.


Para evaluar estas páginas se sugiere la siguiente actividad, que le permitirá medir la capa- �cidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto:Los estudiantes, reunidos en grupos de no más de cuatro integrantes, deberán realizar un 1. esquema que incluya los elementos centrales que permitieron el surgimiento de las civili-zaciones. Este esquema debe incluir las relaciones entre los distintos elementos y la forma en que unos inciden y fomentan el desarrollo de los otros. Por ejemplo, la existencia de un poder centralizado ayuda al desarrollo urbano, pues allí se concentran las actividades y los funcionarios de gobierno.Indíqueles que utilicen tanto la línea de tiempo como el mapa para elaborar su esquema, 2. interpretando previamente dichos recursos.Finalmente, deben exponer este esquema en una cartulina grande o un papelógrafo.3.

Evaluación

Analizar fuentes gráficas.Establecer relaciones

causa-efecto.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen las características que presentan en común las antiguas civilizaciones y la interdependencia existente entre los distintos ámbitos o elementos que las conforman. Por ende, están capacitados para aplicar estos contenidos a cada una de las civilizaciones en particular. Por otro lado, manejan conceptos geográficos como meseta, valle, y desierto, los cuales caracterizan el paisaje de Mesopotamia.

Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente o en parejas, las siguientes actividades: �


Errores frecuentesSuele considerarse la región de Mesopotamia como una unidad cultural homogénea. Sin embar-go, es necesario aclarar que es una zona que fue invadida por sucesivos pueblos, estableciéndo-se una serie de culturas: Sumeria, Acadia, Babilonia y Persa.


Ciudad-estado: constituyen ciudades con gobiernos autó-nomos, que dominan solo el área circundante a ellas. Fue una forma de organización común en las culturas antiguas, aunque con diferencias dependiendo de la región y la época. En relación con el tema de la ciudad-estado, refiérase a la relación entre la autonomía administrativa y gubernamental de cada una de las ciudades, versus la unidad cultural de las ciudades sumerias, para enfatizar que constituyen una forma de organización que presentó similitudes y di-ferencias.

Analizar procesos históricos.

1. ¿Qué condiciones posee la región de Mesopotamia que la hizo propicia para el desarrollo de las civilizaciones?2. Compara las características dadas para la primeras civilizaciones antiguas (páginas 78 y 79) con las carac-

terísticas de Súmer, e indica por qué se puede considerar una civilización.3. ¿Cuántos reyes crees que tenían los sumerios a la vez? Justifica tu respuesta.4. Investiga y confecciona una lista con los inventos de los sumerios; define su utilidad e identifica cómo se

han proyectado hasta la actualidad.5. Realiza una pirámide social de la civilización sumeria y explica por qué se produce esta jerarquización.



7º Básico

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Comience trabajando el mapa 1. con el objeto de establecer la ubicación geográfica de la civilización sumeria. Pida a sus estudiantes que observen el mapa y que identifiquen elementos geográficos presentes en él: ríos, valles, mesetas, desiertos, y que a partir de ellos, establezcan cómo la ubicación territorial influyó en el desarrollo de su civilización. Comente la etimología de la palabra Mesopotamia: proviene del griego "meso" (entre) y "po-tamos" (río) y significa región o lugar entre ríos. Destaque su gran importancia estratégica, como espacio que comunicaba culturas y civilizaciones diferen-tes. Compare con la importancia estratégica que sigue teniendo esta región en la actualidad.Pida a sus estudiantes que 2. observen en la línea de tiempo de la página 79, la duración de la civilización sumeria, y la compa-ren con la duración de las otras civilizaciones a estudiar.Aclare el concepto de ciudad-3. estado, estableciendo sus particularidades respecto de los gobiernos de las otras ci-vilizaciones. Puede adelantar contenidos futuros y señalar el caso de las ciudades-estado griegas. Recalque que el gobier-no en ellas era una monarquía, pues se tiende a asociarlas con gobiernos republicanos. Apó-yese en la sección Información complementaria.Con el objeto de aplicar los 4. contenidos desarrollados en estas páginas, se sugiere realizar la Actividad Comple-mentaria con sus estudiantes, y posteriormente, motívelos a realizar un esquema tal como se propone en la Evaluación.


Pida a sus estudiantes que realicen un esquema estableciendo las características de la civili- �zación sumeria. Estas características se deben clasificar según al ámbito de la realidad al que pertenecen: geográfico, económico, político, social, cultural, religioso o tecnológico. Utilice la siguiente pauta para evaluar la actividad:

Evaluación

Buena Deficiente

1. Capacidad de sus estudiantes para establecer categorías analíticas de clasifica-ción. Establezca, cuántas plantean y si corresponden al tema tratado.

2. Capacidad para clasificar el máximo de elementos al interior de cada una de estas categorías.

3. Coherencia y orden en la presentación de su trabajo.

Inferir. Aplicar conceptos y contenidos.

Organizar y comunicar información de modo sintético.


Lo que ya sabenLos alumnos y las alumnas tienen algunas nociones sobre Egipto, pues a partir de su experiencia cotidiana han visto numerosas imágenes de las pirámides, jeroglíficos, etc. Además, muchos de sus recientes conocimientos sobre Súmer, pueden ser aplicados a Egipto.Para introducir este apartado, haga pregunta como:

¿Dónde queda el río Nilo? �¿Para qué fueron construidas �las pirámides?¿Quién era el faraón? �

Indique a sus estudiantes que observen el mapa de la página 82 y lean el texto que lo acom-1. paña. A partir de ello deberán realizar las siguientes actividades:

Pídales que lean comprensivamente el apartado referido a la sociedad egipcia y desarrollen 2. las siguientes actividades:



Para el tema de la religión, profun-dice en el Mito de Osiris: era hijo de Nuth y Geb. Gobernó Egipto y lo hizo grande. Su hermano Seth estaba celoso y no solo lo mató, sino que lo descuartizó diseminando su cuerpo por todo Egipto. Finalmente, Osiris fue considerado dios de los muertos y, además, de la resurrección en todo su amplio sentido ( naturaleza, ser humano, etc.).


Politeísmo: doctrina religiosa que implica la creencia en múl-tiples dioses. Estas divinidades se encuentran en un panteón (tem-plo circular en Roma, dedicado a todos los dioses o entendido como el conjunto de los dioses) y no corresponden a un dios con diversos nombres, sino que son diversos dioses con características particulares y que pueden ser invocados individualmente.

Analizar mapas. Organizar información en forma gráfica.

a) Describe el entorno geográfico en que se desarrolla la civilización egipcia.b) Confecciona una línea de tiempo con las distintas etapas de la historia de Egipto. c) Colorea cada una de las etapas del color que corresponde al mapa de la expansión egipcia.d) Incluye el nombre las ciudades que se integran a cada etapa.

a) Dibuja un esquema que represente cada uno de los estamentos de la sociedad egipcia. b) Incluye la función social de cada miembro y sus derechos políticos.



7º Básico

91

Inicie el trabajo de estas páginas 1. rescatando los conocimientos previos señalados en Lo que ya saben. Puede realizar una dinámica con preguntas gene-rales acerca de lo que saben de Egipto y anotando en la pizarra las respuestas, ordenándolas si corresponden a aportes cul-turales, políticos, sociales o religiosos.Guíe la lectura del texto sobre 2. el emplazamiento geográfico y desarrolle la primera parte de la Actividad complementaria del mapa y la línea de tiempo, para ubicar espacial y temporalmente la civilización egipcia.Realice la segunda parte de la 3. Actividad complementaria. Pida a sus estudiantes que comparen su esquema con un compañero o compañera. Pregúnteles cómo evaluarían el trabajo que com-pararon y el que ellos mismos elaboraron.Es importante que destaque la 4. diferencia entre los ámbitos polí-tico, social, económico y cultural. Si bien no pueden entenderse separadamente, se debe precisar el ámbito al que pertenece cada uno de los fenómenos de estudio y establecer la forma en que unos inciden en los otros.Realice en la pizarra un esquema 5. con estas características, con el objeto de ordenar la información y ayudar a los estudiantes con rit-mos de aprendizaje diferentes.


Para evaluar los contenidos acerca de la civilización egipcia, se sugierre la realización de un �trabajo de investigación.Reúna a sus estudiantes en grupo de cuatro o cinco como máximo.1. Pídales que investiguen y profundicen sobre alguna característica de la civilización egipcia: 2. religión, mito de Osiris, medicina, momificación, construcción de pirámides, estratificación social, jeroglíficos, vida campesina, ciudades egipcias, construcciones hidráulicas, etc Posteriormente, invítelos a que realicen, en lo posible, su presentación en power point. De no ser 3. factible, pueden utilizar cartulinas para presentar los resultados de su investigación al curso.Pida que la información se acompañe de imágenes, las que pueden ser fotografías, recortes 4. o dibujos.

Evaluación

Reflexionar. Jerarquizar a través de una pirámide social.

Investigar y comunicar información.

Otros recursosPara profundizar en el aspecto religioso y mitológico egipcio, puede visitar la web http://www.egiptologia.org/mitologia/ leyen-das/osiris, donde encontrará una versión del mito de Osiris, el más importante de la mitología de esa civilización.


Sugiera a sus estudiantes una o más de las siguientes actividades: �

1. Explica por qué la religión es tan importante para el orden social de India.2. Establece una similitud y una diferencia entre el hinduismo y el budismo.3. Investiga acerca del hinduismo y el budismo. ¿Dónde se practican estas religiones en la actualidad? ¿Existen

personas en Chile que pertenezcan a estas religiones?4. Menciona una diferencia entre la religión en China y en India. ¿Qué religiones existen en China en la

actualidad?5. ¿Por qué fue importante la invención de la escritura en China?6. ¿Qué tipo de gobierno se formó en China?7. ¿Cuál es el orígen de la civilización hindú?8. Elabora hipótesis que permitan explicar la larga duración de la civilización china.

Lo que ya sabenSus estudiantes deben poseer ciertos conocimientos previos sobre las civilizaciones del Lejano Oriente. Realice preguntas como: ¿dónde quedan China e India?, ¿en qué época creen ustedes que surgieron estas civilizaciones?, ¿qué cosas de estas culturas son utilizadas por nosotros? Invítelos, además, a recurrir a la línea de tiempo de la unidad y al mapa de la página 79.



Castas: orden social que esta-blece grupos sociales definidos por el dios Brama, de acuerdo al grado de perfección espiritual de la persona. Se nace dentro de ellos, se permanece de por vida y son hereditarios. Con ello, se define una sociedad altamente estratificada.Hinduismo: se encuentra con-tenido en los libros sagrados de los Vedas, que son como la Biblia para los cristianos: en ellos está toda la información necesaria para resolver la vida. Creen en la vida después de la muerte a través de la reencarnación. Se debe buscar la purificación del alma, para lograr que el alma se libere y se una con dios. Budismo: sistema religioso monástico fundado en el siglo VI a.C. por Siddharta Gautama o Buda. Se busca eliminar el sufrimiento del alma a través de la sabiduría, la moralidad y la espiritualidad, para alcanzar el Nirvana.

Aplicar contenidos. Desarrollar ideas y argumentos.



7º Básico

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Inicie la actividad realizando las 1. preguntas de Lo que ya saben. Con las respuestas de sus estu-diantes, introduzca el tema de la cultura china e india.Utilice el mapa de la página 79 2. del Texto y pida a sus estudiantes que señalen qué elemento geo-gráfico se encuentra presente en ambas civilizaciones (destaque la importancia de los ríos). Com-plete con información geográfica adicional como por ejemplo los vientos monzones.Al mismo tiempo, pídales que 3. observen la línea de tiempo de la página 79 del Texto y ubiquen y comparen espacialmente ambas civilizaciones. Guíe también una comparación de estas civilizaciones con Egipto y Mesopotamia. Recuerde que los nuevos contenidos se deben ir integrando permanentemente a contenidos ya pasados.Destaque los aportes culturales 4. de China que posteriormente se harán a Europa, y de cuyo conocimiento tendremos noticias a partir de Marco Polo y sus viajes por las rutas de la seda y la especias.


Pida a sus estudiantes que realicen dos pirámides sociales, en las cuales señalen la organización 1. y jerarquización de las sociedades existente tanto en India como en China.

A continuación, pídales que establezcan la diferencia entre una sociedad de castas y una 2. sociedad dividida en estamentos sociales y señalar a qué tipo de sociedad pertenece India y a cuál China.

Evaluación


A modo de acercamiento al trabajo de esta unidad, pida a sus estudiantes que observen la imagen de fondo de la página 75 correspondiente al Ejército de terracota de China. Entregue información adicional sobre estos restos arqueológicos, encontrados en Xian, en el año 1974, cerca de la tumba de Qin Shi Huan, el primer Emperador de China. Son figuras que representan un ejército completo, en tamaño natural.Jerarquizar. Identificar y caracterizar

aspectos de una sociedad.


Lo que ya sabenLos estudiantes han estudiado, en años anteriores, las grandes civilizaciones precolombinas, y es probable que reconozcan a mayas, aztecas e incas. Rescate los conocimientos previos que puedan tener sobre estas civi-lizaciones preguntando sobre elementos característicos de ellas. Pregunte, además, si creen que estas civilizaciones son las primeras de América. A partir de ahí, comience abordar la civilización olmeca y la de Chavín de Huantar.

Estimule a sus estudiantes a establecer comparaciones entre las distintas culturas estudiadas, �formulando preguntas como las siguientes:¿Por qué las culturas chavín y olmeca se consideran civilizaciones? 1. Establece tres elementos en común entre ambas civilizaciones y con las estudiadas anterior-2. mente (sumeria, egipcia, india y china).¿Por qué la civilización olmeca es considerada la “civilización madre” de Mesoamérica?3. ¿Cuál fue la importancia y principal actividad en Chavín de Huantar?4.


ReflexiónGeneralmente, cuando se estu-dian las culturas precolombinas, se suelen abordar de manera fija en el tiempo y el espacio, acotándolas al momento de la llegada de los españoles. En este sentido, reflexione con sus estudiantes sobre el tema de que las culturas americanas tienen una trayectoria previa, y que algunas de ellas son tan antiguas como las desarrolladas en otros continentes. De la misma forma, la presencia de esas civilizaciones está presente en la construcción de nuestra identidad latinoame-ricana en la actualidad.

Comparar.

Relacionar. Extraer información de un texto.



7º Básico

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Inicie el tratamiento de los 1. contenidos de estas páginas, rescatando los conocimientos indicados en Lo que ya saben. Realice preguntas como: ¿qué civilizaciones y culturas de América Latina conocemos?, ¿en qué zona geográfica se localizaron?, ¿a partir de qué época son conocidas estas civilizaciones por el resto del mundo?, ¿cómo se manifiestan en la actualidad?, ¿han sobrevi-vido hasta nuestros días? Guíe la lectura de los contenidos 2. de la página 86. Destaque los elementos políticos, culturales y religiosos que caracterizan a las civilizaciones americanas y compare con el resto de las civilizaciones antiguas ya estudiadas.Trabaje la 3. Actividad comple-mentaria. Al hacerlo, utilice la Reflexión. Puede reforzar la idea de una identidad latinoameri-cana a partir de los elementos indigenistas.Realice las 4. Actividades de aprendizaje, ya que ayudarán a sus estudiantes a clarificar conceptos, a establecer relacio-nes y a sintetizar los contenidos desarrollados respecto de las civilizaciones del Lejano Oriente y de América.


Se sugiere al docente desarrollar una evaluación formativa en el pizarrón, a través de la construcción conjunta con sus estudiantes, �del siguiente cuadro sobre el surgimiento de la ciudad:

Evaluación

Antecedentes Efectos

Surgimiento de la ciudad

- Concentración del poder político, desarrollo de monarquías patriarcales y teocráticas (funcionarios reales).- Importancia de la religión. Centralización de los lugares y encargados del culto religioso (sacerdotes y encargados de los oficios).

- Surgimiento de formas de escritura y contabilidad para administrar los territorios.- Nuevos grupos sociales con poder político-religioso.- Desarrollo de arquitectura monumental para honrar a dioses y reyes: templos, palacios, tumbas.

- Tecnología aplicadas a la agricultura. Desarrollo agrícola. - Desplazamiento de población desde el campo.

- Creación de excedentes para alimentar población urbana.- Especialización del trabajo. Estratificación social.

Comparar. Analizar procesos históricos.

Investigar y comunicar información. Opinar basándose en argumentos.



Organice grupos de trabajo y asígneles las siguientes actividades: �Dibujar un mapa del mar Mediterráneo y su cuenca. Indicar el nombre de los siguientes hitos geográficos localizados en la cuenca 1. del Mediterráneo: mares interiores, penínsulas, montañas e islas principales.Averiguar los componentes de la llamada dieta mediterránea. Indicar qué condiciones geográficas favorecen la producción de ellos 2. en la costa del mar Mediterráneo.Investigar sobre 3. El mito del Minotauro de la cultura cretense y responder: ¿qué representaba el minotauro? ¿Dónde habitaba el minotauro? ¿Quién era Teseo y qué tarea cumplió?Responder: ¿Qué diferencias presentan las civilizaciones cretense y micénica respecto de las anteriormente estudiadas?4. Establecer al menos dos elementos comunes entre la civilización cretense y micénica. Indicar el ámbito al que pertenecen los 5. elementos (político, religioso, geográfico, etc.)



Es interesante profundizar acerca de la cultura cretense: es la primera cultura considerada europea, y antecedente directo de la cultura griega. Desarrolló una idea particu-lar de relación con la naturaleza y de reconocimiento de lo femenino, que se expresó en el arte pictórico que adornaba los muros de los palacios cretenses y en vasijas y pequeñas esculturas, que representaban a la mujer como diosa de la Tierra y de la fertilidad.

Dé tiempo para una puesta en común en la que los grupos puedan compartir los resultados de su trabajo y profundizar en su análisis.


Lo que ya sabenLos estudiantes conocen las características y elementos que dieron forma al desarrollo de las primeras civilizaciones en África, Asia (Cercano y Lejano Oriente) y América precolombina.A partir de ellas se debe introducir el estudio de las civilizaciones antiguas de la cuenca del Mediterráneo.

¿Dónde queda el mar Medi- �terráneo?¿Conocen el mito del Mino- �tauro?



7º Básico

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Comience trabajando el mapa 1. ilustrado de la cuenca del Me-diterráneo, con el objeto de que sus alumnos y alumnas ubiquen espacialmente las civilizaciones mediterráneas (página 88). Pídales que revisen la línea de tiempo de la página 79 para que establezcan la dimensión temporal de ellos. Es interesante que se establezca la comparación entre tamaño y duración con las civilizaciones ya estudiadas.Guíe la lectura de la página 88 y 2. señale cuál fue la importancia y la influencia del mar en estas ci-vilizaciones. Caracterice el clima mediterráneo y sus principales productos.Trabaje con las ilustraciones de 3. la página 89, referidas a Creta y Micenas. Para ello, pídale a sus estudiantes que observen y com-paren (semejanzas y diferencias) ambas ilustraciones a partir de los siguientes criterios:

Paisaje y productos. yCaracterísticas de las vi- yviendas y materiales de construcción.Actividades que se obser- yvan.Vestuario. yTipo de clima. y

4. Realice la Actividad comple-mentaria, con el objeto de que sus estudiantes apliquen sus conocimientos sobre las civilizaciones mediterráneas.

5. Levante una reflexión sobre la decadencia y fin de estos imperios: ¿cuál o cuáles fueron las razones que los llevaron a su decadencia y fin?


Evaluación

Relacionar conceptos y contenido.

1. Establece las diferencias entre el desarrollo agrícola de las civilizaciones surgidas en torno a los ríos y la agricultura de las civilizaciones mediterráneas. Utiliza para ello los siguientes criterios: a) Tipo de cultivos.b) Destino de los productos.c) Extensiones de tierra cultivables.

d) Sistemas de riego.2. ¿Por qué los pueblos mediterráneos estuvieron obligados a utilizar el mar como vía de comunicación y de

comercio?3. ¿Cómo influyó el espacio geográfico en el desarrollo de cada una de estas civilizaciones?


Lo que ya sabenSus estudiantes han ubicado las civilizaciones cretense y micénica en la cuenca oriental del mar Mediterráneo, por lo cual tienen conocimientos de las características que presentan sus costas (archipiélagos e islas), tipos de cultivos, construcciones, etc. Rescate estos conocimientos para introducir los contenidos relativos a fenicios y hebreos.

Es importante destacar que el pueblo hebreo, aquí situado en el contexto de las primeras �civilizaciones, constituye una etnia que trasciende hasta nuestros días. Un elemento unificador que le ha dado permanencia ha sido la religión, pero también sus tradiciones y cultura, todo lo cual se agrupa bajo el concepto de “judaísmo”. Estimule a sus estudiantes a investigar acerca de la presencia de este pueblo en la historia 1. de Chile, la cual se inicia a fines del siglo XIX y principios del XX, producto de las oleadas de inmigrantes provenientes de Europa central, Europa del este, Asia menor y norte de África. Pueden entrevistar a miembros de este pueblo que conozcan o buscar información en libros 2. e internet.



Si bien los fenicios no constituyen una civilización en el término estricto, se han incluido en esta unidad debido a que alcanzaron un gran desarrollo político, urba-no, económico y cultural.Sus actividades comerciales por el Mediterráneo los llevaron a fundar la ciudad de Cartago, en el Norte de África, ciudad que desarrollaría su gobierno propio, pero con gran influencia fenicia. Siglos más tarde, después de la decadencia fenicia, Cartago se transformaría en heredera de su tradición en el Mediterráneo Occidental. Asimismo, sería el escenario de uno de los amores mitológicos más tormentosos del mundo romano, el de Eneas y la reina de Cartago, Dido. Desde el triste final de este romance, que culmina con el suicidio de la reina, Roma y Cartago se jurarían odio eterno. Sería el origen mitológico y trasfondo de las guerras púnicas entre romanos y cartagineses.

Investigar. Inferir información de un texto.

Investigar y profundizar en otras culturas y pueblos.

Acerca del pueblo hebreo profundice en su historia, indicando que son descendientes de Abraham, quien partió desde la ciudad de Ur en Mesopotamia hacia Palestina. Esperan la llegada de un Mesías o libertador.



7º Básico

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Rescate la importancia del 1. Mediterráneo Oriental como centro de desarrollo de distintos pueblos, culturas y civilizacio-nes, que han tenido una gran influencia en la historia de la humanidad. Destaque la importancia estra-2. tégica de la región como lugar de encuentro intercultural y, por lo mismo, también, como zona de conflictos continuos. Pida a sus estudiantes que identifiquen los países existentes en la ac-tualidad en el antiguo territorio fenicio y hebreo y los problemas que ellos enfrentan.Pida a sus estudiantes que lean 3. la Síntesis individualmente, considerando los conectores entre conceptos, y que a par-tir de esta lectura realicen la actividad de Evaluación.


Evaluación

Otros recursosPara obtener mayor información sobre el pueblo hebreo puede visitar la web:http://www.antropos.galeon.com/ html/hebreos.htmen cuanto a los orígenes de este pueblo consulte: http://www.egiptomania.com/ historia/origen_hebreos.htm

� En cada paréntesis junto a una civilización o pueblo, escribe el número del elemento correspondiente. Puede ser más de uno relacionado a cada civilización o pueblo.

(……..) Sumerios(……..) Egipcios(……..) Chinos(……..) Indios(……..) Olmecas(……..) Chavín(……..) Cretenses

(……..) Micénicos(……..) Fenicios(……..) Hebreos

1. Lejano Oriente2. Ajedrez3. Birreme4. Pirámides5. Agricultura6. Sánscrito7. Calendarios8. Minotauro9. Monoteísmo10. Ciudad-estado

11. Mesopotamia12. Río Nilo13. Agricultura mediterránea14. Jeroglíficos15. Comercio mediterráneo16. Sierra peruana17. Mandarines18. Cultivos de quema y roza19. Pólvora20. Laberinto



�El contexto del textoLas fuentes presentes en esta sección, tienen un doble objetivo, complementar lo aprendido a lo largo de la unidad y, especialmen-te, incentivar en sus estudiantes el trabajo con fuentes históricas. Es necesario incentivar el desarrollo de su capacidad analítica, el juicio crítico y el reconocimiento de versiones diferentes, planteadas por actores diferentes, respecto de los temas estudiados.Los textos de estas páginas constituyen fuentes primarias, que dan cuenta de manera directa de las costumbres y estilos de vida sumerios y egipcios.El Código de Hammurabi, es uno de los documentos más importantes que ha llegado hasta nosotros de la civilización desarrollada en la región de Me-sopotamia; es un código legal en el que se exponen las sanciones a delitos diversos, que se traducen normalmente en castigos físicos (de aquí provienen frases muy arraigadas como “Ley del Talión” o “ Diente por diente”). A Súmer pertenece también el documento titulado: “Un padre amonesta a su hijo”, el cual permite un acercamiento a las costumbres de esta civilización.El resto de las fuentes corres-ponden a Egipto y se refieren a la importancia vital del Nilo en su desarrollo, y a la relación entre hombres y mujeres en la vida cotidiana del Antiguo Egipto.

Comparar. Investigar.Establecer hipótesis.

1. Respecto del Código de Hammurabi, investiga qué delitos allí planteados, no se consideran delito hoy en día, en nuestro país. Explica las razones de ello.

2. Investiga si para otras civilizaciones de la Antigüedad, los ríos fueron tan importante en su desarrollo como para que lo consideraran un Dios.

3. Después de leer con calma el documento nº 3, señala a lo menos dos elementos que puedan darse en un reto o amonestación paterna a un hijo en la actualidad. Fundamenta tu respuesta.

4. Plantea una hipótesis que permita explicar la legalidad establecida en el Código de Hammurabi.



7º Básico

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Con las 1. Fuentes se pretende ampliar la información de las civilizaciones antiguas, en este caso, de Egipto y Súmer, así como también ejercitar el análisis y la interpretación de documentos. Pida a sus estudiantes que realicen una primera lectura de las fuentes y que vayan anotando en su cuaderno los elementos que les llamen la atención de cada una de ellas.Se sugiere que sus alumnos 2. y alumnas realicen individual-mente el Análisis, pues ello los obligará a realizar una segunda y más detallada lectura de los documentos, profundizando en sus elementos más importantes y aplicando sus conocimientos a las respuestas de las diferentes preguntas. Intente, con el conjunto del 3. grupo curso, una relación entre lo expuesto en los documentos, tratando de establecer algunas normas, valores y principios de las personas que habitaban estas civilizaciones.


Otros recursosDespués de su invasión a Egipto, Alejandro Magno fundó la ciudad de Alejandría en el año 331 a.C., constituyéndose en la ciudad más importante de Egipto. Esta ciudad recoge el esplendor de la antigua civilización egipcia de los faraones con las mejores tradiciones griegas impulsadas por Alejandro Magno.Alejandría se convirtió en un gran centro comercial: rutas comerciales procedentes de África introducían productos como marfil, oro y plata. También llegaban mercaderías procedentes de Arabia e India.También destacaba por su industria: talleres de fabricación de papiro, vidrio, elaboración de perfumes, ungüentos y otros compuestos relacionados a la medicina y las prácticas funerarias.Una gran flota real tenía su base en la capital, que constaba de importantes astilleros. Así, frente a la pobre actividad naval de la época faraónica, la dinastía de los Ptolomeos (descendientes de Alejandro Magno), desarrollaron una gran flota marítima para la defensa y el comercio.

Indique a sus estudiantes que establezcan una comparación entre el Antiguo Egipto y el que se describe en el texto, considerando al �menos tres elementos que consideren interesantes.

Comparar.


Pauta de respuestasÍtem nº 1: conceptos centrales en jerarquía son: rey y ciudad para configurar relaciones políticas, sociales, religiosas y económicas.

Ítem nº 2: a) V; b) V; c) F (también a los habitantes de las zonas rurales); d) F (los grupos con mayor poder y prestigio eran los menos numerosos); e) V; f) F (principalmente de esclavos); g) F (los sistemas de contabilidad condujeron a la escritura); h) F (la primera fue la escritura cuneiforme de los sumerios); i) V; j) F (el centro de la civilización cretense fueron los palacios); k) V.

Ítem nº 3: a) Con la civilización egipcia. / b) Civilización sumeria, civilizaciones de la India, civili-zación china. c) Las aguas de los ríos permitieron el desarrollo de agriculturas de alto rendimiento que generaban una gran cantidad de excedentes, lo que fue fundamental para todos los ámbitos

El ítem nº 1 es un ejercicio de 1. relación entre algunos concep-tos centrales que caracterizan a las primeras civilizaciones. Ello obliga a sus estudiantes a establecer relaciones causa-efecto o de interdependencia existente entre ellos.En el ítem nº 2, de verdadero 2. y falso, sus estudiantes de-ben discriminar información, analizando cada una de las afirmaciones para determinar si contienen información ver-dadera o falsa. Además exige a los estudiantes desarrollar la capacidad de argumentación, pues deben fundamentar las afirmaciones falsas.El ítem nº 3 es de aplicación y 3. análisis. Primero deben asociar la imagen a la civilización co-rrespondiente. Luego, deben reconocer las civilizaciones que comparten el carácter de aluviales. Finalmente, los estudiantes deben mostrar comprensión de lo estudiado, estableciendo relaciones perti-nentes y ejemplificando.El ítem nº 4 es de identificación 4. y asociación. Deben relacionar distintos conceptos estudiados con la civilización correspon-diente. Es un buen ejercicio de síntesis de lo estudiado.El ítem nº 5 apunta a la me-5. tacognición. Sus estudiantes deben mostrar comprensión de lo estudiado a través de la fun-damentación y ejemplificación de algunos de los principales aprendizajes esperados de la unidad.


lll



7º Básico

103

Esta es una instancia para que 1. sus estudiantes tomen con-ciencia del nivel de logro de los aprendizajes esperados.El ítem nº 1, presenta cierto 2. grado de dificultad y comple-jidad, ya que sus estudiantes deben jerarquizar y establecer relaciones entre conceptos. Por lo tanto, oriente a aquellos y aquellas con distintos ritmos de aprendizaje, sobre cómo desarrollar estas acciones.Es importante que sus alum-3. nos y alumnas tengan clara la diferencia entre cultura y civilización, si no lo logran, refuerce su comprensión.Los ítems nº3, nº4 y nº5, re-4. quieren de la aplicación de los contenidos tratados, cuyo éxito dependerá de la comprensión que tengan los estudiantes de ellos.Para el ítem nº 5, no basta 5. con que los estudiantes de-muestren su capacidad de analizar y relacionar. Deben redactar, de manera coherente y legible, su comprensión de los contenidos.


relacionados con el desarrollo de las primeras civilizaciones. d) Fue posible gracias al desarrollo del comercio y a que, en general, estas civilizaciones no aluviales contaron con uno o más productos de alto valor para el intercambio. Por ejemplo; las civilizaciones de la cuenca del Mediterráneo.

Ítem nº 4: a) India; b) Fenicia; c) Sumeria; d) Egipcia; e) Fenicia ; f) Sumeria; g) Sumeria; h) China; i) Olmeca; j) Micénica; k) Cretense; l) Cultura hebrea; m) China; n) India; o) India; p) Cretense; q) Egipcia; r) Olmeca

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Evaluación metacognitivaEl ítem nº 5 se puede considerar como evaluación metacognitiva. Per-mite evaluar tanto la capacidad de autoevaluación de los estudiantes acerca de su nivel de comprensión como su capacidad de fundamentar correctamente. El objetivo no es que desarrollen a cabalidad cada afirmación, sino que fundamenten sus respuestas con al menos uno o dos elementos centrales. Por ejemplo, en la primera afirmación sobre la localización de las primeras civilizaciones, bastaría con que aludieran al hecho de que la mayoría de las primeras civilizaciones se desarrollan en torno a ríos.

104


1 2 Se introducen al estudio de la civilización griega. yIdentifican el legado de Grecia a la cultura occidental y a la actualidad. yLeen e interpretan fuentes iconográficas. yReconocen términos griegos de uso común. y

2 2 Ubican espacial y temporalmente la civilización griega. yCaracterizan el espacio geográfico en que se desarrolló la civilización griega. yConocen el concepto de Hélade. yLeen e interpretan esquemas. y

3 2 Identifican elementos culturales del pueblo griego. yReconocen religión, mitología, polis y otros aspectos griegos. yLeen e interpretan fuentes iconográficas. yAplican conceptos en actividades de investigación. y

4 2 Identifican la estructura política e institucional de la polis griega. yIdentifican la estructura social de Grecia. yReconocen los conceptos de ciudadanía y ciudadano. yLeen e interpretan fuentes históricas. y

5 2 Reconocen la evolución política de los griegos. yIdentifican el modelo político ateniense. yReconocen conceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tiranía. yReconocen las reformas políticas y sociales en Atenas. yAnalizan e interpretan esquema y línea de tiempo. y

6 2 Reconocen la importancia de Pericles en la constitución de la democracia en Atenas. yLeen e interpretan mapas e imágenes. yIdentifican las principales instituciones de la democracia en Atenas. yComparan la democracia ateniense con el actual sistema político chileno. yReflexionan en torno a la democracia. y

7 2 Identifican el legado cultural griego. yReconocen aspectos generales del arte y la filosofía en Grecia. yAnalizan e interpretan fuentes iconográficas. yAnalizan y aplican conceptos en cuadro comparativo. y

8 1 Reconocen el declive de la civilización griega. yReconocen el concepto de cultura helenística. yCaracterizan el Imperio de Alejandro Magno. yLeen e interpretan mapas. y






Valorar el legado del mundo clásico a la posteridad. yEstablecer relaciones de continuidad y cambio. yEstablecer relaciones pasado presente. yAnalizar fuentes historiográficas e imágenes. yReconocer la multicausalidad de los procesos históricos. y

Unidad 4

griegaLa civilización


La civilización griega


7º Básico

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Páginas Guía

Introducción al estudio de la civilización griega. yLegado de Grecia a la cultura Occidental y a la actualidad. yLectura e interpretación de fuentes iconográficas. yConceptualización de términos griegos de uso común. y


Ubicación espacial y temporal de la civilización griega. yCaracterísticas del espacio geográfico en que se desarrolló la civilización griega. yConcepto de Hélade. yLectura e interpretación de esquemas. y


El pueblo griego y su cultura. yReligión, mitología, polis y otros aspectos. yLectura e interpretación de fuentes iconográficas. yAplicación de conceptos en actividades de investigación. y


Estructura política e institucional de la polis griega. yLa estructura social en Grecia. yConceptos de ciudadanía y ciudadano. yLectura e interpretación de fuentes históricas. y


Evolución política de los griegos. yModelo político ateniense. yConceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tiranía. yReformas políticas y sociales en Atenas. yAnálisis e interpretación de esquema y línea de tiempo. y


Pericles y la democracia en Atenas. yLectura e interpretación de mapas e imágenes. yPrincipales instituciones de la democracia en Atenas. yComparación de la democracia ateniense con el actual sistema político chileno. yReflexión en torno a la democracia. y


El legado cultural griego. yEl arte y la filosofía en Grecia. yAnálisis e interpretación de fuentes iconográficas. yAnálisis y aplicación de conceptos en cuadro comparativo. y


Declive de la civilización griega. yConcepto de cultura helenística. yEl Imperio de Alejandro Magno. yLectura e interpretación de mapas. y

112 122 Formativa de proceso



Contenidos de la unidad. y 116 y 117 126 y 127 Formativa de final


Sumativa final


Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad. yEjercitar la capacidad de comunicar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad y seguridad. yValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yDesarrollar habilidades de pensamiento. y


Red conceptual

La unidad tiene como objetivo fundamental que sus estudiantes comprendan las características de la civilización griega, entendiéndola como una de las bases de la cultura occidental.El enfoque de esta unidad se centra en el estudio de los elementos de continuidad y cambio de esta civilización, y sus consecuencias en la forma en que entendemos el mundo en la actualidad. Debido a que se considera rele-vante comprender la continuidad temporal en el desarrollo de la hu-manidad es que resulta importante situar la civilización griega como parte integrante de las culturas de la Antigüedad, razón por la que no debe ser estudiada en forma aislada, sino como una cultura que sintetiza muchos de los aportes de las culturas de Oriente.De tal forma, se revelan los temas de la herencia cultural en el más amplio sentido de la palabra: política, artística, prácticas coti-dianas, etc.


CIVILIZACIÓN GRIEGA

Poseer elementos culturales comunes entre las poleis (hélade) Ubicarse en la cuenca del mar Egeo

Idioma e historia común

Religión y desarrollo

cultural

Valor del diálogo y forma de

organización

Paisaje montañoso

Clima templado

cálido

Atenas y su democraciaEscasez de tierras fértiles y

necesidad de colonizar

como en

se convierten en

cada una contales como se caracterizó por

se caracterizó por

implicó

Un legado para la cultura de Occidente

Participación política

ciudadana

Un gobierno y leyes propias

Dividirse en poleis (ciudades-estado)



7º Básico

107

Utilice las imágenes de es-1. tas páginas para introducir la idea fundamental de la unidad: Grecia como base de la cultura occidental.Formule preguntas que lleven 2. a relacionar la fotografía de los cimientos del edificio presentado (página 97) con la idea de Grecia como cimiento de la cultura. Se sugiere realizar una analogía de cómo esta base arquitectónica soporta los otros elementos.Analice los objetos que se 3. presentan, relacionándolos con la dimensión de la sociedad a la que se corresponden: por ejemplo, el ánfora que es un objeto cultural, a la vez posee una imagen que representa el orden social griego.Continúe con la lectura del texto 4. de introducción. Destaque las palabras clave del Texto: mar Mediterráneo; clásico; occidental; ser humano; democracia.A partir de esas palabras, defina 5. las ideas principales, destacán-dolas como el objetivo general de la unidad.Para la reflexión final, trabaje 6. sobre la pregunta: ¿por qué los latinoamericanos formamos parte de Occidente?


En esta unidad es importante trabajar sobre el concepto de Occidente. Esto le permitirá conectar los contenidos de la unidad anterior y los que suceden, ya que la idea de la configuración de Occidente y la diversidad de aportes e influencias que pre-senta en su génesis dan sentido al estudio de la Historia Universal. Es necesario, también, que sus estudiantes interioricen los elementos de la cultura griega como conceptos claves para sus propias prácticas políticas y sociales. En este sentido cobra importancia el reconocimiento de los valores humanistas, la importancia de la acción política y las prácticas culturales. Debido a ello es importante establecer de manera sistemática relaciones pasado-presente y destacar el legado político y cultural de Grecia antigua al mundo contemporáneo.En relación con los métodos propios de la disciplina histórica, la utilización e interpretación de mapas es fundamental, ya que, por ejemplo, los que se presentan en esta unidad (páginas 100, 101, 108 y 112), se irán transformando en la medida en que se avance en las distintas épocas que suceden a este nivel y posteriores. Por ello, se sugiere trabajar los Métodos y técnicas que presenta el Texto, específicamente la técnica desarrollada en la página 193 del Texto para el Estudiante, Cómo analizar un mapa histórico. Finalmente, es importante que con los distintos contenidos de la unidad se realicen mapas conceptuales y se rescate la diversidad de fuentes de apoyo que se presentan para el estudio de la Historia.




Presente a sus estudiantes el alfabeto griego antiguo y el alfabeto latino (que usamos en nuestro 1. idioma). Invítelos a observarlos detenidamente y a identificar qué letras del griego se usan en el latino. Además, pida que averigüen los nombres de cada una de las letras en griego.

Invite a sus estudiantes, a partir de la actividad propuesta en la página 99 del Texto para el 2. Estudiante a reflexionar e identificar los elementos que usan actualmente para desarrollar las mismas actividades que se realizaban en la educación griega: leer, escribir, sumar y restar.

Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen el concepto de civilización. Recuerde los alcances de este concepto en relación con el desarrollo de la cultura escrita. De la misma forma, los alumnos y alumnas se han introducido en el concepto de Occidente. Conecte ambas ideas con el ejercicio propuesto. Realice un breve recuento de estas descripciones en el pizarrón.



La lengua griega se escribe con un alfabeto griego. Esta tiene antecedentes en lenguas indo-europeas que la emparentan con el sánscrito, el persa, el latín, el celta, el germano, etc., y también con idiomas actuales como el castellano, inglés o francés. Por su parte, el alfabeto griego tiene sus orígenes más directos en el alfabeto fenicio, usado por los mercaderes hacia el 1600 a.C. Posteriormente, este mismo dará origen al alfabeto etrusco y romano.

Otros recursosEl portal Icarito.cl desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema de la cultura griega de la Antigüedad, con interesantes recursos, desde donde se puede acceder a material multimedia, láminas digitales y artículos varios. Entre a: www.icarito.cl y siga la ruta: Enciclopedia> Historia> Historia Universal> Edad Antigüa> Grecia.

α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ϖa b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u w x y z




7º Básico

109

Un hilo conductor de esta uni-1. dad es el tema de la herencia y legado cultural al mundo occi-dental, por lo tanto, introduzca la Actividad inicial rescatando los conocimientos previos (ver Lo que ya saben). Desarrolle la primera parte de 2. la Actividad complementaria destacando la idea que la lengua en la que nos comunicamos posee sus orígenes en el mundo clásico griego. Destaque que el griego es 3. considerado la lengua madre de las lenguas occidentales y que ha sido validada como la lengua de las ciencias y en la Antigüedad, como la lengua de la filosofía.Busque otras palabras griegas de utilización frecuente para nosotros.En la 4. Aclaración de conceptos, destaque la función de Grecia como sintetizadora de los apor-tes de las culturas orientales y su conexión con lo que será Occidente.Realice la 5. Actividad inicial, continuando con la idea de herencia pero extendida hacia las prácticas culturales, especí-ficamente en la educación.


Será conveniente aprovechar la � Actividad inicial para hacer un diagnóstico, utilizando la pauta que se presenta a continuación:

Evaluación

Aspectos a observar Sí No del todo

1. Reconoce la calidad de herencia que posee el alfabeto griego.

2. Demuestra comprensión del texto logrando asignar su significado a las imágenes correspondientes.

3. Identifica claramente los elementos de la educación desarrollados en la ciudad de Atenas del siglo V a.C.

4. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de educación que se desarrolla-ban para los niños griegos y la que se imparte para los niños en la actualidad.

ReflexiónEl alfabeto griego continúa en uso hasta nuestros días. Su trascenden-cia se ha multiplicado al ser la base de otros alfabetos como el copto, armenio, georgiano, albanés, eslavo, etrusco y latino, pertenecientes a lenguas de culturas muy diversas que existen hasta la actualidad. Motive a sus estudiantes a investigar y valorar los elementos comunes que compartimos con culturas aparentemente tan distantes.

Inferir y relacionar.

Extraerinformación

de texto.

Identificar elementos del mundo griego.


Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen el mar Mediterráneo como zona geográfica y cultural. Rescate la idea de los distintos espacios que abarca esta cuenca. Comente que dentro de este mar existen otros mares como el Adriático, el Jónico o el Egeo.Como actividad de motivación se sugiere realizar la siguiente pregunta al curso:

¿Qué civilizaciones de la Antigüe- �dad fueron famosas por su nave-gación en el Mediterráneo?

Comente en conjunto las res-puestas de sus alumnos.

Indique a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa de la página 100 y realicen las siguientes actividades:1.

2. Invítelos luego a observar el mapa de la página 101 y a realizar las siguientes actividades:



Un tema importante que es necesario aclarar corresponde a la denominación del área donde se localizó la cultura griega clásica: defina que la península de los Balcanes es una unidad geográfica mayor. La porción sur de la península está separada, formando otra península llamada Peloponeso. En su totalidad, el área de la cuenca del Mediterráneo que ocupa la cultura griega es la Hélade.


a) Pinta de un color la zona correspondiente a la península de los Balcanes.b) Pinta de un color distinto la zona correspondiente a la península del Peloponeso.c) Utiliza un símbolo creado por ti para identificar la zona cultural de la Hélade.d) No olvides crear la simbología correspondiente en el mapa.

a) Indica el nombre de los continentes actuales que abarca la cuenca del Mediterráneo.b) Indica el nombre de los países actuales que se encuentran en lo que fueron asentamientos griegos.c) Lee los nombres de las ciudades que aparecen en el mapa, identifica aquellas que has escuchado e indica con qué país o hecho se relacionan.



7º Básico

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En estas páginas se enfatizan 1. la ubicación espacial y los aspectos geográficos de la cultura helénica.Inicie las actividades rescatando 2. los conocimientos previos que se definen en Lo que ya saben. Guíe la lectura de la página 100, reforzando la idea de que existe una zona cultural griega que es más amplia que la zona geográfica. Rescate la diversidad de pueblos que conforman esta cultura y conéctelos con la zona geográfica correspondiente.Continúe la lectura del Texto, 3. estableciendo la relación entre zona cultural y geográfica que se indica en la Aclaración de conceptos.Realice la 4. Actividad comple-mentaria y las Actividades de aprendizaje, procurando resolver correctamente cada una de ellas con el conjunto del curso.Cerciórese de que sus estu-5. diantes no entiendan como determinismo geográfico la relación entre el espacio te-rritorial y el desarrollo de la cultura griega. Es importante destacar la acción humana como motor generador de transformaciones.


En la propuesta del apartado � Actividades de aprendizaje se estimula a alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores geográficos y aspectos culturales. Sus estudiantes deben ser capaces de:

Evaluación

Inferir información de un texto.

Aplicar conceptos.Localizar.

Indicadores 1 2 3

1. Describir y explicar cómo estos factores adquieren particulares características en el caso de los griegos.

2. Localizar de forma absoluta y relativa la península de los Balcanes.

3. Responder por qué se denomina península al territorio en que se ubica Grecia.

4. Señalar una ventaja y una desventaja que supone para los griegos la existencia de numerosas islas en su territorio.

5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Solón y por Clístenes.

1: logrado; 2: medianamente logrado; 3: no logrado.


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas ya conocen el concepto de ciudad-estado; fueron introducidos a la cultu-ra griega a través del idioma. Conocen los Juegos Olímpicos contemporáneos. Haga referencia a que esto surge de la tradición griega clásica. Probablemente han oído de Troya en referencias cinematográficas o a través de otros medios.

Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades: �


ReflexiónDiscuta con sus estudiantes acerca de cómo se forma la identidad de un pueblo. Haga un paralelo entre los elementos de la cultura griega con la cultura chilena: ¿qué elementos hacen que nos sintamos chilenos? Para ampliar la mirada, puede ahondar la pregunta in-cluyendo a Latinoamérica, como región cultural mayor.


Desarrolle la distinción entre los conceptos de mito, leyenda e Historia. Guíe a sus alumnos y alumnas a establecer cómo cada cultura los ha utilizado para ex-plicar y mantener la memoria de su origen como pueblo o nación, y de la importancia tanto de los medios orales como escritos para esta finalidad.

Concluir a partir de información entregada.

Aplicar contenido.Relacionar. Investigar.


1. Nombra un elemento que indique que los griegos se sentían parte de una civilización superior a las otras de su época.

2. ¿Qué costumbre muestra que la religión reforzaba la identidad griega?3. ¿Por qué los mitos eran importantes en la formación de la identidad griega?4. Investiga las diversas causas (históricas y mitológicas) que dieron origen a la guerra de Troya. ¿En qué

consistió esta guerra?5. A partir de la ilustración de los dioses griegos, averigua una leyenda mitológica griega y en base a su

contenido construye un cómic con su historia en un mínimo de ocho recuadros.6. Expónlas a tus compañeros y compañeras y realicen en conjunto una síntesis de los temas centrales desa-

rrollados en la mitología griega.



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Un tema importante a tratar en 1. esta sección, es el de identidad. Comience rescatando los con-ceptos previos que ya manejan sus estudiantes en Lo que ya saben.Guíe la lectura de la página 102 2. y realice la Reflexión con sus estudiantes. Es importante que realice el paralelo entre la identi-dad griega y la latinoamericana, para lograr una comprensión del concepto identidad, indicando que esta se construyegracias a diversos elementos y el aporte de cada uno de los integrantes de la sociedad. Realice la 3. Actividad comple-mentaria y revise colectivamente sus respuestas y creaciones in-tentando conectar los contenidos específicos de estos ejercicios con los elementos de la vida cotidiana de sus estudiantes. Para ello, motive la identificación de semejanzas y diferencias en las prácticas culturales que se presentan.Sitúe en forma gráfica y com-4. parativa los contenidos desa-rrollados y profundice en ellos mediante una discusión con el grupo curso.


Evalúe las � Actividades de aprendizaje de la página 103, de acuerdo a los siguientes indicadores:En el ítem nº 1 los estudiantes deben completar el texto, para lo cual requieren 1. una buena compresión de lo leído anteriormente, así como inferir y aplicar los conceptos o términos que correspondan, manteniendo la coherencia del texto. El ítem nº 2 solicita a los estudiantes realizar una breve identificación y descripción 2. acerca de los Juegos Olímpicos.Por último, en la actividad de grupo, se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un trabajo colaborativo acerca de la mitología 3. griega: definición de temas, distribución de tareas, discusión y armado de la exposición. Se sugiere enriquecer esta actividad expositiva, orientando a sus estudiantes a realizar un análisis crítico de alguna fuente visual relacionada a la temática, contrastándola con los conte-nidos abordados en clases. Por ejemplo, se podría analizar El juicio de Paris, de Peter Paul Rubens (Museo del Prado).

Evaluación

Analizar imagen.

Aplicar conceptos. Investigar y comunicar información.

Aplicar contenido y conceptos. Analizar.


Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen el concepto de ciudad-estado característico de las primeras civilizaciones. Destaque que estas formaciones son propias de or-ganizaciones sociales complejas, lo que implica especialización en las funciones urbanas.


ReflexiónEl concepto de espacio público se asocia directamente a la formación de la polis griega. Realice una comparación entre las civilizaciones antiguas ya estudiadas y las poleis griegas: mientras en las primeras el espacio público se consagraba a ensalzar el poder del gobernante, en las polis se abría el espacio para que los ciudadanos se apropiaran de él. Una muestra de ello es la arquitectura que se inaugura en las polis griegas, descrita en la página 104 del Texto.

1. Identifica en la ilustración de la página 104 algunos elementos como la acrópolis, el ágora, mercados, edificios públicos, etc.2. Luego, construye un breve relato de una historia que transcurra al interior de esa escena, incorporando lo que has aprendido.3. ¿Qué problemas crees que se generaban en las ciudades griegas a partir de la situación que se describe en el siguiente texto?

Aunque las ciudades griegas entendieron la importancia de las calles como espacios en que se debían proteger del sol y recibir los vientos estivales, evitar la construcción de ciudades en zonas pantanosas y en ambientes insalubres, etc., las concentraciones urbanas griegas no tenían la capacidad económica ni espacial, para incorporar totalmente (…) el agua y la tierra a la ciudad y preferían enviar a los enfermos a centros de salud alejados. En la zona central de la ciudad no había jardines, ni parques. En las ciudades más grandes del sigo V a.C, la escasez de instalaciones sanitarias era escandalosa según Mumford, lo que generó la gran peste durante la guerra del Peloponeso, en la que Atenas concentró un gran número de refugiados. Hasta el siglo IV las casas griegas eran estructuras construidas con ladrillo sin cocer, de techo de teja o de barro (…). Los barrios de ricos y de pobres estaban al lado uno del otro y no se podían distinguir entre sí, excepto por el tamaño y por el mobiliario. No tenían un sistema de calles diseñado, sino un sistema de callejuelas con espacio suficiente para pasar un hombre con un asno.

Josep Antequera, El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos. En http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3b.htm

Analizar e interpretar imágenes y fuente. Relacionar información.



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El énfasis en estas páginas 1. está en la relación entre las participación política y el espacio público.Comience la clase recordando 2. el concepto de ciudad-estado y guíe a los estudiantes en la observación de la ilustración de la página 104.Estimule el desarrollo de las 3. Actividades de aprendizaje. Es recomendable que realice las preguntas de forma oral, dando tiempo para que sus estudiantes escriban las respuestas en su cuaderno.Es importante el trabajo deba-4. tido, ya que el método refuerza el contenido de participación política mostrado en esta sec-ción.Revise los conceptos del apar-5. tado Sabías que…, compa-rándolos con las instancias de participación del gobierno escolar y de las instituciones políticas actuales en Chile.Enfatice en las semejanzas y 6. diferencias entre el sistema griego y nuestro orden político actual, resaltando como dife-rencia las exclusiones propias del sistema griego.



Realice un cuadro comparativo entre la polis de Atenas del siglo V y la ciudad contemporánea. Pídales que frente a cada elemento �a comparar propongan un ejemplo ateniense y otro actual, señalando sus características en ambos períodos.

Evaluación

Comparar. Relacionar. Aplicar conceptos.

Elemento Ejemplo Atenas Ejemplo actual Grecia Actualidad

Vida pública Ágora Plaza de armas Lugar de reuniones, donde se ejercía la polí-tica (hasta que las asambleas comenzaron a celebrarse en el Pnix).

Centro de la ciudad, espacio abierto para reuniones sociales, visitas turísticas y culturales. No constituye un espacio de política formal.

Religión Politeísmo Monoteísmo En Grecia coexistían muchos dioses y diosas, cada uno con características singulares y con ámbitos de acción diversos. Eran antropomorfos.

Hoy en día, las grandes religiones son monoteístas, lo que significa que poseen un solo dios. Este no tiene forma humana y su poder es absoluto.

Participación política

Asamblea o Ecclesia

Congreso Todos quienes son ciudadanos participan en la asamblea, proponiendo y votando leyes.

Los ciudadanos tiene participación por medio de sus representantes (diputados y senadores).

Por cada elemento existen diver-sos ejemplos para comparar.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen la defi-nición de Estado como forma de organización social compleja.

Complemente las � Actividades de aprendizaje con las siguiente preguntas:



Establezca la diferencia entre Estado y Gobierno. Aclare que este último se refiere a la forma cómo se administra el Estado.


Realice una actividad para dife-renciar los conceptos de Estado y Gobierno. Quienes tengan ma-yores dificultades con el trabajo conceptual, pueden realizar un mapa conceptual para cada uno de los conceptos. Si muestra un mayor desarrollo de las habili-dades necesarias para el trabajo de conceptos, pueden realizar un cuadro comparativo entre las diferentes formas de gobierno: aristocracia, plutocracia, oligar-quía, tiranía y democracia.

1. ¿Qué diferencia existía entre los grupos sociales del sistema aristocrático y el democrático?2. Indica por qué la plutocracia era un sistema político excluyente.3. ¿Por qué la división social en clases es propicia para el desarrollo de la democracia?4. ¿Por qué los grupos excluidos exigían leyes escritas?5. ¿Por qué Solón crea una nueva Constitución?6. ¿Por qué Pisístrato siendo tirano realiza importantes obras públicas? ¿Qué efecto crees que produjo esta situación en los diferentes grupos sociales?7. ¿Qué importancia tiene escribir las leyes, como lo hiciera Dracón?8. Compara con la actualidad: ¿por qué existen leyes escritas iguales para todos? Considera en tu respuesta la gran complejidad de factores que inciden

actualmente. Concluye si funcionaría la ley oral en nuestra sociedad actual.

Relacionar. Aplicar conceptos.



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En estas páginas es impor-1. tante establecer el concepto de gobierno y sus diversas formas.Inicie la clase rescatando los 2. conceptos previos en Lo que ya saben y relacionándolo con la Aclaración de conceptos.Guíe la lectura de la primera 3. parte de la página 106 y explique los conceptos de aristocracia, plutocracia y democracia. Realice preguntas como: ¿qué tipo de diferencias sociales se manifiestan en el sistema de gobierno aristocrático / plutocrático? Continúe la lectura con el apar-4. tado El largo camino hacia la democracia en Atenas y utilice la línea de tiempo de la página 106 para ubicar temporalmente el desarrollo de la democracia ateniense.Analice en conjunto el cuadro 5. con el Sistema de Clístenes. Puede realizar un juego de rol simulando el funcionamiento de las magistraturas, Bulé y Tribunales. No olvide establecer las definiciones de cada uno de los elementos del sistema.Realice la 6. Actividades de aprendizaje junto con la Ac-tividad complementaria, y revíselas de forma oral.


Utilizando la información de las páginas 106 y 107, los estudiantes pueden trabajar en parejas �explicándose mutuamente la evolución de Atenas hacia la democracia, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:

Evaluación

1: Lo comprendo parcialmente.2: Lo comprendo bien.3: Lo puedo explicar a un compañero

o compañera.


Soy capaz de... 1 2 3

1. Mencionar los principales hitos de la evolución de Atenas hacia una democracia.

2. Comprender los diferentes sistemas de gobierno que se desarrollaron en Atenas.

3. Comprender las consecuencias de la colonización iniciada en el s.VIII a C.

4. Reconocer la importancia de las leyes de Dracón en la evolución hacia la democracia.

5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Solón y por Clístenes.

Coevaluar y autoevaluar.


Trabaje con el mapa de la página 108. Invite a sus estudiantes a observarlo y a responder:1. ¿Qué beneficios obtendría Persia con la conquista de la Hélade?a) ¿Por qué la región griega posee diferentes colores?b) ¿Qué ventajas poseía Persia sobre Grecia al momento de un enfrentamiento bélico?c)

Análisis de material audiovisual: vea junto a sus estudiantes la película 300. Se sugiere que antes de acercarse al film, realice una 2. pequeña investigación acerca del contexto de la película. No olvide apuntar que la película rescata una estética de cómic, por lo tanto, no es una reconstrucción histórica del hecho. Analice los siguientes tópicos:

Formación de hoplitas en Esparta. Realice una comparación con el tipo de sociedad en Atenas.a) El Estado y las relaciones familiares.b) La visión de los extranjeros: lo bárbaro.c)

Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen el escenario geográfico del mundo griego. Preocúpese de establecer la localización del Imperio Persa en Asia Menor, con el objeto de introducir las Guerras Médicas. Por otra parte, también conocen el concepto de democracia y la importancia de la evolución de las prácticas políticas.


ReflexiónProfundice con sus estudiantes el tema de la protección de la demo-cracia. Analice cómo en Grecia se crean mecanismos para resguardar la igualdad entre los ciudadanos, la participación, y el funcionamiento mismo del sistema.

Es recomendable realizar una selección de escenas significativas de acuerdo a los contenidos y que estas sean proyectadas, especialmente por la duración de las horas de clase.

Explique que las Guerras Médicas reciben este nombre porque los griegos utilizaban los términos medos y persas por igual, sin distinciones, aunque el territorio de Media era una región sometida por Persia.


La actual prueba atlética del maratón, se corre en honor al soldado Filípedes, quien el 490 a.C. corrió los 42 kilómetros que separaban el campo de batalla desde Marathon hasta Atenas. El soldado corrió para dar la noticia de la victoria y, una vez enunciada la noticia, cayó muerto. Analizar fuentes

gráficas.



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El énfasis de estas páginas 1. está en comprender las formas de consolidación del sistema democrático. Comience por rescatar los conocimientos previos referidos al tema de la organización política griega.Guíe la lectura de la primera 2. parte de página 108, y realice la primera parte de la Actividad complementaria. Refuerce la habilidad de lectura de mapas para el desarrollo de la activi-dad, apoyándose en la técnica de Análisis de mapa histórico de la página 193 del Texto para el Estudiante.Continúe la lectura del texto. 3. Recuerde el episodio de Ma-ratón, que se enuncia en la Información complementaria. Defina la formación de la Liga Ático-délica, utilizando el mapa para indicar las regiones im-plicadas en ella.Analice la reforma de Pericles 4. respecto de la especialización de la actividad política. Subraye la dimensión de la participación política con la cantidad de asientos en Pnyx. Reflexione respecto a los alcances de la democracia desarrollada en Atenas.Rescate los mecanismos de 5. protección de la democracia: orden de las intervenciones, tiempo, acceso a dar la opi-nión, ostracismo, evaluación de acción, etc., haciendo una analogía con nuestros actuales mecanismos políticos.


Sus estudiantes deben reconocer la construcción histórica de los sistemas políticos, en este �caso de la democracia. Con este fin, se sugiere que desarrolle con ellos la siguiente pauta (la cual pueden haber intentado desarrollar previamente en sus cuadernos y luego a través de la reflexión conjunta):

Ventajas y desventajas de la democracia ateniense.a) Formas de participación.b) Mecanismos de protección de la democracia.c) Comparación de esas formas de participación y mecanismos, con las que existen en el d) sistema democrático chileno.Utilización de notas de prensa para ejemplificar.e)

Evaluación

Pnyx: forma rocosa semicircular rodeada por zonas verdes y arboladas, con escalones tallados en piedra.


Organizar información.Aplicar concepto.


Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen el concepto de herencia cultural. Rescate del inicio de la unidad la idea de cuna de la civilización occidental.

Tiene múltiples opciones para ahondar en el tema de la cultura griega. Intente abarcar la mayor cantidad de disciplinas para que 1. realicen una investigación aplicando los métodos de investigación historiográfica (arquitectura, estética, literatura, filosofía, urbanismo, etc.). Asigne un tema por grupo de trabajo.Otra opción es la creación de una presentación de power point en que se sinteticen los contenidos y argumentos trabajados.2. También se sugiere como opción la creación de “postales”. Indique a sus estudiantes que elaboren una postal con algún tema de 3. la herencia cultural griega. A través de la composición iconográfica se debe lograr:

Centrarse en un tema específico.a) Reflexionar en torno al valor estético de la herencia.b) Sintetizar del contenido a través del título de la creación.c)

Independientemente del modo en que sus estudiantes realicen sus investigaciones, es importante que todo el curso pueda observar 4. el resultado final de ellas, para que se abarquen todos los temas investigados y analizados.


ReflexiónRealice una lectura crítica de la idea sobre los aportes de la cultura griega, resaltando los valores expuestos en el Texto en torno a la razón y la importancia del ser humano, reflejados en la filosofía, artes, literatura, etc. Destaque el hecho de que por considerar a los griegos fundadores de la cultura occidental, es que muchas veces se invisibilizan las reflexiones de las civilizaciones orientales más antiguas, pero que muchas de ellas están contenidas en la propuesta griega. Todo forma parte de una misma forma de entender el mundo, con el ser humano como centro.

Investigar y comunicar información

de forma creativa.



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Inicie el tema con el rescate de 1. la idea “cuna de la civilización occidental” como se plantea en Lo que ya saben. Guíe la lectura de la página 110 y desarrolle la Reflexión.En esta sección es importante 2. el desarrollo de las habilidades de comprensión y análisis a través del acercamiento estético y filosófico de los planteamientos griegos.Prepare materiales y documentos 3. para que sus estudiantes realicen las Actividades de aprendizaje y la Actividad complementaria, desarrollando alguna de las propuestas durante la clase. Recuerde que según la opción, puede realizar la clase en la sala de computación de la escuela para investigar y desarrollar los power point. Otra opción es desarrollar la actividad en el CRA planificándola con la bibliotecaria/o.No olvide conectar las pro-4. ducciones culturales actuales con los modelos de la cultura griega, y realizar la conexión con nuestra propia forma de ver el mundo.


Tanto en la 1. Actividades de aprendizaje como en la Actividad complementaria, se busca la comprensión de los valores de un pueblo a través de las producciones culturales. En ese sentido debe observar que en los trabajos de sus estudiantes se reflexione en torno a la valoración del ser humano plasmado en las producciones griegas.Una vez concluida la actividad que usted elija, realice una exposición colectiva de los resultados 2. y pregunte: ¿qué cosas de las que produjeron los griegos se pueden comparar con nuestra forma de pensar?De esta última actividad deberían resultar ideas como: el ideal de belleza, la forma de construir 3. las ciudades, la valoración de lo estético en los objetos de uso cotidiano, etc. Consigne en el pizarrón las ideas más adecuadas.

Evaluación


La tragedia griega es un género teatral originario de la Antigua Grecia. Inspirado en los ritos y representaciones sagradas que se hacían en Grecia y Asia Menor, alcanzando su apogeo en la Atenas del siglo V a.C. El héroe trágico enfrenta los designios del destino, sucumbiendo ante la fatalidad. Los más importantes y reconocidos au-tores de la tragedia fueron Esquilo, Eurípides y Sófocles. De este último se destacan la conocida historia de Edipo rey y Antígona.

Identificar relaciones pasado-presente. Investigar y comunicar información.

Para mayor información sobre el origen de la tragedia griega, características generales y autores, visite la página web www.ciudadseva.com/textos/estudios/ edipo/edipo02.htm

Reflexiona.Inferir.


Realice un análisis del enfrentamiento entre Esparta y Atenas, comparando sus formas de gobierno: Aristocracia / Democracia.1. Utilice la línea de tiempo de la página 106, estableciendo hechos y características de cada una de las etapas, incluyendo la Época 2. Helenística.A partir del mapa, pregunte: ¿qué extensión adquirió la influencia helénica?, compleméntelo con el mapa de la página 101, ¿cuántos 3. continentes abarcó la cultura griega?Trabaje una fuente cinematográfica adecuada al tema que se está desarrollando sobre el declive de la civilización griega. Se sugiere 4. la película épica: Alejandro, que narra la vida del famoso rey macedonio Alejandro Magno, dirigida por Oliver Stone, estrenada el año 2004. Previamente indague sobre su guión, posibles errores históricos y contexto de la historia filmada.Seleccione escenas de la película que reflejen las estrategias extra bélicas utilizadas por Alejandro Magno para extender la influencia 5. helénica, y véalas con sus estudiantes. Luego, concrete un análisis detallado y expóngalo.

Lo que ya sabenLos estudiantes ya manejan el siglo V a.C. como el del esplendor en Atenas. Ya conocen los ele-mentos que componen la Liga del Peloponeso. Han trabajado con la línea de tiempo del desarrollo del mundo griego (página 106). Pregunte a sus estudiantes qué pueden señalar respecto a estos temas, para tener mayor claridad sobre cuánto más introducir el tema en este inicio de capítulo.



Aclare los conceptos de:Política imperialista, intentos de dominación de un pueblo sobre otro, con el objeto de extender su poder político, económico y territorial.Oligarquía, forma de gobierno donde unos pocos ejercen el poder en su propio provecho. Es considerada una desviación de la aristocracia.





7º Básico

123

Una vez analizado el proceso del 1. declive de la civilización griega con todas sus características, se sugiere realizar las Activi-dades de aprendizaje que se exponen en la página 112. En la actividad nº 1 se centra la atención en reflexionar sobre la trascendencia de la cultura griega; en la actividad nº 2, la atención se ubica en indagar sobre los aportes intelectuales de algunos sabios helenísticos. Con esta segunda actividad se busca fijar aún más el tipo de aportes para la ciencia que realizaron los estudiosos griegos, valorando así estos legados. Es importante otorgar un tiempo 2. necesario para la realización de estas actividades pues, constituyen el cierre del último capítulo. Se sugiere abrir la actividad a parejas de trabajo promoviendo el uso de los recursos bibliográficos de la biblioteca e internet.El mapa conceptual de la página 3. 113 es una amplia y completa síntesis de la unidad. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro estudiantes y que a cada integrante le corresponda un trozo del mapa conceptual. Cada alumno o alumna, en el grupo debe comenzar a explicar la parte del mapa conceptual que le ha correspondido, incor-porando ejemplos, haciendo preguntas a sus compañeros o respondiendo las dudas que ellos formulen.Finalmente, haga una puesta 4. en común explicando el mapa conceptual.


Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el capítulo � El declive de la civilización griega y utilizar como guía de coevaluación la siguiente rúbrica (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).

Evaluación

Respecto al tema: El declive de la civilización griega Marcar X

1. Destaca en la comprensión del tema, explicando claramente sus ideas.

2. Demuestra cierta comprensión del tema y algunos problemas para explicarse.

3. Demuestra poca comprensión del tema y serios problemas para explicarse.

4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente.

Coevaluar.


Realice una actividad para establecer cómo los estereotipos acerca de lo femenino y lo masculino son construcciones culturales. Para ello:

Pida a sus estudiantes que nombren los valores asociados a lo propiamente femenino (suave, 1. rosado, sumiso, cariñosa, sentimental, débil, etc) y de lo propiamente masculino (rudo, celeste, racional, fuerte, etc). Escriba las características en la pizarra, y una vez terminada, léala completa. Pregunte, ¿somos así las mujeres?, ¿somos así los varones?Luego, con la lectura de los textos, compare cuáles de esos valores estereotipados se en-2. cuentran contenidos en ellos.Pregunte qué opinan sobre la complementariedad de roles y funciones entre hombres y 3. mujeres.


�El contexto del textoLos seis textos que se presentan son documentos producidos en el contexto del desarrollo de la Grecia Clásica. Corresponden a textos literarios y filosóficos que justifican la exclusión de ciertos sujetos sociales.Los tres primeros corresponden a la situación de las mujeres. Al respecto, en la selección de frases que aparecen en primer lugar, se puede definir las prácticas culturales de lo que es conside-rado propio de las mujeres. En el poema de Anacreónticas, se puede analizar la naturalización del estereotipo de lo femenino. En el tercer relato, se observa la sujeción legal de las mujeres.Respecto de los textos de la escla-vitud, el primero es una crónica que muestra las condiciones de vida de los esclavos. El segundo es la reflexión filosófica para justificar la esclavitud.

Deducir, confrontar.


En la Grecia antigua existieron modelos femeninos que salieron de la estricta norma que regía, sobre todo, a las mujeres de nivel alto y casadas, manteniéndolas ”cautivas” en sus habitaciones. Aquellas mujeres pertenecientes a estratos de escasos recursos debieron, por necesidad, salir de sus casas a trabajar y vender sus productos en el mercado. Asimismo, existieron las hetairas, que acompañaban a los hombres en los banquetes y que, por cierto, eran las únicas autorizadas para hacerlo.



7º Básico

125

Introduzca la idea de espacio 1. público griego antes de la lectura de los textos.Guíe la lectura de los textos 2. referidos a la mujer y realice el análisis específico a través de las preguntas que se proponen.Realice la 3. Actividad comple-mentaria y concluya con que los estereotipos son construcciones culturales, que funcionan en determinados contextos eco-nómicos y políticos.Continúe con los textos del tema 4. de los esclavos. Desarrolle las preguntas que se proponen en el Análisis. Concluya con la idea de que la igualdad consagrada como derecho humano es un valor contemporáneo, pero hubo una larga historia de exclusiones.Sus estudiantes deben ser 5. capaces de leer textos en su contexto, tratando de suspender los juicios de valor por una lectura menos sesgada.Recuerde a sus estudiantes 6. que siempre una fuente escrita contiene la visión de una persona sobre el hecho descrito, y que la mayor riqueza del trabajo historiográfico se encuentra en el contraste de fuentes y, por lo tanto, de visiones distintas.


Otros recursos

(…) Los poemas homéricos nos ofrecen una imagen bastante clara de la condición de la mujer griega a comienzos del primer milenio. Señora del oikos, esposa y reina, mandaba a las sirvientas y compartía con su esposo el cuidado de velar por sus bienes. Pero sus funciones estaban perfectamente delimitadas (…) casi siempre permanecía en su aposento (gyneceo), rodeada de sus sirvientas, hilando y tejiendo. Y si estas reinas, veneradas sin embargo, se atrevían a hacer oír su voz o quejarse de su suerte, eran enviadas de nuevo con toda rapidez a sus actividades normales. (…) Telémaco, que afirma su naciente virilidad diciendo a su madre: “Ve a tu aposento, ocúpate en las tareas propias de tu sexo, el telar y la rueca, y ordena a las sirvientas que se apliquen a su trabajo; la palabra es asunto de hombres, sobre todo la mía, porque yo soy el señor de la casa”. (…)La cualidad de un ciudadano ateniense conlleva implícita, en efecto, el ejercicio de una función, que era fundamentalmente política, de participación en las asambleas y en los tribunales, de donde estaban excluidas las mujeres, así como de la mayor parte de las manifestaciones cívicas, con excepción de algunas ceremonias religiosas. (…)

Mossé, Claude. La mujer en la Grecia Clásica. Editorial Nerea, España, 1995.


Pauta de respuestasÍtem nº 1: 1. b / 2. a / 3. a / 4. a / 5. c / 6. b

Ítem nº 2: Nuestro país: nuestra polis / El avión: el barco / ¡Dios!: ¡los dioses! (también podría nombrar un dios específico como Zeus / La plaza: el ágora / Blue jeans, poleras y zapatillas: toga y sandalias / Español: griego / Presidente: magistrado, estratega o arconte / Lámpara eléctrica: antorcha.

Ítem nº 3: Como el gobierno del pueblo. a) f) Ser hombre, hijo de padre y madre ateniense y mayor de 18 años.Aristocracia. b) g) Menores de 18 años, mujeres, extranjeros (metecos) y esclavos.Misthoi (pago de sueldos).c) Asamblea o ecclesia.d) Estimula el pensamiento.e)

En el ítem nº1 de selección 1. múltiple, sus estudiantes deben ejercer la habilidad de discriminar información, optando por la alternativa que mejor responda al enunciado. Apunta a medir esencialmente la apropiación de conceptos significativos referidos a la civilización griega.En el ítem nº 2 deben iden-2. tificar conceptos, pero esta vez relacionando aquellos correspondientes a la civiliza-ción griega con otros actuales. De este modo, el ítem evalúa la capacidad de identificar relaciones entre el pasado y el presente, reconociendo el legado de Grecia a nuestros tiempos.En el ítem nº 3 sus estudiantes 3. deben inferir a partir de la lectura y análisis de una fuente primaria.El ítem nº 4 propone una 4. autoevaluación de sus es-tudiantes, quienes deberán elaborar un juicio acerca de sus propios aprendizajes.


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7º Básico

127

Estimule a sus estudiantes a 1. realizar las actividades de la Autoevaluación en forma seria y comprometida, pues estas les permitirán repasar y consolidar los aprendizajes desarrollados a lo largo de la unidad. En primer lugar, motive la resolución de la Autoevaluación sin el apoyo del Texto u otros medios.Complemente con una actividad 2. de coevaluación mediante la cual niños y niñas comparen sus respuestas y se corrijan entre ellos. Finalmente, realice una puesta 3. en común dejando claro cuáles son las respuestas correctas y aclarando las dudas concep-tuales que pudieran persistir. En este momento permita el uso del Texto y otros recursos de apoyo.Aproveche el documento de 4. Pericles para generar un debate acerca de la democracia como sistema político, destacando los valores que le atribuye Pericles y analizándolos en una perspectiva contemporá-nea: ¿cuáles de estos valores reconocemos en nuestra propia democracia?


Ítem nº 4: Al completar la pauta de autoevaluación, intencione que sus estu-diantes efectivamente fundamenten sus respuestas, de modo que den cuenta de una adecuada apropiación de los conceptos y de una reflexión personal al respecto.

Considere que se incorporen los elementos trabajados a lo largo de la unidad, no necesariamente exponiéndolos de manera acabada, sino que relacionando al menos uno o dos elementos centrales en cada respuesta.

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Evaluación metacognitivaAplique la siguiente pauta de autoevaluación a sus estudiantes. Deben evaluar de 1 a 7 qué tanto �los ayudaron los siguientes recursos para comprender los contenidos de esta unidad.

Indicadores Nota

a) Lectura en voz alta de los contenidos del Texto.

b) Lectura individual y silenciosa del Texto.

d) Fotos, ilustraciones de escenas y contextos históricos.

e) Fuentes escritas primarias y secundarias.

f) Mapas conceptuales y esquemas.

g) Actividades de aprendizaje en clase.

h) Investigaciones individuales o grupales.

128


1 2 Conocen una visión general de la civilización romana. yValoran el legado romano a la cultura occidental y al mundo actual. yLeen e interpretan fuentes iconográficas. y

2 2 Caracterizan el medio geográfico en que se desarrolla la civilización romana. yIdentifican los orígenes de Roma. yLeen e interpretan mapas y esquemas. yAnalizan fuentes historiográficas. y

3 2 Identifican las etapas de la historia de Roma. yCaracterizan la monarquía en Roma. yIdentifican la organización social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. yLeen línea de tiempo. yAnalizan e interpretan ilustraciones. y

4 2 Caracterizan la república romana. yIdentifican su organización política, sus instituciones y sus funciones. yIdentifican el concepto de pater familias. yLeen e interpretan ejes cronológicos, esquemas y fuentes. y

5 2 Caracterizan la expansión romana, sus etapas y proyecciones. yIdentifican la estructura del ejército romano. yLeen e interpretan de mapas y fuentes iconográficas. y

6 2 Reconocen la crisis de la república, sus características y proyecciones políticas. yIdentifican el Imperio Romano: organización política y principales emperadores. yLeen e interpretan esquemas y línea de tiempo. y

7 2 Identifican la organización territorial del imperio. yConocen el concepto de romanización. yLeen e interpretan mapa del imperio. yElaboran hipótesis sobre la duración del imperio. y

8 2 Reconocen el surgimiento del Cristianismo y su situación durante el imperio. yIdentifican el momento de oficialización del Cristianismo. Difusión del cristianismo. yAnalizan e interpretan fuentes históricas. y

9 2 Reconocen el fin del Imperio Romano, sus antecedentes y principales proyecciones. yIdentifican las invasiones germanas y fin del Imperio. yLeen e interpretan mapa. yReconocen el legado cultural romano. y






Comprender la importancia del legado cultural y político del mundo clásico para la sociedad yactual.Comprender la relación entre espacio geográfico y desarrollo histórico en la Antigüedad. yReconocer elementos de continuidad y cambio. yReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos históricos. yEstablecer la relación pasado presente. y

Unidad 5

romanaLa civilización


La civilización romana


7º Básico

129



Páginas Guía

Introducción a la civilización romana. yLegado romano a la cultura occidental y al mundo actual. yLectura e interpretación de fuentes iconográficas. y


Roma y su medio geográfico. yOrígenes de Roma. yLectura e interpretación de mapas y esquemas. yAnálisis de fuentes historiográficas. y


Etapas de la historia de Roma. yLa monarquía en Roma. yOrganización social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. yLectura de línea de tiempo. yAnálisis e interpretación de ilustraciones. y


La república romana. yOrganización política: instituciones y sus funciones. yConcepto de pater familias. yLectura e interpretación de ejes cronológicos, esquemas y fuentes. y


La expansión romana, etapas y proyecciones. yEstructura del ejército romano. yLectura e interpretación de mapas y fuentes iconográficas. y


Crisis de la república: características y proyecciones políticas. yImperio Romano: organización política y principales emperadores. yLectura e interpretación de esquemas y línea de tiempo. y


Organización territorial del imperio. yConcepto de romanización. yLectura e interpretación de mapa del imperio. yLevantamiento de hipótesis sobre la duración del imperio. y


Surgimiento del Cristianismo y su situación durante el imperio. yOficialización y difusión del Cristianismo. yAnálisis e interpretación de fuentes históricas. y


Fin del Imperio Romano: antecedentes y principales proyecciones. yInvasiones germanas y fin del Imperio. yLectura e interpretación de mapa. yLegado cultural romano. y






Sumativa final


Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad. yEjercitar la capacidad de expresar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad. yDesarrollar habilidades de análisis, relación, aplicación y síntesis. yValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. y

130 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 5

Red conceptual

Esta unidad complementa los contenidos abordados en las uni-dades 3 y 4, en lo que respecta a la conformación del mundo antiguo. Los temas están organizados de manera tal que sus estudiantes comprendan que tanto los griegos como romanos dan forma a lo que conocemos como legado clásico grecolatino, el que se trabaja desde las dimensiones geográficas, políticas y sociales. La unidad se divide en siete temas, cada uno desarrolla actividades orientadas a lograr habilidades cognitivas complejas, relacionadas con el manejo y análisis crítico de diversas fuentes y la capacidad de analizar y explicar procesos y acontecimientos utilizando de manera adecuada conceptos históricos.Se espera que sus estudiantes logren reconocer y vincular los contenidos con las características de la sociedad occidental actual y, específicamente, con aspectos claves de la cultura del país, tales como: ideal de familia, modelo de normativa legal, predominio de la religión católica u otras religiones cristianas, entre otros.


CIVILIZACIÓN ROMANA

Roma Republicana (509 a.C. - 27 a.C.) Imperio Romano (27 a.C. - 476 d.C.)

Disputas y reclamaciones por derechos

entre partidos y plebeyos

Fortaleza de los ejércitos

romanos

Emperador concentra el poder y máxima expansión

territorial

División del imperio para

mejorar administración

Nacimiento del Cristianismo

desarrollan

se caracterizó por se caracterizó por se caracterizó por

su historia se divide en

Fusión de elementos latinos

y etruscos

Gobierno de reyes estruscos

Roma Latina Etrusca (800 a.C. - 509 a.C.)

Cultura romana de sociedad jerarquizada Expansión territorial

Sistema republicano de comicios

ciudadanos para elegir al Senado

se alcanza una se produce el



7º Básico

131

Introduzca el tema, recordando 1. a los alumnos y alumnas algu-nas de las características de la sociedad griega y cómo estos aspectos todavía forman parte de nuestra cultura. Solicíteles que observen las 2. imágenes y establezcan alguna relación con las civilizaciones estudiadas o con sus conoci-mientos previos sobre Roma.En esta línea, es importante 3. rescatar sus conocimientos previos, ya que este es un con-tenido que ha sido cubierto por los medios de comunicación, cine, cómics, etc.Pida a sus estudiantes que lean 4. en silencio el texto de la página 118 y luego, en conjunto, respon-dan las preguntas que aparecen en la página 119. A partir de las respuestas Oriente la reflexión y comente la importancia de los temas que se trabajarán en la unidad. Rescate elementos del mundo griego comparables o susceptibles de relacionar con los temas e imágenes que se presentan en estas páginas. Por ejemplo, ¿qué tipo de edificio griego se puede comparar con el Coliseo romano?


El estudio de esta unidad busca que los y las estudiantes puedan estructurar una comprensión de la realidad histórica a través del análisis, indagación e interpretación de hechos, acontecimientos y procesos fundamentales de la historia de Roma. Las actividades propuestas, tanto en el Texto para el Estudiante como en la Guía, profundizan el desarrollo de diversas habilida-des cognitivas, siendo relevantes aquellas que dan cuenta de un adecuado manejo de diversas fuentes de información. A estas debieran agregarse otras que incorporen variados recursos audiovisuales, los cuales permiten una mejor contextualización de los contenidos. Recomendamos trabajar con películas tales como Espartaco (EE.UU., Stanley Kubrick, 1960), La caída del Imperio Romano (EE.UU., Anthony Mann,1964) o Gladiador (EE.UU., Ridley Scout, 2000). En la página 248 de esta Guía se incluye una pauta metodológica para orientar el análisis e interpretación de fuentes cinematográficas que, en este caso, se ejemplifica con películas acerca de la Edad Media. Le sugerimos revisar y adaptar dicha pauta al tratamiento de películas que recreen el período histórico del Imperio Romano. Por otra parte, nos parece adecuado planificar actividades que acerquen a sus estudiantes a la comprensión de cómo era la vida cotidiana de Roma. Breves investigaciones sobre la mujer y la infancia, la situación de los esclavos y las comunidades cristianas, los juegos romanos, la casa romana, la mitología, entre otros temas, serán pertinentes a este respecto.


Relacionar conocimientos previos.


Se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro o cinco, dramaticen una acti-1. vidad de la ilustración. Para ello, deben realizar previamente un pequeño guión que oriente su actuación y dé cuenta del contexto histórico que estarán representando. Considere una clase para que busquen información, ya sea en libros o en internet y definan 2. los elementos que incorporarán a su representación.Organice una sesión para la presentación de los trabajos grupales y abra a continuación un 3. espacio para los comentarios. Oriente el análisis y la reflexión formulando preguntas como:

¿Qué rol cumplían los hombres y cuál las mujeres en este ámbito de la vida romana?a) ¿Qué valoración y prestigio tenían en la sociedad de la época estas actividades?b) ¿Identificaron personajes históricos de trascendencia en el ámbito que les tocó trabajar? c) ¿Cuáles? ¿Qué fue lo que los hizo destacarse?


Lo que ya sabenSus estudiantes han abordado en las unidades anteriores in-formación general relacionada con los aspectos geográficos de la zona del Mediterráneo y de los diferentes pueblos que se desarrollaron en él.

SolucionarioRevise la actividad 1 y 2 de las páginas 120 y 121. Actividad 1:Atleta: 3, comerciante: 9, cocinera: 8, general romano: 4, gladiador: 2, senador: 5, pretor jurisconsulto: 7, actores: 6, competidor: 1Actividad 2

Arco de triunfo: construcción �arquitectónica que recuerda las hazañas militares. Coliseo: anfiteatro donde se �realizaban espectáculos públicos como luchas de gladiadores.Termas: baños públicos donde �los romanos pasaban su tiempo de ocio en agradables piscinas, ejercitándose y sosteniendo una intensa actividad social.Vía Appia: principal camino de �Roma, una calzada amplia que recorría variados sectores del territorio romano.Teatro: espacio público donde �se representaban obras de tea-tro, principalmente tragedias y comedias.Curia: edificio donde se reunía �el Senado romano.

Una curia, además, es el nombre asignado a una de las subdivisiones del pueblo romano. Establecida durante la Monarquía, una tribu se dividía en 10 curias. La Curia Hostilia, en cambio, hace referencia al edificio donde tenían lugar las sesiones del Senado.

Recrear y representar situaciones de época.

Analizar e interpretar imágenes.



7º Básico

133

Lea usted o asigne a un estu-1. diante la lectura del texto de la página 121 y solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes que aparecen en la ilustración. Pídales que describan y asocien estas imágenes con otras construcciones de civiliza-ciones estudiadas anteriormente u otras que pueden haber visto en la actualidad. Estimule los comentarios y opi-2. niones sobre la ilustración entre los estudiantes, a través de:

La descripción de los edifi- �cios, calzadas y materiales de construcción.La descripción de los per- �sonajes: vestuario, relación y cantidad de hombres y mujeres, mobiliario, etc.

Recuerde que la ilustración arroja 3. valiosa información sobre vida cotidiana, la cual es motivadora para sus estudiantes y permite contextualizar el tratamiento de los contenidos conceptuales de la unidad. Guíe la resolución de la actividad 4. nº 4 mostrando imágenes de ejemplos actuales comparables a los espacios romanos en forma y utilidad, como por ejemplo, los estadios modernos.


Estimule a sus estudiantes a autoevaluar el trabajo grupal realizado en la � Actividad complementaria, guiándose por la siguiente pauta de cotejo:

Evaluación

Sí No

1. ¿Hubo dificultad en el grupo para elegir una actividad?

2. ¿Discutimos las ventajas y desventajas de cada una de las propuestas de actividad?

3. ¿Buscamos información y la seleccionamos de acuerdo al tema asignado?

4. ¿Procuramos utilizar la información histórica compilada, en función del objetivo de nuestro trabajo?

5. ¿Fue difícil preparar el guión y ponerse en el lugar de los personajes representados?

6. ¿Repartimos de manera equitativa los roles al interior del grupo?

Relacionar información. Autoevaluar.


En el Texto se relaciona al dios Marte con la leyenda de Rómulo y Remo. Invite a sus estudiantes �a buscar más información sobre los dioses romanos y a escoger tres que les llamen la atención. Entrégueles la siguiente ficha que deberán completar para cada uno de los dioses:


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas han trabajado la localización geográfica de las primeras civilizaciones y de Grecia; son capaces de reconocer las características geográficas de la zona identificando pueblos de Asia Menor y África del Norte. Dominan la lectura de mapas físicos y temáticos y la localización absoluta y relativa.

ReflexiónA partir de los contenidos estudia-dos y de su experiencia, lleve a sus estudiantes a reflexionar de qué manera los espacios geográficos y entornos naturales condicio-nan u orientan las actividades económicas y culturales de los diferentes pueblos. Ejemplifique con pueblos cuya identidad está fuertemente ligada a las actividades marítimas, como es el caso de los vikingos, los fenicios y los chilotes.

Nombre: _____________________________________________Origen: ______________________________________________Principales cualidades: ___________________________________Rol o función principal: ___________________________________Equivale al dios griego de: _________________________________Por qué lo escogiste: _____________________________________Alguna leyenda asociada a él: _______________________________

Investigar y organizar información.


Virgilio relata en La Eneida el duro periplo que el héroe troyano Eneas debió vivir para llegar a Italia y fundar Alba Longa, ciudad que varias generaciones posteriores vería nacer a Rómulo y Remo. De este modo, el autor da forma escrita a la tradición oral que vinculaba a Roma con el mundo griego.



7º Básico

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Inicie la actividad retomando 1. la importancia del mito y la leyenda en la formación de los diferentes pueblos de la Antigüedad y del pueblo romano en particular. Puede contrastar la lectura de la le-yenda de Rómulo y Remo con el texto de Virgilio respecto de cómo la voluntad de los dioses interviene en la justificación de la misión histórica del pueblo romano. Aproveche la distinción entre mito, leyenda y registro histórico, para recordar cómo los historiadores las utilizan como fuentes de información para reconstruir los hechos del pasado. Apóyese también en la Información complementaria sobre Eneas.Trabaje con el mapa de la página 2. 123, tratando de relacionar e integrar la información que allí se entrega. Por ejemplo, ¿qué pueblo de los que aparecen en el mapa posee un gran desarrollo cultural en el siglo VIII a.C.?, ¿cuál presenta poder militar?, ¿de qué manera afecta esto a la población itálica? Repase con-ceptos geográficos, de forma oral al revisar las preguntas asociadas.Introduzca el tema de la ubi-3. cación geográfica de Roma, destaque la importancia de la cuenca mediterránea para el encuentro e intercambio a través de la actividad marítima y comercial, clave para la política expansiva romana.Estimule la reflexión acerca 4. de los diversos elementos culturales que los romanos recibieron de otras regiones del mundo, especialmente de los griegos, como por ejemplo, ciertos aspectos de su religión y mitología.


Sus estudiantes deben ser capaces de utilizar diversos conceptos y procedimientos en la localización 1. y descripción de los territorios mencionados en el Texto. Para evaluar estas habilidades, muestre un mapa mudo de las zonas donde se desarrollaron grandes civilizaciones occidentales (Europa, Asia Menor y norte de África) y solicite que ubiquen diversos lugares y accidentes geográficos relevantes para el contenido. Intente hacer participar a la totalidad del curso.En las 2. Actividades de aprendizaje propuestas, por una parte se estimula a los alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores geográficos y aspectos culturales. Sus estu-diantes deben ser capaces de describir y explicar cómo estos factores adquieren particulares características en el caso de los romanos. Por otra parte, deben distinguir la herencia etrusca como un aspecto característico de la formación del pueblo romano.

Evaluación

Localizar. Relacionar. Argumentar

Ubicar espacialmente procesos históricos.



Indique a sus estudiantes que, en parejas, investiguen y elaboren una línea de tiempo de la historia romana, considerando otros 1. aspectos que no sean los sistemas de gobierno como criterios de periodización.

Por ejemplo: expansión de Roma; lucha de los plebeyos por sus derechos; expansión del Cristianismo.2. Puede asignar usted los temas por pareja o permitir a ellos que los elijan de acuerdo a sus intereses. Lo importante es que busquen

información referida al desarrollo de este ámbito específico en Roma durante el mismo período que incluye la línea de tiempo presentada en el Texto.

3. Instrúyalos para que realicen su trabajo en una cartulina, cuidando que la información gráfica sea clara para el observador. 4. Organice una sesión de presentación de los trabajos y dé luego espacio a la formulación de comentarios y opiniones. Oriente a sus

estudiantes para que establezcan relaciones en la trayectoria de desarrollo de los distintos ámbitos trabajados.


Lo que ya sabenSus estudiantes han utilizado líneas de tiempo y, por lo tanto, manejan el concepto de periodización y re-conocen las diferentes formas que presentan y los criterios utilizados para construirlas. También han abordado, en Historia de Chile, contenidos referidos a sistemas de gobierno, por lo que deberían reconocer los conceptos de mo-narquía, república, democracia e imperio. Se recomienda recordar estos conceptos y establecer una comparación entre ellos.


Sobre las características de la monarquía en Roma, hay que recordar que, en un comienzo, los reyes eran elegidos por el Senado para gobernar de forma vitalicia y ninguno de ellos usó la fuerza militar para acceder al trono. Una de las principales funciones del rey era el derecho de auspicium, o sea, la capacidad para interpretar los designios de los dioses. Era, así, cabeza religiosa y mediador ante los dioses. Además era la máxima autoridad judicial y militar. Organizar información

en forma gráfica.



7º Básico

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Inicie el tema repasando el 1. concepto de periodización histórica y su utilidad y limita-ciones. Muéstreles ejemplos de líneas de tiempo para estimular el desarrollo de la Actividad Complementaria.Realice preguntas respecto de 2. los tipos de gobierno que sus estudiantes conocen. Pídales que los caractericen y que con-trasten los elementos esenciales de cada uno de ellos.Como en el Texto se hace ma-3. yor referencia a los aspectos sociales y culturales, se sugiere realizar una síntesis con las principales características de la monarquía etrusca, respecto de otros sistemas monárqui-cos vistos anteriormente y lo que conoce a través de su experiencia.Para trabajar la organización 4. social romana, puede recordar a sus estudiantes algunas ca-racterísticas de las sociedades que abordaron en la unidad de las primeras civilizaciones y de Grecia, destacando su base esclavista. A partir de estos ejemplos, realice la lectura del texto de la página 125, desta-cando los aspectos comunes a estas sociedades y aquellos que los distinguen entre sí.


Para formarse un juicio acerca del desempeño de sus estudiantes en las � Actividades de aprendizaje de la página 125, revíselas considerando los siguientes criterios: En el ítem 1 los y las estudiantes requieren de una buena compresión de lo leído anteriormente, 1. así como de la capacidad de inferir y aplicar los conceptos o términos que correspondan.El ítem 2 requiere que sus estudiantes realicen una breve identificación y descripción acerca 2. de los elementos culturales griegos presentes en la cultura romana.En el ítem 3 se espera que sean capaces de realizar un trabajo investigativo acerca de la 3. mitología romana y griega y reconozcan su vigencia en el presente.El ítem 4 requiere que sus estudiantes realicen una síntesis de los contenidos abordados, a 4. partir del análisis comparativo de los grupos sociales romanos.

Evaluación

Comente con sus estudiantes los aprendizajes que están desarrollando y entrégueles información respecto de su desempeño. De este modo, ellos podrán conocer sus fortalezas y debilidades y formularse desafíos para su aprendizaje. Indúz-calos a identificar cuáles son las estrategias de trabajo más exitosas, de modo que las entrenen y apliquen a nuevos contextos.

Extraer información explícita de un texto.

Relacionar información.


Solicite a sus estudiantes confeccionar, en grupos, un glosario con todas las palabras desta-1. cadas en bold en el texto de la página 126, aunque no estén muy seguros de su significado. Luego deben buscar los significados en el diccionario y contrastarlos con la acepción que tienen en el contexto romano. Realice una actividad de comparación entre la Roma republicana y el Chile actual. Pida a sus 2. estudiantes que escojan tres magistraturas republicanas y que intenten encontrar su símil en la actualidad.


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas distinguen algunos conceptos políticos, ya sea por aprendizaje en niveles anteriores o por reconocimiento en noticias. Estos conceptos serán identificados en contextos dife-rentes, por lo que su significado o sentido será otro. Debe hacer explícitas estas distinciones y disminuir la confusión habitual de los alumnos en estos temas.Realice con sus estudiantes una lluvia de ideas en relación a los con-ceptos como monarquía, república e imperio, y desde sus respuestas comience a abordar el apartado de la República Romana.


Profundice sobre la figura del pater familia, de forma que además de especificar el contenido referido a la organización del derecho romano, apoye la comprensión de los valores e ideas que contribuyeron a modelar la identidad/mentalidad romana y posteriormente occidental. A modo de ejemplificación puede utilizar el concepto de “patria potestad” que permaneció en diversas normas jurídicas contemporáneas. La patria potestad es un conjunto de derechos y obligaciones que un padre posee sobre las personas y los bienes de sus hijos en virtud de su minoría de edad o incapacidad. Su objetivo es velar por la manu-tención y educación adecuadas de los hijos. También se aplica para terceras personas que están imposibilitadas de regir sobre sus propios bienes.

Magistratura República romana Chile actual


Aplicar conceptos a diversos contextos.



7º Básico

139

Guíe la lectura general del 1. texto de la página 126, y luego trabaje la primera parte de la Actividad complementaria. Es importante reiterar los signi-ficados de ciertos conceptos y términos políticos y cómo estos también tienen su propia historia y deben aplicarse en el contexto adecuado.Realice en conjunto una lectura 2. del esquema presentado en la página 127. Destaque la impor-tancia de la comprensión del valor de las instituciones como elemento clave en el equilibrio de poderes de la República romana, más que en el dominio memorístico de las instituciones y sus descripciones. Se sugiere que las 3. Actividades de aprendizaje sean realizadas en grupo, ya que requieren ana-lizar y comparar los procesos descritos en el Texto, aplicando conceptos y fundamentado sus respuestas.Disponga de un tiempo pruden-4. te para explicar y comentar con sus alumnos y alumnas que mantenemos ciertas similitudes con algunas magistraturas republicanas. Puede darles ejemplos como el del edil roma-no, que en la actualidad podría asimilarse hasta cierto punto con la labor del alcalde moder-no; en frecuentes ocasiones a los alcaldes se les denomina también ediles. Luego, invítelos a realizar la segunda parte de la Actividad complementaria, y si es necesario, pídales que busquen información adicional para realizar la actividad.


Evaluación

Solicite a sus estudiantes profundizar los contenidos investigando acerca de la “Ley de las XII 1. tablas”. Pídales que en su informe se refieran a los siguientes puntos:

El derecho “consuetudinario” romano anterior a la reforma.a) Principales consecuencias que tuvo la Ley de las XII tablas en la organización jurídica b) romana.Vigencia en la actualidad.c)

Evalúe si sus estudiantes demuestran ser capaces de buscar información, analizarla crítica-2. mente y expresar en forma clara y pertinente ideas y conceptos relacionados a los contenidos trabajados en clases. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las ventajas y desventajas de las leyes no escritas 3. o que responden a la tradición (consuetudinarias).

Investigar.Reflexionar.

Reconocer conceptos. Inferir información de

un texto.


Se sugiere un trabajo grupal de representación visual, en el cual los y las estudiantes, reunidos en diversos grupos, realicen una 1. exposición al curso utilizando imágenes, dibujos, caricaturas, ilustraciones, collage de varias fotografías o iconografías, etc. Temas: Las Guerras Púnicas - El “Mare Nostrum” romano - La orden de los caballeros romanos - Los legionarios romanos - Conquista del Mediterráneo “oriental”.

2. Se sugiere aplicar el siguiente ítem de completación de oraciones.


Lo que ya sabenSus estudiantes manejan concep-tualmente los procesos de expan-sión territorial, en el contexto de la historia nacional y del descubri-miento de América. Identifican la institución del ejército en relación con la protección y conquista de un territorio. Asimismo, conocen aspectos generales de la Roma republicana.

ReflexiónSe sugiere presentar, antes de trabajar con el Texto, una contex-tualización de la situación política de la región (mar Mediterráneo), el flujo de actividad comercial, las diversas colonias asentadas en puntos estrátegicos, etc. Recuerde a sus estudiantes los contenidos relacionados con Fenicia que abordaron en unidades anteriores. Debe considerar el tema desde una visión más global, destacando que la actividad expansionista no solo era parte de la política de Roma, sino que también constituyó un objetivo principal para otros pueblos contemporáneos a ella y será importante en épocas posteriores. Exponer información de

manera creativa. Relacionar.

a) (Guerras Púnicas) se desataron por las ambiciones de (Roma) y (Cartago) por dominar la isla de Sicilia.b) La base del ejército romano, la fuerza que consiguió las conquistas, fueron (legiones), conformadas por soldados organizados en (cohortes).c) Las conquistas significaron para la clase (alta) un aumento de sus riquezas, mientras que para el grupo (medio), significó nada más que (la ruina).d) Asimismo, surgieron en Roma nuevos grupos sociales: el (orden ecuestre) y el (proletariado); estos últimos, más pobres que los plebeyos, sobrevivían

de (donaciones).



7º Básico

141

Inicie el tema dando ejemplos 1. de otros procesos, a partir de los cuales sus estudiantes puedan inferir motivaciones que originan procesos de expansión. Guíe la reflexión para distinguir, por ejemplo, motivaciones económicas y demográficas. Luego exponga causas y consecuencias de la expansión romana durante la república. Apóyese en el mapa de la página 128.Para abordar el papel y función 2. del ejército romano en el pro-ceso, pregunte respecto de las funciones de los ejércitos en la actualidad y las características que tienen como institución:

¿Son voluntarios? �¿Perciben sueldo? �¿Forman grupos especiali- �zados? ¿Cuáles?

Con la lectura del Texto, pre-3. gunte semejanzas y diferencias entre ambas instituciones, considerando el contexto histórico.Las 4. Actividades de aprendizaje buscan que sus estudiantes logren distinguir el rol del ejército romano en el proceso de expansión romana en la cuenca mediterránea. La pre-sentación requiere de un tiempo adecuado de preparación, el cual se debe considerar en la planificación.Explique a sus estudiantes las 5. proyecciones económicas, políticas, sociales y cultura-les que tuvo el proceso de expansión para la sociedad romana. También puede aludir al impacto benéfico o negativo de la expansión para los pueblos dominados por Roma.


Utilizando las láminas de la actividad de aprendizaje de la página 129, pida a sus estudiantes �lo siguiente:Establecer tres categorías de análisis y clasificar los distintos elementos en alguna de ellas.1. (Permite evaluar la capacidad de categorizar y clasificar variados elementos tales como: vestimentas, armas, objetos de defensa, objetos de uso cotidiano).

2. Seleccionar tres elementos del conjunto y realizar una breve descripción de ellos. Deben hacer relación, a lo menos, a los siguientes puntos:

Uso del elemento.a) Materiales de elaboración.b) Costo de dichos materiales.c)

Evaluación

Recrear una situación histórica a partir de información identificada.

Reconocer conceptos

Categorizar.Relacionar.


Organice a sus estudiantes para buscar información acerca de la esclavitud en Roma, considerando los siguientes aspectos o subtemas:1. Quiénes eran esclavos en Roma.a) De dónde provenían y de qué modos eran obtenidos por los romanos.b) Cómo se regulaba la ley sobre los esclavos.c) Cuáles fueron las principales rebeliones de esclavos en Roma.d) Breve reseña biográfica de Espartaco.e) Mención de otras sociedades esclavistas de la Antigüedad.f) Opinión personal acerca del tema (ocho líneas como mínimo).g)

Luego, pídales que hagan una síntesis de la investigación anterior sobre la esclavitud en Roma, y que mediante diversos recursos expresen sus 2. resultados y opinión personal respecto de este tema. Puede ser a través de una representación grupal, dibujos, cómics, esquemas, portadas de periódicos, etc., según las aptitudes e intereses de cada uno.


Lo que ya sabenSus estudiantes tienen alguna aproximación respecto del Impe-rio Romano. Identifican algunas imágenes características de esta época, dado que existe diversidad de material audiovisual de este período histórico.

Buscar, seleccionar y organizar información.



A continuación, presentamos conceptos relacionados con la si-tuación de la Roma esclavista:Manumisión: proceso de libe-rar a un esclavo, tras lo cual se convertía en un hombre libre, incluso, en ciudadano romano con plenos derechos.Libertos: ciudadanos que habían caído en estado de esclavitud por deudas, pero que luego, por decisión del amo o por la intervención del Estado, se les otorgaba nuevamente la libertad y la calidad de ciudadanos.Siervos: arrendatarios que tra-bajaban las tierras para su propia subsistencia, pagando un alquiler, y que además debían trabajar, sin cobrar, para el terrateniente o señor en sus campos privados.



7º Básico

143

Realice una síntesis con las 1. características del período de la República, considerando los ámbitos político, económico y social. Destaque los ámbitos en que se manifestó la crisis y describa los antecedentes y efectos de esta en la organiza-ción política de Roma.Profundice acerca de la situa-2. ción de los esclavos y campesi-nos en Roma, específicamente, en el período de crisis e inicio del Imperio. Es importante que se relacione la actividad política con el desarrollo eco-nómico y la forma en que esta mutua relación transforma la organización social (Ejemplo: campesinos y siervos). Este aspecto es importante para comprender, más adelante, la transición al feudalismo.Realice una lectura de la pá-3. gina 131, del esquema y de la línea de tiempo. Apóyese en los esquemas trabajados anteriormente relacionados con la organización política de la República, para que puedan establecer comparaciones que les permitan distinguir los principales cambios del nuevo período a estudiar.Realice la 4. Evaluación y oriente su desarrollo como una intro-ducción al tratamiento más extenso del Imperio.


Solicite a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro comparativo con las principales �características de la República Romana y del Imperio Romano:

Evaluación

Categorías República Imperio

1. Forma de gobierno.

2. Instituciones de gobierno.

3. Ejército.

4. Organización territorial.

Los alumnos y alumnas deben ser capaces de demostrar capacidad de análisis al comparar y contrastar diversos aspectos de dos períodos de la historia romana. También deben ser capaces de sintetizar dichos aspectos señalando aquellos esenciales a cada aspecto solicitado.

Comparar.


En función a lo ya visto a lo largo de la unidad, resulta apropiado organizar un trabajo con �fuentes cinematográficas. Es aconsejable que este tipo de actividad se desarrolle fuera del horario de clases, dada la extensión de la mayoría de las películas. La presentación de los informes puede dar origen a un debate o discusión en clases, que sirva de apoyo a la concep-tualización del proceso de romanización del Mediterráneo. Algunas películas sugeridas que abordan el tema del Imperio Romano son:

Espartaco.1. Ben-Hur.2. Gladiator. 3. El manto sagrado.4. Barrabás.5.


Lo que ya sabenSus alumnos y alumnas conocen los conceptos de expansión y conquista territorial a partir de lo que han estudiado de la historia de la civilización romana y de otros contextos históricos donde han aplicado estos mismos conceptos. Recuérdeles algunas de las consecuencias comunes de tales procesos tanto para los pueblos conquistadores como para los conquistados.

Otros recursosRevisar el sitio de la National Geographic relacionado con la Historia: www.historiang.com/index.jsp, allí encontrará artículos para utilizarlos de apoyo al trabajo en clases.Para el trabajo con recursos au-diovisuales, revise los siguientes sitios: www.cinehistoria.com/: blog de recursos didácticos, con informa-ción y fichas de algunas películas de contenido histórico.http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cinemateca/cinema-teca.html: página del Ministerio de Educación español, con una clasificación de títulos de películas por período histórico.


Pax Romana: alude al largo período de paz impuesto por el Imperio Romano a los pueblos sometidos. La ley y la adminis-tración romanas permitieron pacificar regiones que anterior-mente habían vivido en continuas disputas.

Ficha documento audiovisual• Titulo de la película:• Director:• Año de producción:• País:• Contenido principal o reseña:• Comentario de grupo:

Analizar fuentes audiovisuales.



7º Básico

145

Inicie el trabajo de estas páginas 1. utilizando el cuadro y el mapa de la página 132. Profundice acerca de los factores que posibilitaron la estabilidad y la administración del imperio.Respecto del proceso de ro-2. manización, realice una lectura del texto de la página 133 y profundice en el rol deter-minante del lenguaje y del derecho para la consolidación del dominio romano, y para la conformación de la identidad europea occidental.Pida a sus estudiantes que 3. trabajen el recuadro de la página 133 del Texto, destacando la importancia de los elementos que allí aparecen en la cultura y la civilización romana y la proyección de algunos de ellos a la actualidad. Es importante dedicar tiempo al análisis de imágenes, ya que represen-tan información diversa que, además de ser ilustrativa del contenido estudiado, permi-ten desarrollar la habilidad de análisis e interpretación de información a través de recursos visuales.En las 4. Actividades de apren-dizaje, se debe reforzar la importancia de las fuentes primarias. Reflexione con sus estudiantes la necesidad de tener una mirada crítica y analítica de los textos, ya que podemos identificar e inferir información distinta de aque-lla para lo cual originalmente fueron elaborados.


Pida a sus alumnos y alumnas que reúnan material para la confección de un afiche con el 1. título: Roma: un imperio urbano. Organizados en grupo, deben confeccionar un afiche o collage que muestre lo más representativo del tema elegido, el cual debe ser explicado posteriormente al curso.Las temáticas que deben estar contenidas en el 2. collage son:

Obras públicas.a) Arquitectura.b) Organización del espacio público.c) Actividad comercial.d)

3. En esta actividad los alumnos y alumnas deben demostrar capacidad de analizar y sintetizar información, aplicando conceptos de forma adecuada en su explicación de los hechos.

Evaluación

Inferir información de un texto. Relacionar información.

Comunicar información de manera creativa. Sintetizar.


A partir de la lectura de las páginas 134 y 135, pida a sus estudiantes que consideren cuatro 1. conceptos (destacados con negrita) y que comparen la posición de las siguientes religiones respecto de ellos: Catolicismo, Cristianismo evangélico y Judaísmo.

Los conceptos que se pueden trabajar son:

2. Se propone también dibujar el mapa del Imperio Romano y marcar la expansión del Cristia-nismo, desde Palestina a Asia Menor, Grecia, Roma, Hispania, Francia y Britania. Para ello, deben realizar una pequeña investigación que permita establecer su expansión.


Lo que ya sabenEl tema que se presenta en estas paginas es de mucha sensibilidad para los estudiantes. Algunos son católicos, otros cristianos evan-gélicos, otros judíos y algunos se declaran no creyentes. La gran mayoría asocia el surgimiento y desarrollo del cristianismo con las imágenes de películas o documentales que han podido ver asociados a fechas como Semana Santa y Navidad.

ReflexiónPor ser un tema relacionado con las creencias religiosas de las personas, es importante aclarar a los estudiantes que el sentido de su tratamiento en clases se hará desde un punto de vista histórico. No es relevante discutir aspectos de la doctrina religiosa, ni discutir la verdad o falsedad de sus afirmaciones. Es importante que los estudiantes relacionen que pueden tener una actitud indagadora y crítica, sin dejar de ser respetuosos de las creencias religiosas de cada uno.

Comparar.

Organizar información en forma gráfica.

Cristoa) Bibliab) Antiguo Testamentoc)

Nuevo Testamentod) Mesías y Gentiles.e)

Otros recursosPara obtener información de manera creativa sobre las reli-giones del mundo, le sugerimos visitar con sus estudiantes la página web http://recursos.cnice.mec.es/ religiones/cas/index_alumno.htmEl recurso consiste en una pre-sentación interactiva sobre diversas temáticas relacionadas a este tema.



7º Básico

147

Inicie el tema desde la pers-1. pectiva sugerida en el apartado Reflexión. Realice preguntas acerca de qué saben sobre los primeros cristianos y de qué manera su testimonio ha llegado hasta nuestros días. Destaque cómo el Antiguo 2. y el Nuevo Testamento han servido como fuentes que los historiadores han utilizado para reconstruir parte del pasado. Realice la lectura del Texto 3. y sitúe a sus estudiantes en el contexto histórico que co-rresponde a Roma. Pregunte respecto de qué manera la situación de crisis del Impe-rio Romano contribuyó a la expansión y consolidación del Cristianismo. Profundice en la conformación 4. posterior de la Iglesia Católica como institución, describiendo de modo general su estructura y la forma cómo se difundió. Para ello puede ser de gran ayuda realizar la segunda parte de la Actividad complementaria. Esto dejará planteado algunos contenidos que luego los alum-nos y alumnas abordarán en los próximos temas relacionados con la época medieval.En relación a este tema, co-5. mente con sus estudiantes que el Cristianismo del período tratado no puede ser visto bajo la forma de la institución que representa hoy, por ejemplo, la Iglesia Católica. En sus inicios, respondió más a un movimiento religioso margi-nal, que amenazaba la solidez del politeísmo oficial romano al igual que otras muchas religiones foráneas llegadas a Roma debido a la influencia multicultural de sus territorios conquistados.


De forma complementaria solicite a sus alumnos y alumnas confeccionar una línea de 1. tiempo ilustrada en que se muestren las etapas del desarrollo y la expansión del Cristianismo como movimiento religioso. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de ubicar temporal y espacialmente al Cristia-2. nismo, así como de identificar y destacar los hitos relevantes de su desarrollo, asociándolos de forma adecuada con los que corresponden a la etapa de la historia romana que abordaron en clases. Seleccione al azar a algunos de sus alumnos y alumnas y pídales que muestren su línea de 3. tiempo y que la expliquen al resto del curso. Formule preguntas relacionadas para hacer participar a todo el curso.

Evaluación

Identificar relaciones de causa y efecto.

Temporalizar. Comunicar información.


Indique a sus alumnos y alumnos que comparen los mapas de las páginas 132 y 137 y desa-1. rrollen las siguientes actividades:

Localiza, utilizando las coordenadas geográficas y los puntos cardinales, desde qué zona a) se inician las invasiones “bárbaras” y hasta dónde se desplazan.¿Qué países se encuentran en la actualidad localizados en esos territorios?b) ¿Crees que las características geográficas de esas zonas pudieron ser un factor que facilitara las c) invasiones “bárbaras” al territorio ocupado por los romanos? Fundamenta tu respuesta.

2. Estimúlelos a averiguar cuál es el nombre actual de la ciudad de Bizancio (Constantinopla) y a qué país pertenece.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen las dimensiones alcanzadas por el Imperio Romano y los pueblos que están bajo su legalidad y organización. Deben entender que estos presentaban características y grados de desarrollo económico y cultural diferentes, lo cual va haciendo cada vez más complejo gobernar sobre territorios tan extensos y diversos.


Imperio Bizantino: El Imperio Romano de Oriente fue llamado así, debido a que el nombre de su capital era Bizancio, a la cual Constantino llamó Constantinopla. El Imperio Bizantino, a diferencia del Imperio Romano de Occidente, se mantie-ne vigente hasta el siglo XV d.C. y tendrá una gran influencia de la cultura griega.El Imperio Bizantino consiguió re-chazar el empuje de los bárbaros gracias a su potencia económica y a las grandes y activas ciudades que proporcionaron al gobierno recursos para pagar a las tropas mercenarias que defendían las fronteras.Así, prosperidad económica, un ejército potente y bien pagado y un gobierno fuerte, fueron los factores del apogeo de Bizancio, sobre todo en la época de Justi-niano (518-565), quien intentó reconstruir la unidad del imperio de Roma, sin conseguirlo.


Identificar relaciones pasado-presente.



7º Básico

149

Inicie la actividad con una 1. presentación general acerca de las diversas causas y factores que se relacionan con la caída del Imperio Romano. Destaque la importancia de comprender que la disciplina de la Historia requiere de un análisis multicau-sal para explicar el desarrollo de ciertos hechos y procesos, aun cuando el fenómeno en estudio sea “visible” en un ámbito particular, ya sea político o económico. Solicite a sus alumnos y alum-2. nas que observen un mapa del Imperio Romano antes de la crisis (página 132), y plan-téeles preguntas que después servirán para reforzar la lectura del Texto. Por ejemplo:

¿Qué problemas tendría yla autoridad romana para controlar un territorio tan extenso?¿Qué recursos se necesi- ytarían para mantener un ejercito que resguarde el imperio?

Guíe a sus estudiantes a realizar 3. un análisis comparativo entre el mapa anterior y el que se pre-senta en la página 137, de modo que establezcan relaciones entre factores geográficos y procesos históricos, y permitan orientar las respuestas a las preguntas sugeridas en las Actividades de aprendizaje.


Solicite a sus alumnos y alumnas que completen un esquema como el siguiente acerca de la �crisis del Imperio Romano.

Evaluación

Crisis del Imperio romano

consistió en

Sociales Políticos Culturales Económicos

sus causas

fueron fueron fueron fueron

Relacionar. Sintetizar. Aplicar contenido.



Proponga a sus estudiantes revisar las 1. Actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la unidad y confeccionar un breve glosario con la selección de aquellos términos y/o conceptos de la historia de Roma, que consideran más relevantes. Indíqueles que los ordenen según los siguientes ámbitos:

Luego de que los alumnos y alumnas trabajen individuamente en sus cuadernos, realice una 2. puesta en común con participación a viva voz y registre en la pizarra los aportes de sus estu-diantes. Ellos deberán ampliar el cuadro en sus cuadernos, integrando los nuevos elementos que aporten sus compañeras y compañeros.


Lo que ya sabenSus estudiantes han abordado los contenidos de la historia romana en diferentes ámbitos y a través de diversas actividades: análisis de fuentes, uso de mapas y esquemas, investigación y exposición de diferentes temas, etc. Deben ser ca-paces de establecer relaciones que permitan integrar esta información y demostrar una comprensión global de la unidad.


Para cerrar el tema respecto del legado cultural de Roma, aclare los siguientes conceptos y analice cómo se aplican a los pueblos que estuvieron bajo el dominio del Imperio:Aculturación: es un proceso en el que una sociedad genera un cambio en su cultura debido a un contacto continuo y profundo con otra sociedad. Transculturación: es similar a aculturación, pero esta denomi-nación enfatiza la gradualidad del proceso mediante el cual una cultura adopta rasgos de otra. Los procesos de transculturación también se presentan en una re-lación temporal, pues describen los cambios culturales que representan los cambios de época. Sincretismo: denominación que recibe un sistema filosófico inte-grado por elementos provenientes de culturas distintas, a menudo sin coherencia sustancial alguna, cuya conciliación genera nuevas prácticas y creencias. Por extensión, se utiliza este término para referirse a variados fenómenos en los que se fusionan elementos diferentes.

Político Económico Social Cultural

Reorganizar información.



7º Básico

151

Es necesario considerar que 1. las bases sociales y culturales de Roma se establecen a partir del siglo VIII a.C., durante el período monárquico. Estas se modificarán paulatinamente a partir de la expansión romana durante la República, debido a los cambios económicos y a las exigencias militares que impone la expansión.La etapa imperial permitirá una 2. difusión de la cultura romana, la cual logra un gran desarrollo durante la República, a partir del contacto con civilizaciones diversas, especialmente Grecia, cuya cultura tendrá una gran influencia en el arte, la religión y la filosofía romana. Esto propició la formación de un eclecticismo cultural que se manifestó en la incorporación de elementos diversos de otras culturas a la propia romana.El mapa conceptual permite 3. ordenar y clarificar los diversos procesos y acontecimientos que caracterizaron la época estudiada.


Se sugiere evaluar la 1. Síntesis de la unidad, completando el siguiente cuadro comparativo:

2. Luego de que completen el cuadro, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban un párrafo en el que sinteticen el proceso histórico de Roma, destacando y relacionando los principales aspectos que organizaron en el cuadro. Deberán finalizar su texto con una conclusión personal acerca de la significación e importancia de estudiar la civilización romana en nuestros días.

Evaluación

Ámbito Monarquía República Imperio

a) Territorial.

b) Político.

c) Económico.

d) Social.

e) Cultural.

Comparar. Sintetizar información.


Indique a sus estudiantes que, en grupo, seleccionen dos de los fragmentos presentados y desarrollen una historieta-mural con 1. la información presentada en ellos. Apoyándose en el contenido de las páginas anteriores, deberán desarrollar diálogos y viñetas, contextualizando el momento histórico o acontecimiento al que hace referencia el fragmento.Una vez elaborado el material, organice una exposición de modo que todos los grupos puedan explicar a sus compañeros y compa-2. ñeras el contenido de su trabajo. Pida a cada grupo que fundamente la elección de los documentos en los cuales se basaron para realizar la actividad.Para complementar el análisis de fuentes, se sugiere que sus estudiantes interroguen cada fuente. Por ejemplo:3.


�El contexto del textoLas fuentes aquí presentadas abordan diversos aspectos de la cultura romana, complementando y profundizando los contenidos abordados en cada tema de la unidad.Los dos primeros documentos son fuentes primarias, y nos revelan la visión de los propios romanos acerca de su identidad como nación y potencia imperialista. El tercer texto es una fuente secundaria, que ofrece una mirada sintética de la sociedad romana, esencialmente como una sociedad urbana. Los tres fragmentos de la página 141, corresponden, también a fuentes primarias. En ellos se presentan aspectos relacionados con el impacto de la expansión romana en dos pueblos con-quistados: Escocia y Cartago, y con la crisis de la República y el Imperio, a través de la descripción de algunas de sus consecuencias, tanto en la población romana como en los pueblos sometidos a ella.

Analizar fuentes.Exponer información de manera creativa.

a) Expliquen cuál es el problema central al que aluden los textos.b) Establezcan por qué se puede haber llegado a esa situación y qué consecuencias presenta esta respecto del futuro del imperio.c) Señalen si en la actualidad existen situaciones similares y cómo afectarían al buen funcionamiento de la democracia, como sistema de gobierno.



7º Básico

153

Inicie la actividad con una 1. lectura general de las fuentes, para luego distinguir: el tipo de fuente, la información que entrega, el contexto histórico y el tema al que se refiere.Desarrolle la actividad de 2. análisis en grupo y estimule que las respuestas y comen-tarios sean compartidos en el curso. Problematice algunos contenidos (por ejemplo: con-secuencias positivas y negativas de la expansión, tanto para los pueblos conquistados como para la población romana). Estimule un debate en torno al uso e interpretación de las fuentes. Posteriormente, invite a sus 3. alumnos a desarrollar la Ac-tividad complementaria, en donde tendrán que sintetizar y contextualizar la información entregada en las fuentes previa-mente discutidas en clases.


Otros recursos

Crisis de las instituciones en el Bajo ImperioA la vanidad de la legislación corresponde la bancarrota del funcionarismo. El personal administrativo, en su conjunto, padece de una tacha profunda: la venalidad. El propio emperador no se priva de dar ejemplo. Los cargos de gobernadores (…) se dan a menudo al que ofrece más, y este, como es natural, no deja de recuperar sus desembolsos en detrimento de ser administrador. De arriba a abajo de la escala, desde los prefectos del Pretorio a los simples empleados de oficina, el mal se endurece, universal e inexorable (…). Pero hay algo peor todavía. Más aún que entre los funcionarios superiores, entre los cuales, a pesar de todo, no faltan los ejemplos de honradez y de moralidad, la venalidad “voraz y fraudulenta” (…) hace estragos en las oficinas. Es menester pagar para entrar al despacho del gobernador, pagar para emprender una acción de justicia (…) pagar hasta que al funcionario se digna hacer al contribuyente el favor de cobrarle el pago de impuestos. Los emperadores, perfectamente enterados de este estado de cosas, se esfuerzan por reprimir la venalidad (…).

Fuente: Homo, León. Nueva Historia de Roma. Barcelona: Editorial Iberia, 1960.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas.


Pauta de respuestasÍtem nº 1:Verticales: a) Plebe / b) Pedro / c) Comicios / d) Judea / e) Constantinopla / f) Germanos (invertido) / g) Constantino / h) Foro / i) Senado / j) Toga / k) Mare Nostrum / l) Cartago / m) Tíber.

Horizontales: 1) Etrusco / 2) MDCL / 3) Ley / 4) Cónsules / 5) Latín / 6) Teodosio / 7) Romanización / 8) Augusto / 9) Lacio / 10) Le-gionario / 11) Gens.

Ítem nº 2:

En el primer ítem, sus estu-1. diantes deberán reconocer conceptos orientándose por las definiciones que se ofrecen. De esta manera, se está evaluando que se hayan apropiado de conceptos claves referidos a la civilización romana, rela-cionándolos correctamente con su definición.El ítem nº 2 evalúa que alumnos 2. y alumnas logren ubicar tempo-ralmente los procesos históricos y organizarlos gráficamente, en este caso, en una línea de tiempo. Deberán, por una parte, identificar los períodos de la civilización romana estu-diados, y, por otra, reconocer los conceptos que se indican en el listado, situando estos en relación a aquellos.En el ítem nº 3 sus estudiantes 3. evalúan una comparación entre las repúblicas romana y ateniense, debiendo discriminar información correcta e informa-ción errónea al respecto.


lll

d.C.800 700 600 500 500

a.C.400 400300 300200 200100 1000

Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio

b, h c, d, k, m a, g, i, j e, f, l



7º Básico

155

Estimule el espíritu lúdico de 1. sus estudiantes, favorecien-do a la vez su capacidad de concentración. Los puzzles constituyen una buena instan-cia para favorecer un trabajo personal silencioso y centrado en la tarea. Luego de que completen el 2. puzzle, revíselo mediante la participación a viva voz y deles tiempo para que corrijan su trabajo en sus cuadernos. Es importante que en estos que-de registrada la información correcta.Construya la línea de tiempo 3. en la pizarra de un modo participativo. Pregunte a sus estudiantes dónde ubicaron los hechos presentados y, a medida que los va ubicando temporalmente, establezca relaciones de causalidad entre unos y otros.Provoque el espíritu crítico de 4. sus estudiantes, instándolos a corregir los errores del cuadro presentado.


Ítem nº 3: En la primera columna, en relación a los magistrados es falso que: son unipersonales, son remunerados y se pueden reelegir en forma inmediata; en relación al Consejo, es falso que son anuales; y en relación a la Asamblea es falso que existe una sola.En la segunda columna, en relación a los magistrados es falso que: son vitalicios, que no son remunerados y que no se pueden reelegir en forma inmediata; en relación al Consejo, es falso que: sus miembros son elegidos por votación y que son vitalicios; y en relación a la Asamblea, son todas verdaderas.

lll

Evaluación metacognitivaLe sugerimos destinar tiempo a realizar una puesta en común de la � Au-toevaluación. Realícela siguiendo estos pasos:Comience trabajando con el ítem nº 1. Pida a dos estudiantes que pasen 1. adelante y que armen en el pizarrón el puzzle. Luego, en conjunto con el grupo curso, que discutan sobre los procedimientos que les parecieron más adecuados para desarrollar el ejercicio.Realice la misma actividad con los ítemes nº 2 y nº 3, pidiendo a dos o tres 2. estudiantes que pasen a realizar la actividad adelante, compartiendo luego, con el conjunto del curso, las dificultades que tuvieron o los procedimientos desarrollados para su realización.

156


1 2 Caracterizan de manera general el contenido a trabajar. yReconocen la importancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. yLeen e interpretan fuentes iconográficas. y

2 2 Identifican el concepto Edad Media. yUbican espacial y temporalmente los reinos germánicos. yLeen e interpretan mapa y línea de tiempo. y

3 2 Caracterizan la organización política y social de los reinos germánicos. yReconocen aspectos culturales como el idioma y religión. yAplican conceptos en cuadro comparativo e investigación temática. y

4 2 Identifican y caracterizan el Imperio Romano de Oriente. yIdentifican y caracterizan el Islam y la civilización musulmana. yReconocen la expansión del Islam y su herencia cultural. y

5 2 Reconocen el concepto de Cristiandad medieval. yIdentifican la organización de la Iglesia Católica y su relación con la organización política medieval. yLeen y analizan esquema y fuentes iconográficas. y

6 2 Identifican a Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. yLeen e interpretan mapa. yAnalizan e interpretan fuentes primarias. y

7 2 Identifican las relaciones de vasallaje del régimen feudal. yReconocen la organización social del feudalismo. yAnalizan e interpretan fuentes iconográficas y escritas. y

8 2 Caracterizan la economía feudal. yIdentifican el concepto de señorío o feudo. yCaracterizan la actividad agrícola medieval. yAnalizan e interpretan fuentes históricas. yReconocen las características que presenta la sociedad feudal. y

9 2 Identifican situación el clero, los campesinos, los nobles y el clero. yAnalizan ilustraciones. yLeen e interpretan fuentes primarias. y

10 2 Ubican espacial y temporalmente las cruzadas y establecen sus proyecciones. yLeen e interpretan mapa. y






Comprender la relación entre espacio geográfico y el desarrollo histórico de la yEdad Media.Establecer relaciones de continuidad y cambio. yReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos históricos. yAnalizar fuentes historiográficas escritas e iconográficas. yEstablecer relaciones pasado-presente. y

Unidad 6

Los primeros siglos

mundo feudalmedievales y el


Los primeros siglos medievales y el mundo feudal


7º Básico

157



Páginas Guía

Presentación y características generales del contenido a trabajar. yImportancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. yLectura e interpretación de fuentes iconográficas. y


Conceptualización del término Edad Media. yReinos germánicos: ubicación espacial y temporal. yLectura e interpretación de mapa y línea de tiempo. y


Organización política y social de los reinos germánicos. yAspectos culturales, idioma y religión. yAplicación de conceptos en cuadro comparativo e investigación temática. y


Imperio Romano de Oriente. yEl Islam y la civilización musulmana. yExpansión y herencia cultural del Islam. y


La Cristiandad medieval. yOrganización de la Iglesia Católica y su relación con la organización política medieval. yLectura y análisis de esquema y fuentes iconográficas. y


Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. yLectura e interpretación de mapa. yAnálisis e interpretación de fuentes primarias. y


Régimen feudal: relaciones de vasallaje. yOrganización social del feudalismo. yAnálisis e interpretación de fuentes iconográficas y escritas. y


La economía feudal. yConcepto de señorío o feudo. yCaracterísticas de la actividad agrícola medieval. yAnálisis e interpretación de fuentes. yLa sociedad feudal. y


Campesinos, nobles y clero. yAnálisis de ilustraciones. yLectura e interpretación de fuentes primarias. y


Las Cruzadas: ubicación espacial y temporal y proyecciones. yLectura e interpretación de mapa. y






Sumativa final


Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad. yEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y seguridad. yDesarrollar habilidades de análisis, relación, aplicación y síntesis. yValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. y


Red conceptual

La presente unidad busca desa-rrollar en sus estudiantes una comprensión general y crítica de las principales características de la Edad Media. Se espera que distingan los diferentes enfoques historiográficos sobre los que se ha construido la historia de la época. Se recupera el enfoque dado por los historiadores del siglo pasado, especialmente de la Escuela de los Annales de Francia, al tratamiento de este período histórico, antes considerado como una época oscura. Además, se incorporan los nuevos conocimientos históricos aportados desde investigaciones sobre las mentalidades y la vida cotidiana.La unidad se divide en cuatro temas. El primero ubica espacial y temporalmente el período en el contexto europeo y de confor-mación de los reinos germánicos. El segundo, trata el surgimiento del Islam, sus características fundamentales y su relación con la sociedad medieval europea. El tercer tema aborda las condiciones en que surge el feudalismo y sus principales características. Por último, se presenta la situación de la Iglesia Católica en este período y la forma en que se organiza internamente y logra consolidar su poder en la sociedad.


Nuevo orden en la cuenca del Mar Mediterráneo Ideal de la unidad de Occidente

Imperio de Carlomagno

fundamentan una

se caracterizó por marcado por la convivencia de que se manifestó en

se desarrolla

con la formación del

Economía de subsistencia

en torno a los señoríos

Relaciones de dependencia

personal y poder del señor feudal

Consolidación del régimen feudal

Sociedad jerarquizada estamentalUna tensa relación por diferencias

culturales y religiosas

Imperio Romano

de Oriente

desarrollan

ALTA EDAD MEDIA

Reinos germano-

romanos de Occidente

Unión religiosa en torno a la Iglesia

Católica

El surgimiento del ideal imperial

Islam



7º Básico

159

Comience explicando el con-1. cepto de Edad Media a través de preguntas como: ¿en qué época surge este concepto?, ¿quiénes lo utilizaron por pri-mera vez? Distinga las visiones historiográficas antagónicas que se han desarrollado acerca del período, desde la visión de un mundo medieval heroico, donde se destaca la nobleza y su ideal caballeresco, hasta la de una Edad Media “bárbara”, oscura, ignorante. Destaque el aporte de la nueva historiografía acerca de la vida cotidiana y el desarrollo cultural de las diversas poblaciones medievales. Invite a sus estudiantes a obser-2. var y analizar las ilustraciones de estas páginas. En ellas aparecen elementos que pueden ser co-nocidos desde su experiencia cotidiana: castillo, caballero con armadura y su dama, monjes ilustradores, árabes, etc. Pídales que expliquen qué caracteriza cada una de las ilustraciones y cuál es su importancia en el período a estudiar.Lea en conjunto con sus estu-3. diantes el Texto y vaya listando en la pizarra las ideas centrales que aparecen en él: fusión cultural romano-germánica, distintas denominaciones del período, amenazas continuas, economía de subsistencia. Con estos elementos ya tendrá un cuadro básico que permitirá entrar al desarrollo de los contenidos.En conjunto con lo anterior, 4. puede mostrar más imágenes relacionadas, o bien, realizar la lectura de alguna fuente que grafique costumbres, formas de vida, tradiciones, etc., propias de esta época, para introducir el tema que comienza.


Distinga que el período abarca diferentes procesos cuya complejidad varía, es decir, deben entender este período no como una época homogénea, sino diversa y cambiante, con múl-tiples procesos que se desarrollaron en diferentes etapas y con características particulares, según la zona geográfica en que se desenvolvieron. No obstante podemos abordar aspectos generales respecto del sistema político y económico dominante en el período.Es importante que mencione comparativamente qué sucedía en otros lugares del mundo mientras se desarrollaban los procesos que se estudian de la Europa medieval. Esto le permitirá no perder de vista la particularidad del proceso que estudian y la diversidad cultural que caracteriza a la humanidad.Puede resultar motivante para trabajar esta unidad, la riqueza del imaginario medieval y el interés que este genera en amplios grupos de la cultura juvenil. Este imaginario, entendido como el vasto conjunto de imágenes, símbolos y mitos que genera una cultura, se expresa hoy en día de modo muy especial en la literatura y filmografía fantástica.




Reúna a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes, pídales que dibujen, pinten 1. o escriban en una cartulina lo que conocen o identifican con la Edad Media. La idea es que no recurran a libros o a internet, sino que se expresen a partir de sus experiencias 2. cotidianas o lo que saben del período. En sus trabajos pueden reflejar diferentes aspectos, ya sea personajes o tipos de construcciones, seres mitológicos, relaciones entre las personas, u otros elementos que asocian a la época. Finalmente, cada grupo debe exponer su trabajo al curso, argumentando sobre lo represen-3. tado y recogiendo la retroalimentación entregada por sus compañeros y compañeras y por el profesor o profesora.


Lo que ya sabenSus estudiantes reconocen la importancia de la religión ca-tólica en la sociedad actual, y es muy posible que varios de ellos la practiquen. Estudiaron el surgimiento y expansión del Cristianismo.


Acompañe el análisis de las imáge-nes con la narración de una leyenda como por ejemplo: San Miguel y el dragón. En Navarra vivía un caballero llamado Teodosio, casado con doña Constanza de Butrón. quien debió ir a combatir a los árabes. Cuando regresaba a casa, encontró al diablo en el camino y este le hizo creer que su esposa lo engañaba. Teodosio, fuera de sí, llegó al palacio y apuñaló a dos personas que dormían en su cuarto, sin saber que eran sus padres. Cuando se dio cuenta de su error, se arrepintió y peregrinó hasta Roma para conseguir el perdón del Papa. Este lo hizo cumplir penitencia encadenado, hasta que se cumpliera el mi-lagro de que se desprendieran las cadenas, como muestra del perdón divino. Teodosio vio a un dragón que amenazaba devorarlo y cayó de rodillas implorando: “¡San Miguel me valga!”. En ese momento, apareció el Arcángel, quien levantó su cruz y mató al dragón, deshaciéndose entonces las cadenas de Teodosio. Este volvió a su casa y erigió un altar en honor a San Miguel.

Adaptado de http://turismo.navarra.com/sierras/

san_miguel.html

Rescatar conocimientos previos. Exponer información de manera creativa.



7º Básico

161

Guíe la 1. Actividad inicial de manera que sus estudiantes pasen de descripciones de las imágenes a observaciones de tipo conceptual. Oriéntelos con preguntas como: ¿qué roles cumplen las mujeres que aparecen en las imágenes?, ¿qué importancia tendría en una sociedad casi totalmente analfabeta el saber leer y es-cribir?, ¿por qué la mayoría de las ilustraciones tiene conno-taciones religiosas?, ¿por qué las ilustraciones presentan tan bellos y vistosos colores?, ¿son estos signos de una época oscura?Luego de que sus estudiantes 2. trabajen las actividades del Texto, en forma individual o en parejas, dé la posibilidad de que todos compartan sus opiniones y respuestas, generando un breve debate en torno a algunas ideas. Explique que el tratamiento de temas vinculados a cualquier religión, no pretende cuestionar sus principios o doctrinas, sino situarlos históricamente, conocer en qué contextos y condiciones surgen, sus características y de qué ma-nera han influenciado en otros movimientos, acontecimientos o procesos históricos.


Evalúe si sus estudiantes son capaces de leer e interpretar fuentes iconográficas relacionadas con la época medieval y si distinguen �conceptos y términos relacionados con la institución de la Iglesia Católica en la Edad Media. Le proponemos la siguiente pauta de cotejo para evaluar la Actividad Inicial:

Evaluación

Sí Parcialmente No

1. Describe imágenes con lenguaje adecuado.

2. Reconoce distintos tipos de personajes representados: demonio, monje, cruzados, etc.

3. Encuentra información adecuada utilizando bibliografía secundaria.

4. Extrapola información desde imágenes.

5. Relaciona con sus conocimientos y experiencias previas.



A partir de la información entregada en la línea de tiempo que aparece en el Texto, y la �Aclaración de conceptos que se entrega en la Guía (la cual puede trabajar previamente con sus estudiantes), pida a sus estudiantes que: Confeccionen otra línea de tiempo o cuadro cronológico, incorporando dicha información. 1. Esta debe ser una picto-línea o un cuadro cronológico temático. En él se debe respetar las proporcionalidad temporal.Estimule la creatividad en la presentación de la información, la claridad de su lectura y la 2. pertinencia en el orden en que son presentados los distintos temas.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen la extensión y características del Imperio Romano y de las inva-siones germánicas que acabaron con él en Occidente. Además, conocen la conformación de distintos reinos en los territorios del Imperio y la fusión cultural y religiosa generada a partir de ellos. También, saben sobre la gran expansión de la Iglesia Católica y su poder centrado en manos del Papa, en Roma.

Motive a sus estudiantes a buscar imágenes en libros e internet y a producir sus propias ilustraciones para representar la información en la línea de tiempo que deben construir.

Ubicar temporalmente procesos históricos. Organizar información en forma gráfica.


Establezca una periodización de la Edad Media considerando sus diferencias:Temprana Edad Media: siglo V y VII. Se caracteriza por ver el ocaso del mundo antiguo y el inicio de la nueva Europa. Comienza con la primera oleada de invasiones bárbaras y el apogeo del Imperio Carolingio. Algunos le llaman “el paso de la tarde a la mañana”. Alta Edad Media: entre los siglos VII y XII. Se caracteriza por la formación de la Europa feudal, el afianzamiento del Imperio Bizantino, el declive del mundo urbano y el avance del Islam a Europa. Baja Edad Media: siglo XIII al XV. Se caracteriza por la crisis del orden feudal, y el resurgimiento del comercio, ciudades y surgi-miento de la burguesía.



7º Básico

163

Inicie el tema recordando en 1. qué situación se encontraba Europa tras la división del Imperio Romano y fin del de Occidente: ¿qué elementos políticos y culturales se man-tenían tras este proceso?Haga hincapié en los tres ele-2. mentos planteados en el Texto, ya que permiten contextualizar el nuevo período a estudiar. Si es necesario, anótelos en la pizarra y pida a sus estudiantes que se explayen en relación a ellos a través de una lluvia de ideas.Realice paralelamente la lectura 3. del texto y de la línea de tiempo de la página 148, para ir situan-do ciertos acontecimientos y procesos de acuerdo a la cronología presentada. Presente el tema de las inva-4. siones germanas apoyándose en el mapa de los reinos ger-mánicos. Destaque la ruralización de la 5. vida en este período y contraste aspectos de la vida urbana en la Antigüedad con el carácter rural del medioevo. Para esto apóyese en las imágenes pre-sentadas en el Texto.


Reunidos en parejas, sus estudiantes realizarán un cuadro comparativo entre Roma y los pueblos germánicos.1. Se sugiere entregar las categorías de análisis para su elaboración, las que pueden ser:2.

Organización política.a) Actividades económicas.b) Tácticas guerreras.c) Organización social.d) Religión.e) Costumbres.f)

3. Los indicadores a evaluar son: capacidad para categorizar, búsqueda de información, capacidad de síntesis, orden en la entrega de la información y trabajo conjunto.

Evaluación

Comparar.Aplicar contenidos.


Invite a sus estudiantes a investigar acerca de la vida cotidiana y del desarrollo tecnológico 1. que tenían los pueblos “bárbaros”. Pueden elegir un pueblo en particular, y exponer en forma de mural, collage o dramatización, una escena de la vida cotidiana, destacando:

Los objetos y mecanismos que contaban para su subsistencia. a) Organización política y social.b) Creencias religiosas.c) La fiesta como espacio de socialización.d) Costumbres en general.e)

2. Sugiérales localizar la página de Asterix (http://es.asterix.com), navegar por ella y escribir un informe que incluya una descripción de los galos como pueblo bárbaro, considerando los mismos aspectos señalados anteriormente.


Lo que ya sabenSus estudiantes han abordado el proceso de romanización, lo que les debe permitir inferir aspectos comunes en el proceso de fusión cultural de los pueblos germanos con la herencia romana.

ReflexiónLo bárbaro y la frontera. Los romanos definían como bárbaras a todas las culturas que no pertenecían a su mundo romano, que estaban fuera de las fronteras del imperio, y que eran consideradas como incivilizadas. Sin embargo, estos pueblos poseían ricas tradiciones culturales, y estaban lejos de ser “incultos”. Sobre esta base, reflexio-ne en relación a la consideración y valoración del “otro”.

Utilice los conceptos de transculturación y sincretismo para analizar la romanización de los pueblos bárbaros. Recuerde que estos fueron definidos en la página 150 de esta Guía.



Relacione el tema de los bárbaros con el caso de Grecia, pues ellos también denominaron “bárbaros” a quienes no hablaban griego ni compartían sus ideales y cánones culturales. La denominación “bár-baro” responde a que los griegos consideraban incomprensible la lengua de los pueblos orientales, como persas, medos y partos, cuya pronunciación repetía constantemente “br, br, br”, lo que derivó en que los llamaran bárbaros, aun cuando sus civili-zaciones tuvieran un alto nivel de refinamiento. De ahí que los romanos también utilizaran este término, ciertamente peyorativo, para quienes no conformaban parte de su cultura.



7º Básico

165

Inicie el tema solicitando que 1. observen la lámina de la pá-gina 150, con el objeto que identifiquen el máximo de elementos en ella. Oriéntelos en su observación, con algunas preguntas como: ¿cómo vestían las mujeres?, ¿es posible inferir cómo era su entorno natural?, ¿qué diferencias hay entre los guerreros “bárbaros” y los soldados romanos?Al explicar el proceso de inva-2. sión de los pueblos germánicos en Europa, distinga aquellos elementos que lo identifican como violento y sangriento de aquellos que dan cuenta de un proceso lento de fusión cultural entre los diferentes pueblos. Para esto puede compararlo con la Conquista de América.Destaque los aspectos presen-3. tados en el Texto (gobierno, justicia, religión, idioma y organización social) de manera que oriente en el desarrollo del cuadro comparativo sugerido en la Actividad complemen-taria.Promueva la búsqueda de pá-4. ginas web como la de Asterix o similares para un acercamiento lúdico a la época.


Solicite a sus estudiantes que confeccionen un mapa conceptual con las características gene- �rales de los pueblos germano-romanos al comienzo de la Edad Media. Apórteles los siguientes conceptos que deben organizar:

Evaluación

Monarquía Rey Corte

Normas consuetudinarias

Iglesia católica

Latín

Lenguas romances

Matrimonio

Escritura


Para aquellos y aquellas estudian-tes con intereses artísticos y/o que requieran actividades más prácticas para apropiarse de los conocimientos, organice un “desfile de modas” medieval, organizán-dolos para que se caractericen con los atuendos de la época guiándose por lo que aportan las imágenes del Texto y por sus propias investigaciones.

Comparar. Relacionar información. Identificar relaciones pasado-presente.

Relacionar.Jerarquizar.


Para profundizar los contenidos abordados en el Texto, invite a sus estudiantes a investigar acerca de las religiones ortodoxa y 1. musulmana en Chile. Pueden entrevistar a un sacerdote o miembro de uno de estos credos, visitar algún templo que exista en la región y/o visitar las 2. páginas web oficiales de ambos credos y sus comunidades de creyentes en el país.

www.islamchile.com, http://ortodoxagriegastgo.galeon.com y www.ortodoxo.cl3. Entrégueles el siguiente listado de temas para orientar su investigación:

Principales características de ambas religiones: divinidades, libros sagrados, tipo de servicios y ceremonias religiosas, modalidades de a) oración, autoridades religiosas (funciones, celibato, formación), organización centralizada o descentralizada a nivel mundial.Cantidad de fieles que asisten regularmente a los servicios.b) Obras sociales y/o de apoyo a la comunidad circundante.c) Relación con otras religiones. d)


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas, a partir de lo estudiado en unidades anteriores, pueden localizar y establecer el origen y duración del Imperio Romano. Trabaje estos conocimientos previos, ubique espacialmente el Imperio de Oriente y, a partir de ahí, intente que sus estudiantes establezcan las influencias griegas y orientales en dicho Imperio. Propicie una reflexión sobre los hechos o situaciones que incidieron en una mayor duración (10 siglos) del Imperio de Oriente respecto del de Occidente.

ReflexiónDesarrolle el tema de la tolerancia de las creencias religiosas, consi-derando una mirada ecuménica: Dios es el mismo para todas las religiones, lo que cambia son las formas de relacionarse y expre-sarse con la divinidad, según sea el contexto histórico, cultural, político, etc., en que los pueblos y comunidades desarrollan su religiosidad. Investigar y comunicar

información.



7º Básico

167

Retomando 1. Lo que ya saben, pida a sus estudiantes que recuerden algunas caracte-rísticas de la Cristiandad y del Imperio Romano a fines de la Antigüedad. Formule preguntas como: ¿cuándo se divide el Imperio?, ¿cuáles fueron las zonas geográficas ocupadas por cada uno de ellos?, ¿cuándo el Cristianis-mo pasa a ser permitido en el Imperio y cuándo se convierte en religión oficial?Al abordar la situación del Impe-2. rio Romano de Oriente, sitúelo espacialmente apoyándose en un mapa físico. Destaque la pre-sencia de Grecia y Macedonia dentro de sus fronteras, con el objeto de que sus estudiantes puedan reconocer la gran influencia griega. Destaque también, desde una perspectiva espacial, el lugar estratégico del Imperio entre dos zonas geográfico-culturales: Oriente y Occidente. Recuerde la importancia de traer 1. al presente y a la realidad de sus estudiantes los contenidos tratados. Así, pregunte, utili-zando un mapamundi político: ¿cuáles son los países que hoy existen en el espacio ocupado por el Imperio de Oriente?, ¿cuál es el nombre actual de Constantinopla y en qué país se encuentra? Refiérase a la importancia estratégica que continúa teniendo esta ciudad como puente entre Europa y Asia. Comience el tema del Islam 2. preguntando qué saben de los musulmanes, con qué zonas geográficas o países los asocian y qué tipo de noticias e información han escuchado sobre esta religión o sobre los pueblos que la profesan.


Pida a sus estudiantes que desarrollen un cuadro comparativo entre Occidente y Oriente �(Imperio Bizantino), durante la Temprana Edad Media.

Evaluación

Categorías Europa Occidental Imperio Bizantino

1. Espacio geográfico o territorio.

2. Forma de gobierno.

3. Organización social.

4. Tradición cultural y religión.

Analizar procesos históricos. Analizar e interpretar imágenes.

Comparar.Organizar información.


Entregue o copie a sus estudiantes el gráfico �que se presenta a la derecha sobre el porcentaje de población islámica por continente. Oriente su análisis formulando preguntas como las siguientes:¿Cuáles son los continentes donde vive la mayoría 1. de la población islámica?¿Cuál será el origen de la población musulmana 2. de Europa y América?


Lo que ya sabenProbablemente sus estudiantes tienen conocimientos del mundo islámico a través de lo que han es-cuchado sobre su situación actual. Conectando con las Orientaciones metodológicas de la página 167 de la Guía, realice preguntas para sistematizar y ordenar estos cono-cimientos previos: ¿cuándo surge el Islam? ¿Quién fundó esta religión? ¿Cuál es su Dios? ¿En qué espacios geográficos se desarrolla?


Un ejemplo del gran desarrollo alcanzado por los árabes fue Al-Ándalus (España). Allí, bajo el reinado de los califas que gobernaban el llamado Califato de Córdoba, se produjo un gran florecimiento científico, cultural y arquitectónico, desde el año 800 d.C. La gran tolerancia religiosa existente, permitió la convivencia pacífica de cristianos, judíos y musulmanes lo cual llevó a una gran prosperidad económica y a un gran florecimiento cultural.Una fuerte economía fue el soporte de esta prosperidad. Los árabes habían traído consigo mu-chas de las técnicas y habilidades que habían aprendido en Persia. Así, construyeron sistemas de irrigación, introdujeron nuevos cultivos como naranjos, arroz, espinacas, zanahorias, alcachofas, azúcar de caña y algodón. Al-Ándalus llegó a ser un impor-tante centro cultural y científico al que convergían estudiosos de todo el mundo árabe y de Europa. Analizar un

gráfico.

Oceanía0,1%

Europa 2.8%

América 0.6%

África27.4%

Asia69.1%

Fuente: http://reliduques.iespana.es/ pag%20islam/distribucion.htm (2002).



7º Básico

169

Al presentar el tema destaque el 1. concepto de guerra santa como elemento ideológico fundamen-tal en la religión musulmana, dé ejemplos actuales en relación a su permanente vigencia. En el tratamiento de este tema procure mantener objetividad y cautela en su tratamiento. Se debe hacer hincapié en que la postura fundamentalista que presentan algunos países o grupos islámicos no representa la mayoría del Islam.Realice la lectura del Texto, 2. apoyándose en el mapa que se presenta en la página 154. Des-taque los puntos estratégicos del control árabe, que potencia-ron su intercambio comercial, así como su influencia cultural sobre las zonas adyacentes al Mediterráneo. Destaque la cultura árabe como 3. uno de los pilares en el desarro-llo del conocimiento científico y el patrimonio cultural de la humanidad.


Se sugiere utilizar el mapa para evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas y sus �capacidades para leer, analizar y sintetizar información desde un mapa. Para orientarlos entrégueles las siguientes preguntas:

Evaluación

Errores frecuentesLas palabras árabe y musul-mán se suelen utilizar como sinónimos. Se debe precisar que la religión musulmana se extiende más allá de los países árabes que se ubican en las riberas sur y este del Mediterráneo. Países como Irán, Afganistán, Pakistán, Indonesia, etc., son países musulmanes pero no árabes. Además, no todos los habitantes de los países árabes son musulmanes, pues existen minorías cristianas.

Relacionar.

Definir.Relacionar.

Identificar conceptos.

1. ¿Desde qué regiones importaban productos los árabes? ¿Qué tipo de mercancías importaban? 2. ¿A qué continentes se expandían las ocupaciones y actividades de los árabes? ¿Qué medios de transporte

utilizaban? 3. ¿Qué valor económico representaban los productos europeos? ¿Reflejaban gran nivel de desarrollo econó-

mico? 4. ¿De qué manera los contactos con Oriente ayudaron al gran desarrollo cultural alcanzado por los árabes?5. ¿Qué alimentos introdujeron los árabes en Europa?


A partir de la lectura de las páginas 156 y 157 del Texto para el Estudiante, completando con �el documento que se presenta en la sección Información complementaria, el cual puede leer previamente a sus estudiantes, pídales que respondan:


Lo que ya sabenReconocen el cristianismo como movimiento religioso, de fuerte carácter comunitario y espiritual; saben de la persecución a la que fueron sometidos los cristianos durante el Imperio y la relevancia que adquirió esta fe en los últimos años, cuando fue declarada como religión oficial. Además, saben que desde las invasiones germánicas el cristianismo se mantiene como única fuerza unificadora en Europa Occidental.

Inferir información de un texto. Relacionar.

1. ¿Cuál fue el origen y el sentido del monaquismo en la Edad Media?2. ¿Qué significa la frase “ora et labora” en el contexto de la Regla de San Benito?3. ¿Cuál es la importancia cultural de los monasterios medievales?4. ¿Qué importancia tenía el trabajo de los monjes copistas en los monasterios? ¿Dónde se encontrarán en la

actualidad sus obras? 5. ¿Crees que sus obras ilustradas han permitido un mayor y mejor conocimiento de la Edad Media? Fundamenta

tu respuesta.

Información complementariaLos libros y el estudio

Si la oración era el elemento más importante en la vida de un mon-je, el estudio y la lectura de los “libros santos”, o lectio divina, eran muy necesarios para “alimentar” su vida de rezos. Quizás esta sea la razón principal del énfasis que se ponía en el estudio y el apren-dizaje (…) cuando ellos eran el único centro de la cultura en la época de agitación que siguió a las invasiones bárbaras. Era precisamente en las bibliotecas de los monasterios donde se conservaban las obras de los grandes escritores clásicos (…). Por lo que sabemos, a finales del siglo XII, en la biblioteca del monasterio de Durham había 436 volúmenes, incluyendo las fábulas de Esopo, Homero, Platón, algunos clásicos latinos y siete libros de medicina.

Boyd, Anne. La vida en un mo-nasterio medieval, Akal, 1990.



7º Básico

171

Inicie el tema recordando a 1. sus estudiantes la influencia de la Iglesia Católica en la nueva configuración política y territorial de la Edad Media y cómo esta constituye un elemento de continuidad con el Imperio Romano. Destaque su rol homogeneizador en el fortalecimiento de una identidad común entre los distintos reinos medievales.Al realizar la lectura del Texto, 2. destaque la estructura y dis-tribución del poder entre las diferentes autoridades de la Iglesia, distinga sus funciones y las diferencias existentes entre el clero regular y secu-lar. Recuerde comparar con el presente, preguntándoles quiénes forman parte de uno u otro grupo en la actualidad. Por ejemplo: dependencia a obispos (secular), dependencia a órde-nes religiosas (regular).Puede preguntar si conocen 3. alguna orden o sacerdotes seculares y recoger sus ex-periencias.En relación a las 4. Actividades de aprendizaje, invite a sus estudiantes a establecer una reflexión en torno a por qué era necesario abastecerse de productos y bienes elabora-dos por la propia comunidad. Apóyese en la observación de la lámina en la página 157, la que muestra las diversas actividades realizadas por los monjes en un monasterio.


Luego de que sus estudiantes realicen las � Actividades de aprendizaje, evalúe su comprensión formulando las siguientes preguntas:

Evaluación

Relacionar. Inferir. Investigar y comunicar

información.


1. ¿Qué actividades económicas realizaban los monjes? ¿Cuál era su objetivo?2. ¿Qué actividades religiosas desarrollaban? ¿Cuál era su objetivo?3. ¿Qué actividades culturales desarrollaban? ¿Cuál fue su trascendencia?4. ¿Qué actividades de beneficencia y servicio a la comunidad realizaban? ¿Qué importancia habrán tenido

en aquella época?5. Señala si existen en la actualidad monasterios con estas características. Fundamenta tu respuesta.6. Busca un ejemplo concreto de un monasterio medieval e investiga sobre su historia y funcionamiento.

Elabora un breve informe y preséntalo al resto del curso, de preferencia apoyándote en imágenes.


Con el objeto de sintetizar la información del Texto, pídale a sus estudiantes que confeccionen 1. un esquema gráfico que muestre la organización política que implementó Carlomagno. A los alumnos y alumnas que presentan distintos ritmos de aprendizaje, puede entregarles 2. los conceptos para que desarrollen el esquema:

Idioma oficial – Capitulares – Condados – Marcas – Missi dominici – Renacimiento carolingio – Artes liberales – Trivium – Quadrivium

A partir del análisis del mapa de la página 158 del Texto, pida a sus estudiantes que respondan: 3. ¿Cuáles eran los objetivos de la expansión de Carlomagno? a) ¿Por qué no avanzó a España? b) Establecer hipótesis que expliquen por qué sus ejércitos no llegaron a Inglaterra.c)


Lo que ya sabenSus estudiantes ubican espa-cialmente los diferentes reinos germánicos, sabiendo, por lo tanto, que el reino de los francos se ubicaba en la antigua Galia romana y en el territorio que hoy día pertenece a Francia.


Orígenes del feudalismo: du-rante el reinado de merovingios y carolingios, los reyes, como forma de asegurar la defensa del reino, comenzaron a entregar tierras a los soldados que habían desta-cado en la guerra o a personas a su servicio o cercanos a ellos. Siempre a personas de confianza que aseguraran su fidelidad. Así, se formaron grandes propie-dades agrícolas que además de la tierra y sus frutos, incluían toda la población que las habitaba.Estos señores se constituirán en la nobleza feudal: duques, condes, marqueses.


En el Texto se hace mención a las dinastías carolingia y merovingia. Trabaje con sus alumnos el con-cepto de dinastía, distinguiendo que la sucesión del poder en una familia, de una generación a otra, no está determinada exclusiva-mente por la herencia. Muchas veces las sucesiones reales fueron producto de guerras, acuerdos o imposiciones externas. Cada línea familiar gobernante en un reino o país, constituye una dinastía.

Organizar información en forma gráfica. Analizar e interpretar mapas históricos.



7º Básico

173

Para comenzar el tema, revise 1. con sus estudiantes el mapa de reinos germánicos de la página 149, con el objetivo de que ubiquen espacialmente el territorio que corresponde a los francos. Realice la lectura del Texto e 2. interpretación del mapa del Imperio de Carlomagno: guíe a sus estudiantes a distinguir los cambios en los límites territoria-les francos. Pregunte: ¿qué simi-litudes y diferencias se pueden establecer respecto del proceso de conquista romano?Para abordar el tema de la 3. administración política del imperio de Carlomagno, realice la Actividad complementaria sugerida. Realice las 4. Actividades de aprendizaje de la página 159, ya que le permitirá desarrollar habilidades de trabajo con fuentes y, además, a partir de ella podrá explicar la diferencia entre rey y emperador (este último coronado por la máxi-ma autoridad universal de la época el Papa). Con el objeto de integrar conocimientos y conceptos, pregúnteles si saben de algún otro emperador coronado por el Papa.


Utilice este ítem de completación de oraciones, para verificar la comprensión de los contenidos del capítulo. Las respuestas se �entregan entre paréntesis.

Evaluación


Relacionar.Aplicar contenidos.

1. (Carlos Martel) había sido el funcionario principal del rey y quien realizaba las tareas de gobierno. Posteriormente su hijo (Pipino el Breve) inició la sucesión del poder instaurando la nueva (dinastía carolingia).

2. El Imperio de Carlomagno logró dominar territorios como (Germania), que ni siquiera (el Imperio Romano) había logrado incorporar. No pudo incorporar (España) que estaba en manos de los (musulmanes).

3. (Los_marqueses) cumplían una función militar bajo el gobierno de Carlomagno, se los llamaba así porque su función se ejercía en las (marcas) que constituían zonas de (frontera).

4. Los funcionarios se reunían (una vez al año) en una (asamblea) para realizar su (juramento de fidelidad) a Carlomagno.


Se sugiere leer a sus estudiantes el texto que se presenta en la Guía, referido a las condiciones 1. de vida de una pareja de campesinos (apartado Información complementaria). Léalo len-tamente y pídales que vayan registrando todos los elementos que les parezcan importantes: vestimentas, cabaña, muebles, utensilios, comidas.A partir de estos conceptos registrados, pídales que realicen un breve resumen o un dibujo 2. que exprese su visión de cómo, cada uno de ellos, visualiza la vida que llevaban siervos y villanos en la edad Media.Pídales que respondan, según el texto, a quién entregaron los campesinos los dos animales 3. que les quedaban y por qué debieron hacerlo. Tendrán que integrar la información que se entrega en las páginas 160 y 161 del Texto, pues este hecho se asocia con las relaciones feudales o señoriales.


Lo que ya sabenSus estudiantes han tenido una breve aproximación al feudalismo y conocen la importancia de la Iglesia Católica como institución universal en la Edad Media y de la religión como fuente de inspiración y de regulación de la vida cotidiana.Desde su experiencia cotidiana, muchos de ellos y ellas conocen imágenes de caballeros, torneos, castillos y otros elementos que han simbolizado la época feudal hasta hoy día.

Recrear una situación histórica a partir de información identificada.


Comparta con sus estudiantes el siguiente fragmento de la novela Robin de los bosques (A.M. Politzer), donde se describe la cotidianidad de la vida medieval.

"El villano me ofreció entonces su cena y su lecho. Cuando entró en su corral llamó a su mujer; una vieja campesina, temerosa y vestida con un sayal, salió de la cabaña (…). La cabaña, redonda, era de adobe colocado sobre unos cimientos de grandes piedras. Entramos por la única puerta, una puerta baja. Sobre la tierra batida, en el centro de la pieza, un hogar de piedra calentaba la sala e iluminaba también pues no ví ni candelabros ni velas. Solo había un gran lecho, un pobre arcón y dos o tres escudillas. (…) Nuestra cena es como nuestro almuerzo, bien magro, padre, dijo la mujer. Nada de capones, sir Rainourd se llevó los dos últimos. No tenemos harina. Queda tan poco centeno para el pan (…) que de aquí a la próxima cosecha pasaremos mucha hambre” (…).



7º Básico

175

Inicie el trabajo de estos con-1. tenidos rescatando los cono-cimientos de sus estudiantes, según lo indicado en la sección Lo que ya saben.Guíe la lectura de introducción 2. del apartado El régimen feudal en Europa, precisando que representa una transformación en el orden europeo. Precise además que el feudalismo se desarrolla en un momento específico y no abarca los diez siglos de la Edad Media.Destaque que el feudalismo, 3. constituye un proceso que va adquiriendo sus características propias desde los comienzos de la Edad Media; que el imperio de Carlomagno ayuda a su consolidación al establecer el orden jerárquico-nobiliario, pero que su consolidación y repliegue como sistema autárquico-rural se produce a partir de la segunda ola de invasiones a Europa.Trabaje los esquemas de ambas 4. páginas. Primero, pida a sus estudiantes que los analicen y extraigan la información que entregan. Posteriormente, revise con ellos estos conteni-dos y asegúrese de que fueron comprendidos.


Pida a sus estudiantes que realicen un análisis multicausal del régimen feudal, el que deberá 1. ser presentado a los compañeros y compañeras a través de un esquema. Para ello puede apoyarse en la técnica Cómo hacer un análisis multicausal de la página 196 del Texto.Deberán considerar en el análisis distintos ámbitos de causalidad: económico, social, político, 2. militar.Se puede usar el Texto y revisar las páginas ya trabajadas con el objeto de ordenar la infor-3. mación.Para estudiantes más aventajados, puede solicitar que en el esquema establezcan conectores 4. y relaciones entre los distintos ámbitos y elementos de causalidad.

Evaluación Aclaración de conceptos

Magiares: pueblo nómade de Asia Occidental, que realizaba frecuentes incursiones a Europa. A fines del siglo X, se convierten al Cristianismo y se establecen definitivamente en las planicies de Hungría.Sarracenos : nombre con el cual la Cristiandad llamaba a los árabes.


Establecer relaciones de causalidad. Aplicar contenido.


A partir del trabajo realizado con la ilustración y el texto de la página 162, pida a sus estudiantes 1. que listen los principales productos agrícolas del feudo y que, a partir de ello, establezcan el tipo de dieta alimenticia que tenía la población campesina. Pídales que incorporen una o dos recetas de platos tradicionales europeos que pueden haber 2. sido heredados de la época feudal.Organice una fiesta medieval: 3.

Divida al curso en grupos y que cada uno se haga cargo de un tema: recetas, vestimenta, a) música, bailes, etc.Fije una fecha y que cada grupo se encargue de proveer lo necesario de acuerdo a su tema b) de investigación. Esta actividad debe rescatar el sentido de comunidad y de fiesta presente en las aldeas campesinas feudales.


Lo que ya sabenConceptualmente, sus estudiantes comprenden los múltiples facto-res que llevaron al desarrollo de la sociedad y economía feudal. Para profundizar en el conoci-miento de una economía rural, autárquica, pregunte a sus alum-nos y alumnas si tienen algún conocimiento basado en sus vivencias cotidianas acerca de las condiciones de vida en el campo, con el objeto de poder inferir, a partir de esta experiencia, ciertas características de las activida-des productivas, artesanales y comerciales desarrolladas en la sociedad feudal.

Recrear una situación histórica a partir de

información identificada.


La gran actividad comercial que había tenido el Mediterráneo durante el Imperio Romano, decae tras las invasiones germánicas y llega a ser prácticamente nula a partir de los siglos IX y X d.C. como efecto de la nueva oleada de invasiones. No obstante, en el Mediterráneo Oriental, la activi-dad comercial no desaparece y se mantiene vigente, impulsada por comerciantes árabes.



7º Básico

177

Trabaje con sus estudiantes las 1. características de la vida cam-pesina, según lo planteado en la sección Lo que ya saben.Lea en conjunto con ellos, 2. los párrafos del Texto, que explican la economía feudal, destacando en la pizarra los conceptos centrales: economía subsistencia, retroceso vida urbana, disminución de la actividad comercial, feudos y sus componentes (reserva señorial, mansos), sistema bienal, etc.Deténgase especialmente en la 3. ilustración que muestra el se-ñorío y ayude a sus estudiantes a analizarla en profundidad, a través de preguntas como:

¿Qué productos se obtenían �de los bosques, de los anima-les, del río y de los campos cultivados? ¿Cuál era la importancia de �los pastos para los campe-sinos? ¿Qué tipo de actividades eco- �nómicas se realizaban?¿Cómo eran las viviendas �de los campesinos? ¿Para qué sirve la rueda que �se observa en el río?

4. Para el análisis de la ilustración, pida que la relacionen con el documento de la actividad nº 2, el cual permite complementar la información que entrega. También puede relacionar con el documento de la página 174 de la Guía.


Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pídales que respondan las preguntas que se pre- �sentan a continuación.

Evaluación

“Un latifundio, creado muchas veces por la entrega de tierras de los más atemorizados propietarios cercanos, basta con que, a las atribuciones económicas del terrateniente se unan las jurídicas y políticas sobre los hombres de sus tierras, para que en vez de un propietario tener un señor y en lugar de un latifundio un señorío. Esto es lo que aconteció de forma sistemática desde el siglo IX”.

Fuente: García de Cortázar. Historia General de la Edad Media. Editorial Mayfe, Madrid, 1970.

1. ¿Qué situación de dominio establece la diferencia entre latifundio y señorío?2. ¿Cuál caracterizó a la Europa Feudal?3. ¿Cuál es la situación de la propiedad agrícola en Chile hoy?

Estará evaluando la capacidad para ana-lizar fuentes históricas y su comprensión de los contenidos tratados.

Extraer información explícita de un texto.

Analizar fuente.


Seleccione una película que muestre la situación de vida de campesinos y nobles, la película �debe permitir un análisis crítico por parte de sus estudiantes. Puede ver con ellos partes seleccionadas previamente por usted, que sean significativas para el trabajo a realizar o puede pedirles que la vean completa en sus casas.Títulos sugeridos:1. Corazón de Dragón, El nombre de la rosa, Juana de Arco, Corazón Valiente, El reino de los cielos, Robin Hood, príncipe de los ladrones.Temas de la pauta de trabajo:2. actitud del campesino frente al señor y vice-versa, relación entre los nobles y señores feudales; cobro de impuestos, ¿quién lo hacía y para qué?; en la familia, ¿quién era la autoridad?; ¿cuál era el rol de los campesinos?; ¿qué función cumplían las mujeres nobles?


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas deben ser capaces de aplicar conceptos estudiados en unidades pasadas sobre organización y estratifi-cación social y extrapolarlos al contexto medieval, por ejemplo: la situación privilegiada de la no-bleza respecto de las condiciones precarias del campesinado.


Obligaciones de un campesinoAl tener los campesinos tenencias de tierras entregadas por los señores (mansos) o pequeñas pro-piedades que no alcanzaban para la subsistencia familiar, debían depender del señorío, teniendo una serie de obligaciones, como por ejemplo:

Prestaciones personales: pres- �taciones de trabajo equivalente a días de labranza; alojamiento del señor y sus acompañantes; alimento y cuidado de los caballos del señor; trabajo en las dependencias del señor y en sus talleres, transporte de productos de distinto orden en animales de carga.Prestaciones económicas: �pagos por el uso del bosque, las aguas, el molino, la herrería, el horno, etc.; pagos de peaje (paso de personas y mercancías por caminos y puentes de las tierras del señor); pago de censo por uso de la tierra, en partes de la cosecha, en cabezas de ganado, carne, vino, cereales, legumbres, etc.; pago del diezmo a la Iglesia.

Analizar películas.




7º Básico

179

Para comenzar el tema apóyese 1. en la imagen del Texto y solicite a sus estudiantes que describan lo observado.Respecto de la 2. Actividad com-plementaria, es importante que estimule la aplicación de los conceptos y términos que ya dominan para realizar el análisis crítico de la película.Compare las condiciones de 3. vida de los campesinos en la antigüedad y en el presente y guíe la reflexión para que sus estudiantes identifiquen algunos elementos de continuidad y de cambio en la historia de la humanidad, en este caso refe-rido al mundo rural. Estimule la formulación de preguntas acerca de qué factores expli-can estas permanencias y/o cambios. Compare y contraste la vida de 4. la nobleza y el campesinado. Para ello, utilice las ilustra-ciones en las cuales se refleja la vivienda de cada grupo y, por ende, su calidad de vida; comente sobre las actividades realizadas por cada grupo e interrogue a sus estudiantes acerca de los tipos de activi-dades que en la actualidad se asocian a la realeza o sectores aristocráticos. Considere el trabajo como una categoría importante para establecer esta relación.Guíe las 5. Actividades de apren-dizaje, de forma que no se quede en la simple descripción de las imágenes, sino que se puedan abordar de forma crítica las diferencias socia-les, de género u otras en este período.


Sus estudiantes deberían ser capaces de establecer las principales características de la sociedad �medieval y contrastar las condiciones de vida entre campesinos y nobleza. Para evaluar esto, indique a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente:

Evaluación

Condiciones Nobleza Campesinos libres Siervo de la Gleba

1. De vida cotidiana.

2. Laborales.

3. Económicas.

4. Jurídicas.


Caracterizar. Sintetizar y organizar información.


Pida al profesor de Lenguaje y Comunicación que le ayude a seleccionar literatura sobre la 1. época medieval. También puede consultar el sitio recomendado en la sección Otros Recursos en la página 181 de la Guía.Solicite a sus estudiantes que lean alguna de estas leyendas, cuentos, historias breves u otros, 2. previamente seleccionados y que realicen un breve informe final.El informe debe presentar al menos lo siguiente:3.

Título de la obra o leyenda.a) Breve reseña.b) Tipo de personajes que representan el ideal de caballero.c) Cómo se los describe en el texto (seleccionar fragmentos de ejemplos).d) Opinión personal crítica basada en sus conocimientos de la época.e)


Lo que ya sabenSus estudiantes ya presentan bastantes conocimientos sobre la Iglesia Católica en la Edad Media. Conocen de su carácter universal, de su gran influencia sobre el poder de reyes y de señores nobles. Saben del surgimiento de ordenes monásticas, sus características y sus diferencias respecto del clero secular.

Inferir información de un texto. Opinar basándose en argumentos.


Profundice en torno a la Reforma Gregoriana que logró consolidar a la Iglesia internamente y así proyectar su autoridad con más fuerza en la sociedad medieval. Su principal objetivo era instaurar en la sociedad una vida acorde con el Evangelio, regresando al espíritu de los tiempos primitivos del cristianismo. Por otro lado, se ratifica el poder papal frente al poder temporal de reyes y señores feudales. En esta perspectiva, el Papa presentaba una autoridad suprema sobre todos los cristianos y nadie, excepto Dios, podía juzgarla. Se partía del postulado que no se equivocaba en sus formulaciones dogmáticas y morales. Es relevante destacar que una de las conse-cuencias de este movimiento, fue que la Iglesia Católica se organizó jerárquicamente bajo una sola autoridad, el Papa y en obediencia a una sola norma: el derecho canónico. Esta independencia del clero respecto del poder civil fortaleció el poder y riqueza de las órdenes monásticas y creó las condiciones para el desarrollo intelectual y cultural al interior de sus instituciones.



7º Básico

181

Explique la organización de la 1. Iglesia Católica, distinguiendo entre el clero regular y secular, así como entre la autoridad y funciones que le correspondían a los obispos y al Papa.Identifique el tipo de relación 2. que las autoridades de la Igle-sia Católica establecieron con los señores feudales y reyes. Destaque también el sector del clero que se relacionó con el pueblo atendiendo a los des-validos. Sintetice en la pizarra los aspectos políticos, sociales y religiosos que caracterizan estas relaciones. Explore las ideas que sus estu-3. diantes tienen sobre el ideal de caballero cristiano y luego coteje con la información del Texto. Es importante motivar a partir de sus experiencias, aun cuando se basen en películas, novelas o juegos de rol basados en esta época. Solicíteles que describan a un caballero cristiano.A partir de esta descripción 4. del caballero cristiano, aborde el contexto en que se produce la empresa de las Cruzadas. Distinga de forma esquemática los aspectos políticos, religio-sos y sociales que impulsaron su desarrollo. Esto apoyará el trabajo con la Actividades de aprendizaje sugeridas en la página 167.


Con el objeto de evaluar la capacidad para relacionar y sintetizar contenidos y, por otro 1. lado, la comprensión de estos, solicite a sus estudiantes que realicen un esquema en el cual jerarquicen y relacionen conceptos referidos a la Iglesia Católica. Pueden realizarlo, revisando sus apuntes y el Texto.Si considera necesario, y como apoyo a sus estudiantes con cierta dificultad, realice la eva-2. luación en parejas, juntando a alguien aventajado en la asignatura con otro más débil. Los conceptos pueden ser: Iglesia Católica – Papa – Obispos – Regular - Secular – Parroquias – Monasterios - Órdenes religiosas – Reyes - Señores feudales - Reformas gregorianas - Poder de la

Iglesia Católica – Cruzadas - Caballero cristiano.

Evaluación

Otros recursosVisite el sitio Caballeros andantes. Historia y leyendas, cuya dirección es: www.caballerosandantes.net En el enlace Historia medieval, encontrará información acerca de la vida y aventuras de personajes tan importantes como Ruy Díaz de Vivar, entre otros.

Analizar relaciones de causa-efecto.

Jerarquizar.Relacionar.


Sus estudiantes reunidos en parejas, deben escoger uno de los temas trabajados a lo largo 1. de la unidad, con el propósito de hacer un mapa conceptual de síntesis. Ejemplo: el feudo, economía rural, Iglesia Católica, monasterios, orden social, vasallaje. Los temas se pueden repetir entre varias parejas.Con el tema seleccionado, cada pareja, en conjunto, debe elaborar su propio mapa concep-2. tual, con sus respectivos conectores, a partir de los contenidos del Texto, sus apuntes u otra información adicional. Deberían ser capaces de incluir al menos ocho conceptos.Una vez terminada la actividad, elija al azar algunas parejas de estudiantes que pongan en 3. común su mapa conceptual, recibiendo retroalimentación del curso.


Lo que ya sabenSus estudiantes son capaces de localizar las zonas del Mediterrá-neo bajo influencia musulmana y distinguirlas de aquellas corres-pondientes al Imperio Bizantino. Además, pueden reconocer los ideales de un caballero cristiano, modelo de los cruzados. Por último, pueden tener expe-riencias cotidianas a través de la TV, el cine, etc.

ReflexiónReflexione en torno a la for-mación de órdenes militares dedicadas específicamente a cumplir con los objetivos tanto religiosos, como políticos y eco-nómicos de la empresa cruzada. Se sugiere profundizar respecto de estas órdenes (templarios, hospitalarios), debido a la gran divulgación de teorías que han tenido últimamente estas histo-rias de caballeros cruzados que supuestamente se transforma-ron en sociedades secretas o herméticas. En función de esto se puede aclarar el concepto de masonería.El nombre templarios viene de Caballeros del Temple, o sea custodios del Templo de Salomón en Jerusalén.El nombre de hospitalarios viene del grupo de caballeros que en la época de las cruzadas habían asistido a peregrinos cansados o enfermos, en el Hospital St. John en Jerusalén.

Sintetizar información. Organizar información

en forma gráfica.

Establecer relaciones causa-efecto.



7º Básico

183

Explique los diferentes viajes y 1. desplazamientos que tuvieron las Cruzadas. Pida a sus estudiantes que analicen el mapa, destacan-do los lugares alcanzados por cada cruzada. Que comparen el mapa de las Cruzadas con un mapamundi político y que señalen los países actuales por los cuales pasaron los cruzados hasta llegar a Tierra Santa.Destaque las consecuencias 2. comerciales y culturales que tuvieron para la sociedad euro-pea estas empresas religiosas. Mencione ejemplos de nuevos productos y técnicas incorpo-rados a la vida europea como resultado de este intercambio de los cruzados con las poblaciones del Mediterráneo Oriental y Cercano Oriente.Respecto de la 3. Síntesis, ana-lice junto a sus estudiantes el mapa conceptual, invitándolos a construir una narración a partir de la información graficada. Solicite a distintos estudiantes que, basándose en el mapa y con este a la vista, expliquen los distintos componentes que conforman el proceso histórico de la Alta Edad Media.


Realice una actividad de evaluación a partir del mapa de las Cruzadas de la página 168 del Texto, con el propósito de apreciar 1. la capacidad de análisis e interpretación de la información del mapa, así como la capacidad para inferir a partir de ella, que han alcanzado sus estudiantes.Deben responder las siguientes preguntas: 2.

Evaluación

� ¿Cuál religión ocupa mayor extensión geográfica, según el mapa? Considera que los pueblos al Norte del Mar Negro y Mar Caspio estaban poco habitados y no se deben considerar, lo mismo para territorios del Norte de África, la población no se asentaba demasiado al interior de las costas del Mediterráneo. � ¿Cuál es la zona donde se reúnen los cruzados antes de partir a Tierra Santa? Explica por qué se escogió ese lugar. � ¿Por qué vía se realizaban los viajes? � ¿Qué países participan en la primera y segunda cruzada? ¿Quiénes en la tercera y cuarta? � ¿Por qué las cruzadas permiten reactivar la actividad comercial en el Mediterráneo? Fundamenta tu respuesta.

Interpretar mapa.Relacionar información.


Genere una actividad creativa que permita a sus estudiantes reflexionar acerca de los temores que existieron en la Edad Media y los 1. que existen ahora en nuestra sociedad. Forme grupos de 6 a 8 estudiantes y asígneles uno de los temores medievales que se indican en estas páginas. Indíqueles que, además, deben reflexionar e identificar un temor que esté presente en nuestra sociedad.Deberán investigar acerca del temor medieval asignado, basándose tanto en los documentos aquí presentados como en nuevas 2. fuentes que puedan recavar. Igualmente deberán hacerlo con el temor contemporáneo, encuestando o entrevistando a distintas personas o, como en el caso anterior, buscando información en fuentes.En base a sus investigaciones cada grupo deberá crear una personificación de los temores con que está trabajando y presentarlos 3. ante sus compañeros y compañeras caracterizándolos en primera persona.Organice una sesión de presentación y posterior análisis mediante una conversación en que sus estudiantes analicen por qué unos 4. temores van siendo superados y surgen otros. Del mismo modo podrán establecer paralelos entre elementos que pertenecen a una misma categoría (por ejemplo: peste bubónica-sida).


�El contexto del textoEn el medioevo, como en todas los períodos históricos, los problemas y adversidades de la realidad dieron paso a temores y fantasías que forman parte del imaginario de la época y dan cuenta de dimensiones profundas de dicha cultura. Más allá de los hechos, lo que sintieron e imaginaron las personas que vivieron en esa época, nos aporta información significativa para comprender la vida medieval. Los textos que aquí se presentan aportan, a través de fuentes primarias y secundarias, una mirada a esas dimensiones más profundas. Cuatro de ellos –Las invasiones de los germanos, El hambre, El demonio y La peste bubónica– constituyen fuentes primarias; mientras que los fragmentos de Georges Duby acerca de El infierno y La incertidumbre provienen de una fuente secundaria.

Representar situaciones de época. Relacionar.



7º Básico

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Comience la clase con una con-1. versación acerca de los miedos que experimentamos como se-res humanos y, a partir de ellos, identifique aquellos comunes, destacando que como cultura compartimos tanto temores como esperanzas.Se sugiere guiar a sus es-2. tudiantes en cómo abordar las fuentes, ordenándolas en primarias y secundarias, con el objetivo de que ellos y ellas logren establecer las diferencias entre ellas.Proponga primero una lectura 3. silenciosa y personal de los textos, para luego organizar el trabajo por grupos.Estimule el análisis por parte de 4. sus estudiantes animándolos a formular hipótesis frente a los temas planteados.Trabaje con sus estudiantes el 5. documento presentado en la sección Otros recursos, ya que presenta una visión diferente respecto de los contenidos tratados.


Otros recursosLe recomendamos leer en el sitio web Fundación Carl Gustav Jung ( � www.fcgjung.com.es/art_162.html) la entrevista a Philippe Walter, realizada por Blanca Solares, acerca del imaginario medieval. Aquí le presentamos un fragmento:

Pregunta: Con relación a la Edad Media europea, fase histórica a cuyos mitos y símbolos están consagradas sus investigaciones, suele predominar un gran número de confusiones. Walt Disney y la empresa hollywoodense, el reciente boom del mercado editorial de Harry Potter, los archi conocidos comics de Asterix en Francia, etcétera, se han encargado de introducir en la industria de consumo infantil los motivos típicos medievales: Blanca Nieves y la bruja, la manzana envenenada y la espada mágica o las aventuras de Vercingétorix y de los caballeros del reino de Arturo, Merlín y la Tabla Redonda. A la fecha, se puede decir que se trata de motivos que cualquier niño puede reconocer en cualquier parte del planeta, en Europa, lo mismo que en México o Japón. Más allá de su éxito mediático, ¿cómo explicar la acogida de estos símbolos?, ¿qué se esconde bajo la recepción moderna de estas historias?Respuesta: Si tales obras tienen un éxito tal es probablemente porque tocan esquemas mentales muy profundos o arquetipos de nuestro psiquismo.Remiten a mitos fundadores de la persona humana e ilustran conflictos interiores que debemos afrontar en la niñez o incluso en la edad adulta. Hoy sabemos que la construcción de la personalidad no se detiene en la infancia sino que el ser humano no cesa de evolucionar psíquicamente a lo largo de toda su vida. Todas las producciones del imaginario son un llamado para comprender los secretos interiores del ser humano.


Pauta de respuestasÍtem nº 1:

a) Clodoveo-Reino franco / b) Románicas o romances-castellano, italiano, portugués, francés, rumano, etc. / c) Justiniano-Código de Justiniano / d) Constantinopla-griego / e) Ortodoxa-1054 d.C. / f) Islam-guerras santas y las relaciones comerciales y la influencia comercial / g) Batalla de Poitiers-Carlos Martel / h) Carolingia-Pipino el Breve / i) Capitulares-latín / j) Normandos o vikingos- Magiares y sarracenos / k) Sacro Imperio Romano Germánico-Germania / l) Feudalismo-Poder en manos de los señores feudales / m) Relaciones feudales-campesinos / n) Ayuda militar-manutención y protección / o) Relaciones señoriales-campesinos que no podían abandonar la tierra de un señor / p) Agricultura-economía de subsistencia, escaso comercio, predominio del trueque / q) Caballero cristiano / Defender su religión y proteger a los desvalidos.

Ítem nº 2 (crucigrama):

1. Regular / 2. Bautismo / 3. Diócesis / 4. Benito de Nursia / 5. Papa / 6. Cristiandad / 7. Cruzadas / 8. Secular / 9. Bibliotecas / 10. Islam / 11. Infierno / 12. Monjes. Observe que verticalmente, a partir de la "L" de "regular", se forma la expresión "La Edad de la fe".

El primer y el segundo ítem 1. apuntan al reconocimiento y definición de conceptos trabajados a lo largo de la unidad y significativos para la comprensión del tema tratado. En el primero de ellos, sus estudiantes deben, además de definir el concepto incóg-nito, responder una pregunta asociada a él. Por esta razón, es fundamental que respondan correctamente la primera etapa de la actividad.El ítem nº 3 requiere analizar 2. imágenes y, a partir de ellas responder preguntas asociadas. Luego, deben elaborar una sín-tesis de uno de los estamentos dentro de la sociedad medieval Estimule a sus estudiantes para que escriban y formulen con sus propias palabras la visión que construyeron de alguno de los estamentos.


lll



7º Básico

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Antes de que sus estudiantes 1. trabajen la Autoevaluación, asegúrese de que han trabajado de modo conciente la síntesis de la unidad. Favorezca una con-versación al respecto y luego deles tiempo para que trabajen personalmente las actividades de estas páginas.Puede complementar con 2. actividades tipo competencia de conocimientos, de modo de hacer más estimulantes y entretenidas las actividades.Amplíe el trabajo de análisis 3. de imágenes, generando un espacio para la lectura de las descripciones realizadas por sus estudiantes. Oriéntelos para comparar las miradas de quienes describieron los mis-mos estamentos, de modo de complementar la visión de cada uno y construir descripciones más completas, que integren una variedad de elementos.Puede invitar a sus estudiantes 4. a que elaboren sus propios recursos didácticos como puzzles o sopas de letras, y de este modo complementar la apropiación del contenido.


Ítem nº 3: Que estaba compuesta por grupos so-a) ciales cerrados a los que se pertenecía por nacimiento o función.Clero, nobleza y campesinado.b) La vida terrenal no importaba; era un c) paso hacia la vida eterna.Clero y nobleza: estamentos privi-d) legiados.

Campesinado: estamento no privile-giado, vivían en malas condiciones y cargaban con todos los impuestos.

lll

Evaluación metacognitivaPida a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación y que identifiquen las �causas en aquellos puntos que presentaron problemas:

Aspectos a observar Sí No

1. Tuve problemas para comprender y aplicar los conceptos estudiados en la unidad.

2. Me fue fácil buscar información para complementar lo aprendido.

3. Me fue fácil analizar y comparar mapas.

4. Trabajé adecuadamente con las fuentes, las entendí y pude hacer las actividades solicitadas.

5. Me fue fácil trabajar con las ilustraciones y pude sacarles el máximo provecho a la información que entregaban.

6. Los contenidos estudiados fueron cercanos y entretenidos.

188


1 2 Identifican el tema a tratar en la unidad. yAnalizan e interpretan láminas. yAnalizan y clasifican información. yReflexionan en torno a la relación sociedad y naturaleza. y

2 2 Relacionan sociedad, medio ambiente y naturaleza. yIdentifican concepto de medio ambiente. yReconocen la influencia del medio natural en las actividades humanas. yRelacionan y comparan pueblos según la influencia ejercida por el entorno en su desarrollo histórico. yInterpretan láminas. y

3 2 Establecen la relación entre sociedades primitivas y medio ambiente. yContextualizan las sociedades recolectoras. yIdentifican la revolución agrícola. yComprenden sobre la especialización y artificialización del paisaje. y

4 2 Establecen la relación entre las civilizaciones antiguas y el medio ambiente. yRelacionan cuidad y medio ambiente. yAnalizan e interpretan fuentes. yValoran distintos estilos de vida urbanos. y

5 2 Reconocen los problemas urbanos: concentración de población y contaminación. yReconocen que las culturas presentan distintas cosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. yIdentifican la cosmovisión cristiana. yLeen e interpretan fuentes. yObservan e interpretan láminas. y

6 1 Sintetizan información a partir de mapa conceptual. y

7 1 Analizan e interpretan fuentes diversas. y




Comprender la relación entre espacio geográfico y desarrollo histórico. yAplicar conceptos estudiados al estudio de la relación sociedad y naturaleza. yAnalizar e interpretar información de fuentes escritas e iconográficas. yDesarrollar procedimientos de búsqueda, organización y comunicación de información. yDesarrollar la capacidad para resolver problemas. y

Unidad 7

Historia y naturaleza




7º Básico

189



Páginas Guía

Presentación del tema a tratar en la unidad. yAnálisis e interpretación de láminas. yAnálisis y clasificación de información. yReflexión en torno a la relación sociedad y naturaleza. y


Relación sociedad, medio ambiente y naturaleza. yConceptualización de medio ambiente. yInfluencia del medio natural en las actividades humanas. yRelacionar y comparar pueblos según la influencia ejercida por el entorno en su ydesarrollo histórico.Interpretación de imágenes. y


Sociedades de los Tiempos Primitivos y medio ambiente. yLas sociedades recolectoras. yLa revolución agrícola. yEspecialización y artificialización del paisaje. y


Las civilizaciones antiguas y el medio ambiente. yLa ciudad y el medio ambiente. yAnálisis e interpretación de fuentes. yValoración de los estilos de vida urbanos. y


Los problemas urbanos: concentración de población y contaminación. yCosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. yLa cosmovisión cristiana. yLectura e interpretación de fuentes. yObservación e interpretación de láminas. y






Sumativa final


Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad étnica, cultural. yDesarrollar la capacidad de comunicar ideas, sentimientos, opiniones y convicciones propias con claridad y efi- ycacia.Valorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yFomentar el espíritu crítico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada. y


Red conceptual

En esta unidad se realiza una breve síntesis de los contenidos estu-diados en las unidades anteriores, desde una perspectiva diferente a las tradicionales. Se trata de la integración o interrelación histórica existente entre las sociedades y la naturaleza.Todo acontecimiento humano y todo proceso histórico se de-sarrolla a escala espacial, y es a partir de esta dimensión que las sociedades establecen sus formas de organización, adaptándose y transformando el medio natural.La intervención realizada por las distintas sociedades al medio na-tural ha sido diferente a través del tiempo, por lo tanto, es importante retomar este aspecto y revisar qué ha pasado con las civilizaciones y sociedades trabajadas durante el año respecto de su relación con el medio natural. Se pretende establecer cuáles han sido sus grados de dependencia, adapta-ción, transformación o deterioro del medio ambiente en el que se desarrollaron.


Escenario geográfico de las civilizaciones La acción transformadora del ser humano sobre el medio natural

condujo a

se caracterizó llevó aimpactó en

se caracteriza por

que caracterizaron a

Revolución agrí-cola: transforma-

ción del medio

Tiempos pri-mitivos: escasa

transforma-ción del medio

Extracción de recursos naturales

Especialización y artificialización del paisaje

Factores medioambientales habrían influido en su evolución

finalmente

Relación histórica sociedad-naturaleza

Las civilizaciones de la Antigüedad

La ciudad y el medio ambiente

Construcciones hidráulicas en los valles de los ríos

Desarrollo comercial de las

civilizaciones mediterráneas

Expansión de Roma desde la

península Itálica

Desarrollo de economías

agrarias en la Antigüedad



7º Básico

191

Comience trabajando los concep-1. tos de medio natural, crisis del medio natural en la actualidad, factores que inciden en la crisis, etc., con el objetivo de que sus estudiantes tomen conciencia de su implicancia para la vida de todos los habitantes del planeta.Retome los aprendizajes que ya 2. tienen sobre Tiempos Primitivos, primeras civilizaciones, Mundo Clásico y Alta Edad Media, y pídales que señalen cómo creen ellos que era la relación de es-tas civilizaciones con el medio natural (más armónica que en la actualidad, menos armónica, igual, etc.). Es importante que fundamenten de manera cohe-rente sus argumentos.

3. Pídales que se apoyen en las imágenes que se presentan en ambas páginas (174 y 175)con el objeto de que puedan apoyar sus planteamientos, ya que ellas presentan evidencias de transformación del paisaje en algunos de los períodos estudiados.


Como esta es una unidad de síntesis, en ella se retoman conceptos y contenidos que sus estudiantes ya han trabajado en uni-dades anteriores. Así, se debe trabajar de manera activa, invitando a sus alumnas y alumnos a participar, generando hipótesis y debatiendo sobre la relación histórica existente entre sociedad y naturaleza. Es importante levantar una reflexión frente al tema, no quedarse en la relación de cada civilización con su medio natural, sino que problematizar estas relaciones, considerando las necesidades y desafíos que tuvieron y la forma como los enfrentaron, identificando sus grados de adaptación, transformación o deterioro del medio ambiente.Por otro lado, sería importante traer la reflexión a la actualidad, con el objeto de que puedan establecer el daño medioambiental existente en el mundo en nuestros días, considerando que este ha sido progresivo a lo largo de la historia. En ese sentido, esta unidad resulta adecuada para favorecer la habilidad de problematizar la realidad y, como contraparte, autoevaluar la propia conducta en relación a ella, reflexionando acerca de nuestra condición ciudadana y las responsabilidades que esta comporta. Motive a sus estudiantes a reflexionar en este sentido y a formular compromisos personales respecto del medio social y natural en que viven, comprendiendo que ellos y ellas forman parte de un proceso histórico dinámico.


Rescatar conocimientos previos


Lo que ya sabenSus estudiantes ya conocen las principales características de las sociedades paleohistóricas, civilizaciones antiguas, civiliza-ción griega y romana y época medieval.Además, a partir de su experien-cia cotidiana, de sus vivencias, de las noticias, etc., saben del grave daño medioambiental que existe a nivel local y mundial en la actualidad.

ReflexiónEs importante que estimule y fomente la reflexión sobre la crisis medioambiental actual. Invite a sus estudiantes a plantear solu-ciones posibles a los problemas del medio ambiente en que ellos y ellas viven: contaminación del aire y de las aguas, explotación irracional de recursos naturales, desechos y basuras.Oriente la reflexión a su aporte y compromiso en el control y mejoramiento del daño medio-ambiental, el cual los afecta directamente.

Esta actividad se refiere a un problema medioambiental central como es la escasez de agua. Indique a sus estudiantes que observen la �tabla que se entrega a continuación y establezcan la relación entre recursos hídricos y población por continentes. Formule preguntas como: ¿cuáles presentan más recursos hídricos?, ¿cuáles menos?, ¿qué proyecciones a futuro tendrá esta desigual distribución de recursos?


% de población mundial % de recursos económicos*

Asia y Oceanía 60% 36%

Europa 13% 8%

África 13% 11%

América del Norte y Central 8% 15%

América del Sur 6% 26%

Analizar datos.

*4% indefinido según fuente. Fuente: www.produccionbovina.com/agua_cono_sur_de_america/31-tierras_secas_iberoamérica.htm



7º Básico

193

� Completa el siguiente cuadro sobre el problema medioambiental del mundo actual, indicando frente a cada aspecto ejemplos de daños relacionados con él.

1. Daño a los suelos.

2. Daño a la atmósfera.

3. Daño a las aguas.

4. Daño a los bosques.

5. Daño por desechos.

6. Daño a los recursos.

Lea con sus estudiantes las 1. páginas 176 y 177 y realice con ellos y ellas un esquema, en el cual vayan anotando en la pizarra los problemas medioam-bientales más importantes de la actualidad, según la agenda 21. Establezca para cada problema las medidas o recomendaciones establecidas. Puede profundizar sobre la importancia de los acuerdos internacionales en torno a este tema.En este esquema, puede in-2. corporar otros daños que no aparezcan o buscar soluciones conjuntas para aquellos en los que no presentan soluciones.Posteriormente, invítelos a 3. realizar las Actividades de aprendizaje del Texto, con el objeto de que sinteticen la información.Se sugiere, además, realizar la Actividad complementaria de la Guía, ya que el recurso agua es uno de los recursos que más dificultades y conflictos puede causar a futuro. Realice una pequeña reflexión con sus estudiantes sobre la necesidad de preservar y cuidar el agua, tanto en la vida y actividades cotidianas como a nivel indus-trial, agrícola, etc.


Evaluación

Seleccionar y organizar información. Opinar basándose en argumentos.

Relacionar. Ejemplificar. Aplicar conocimientos experienciales.


Lo que ya sabenSus estudiantes ya saben cuáles son los problemas medioam-bientales más importantes de la actualidad, algunos de los cuales los están viviendo de manera directa.Además, saben que todas las sociedades históricas se desen-vuelven en un espacio geográfico, el cual influye en sus formas de organización.Por último, saben que en esta interrelación espacio-sociedad, el espacio puede ser modificado o alterado en el transcurso del tiempo.

Motive a sus estudiantes para que, a partir del contenido de estas páginas y del conocimiento �elaborado a lo largo del año, señalen de qué manera el medio natural o el espacio geográfico condicionó la actividad económica y la organización política de los siguientes pueblos:



Las migraciones no constituyen solamente un fenómeno contem-poráneo o de la modernidad. Corresponden a movimientos de población, sea cual sea el motivo o el destino de ellas. Así, desde los Tiempos Primitivos, los seres humanos se han trasladado de un lugar a otro buscando los recursos necesarios para vivir.Las migraciones paleohistóricas se confundían más con el noma-dismo, ya que estos movimientos eran lentos y sin un destino de arribo claro.Solo con el desarrollo de los medios de transporte, especial-mente después de la Revolución Industrial, las migraciones se vuelven masivas y con un destino, un horizonte claro.

Pueblos Organización política Organización económica

1. Egipcios.

2. Griegos.

3. Fenicios.

4. Chinos.Analizar relaciones de

causa-efecto.Organizar información.



7º Básico

195

Trabaje con sus estudiantes el 1. concepto de medio ambiente, destacando que este término incluye a los seres humanos y no solo se refiere al medio natural. Reitere que es el espacio en que se produce la interrelación entre naturaleza y sociedad.Rescate la dimensión histórica 2. del concepto medio ambiente, como resultante de la relación que ha existido a lo largo del tiempo entre sociedad y naturaleza.Levante una reflexión a partir 3. de los conocimientos de sus estudiantes, sobre el impacto o influencia del medio natural en la forma como se desenvolvie-ron las distintas civilizaciones de la Antigüedad. Respecto de ello, es importante con-siderar la espacialidad como elemento central en el estudio de cualquier acontecimiento o proceso histórico, ya que esta condiciona las formas de vida y genera respuestas diversas de parte de las sociedades, las cuales pueden ser nocivas para el medio ambiente.Invítelos a realizar la 4. Activi-dad complementaria que se presenta en la Guía, con el objeto de que sinteticen los contenidos de estas páginas y tengan claridad sobre la ma-nera en que distintos pueblos respondieron a los desafíos de la naturaleza.La sección 5. Evaluación apunta a reafirmar la relación histó-rica entre sociedad y medio natural, a través del análisis de un documento que entrega información sobre un caso particular: Egipto.


Le proponemos el siguiente documento y preguntas relacionadas para evaluar la lectura y análisis de una fuente:

Evaluación

“Toda la vida campesina gira en torno a la crecida del Nilo: las tres estaciones en que se divide el año egipcio marcan las etapas de este ciclo eternamente idéntico: la inundación (julio-octubre), la salida (de la tierra por encima de las aguas; noviembre-febrero), si el agua sube con demasiada violencia los diques se hunden, arrastrando en la corriente las aldeas de tierra, los hombres y los rebaños. Si la crecida es insuficiente, vastas extensiones secas permanecen estériles, y la irrigación será insuficiente para devolver a la tierra su vigor perdido”.

Fuente: Garelli, P.y Sauneron, S. El trabajo bajo los primeros estados. Barcelona, Grijalbo, 1965.

1. Pon título al documento, reflejando en él la idea central.2. Señala cómo se representa en este documento la relación de Egipto con el medio natural ¿Existía dependencia

del medio natural? Explica.

Problematizar la realidad.

Aplicar conceptos. Analizar fuente.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen sobre la relación medio natural y so-ciedades históricas, reconocen el término medio ambiente y migraciones y pueden aplicar estos conceptos a experiencias cotidianas o contenidos traba-jados anteriormente.

Lea a sus estudiantes el texto que se presenta en la � Información complementaria. Pídales que tomen apuntes durante la lectura y que a partir de ellos respondan las siguientes preguntas:



La agricultura del fuego (quema y roza): esta agricultura es muy antigua y se viene practicando desde el Neolítico. Primero se corta un bosque y, al final de la estación seca, se le prende fuego. Cuando finalmente las lluvias apagan las brasas, el campo presenta un aspecto caótico lleno de restos medio carbonizados y árboles chamuscados que han resistido el incendio.

A continuación se trabaja el suelo con la azada o con un palo de punta dura y afilada y se remueve la tierra para airearla y mezclarla con las cenizas fértiles. Luego se practican agujeros en los cuales se siembra sin un orden fijo distintas semillas.Las labores son superficiales y el suelo se agota a los tres o cuatro años, entonces se abandonan los campos para preparar una nueva área. Esta agricultura se debe complementar con caza y pesca.

Aplicar conceptos a diversos contextos.

1. ¿Qué civilizaciones estudiadas a lo largo del año o en años anteriores utilizaban este tipo de agricultura?2. ¿Qué daños provoca en el medio natural este tipo de agricultura?3. ¿Qué técnicas se usaron posteriormente para cuidar los suelos de cultivo?4. ¿Por qué se tenía que complementar con pesca y caza?5. ¿Crees que es un sistema utilizado en la actualidad?6. ¿A qué grado de desarrollo se asocia el uso de este sistema?



7º Básico

197

Pida a sus estudiantes que lean 1. en silencio las páginas 180 y 181 del Texto y que extraigan las ideas principales de la información que se entrega. Luego, trabaje una síntesis conjunta mediante la participación a viva voz.Comparen la relación ser humano 2. naturaleza en las sociedades re-colectoras y neolíticas, teniendo en cuenta cuál de ellas presenta mayor intervención sobre el medio natural.Se sugiere trabajar las fotogra-3. fías de ambas páginas, ya que presentan información visual sobre la agricultura de quema y roza y sobre los efectos nega-tivos del sobrepastoreo.


Pida a sus alumnos y alumnas realicen una comparación entre el impacto al medio natural �provocado tanto por las sociedades recolectoras como por las sociedades neolíticas.

Evaluación

Sociedades recolectoras Sociedades neolíticas

1. Forma en que conseguían alimentos vegetales.

2. Forma en que obtenían produc-tos animales.

3. Construcciones o habitat.

4. Energía utilizada.

5. Uso de metales.

Extraer información explícita de un texto. Analizar relaciones de causa-efecto.

Relacionar. Sintetizar y organizar información.


Proponga a aquellos y aquellas estu-diantes que sean más visuales y/o a quienes les resulte difícil apropiarse de conceptos abstractos, elaborar una maqueta que represente el proceso de transformación del medio durante la revolución agrícola. Trabajando con plasticina y otros materiales, pueden construir una línea de tiempo, representando los momentos de la evolución del paisaje:

Terrenos con su cubierta ve- �getal característica previa a la revolución agrícola.Especialización del paisaje: �selección de especies en des-medro de la diversidad.Primeras manifestaciones �del surgimiento de la vida sedentaria.Artificialización del paisaje: �incorporación de construccio-nes y deforestación del área circundante.


Lo que ya sabenAlumnos y alumnas ya conocen cuál era la relación que tenían con el medio las sociedades reco-lectoras y neolíticas y reconocen cuándo y con qué acciones se comienza a producir un mayor impacto en la naturaleza.Identifican el concepto de artifi-cialización del paisaje a partir de la intervención y transformación del medio natural por parte de las sociedades históricas.

Indique a sus estudiantes que, trabajando con el Texto, respondan las siguientes preguntas acerca del excedente agrario, el que �aparece por primera vez entre las primeras civilizaciones urbanas del Oriente Medio y Egipto:


Analizar relaciones de causa-efecto.

1. ¿Qué es el excedente agrario?2. ¿Cómo se llegaba a producir este excedente?3. ¿Qué consecuencias tenía la existencia de este excedente para la vida económica, social y política de los habitantes de estas civilizaciones?4. ¿Qué impacto tuvo para el medio ambiente o medio natural esta producción de excedentes?5. ¿De qué manera impactó la producción de excedente en el crecimiento urbano y en las construcciones monumentales?


El desarrollo urbano de las ci-vilizaciones agrarias fue posi-ble gracias a la producción de excedente agrícola, el que permitió mantener la creciente población urbana y el ritmo de construcciones monumentales que en ellas se producían.Esta presión por excedentes agrí-colas y por materiales naturales de construcción aumentó la presión sobre el medio ambiente, impac-tándolo y modificándolo.



7º Básico

199

Trabaje con sus estudiantes 1. el impacto que tuvo la urba-nización y el desarrollo de obras hidráulicas sobre el medio ambiente en las civili-zaciones antiguas. Destaque que constituyen las primeras intervenciones masivas al me-dio natural. Se sugiere precisar que estas civilizaciones siguen manteniendo una relación de dependencia con el medio natural, el cual consideran sagrado y parte central de sus manifestaciones religiosas, lo que demuestra que todavía esta intervención y modificación del medio es menor, respecto de lo que será a partir del desarrollo de la modernidad. Pida a sus estudiantes que 2. lean y analicen los documen-tos que se presentan en las Actividades de aprendizaje, con el objetivo de que puedan dimensionar los efectos de la agricultura en el agotamiento y desertificación de los suelos. Invítelos a reflexionar sobre la relación existente entre la tecnología utilizada y el daño producido. Rescate que ya en la antigua 3. Grecia, voces como las de Pla-tón, se planteaban críticamente frente al daño y modificación del entorno medioambiental.Reflexione junto a sus estu-4. diantes en torno a la necesidad histórica que han tenido los pueblos de modificar el medio ambiente en que viven, con el objeto de obtener recursos para satisfacer sus necesi-dades. Pregúnteles cuál sería el límite de esta intervención para que los daños no sean irreversibles.


Esta actividad le permitirá evaluar si sus estudiantes son capaces de establecer la relación �existente entre obras arquitectónicas urbanas y obras de regadío con el medio natural en que estas se desarrollan.

Evaluación

Relacionar. Ejemplificar.

Analizar e interpretar fuentes.

Analizar relaciones de causa-efecto. Formular un juicio fundamentado

sobre hechos históricos.

1. Frente a las siguientes actividades o tipo de construcciones, señala el daño medioambiental que la acompaña:a) Agricultura, cultivo de cereales.b) Ganadería y pastoreo.c) Construcciones de grandes templos y pirámides.d) Construcción de obras de regadío.e) Desarrollo urbano, expansión urbana.

2. Entrega un ejemplo histórico para cada una de estas formas de deterioro.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen sobre los niveles o grados de deterioro al medio natural, producidos por las antiguas civilizaciones, debido a su desarrollo urbano, y la necesidad de producir un gran excedente agrícola para mantener esta población. Por otra parte, saben del impacto que tuvo la construcción de las grandes obras monumentales e hidráulicas sobre el medio natural.

Utilice el texto de la � Información complementaria. Léalo a sus estudiantes y pídales que respondan a las siguientes preguntas:



Para los antiguos griegos las montañas eran lugares poderosos y mágicos, con sus misteriosas cuevas, fisuras, manantiales y cabeceras de ríos, y con sus altas cimas coronadas, por lo general, de nubes, de niebla y nieve. En la mitología, aparecen como el hogar de los dioses, los héroes y los monstruos míticos, y hay algunos mitos que explican incluso el origen de alguna montaña en concreto, como es el caso del Atlas, el Olimpo o el Parnaso.Los volcanes de la región medi-terránea constituían una causa aún mayor de temor y asombro. Además del Etna y el Vesubio, en el período clásico había otros volcanes, hoy inactivos, que en-tonces permanecían aún activos. Así, existían mitos y leyendas que explicaban el violento compor-tamiento de estos volcanes. Del Etna se decía que era la prisión de un destructivo monstruo, Tifón, o bien el ruidoso taller de Hefesto, el dios herrero; mientras que del Vesubio se contaba que era un explosivo campo de batalla de los antiguos dioses.

Problematizar la realidad.

Extraer información explícita de un texto. Inferir información de un texto.

1. ¿Qué visión tenían los griegos de las montañas? ¿Cuál sería su grado de ocupación o uso económico de un territorio que consideraban sagrado? ¿Dónde se realizaban las actividades de pastoreo?

2. ¿Por qué daban explicaciones míticas a la actividad volcánica?3. Ubica geográficamente el monte Olimpo, ¿tenían acceso los mortales a él? Fundamenta tu respuesta.4. ¿Por qué a la cima del Olimpo la llamaban “el trono de Zeus”. 5. Relaciona las interpretaciones mitológicas de la antigüedad con respecto al mundo actual. ¿Por qué el ser

humano contemporáneo utiliza menos explicaciones mitológicas para explicar temas relacionados a su condición humana y fenómenos de la naturaleza?



7º Básico

201

Como se plantea en la sec-1. ción Lo que ya saben, sus estudiantes conocen sobre el impacto al medio natural producido por la urbanización y las construcciones de las civilizaciones antiguas. Lea con ellos la página 184 del Texto y abra un comentario conjunto sobre los problemas medioambientales consustan-ciales al desarrollo urbano: contaminación de aguas y aire, desechos y basuras, olores y hacinamiento, etc. Pídales que señalen las consecuencias y proyecciones de esta situación para la salud humana y para el medio natural.Pídales que realicen las A2. cti-vidades de aprendizaje, para que puedan reflexionar sobre los diversos daños medioam-bientales que hipotéticamente habrían sufrido poblaciones de la Antigüedad; converse en torno a ello. Invítelos a averi-guar más sobre lo sucedido en Bhopal, India, en 1985, y sobre algún otro accidente que haya sufrido alguna población del mundo en los últimos años, como resultado de catástrofes relacionadas con el medio ambiente.


Esta evaluación mide habilidades de análisis y de aplicación de conocimientos, así como la habilidad de argumentar fundamenta- �damente. Realice la siguiente actividad:

Evaluación

1. Lee la siguiente afirmación y contesta las preguntas que se presentan a continuación:

Más allá de la extensa franja de tierra fértil que bordea la línea costera griega se alzan las altas montañas del interior. Para las gentes que vivían junto a las costas, y que dependían del mar, estas cadenas montañosas eran como un territorio desconocido, dominio de los dioses y de extrañas criaturas.

a) ¿Cuál era la zona de mayor intervención humana y transformación del paisaje en Grecia?b) ¿Qué sucedía con las montañas del interior? ¿Por qué serían el hogar de los dioses?c) Relaciona este párrafo con el texto de Platón de la página 183 del Texto. ¿Corresponderá a la misma época de Platón o será anterior? Fundamenta tu

respuesta.

Relacionar.Argumentar.


Lo que ya sabenSus estudiantes conocen sobre la relación entre sociedad y natura-leza de las antiguas civilizaciones y el mundo clásico griego y romano, de la estrecha relación entre sus religiones y expresiones mitológicas con ciertos espacios geográficos del medio natural, especialmente las montañas. Además, conocen su desarrollo urbano y las modificaciones o transformaciones al medio gene-radas por la urbanización.

A partir del texto de Cicerón de las � Actividades de aprendizaje y de sus conocimientos previos, pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema comparativo sobre la ocupación del espacio natural en Grecia, Roma y la Alta Edad Media:


Grecia Roma Alta Edad Media

1. Urbanización.

2. Tipo de agricultura.

3. Obras arquitectónicas.

4. Tipo de energía utilizada.

5. Actividad.

Comparar.Organizar información.

Discriminar información. Identificar relaciones pasado-presente.


Si bien es cierto que las órdenes monásticas realizaron importan-tes talas de bosques y abrieron nuevos campos a la explotación agrícola, el carácter rural de la Alta Edad Media, estableció una fuerte relación ser humano-naturaleza. El ser humano medieval dependió de los ciclos de la naturaleza y de sus estaciones para su producción agrícola y, aunque por la falta de tecnología ejerció una gran presión sobre el medio natural, su nivel de deterioro fue menor pues no tenía la presión económica de la producción de excedentes que habían tenido las civilizaciones antiguas, y que tendrían más tarde nuevas sociedades históricas.Además, el escaso desarrollo urbano disminuyó la presión sobre el medio. No podemos decir que no existiese deterioro y modificación del espacio, solo que esta disminuyó en términos relativos.



7º Básico

203

Lea con sus estudiantes la pá-1. gina 186 del Texto y desarrolle una reflexión conjunta sobre la relación sociedad-naturaleza en la Alta Edad Media, en la que se intente responder de qué manera el principio cris-tiano del ser humano como co-creador con Dios, influyó en su relación con el medio. Complete el tratamiento de este contenido, con la Información complementaria que se entrega en la Guía.Pídales que realicen las 2. Ac-tividades de aprendizaje y que relacionen la postura de Cicerón frente a los recursos del medio con la cosmovisión judeo-cristiana. Realice una revisión general 3. sobre la relación con el medio natural, establecida por las distintas civilizaciones y so-ciedades estudiadas tomando ejemplos de los contenidos vistos. Posteriormente, inví-telos a realizar la Actividad complementaria de la Guía, para que sinteticen y apliquen sus conocimientos.Trabaje el mapa conceptual de 4. Síntesis de la unidad, el cual le permitirá cerrar el trabajo de esta unidad y revisar conoci-mientos adquiridos a lo largo del año. Destaque conceptos como recursos naturales, actividades productivas y satisfacción de necesidades, conceptos que sus estudiantes conocen de años anteriores. Por otro lado, es importante reforzar el tratamiento de conceptos trabajados en el año como Paleolítico, Neolítico, revolución agrícola, desarrollo urbano y civilizaciones.


Para evaluar se sugiere realizar con sus estudiantes una actividad que les desafíe a sintetizar, 1. relacionar e integrar aprendizajes logrados a lo largo de todo el año.Reúna a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pídales que a partir de uno de los con-2. ceptos que se entregan a continuación, realicen un breve mapa conceptual con conceptos asociados que ellos deben presentar según lo estudiado a lo largo del año o en esta última unidad:

Paleolítico – Revolución agrícola – Fuentes de energía – Antigüedad - Actividades económicas – Ciudades – Tecnología

Escoja mapas conceptuales diversos y pida a sus creadores y creadoras que los expliquen 3. brevemente ante el resto del curso.

Evaluación

Sintetizar contenidos. Relacionar conceptos. Jerarquizar.


Con el objeto de ordenar y clarificar conocimientos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: �

1. En la siguiente tabla, en el recuadro correspondiente, señala qué tipo de actividades económicas o modos de vida han generado y siguen generando problemas ambientales como los siguientes:


Actividades económicas Formas de vida

a) Deforestación.

b) Desertificación.

c) Deterioro de la calidad de los suelos.

d) Contaminación de las aguas.

e) Agotamiento de recursos.

�El contexto del textoLos textos que se presentan en esta sección corresponden a docu-mentos que aluden a los grandes problemas medioambientales que existen en la actualidad, tales como escasez de agua, contaminación, deforestación y desertificación. Es importante considerar que aunque aluden a problemas actuales, sus orígenes son históricos y ya en las anti-guas civilizaciones comienza a producirse este tipo de deterioro al medio natural, por supuesto que con un impacto menor al que tendrá posteriormente, especialmente después de la Revolución Industrial. Es necesario destacar, que los tex-tos aluden a problemas generados por actividades tradicionales como agricultura, pastoreo, sobrexplotación de recursos, o a problemas relacionados con el crecimiento urbano, el hacina-miento y la pobreza, todos ellos aplicables a la Antigüedad. No se alude a fuentes de contamina-ción exclusivamente modernas, relacionadas con un desarrollo tecnológico más avanzado.

Analizar relaciones de causa-efecto. Relacionar.



7º Básico

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Trabaje individualmente cada 1. una de las fuentes que se presentan en esta sección, haciendo hincapié en el pro-blema medioambiental que ellas reflejan.Posteriormente, establezca 2. relaciones entre las distintas fuentes, intentando determinar de qué manera estos problemas medioambientales están aso-ciados o relacionados entre sí. Esto es importante para lograr una visión integrada y no parcial de los aprendizajes.Relacione los problemas medio-3. ambientales de los documentos con el tipo de deterioro de la naturaleza que se dio en la Antigüedad y en la Alta Edad Media: ¿podrían aplicarse estos daños a esas épocas?Realice la actividad de 4. Aná-lisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos.Si tuviese tiempo, se sugiere 5. trabajar las lecturas de la sección Otros recursos para profundizar en el tema de la de-sertificación ligada a prácticas agrícolas tradicionales.


Otros recursos

“En el período actual el límite de la zona sahariana ha retrocedido de 100 a 150 Km. hacia el Sur, permitiendo el avance del Sahara y convirtiendo una región de pastoreo extensivo en una zona casi desértica incapaz de alimentar más que a un restringido número de pastores y ganados”.

Fuente: Bernus, E. Geografía Humana de la zona Sahariana, 1975. Unesco.

“Más bocas que alimentar obliga a cultivar superficies mayores o reducir el período de barbecho. Las roturaciones se hacen en las mejores tierras y luego en las más áridas. El cultivo deja el suelo desnudo durante seis o nueve meses cada año y la erosión del agua o del viento ejercen su acción. Al cabo de algunos años no queda más que un suelo estéril y es preciso ir a roturar más lejos”.

Fuente: Le Houérou, H., La desertización de regiones áridas, 1962.


Pauta de respuestasÍtem nº 1: Ejemplos de las sociedades estudiadas. Primera fila: civilizaciones hidráulicas desarrollan la agricultura; civilizaciones mediterráneas se dedican al comercio. Segunda fila: animales, peces y frutos silvestres en los Tiempos Primitivos. Tercera fila: obras hidráulicas en las civilizaciones de la Antigüedad como los acueductos romanos. Cuarta fila: salinización del suelo en Mesopotamia. Quinta fila: desertización en actual Irak e Irán.

Ítem nº 2: Agricultura de subsistencia: impacto moderado, deforestación, disminución de la biodiversidad. Construcciones monumentales (segunda y tercera imágenes): agotamiento de recursos por la magnitud de materiales requeridos para su construcción.

Ítem nº 3: a) Principalmente, tala y roza y extracción de recursos forestales para la construcción de obras monumentales y la obtención de bienes. b) La pérdida de la cubierta vegetal acelera la erosión de los suelos.


lll

El ítem nº 1 es de análisis, 1. relación y aplicación. Los estudiantes, ante varias afir-maciones sobre la relación sociedad-naturaleza, deben entregar ejemplos relativos a su vida cotidiana y a las civilizaciones y sociedades estudiadas.El ítem nº 2 es de análisis e 2. interpretación de imágenes, y de aplicación de contenidos trabajados. Es una buena ins-tancia para que sus estudiantes autoevalúen su habilidad para leer, analizar e interpretar imágenes. El ítem nº 3 es de identificación, 3. relación y aplicación de conte-nidos. Además, es necesario inferir para poder contestar algunas de las preguntas. Es una actividad bastante com-pleta, que permite la evaluación de importantes habilidades cognitivas.El ítem nº 4 es de aplicación 4. de conocimientos adquiridos y de elaboración de técnicas procedimentales: en este caso, la periodificación de la relación sociedad-naturaleza en las civilizaciones o socieda-des trabajadas, lo que puede traducirse en la construcción de una línea de tiempo.El ítem nº 5 invita a la reflexión 5. de sus estudiantes sobre sus propios comportamientos frente a la naturaleza y del resto de la sociedad. Se evalúa la capacidad reflexiva, de inte-rrelacionar y de aplicar conoci-mientos experienciales.



7º Básico

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Trate que sus estudiantes rea-1. licen toda la Autoevaluación, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de técnicas y procedimientos para trabajar los contenidos de la asignatura.Revise las actividades o pida 2. a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus res-puestas en voz alta al resto de la clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la información que les falta y corregir errores e impreci-siones.Preste especial atención a 3. aquellos ítemes que requieren de respuestas de inferencia (especialmente 1 y 3), ya que estas suelen presentar mayor dificultad a los estudiantes.Pida a algunos de sus estudian-4. tes que muestren el desarrollo del ítem nº 4, y si es necesario, resuélvalo en el pizarrón dando las explicaciones de los pasos a seguir y la información que debe contener.


c) Se ven afectados por la consiguiente alteración del clima y del comportamiento de los ríos. d) Porque aumenta la evaporación y altera las condiciones de drenaje. e) No se pueden extraer recursos naturales. f) Pregunta de apreciación personal. g) La deforestación puede provocar o acelerar un proceso de desertificación. h) La deforestación acelera el calentamiento global del planeta. i) Pregunta de reflexión personal. j) Pregunta de reflexión personal.Ítem nº 4: línea de tiempo que incluya las civilizaciones y períodos estudiados y su intervención e impacto en el medio natural.

Ítem nº 5: Pregunta de apreciación personal.

lll

Evaluación metacognitivaPida a sus estudiantes que reflexionen en relación a los recursos y �actividades desarrollados a lo largo del Texto, y que ordenen en cada columna los elementos que más les ayudaron, partiendo con el nº1.

Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Tipo de actividades (1-6)

Individual. Mapas. Investigación.

En parejas. Fuentes. Lectura de texto.

Grupal. Ilustraciones. Trabajo con fuentes.

Con todo el curso. Fotografías. Aplicación de contenidos.

Esquemas. Análisis y Reflexión.

Relato central.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas208

GraduaciónEsta técnica constituye una herramienta para que el o la docente trabaje explícitamente el OFT vinculado a la toma de conciencia ecológica y a la participación activa en el cuidado y protección del medio ambiente. Se sugiere que:

Utilizando la información presentada en artículos de prensa o noticias, hacer un catastro de 1. problemas ambientales que afectan a la comunidad o al entorno más cercano.A partir del catastro, elegir uno de los conflictos y analizarlo conjuntamente con sus estudian-2. tes, siguiendo los pasos que se señalan en esta técnica. En la etapa de establecer el impacto ambiental, es necesario apoyarse en los contenidos de la unidad 1 del Texto para el Estudiante, pues permiten comprender, desde el punto de vista geográfico, las consecuencias que puede generar en los diversos subsistemas del planeta la acción motivadora del conflicto.A lo largo de dicha la unidad se van enunciando una serie de problemas ambientales. Aproveche 3. estas instancias para aplicar la técnica y reforzar los objetivos que ya se han explicitado.


Una de las características del mundo actual es la paulatina y creciente toma de conciencia sobre la necesi-dad de proteger el medio ambiente y procurar un desarrollo sustentable que resguarde el planeta para las generaciones futuras.En este marco, es habitual que alumnos y alumnas sean testigos o se informen acerca de conflictos medioambientales. Es preciso dis-tinguir entre un conflicto y un daño medioambiental, puesto que este último puede existir sin generar un conflicto hasta que un grupo de la sociedad tome conciencia de él y se oponga a la realización de una actividad humana que lo está generando. En síntesis, en un conflicto medioambiental encon-tramos dos aristas: un problema o daño al medio ambiente, e intereses humanos contrapuestos que se van a manifestar en choques, protestas, negociaciones, etc.Si bien la técnica apunta a es-tudiar el conflicto, es necesario enriquecerla con un análisis del daño medioambiental, para lo cual es fundamental recurrir a la comprensión del funcionamiento sistémico del planeta y la red de relaciones y reacciones en cadena que provoca el impacto sobre uno de los elementos del sistema.El objetivo de esta técnica es que sus estudiantes tengan herramien-tas para entender las problemáticas medioambientales, de modo de ir tomando conciencia de la responsabilidad que tenemos en este ámbito y que se animen a ser defensores activos de una relación armónica con el medio natural.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas


7º Básico

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GraduaciónEn primer lugar, hay que tener en cuenta que para poder comprender y trabajar un mapa histórico, por simple que este sea, se requiere manejar la habilidad de lectura e interpretación de mapas físicos, políticos y temáticos, reconociendo sus diferencias. En relación a los mapas históricos, se sugiere:

Aclarar a sus estudiantes que existen diversos mapas históricos que pueden agruparse en dos 1. categorías: mapas histórico-políticos y mapas histórico-temáticos. En el caso de estos últimos, es fundamental comprender su simbología. La lectura de un mapa histórico-político suele ser más simple, aunque en ocasiones se le incorpora información temática.Comenzar el trabajo con mapas históricos sencillos e ir aumentando la complejidad en la medida 2. que sus estudiantes demuestren dominio de las habilidades y destrezas requeridas.Enseñarles a establecer criterios de comparación entre mapas históricos de diferentes épocas.3.


Todo acontecimiento histórico ocurre en un espacio geográfico determinado y por ello, una de las coordenadas fundamentales en el estudio de las sociedades del pasado, es la ubicación espacial. Es importante conocer el escenario físico en que se desenvuelve una sociedad, pero este no experi-menta cambios significativos en escalas temporales reducidas. En cambio, la ocupación que los seres humanos establecen en un territorio, el dominio que ejercen sobre él y los movimientos que realizan, experimentan cambios que dan cuenta del dinamismo de las sociedades humanas. Estos últimos fenómenos son los que se representan a través de los mapas históricos.Es necesario distinguir entre los mapas de época que constituyen fuentes documentales y los mapas históricos que han sido confeccio-nados a partir de investigaciones posteriores. Estos últimos, muchas veces, constituyen un marco de refe-rencia que favorece la comprensión de los procesos históricos; es preciso valorarlos en ese sentido y no buscar en ellos una reconstitución exacta y una localización precisa.


GraduaciónRealice una actividad introductoria: seleccione un tema específico que será de interés para 1. todos los grupos, y del que se posea una cantidad de fuentes escritas.Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, ubicar la fuente del contexto en 2. que fue producida. Esta contextualización puede plantearse como una serie de preguntas que se le hacen al texto con el objetivo de extraer esta información. Para ello se debe leer, reflexionar y aplicar los pasos lógicos propuestos en la técnica.Una vez contextualizado, se debe dar paso al análisis del documento. Para ello, se sugiere 3. leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de análisis e interpretación propuestos en la técnica. Posteriormente se sugiere ir desarrollando la habilidad en el manejo de esta técnica con 4. documentos que traten temas cada vez más complejos, donde se pueda poner a prueba la capacidad de análisis crítico frente a la información proporcionada.


Como puede inferirse de la lectura de la técnica, en este apartado se entiende por documento histórico al soporte escrito de una fuente, y a partir de ahí se hace la descripción del acercamiento que se sugiere para extraer información de estos escritos.Tradicionalmente, la lectura de documentos históricos es una de las tareas más habituales que llevan a cabo los historiadores, y todos aquellos que investigan sobre un tema histórico. Cuando se utiliza este procedimiento, es necesario tener en cuenta que los documentos no reflejan “lo que ocurrió”, sino un punto de vista sobre los acontecimientos, que depende en gran medida de quién es el autor del documento y en qué circunstancias lo escribió.Por esto, el énfasis a la hora de trabajar con documentos históricos debe estar orientado a esclarecer que estos se producen en condi-ciones históricas concretas, y que su producción se corresponde con el interés de un actor o grupo específico para conservar o modi-ficar esas condiciones, por lo que el acercamiento a estas fuentes documentales no debe ser desde una postura ingenua, sino más bien crítica e interrogadora con el material.



7º Básico

211


Toda periodificación de la historia resulta de utilidad, y con mayor razón si trabajamos con aconteci-mientos complejos o de panoramas demasiado amplios. Su buena construcción nos debería acercar a los procesos de continui-dad y cambio en la historia. Sin embargo, de ninguna manera se trata de querer afirmar que todo puede ser visto en forma separada e independiente. Esto porque no existen fechas exactas, momentos precisos que establezcan cuándo comienza o termina tal o cual período, y que tampoco existen separaciones absolutas. En este mismo sentido, tampoco se puede afirmar la existencia de períodos estables absolutos, ni de historias lineales inalterables. Estas dos consideraciones se fundamentan en el hecho de saber que toda sociedad es una estructura en movimiento, dinámica, en cambio y transformación permanente.La idea, entonces, de periodificar y promover su accionar entre sus estudiantes es ordenarse en la comprensión del conocimiento histórico, limitando etapas para estudiarlas con mayor claridad y precisión, facilitando así su comprensión. Resulta necesario que realice estas aclaraciones a sus alumnos y alumnas a la hora de comenzar a trabajar con periodificaciones históricas.

GraduaciónPara graduar la técnica a lo largo del año, se sugiere:

Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta técnica 1. enfatizando detenidamente en el porqué de la necesidad de dividir la historia en períodos y analizar los pasos que se deben seguir, para realizar una periodificación concreta.Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicación, a través de un ejemplo de perio-2. dificación, mencionados por el profesor o profesora.Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación, en un nivel menos abstracto 3. del conocimiento, como puede ser periodificar “la historia de mi vida”, aplicando la pauta presentada en la técnica, adaptada por el o la docente para este trabajo.Realizar con todo el curso un ejercicio de periodificación aplicado a temas históricos.4.


GraduaciónLa realización de un análisis histórico requiere aplicar habilidades cognitivas superiores como categorizar y clasificar, más aún cuando nos planteamos un análisis multicausal. En este sentido es importante:

Explicar detenidamente lo que se entiende por multicausalidad en la historia. De este modo 1. la introducción de la técnica resultará clara y asequible.Abordar en conjunto los factores que interactúan para generar cambios históricos, buscando 2. a través de una discusión guiada, la ejemplificación de estos factores.Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los puntos sugeridos para realizar un análisis 3. multicausal, ejemplificando en cada caso con hechos concretos, para lograr una mayor y mejor comprensión. Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación, a través de la búsqueda por 4. parte de los alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta presentada en la técnica.


A partir de la introducción de esta técnica, queda de manifiesto que los hechos y acontecimientos que ocurren en la historia humana poseen varias explicaciones prove-nientes de diversas causas que dan origen a los mencionados hechos. Por lo tanto, al realizar un proceso de análisis histórico, algo que de por sí es complejo, debemos tener en cuenta que la atención debe estar puesta sobre varias posibles causales, y que la indagación sobre estos antecedentes es el paso lógico inicial antes de introducirnos a un examen más en profundidad.Es importante destacar que existen factores claves que se sitúan en el rango de causales, y por ello resulta necesario que se detenga en la explicación sobre estos a la hora de estudiar un hecho histórico determinado.De utilidad puede resultar que introduzca una explicación de cómo ha evolucionado esta mirada sobre las causas a lo largo de la historiografía, siguiendo tendencias tradicionales, con el positivismo a la cabeza, hasta llegar a otras más progresistas como lo fue en su momento la Escuela de los Annales. Obviamente la adaptación de este tipo de contenido y pensamientos historiográficos debe ser realizado por el profesor o profesora según su conocimiento de la realidad del aula y sus estudiantes.



7º Básico

213


El proceso de búsqueda de la infor-mación relevante de una fuente es una actividad inherente a cualquier estudio o indagación tanto de la ciencia histórica como de cualquier otra área del conocimiento. Pero, su mera comprensión de utilidad no es suficiente, pues, se trata de una técnica que es posible de ser aprendida y perfeccionada. La organización del trabajo me-diante la síntesis histórica permite a sus estudiantes la extracción y posterior discriminación de las ideas centrales de un documento (sea este en formato sonoro, au-diovisual o escrito), para centrarse puntualmente en lo esencial de lo que la fuente ha querido expresar y, así, elaborar una interpretación acotada y específica.Esta organización de ideas, que en la técnica se sugiere a través de la explotación de un esquema que permite el ordenamiento visual de la información en una sola imagen, corresponde a un tipo específico de esquema y a un tipo de técnica de síntesis. Es importante aclarar que no existe una única manera de sintetizar la información, mencionándose como ejemplo otra técnica: el resumen de texto histórico.Es importante recalcar que una actividad de síntesis pone en juego varias habilidades intelec-tuales, por lo que es de un ejercicio completo.

GraduaciónSe sugiere graduar la técnica con las siguientes consideraciones:

Realice una actividad introductoria: seleccione un documento de interés y que esté en posesión de 1. todos sus estudiantes. Por ejemplo, una fuente documental proporcionada en este Texto.Realice una lectura en voz alta a todo el curso de los pasos básicos propuestos en la técnica.2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, realizar una primera lectura al texto. 3. Luego, realizar una segunda lectura seleccionando aquellas ideas que nos parecen principales y las secundarias (si lo desea proponga que el texto no sea rayado y que se anoten en el cuaderno aquellas ideas).Una vez realizada la selección se debe dar paso a la concreción de un esquema, que el profesor o 4. profesora realizará en la pizarra siguiendo las instrucciones de la técnica, a partir de información proporcionada por sus alumnos, y luego ellos lo aplicarán a distintos contextos.

214 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigación


7º Básico

215Texto para el Estudiante - Proyecto de investigación

216 Texto para el Estudiante - Recursos


7º Básico

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Fuentes complementarias fotocopiables

El Gilgamés histórico(Unidad 3)

Gilgamés no fue un personaje de ficción, ya que el héroe del célebre poema épico se basa en un rey verda-dero que reinó en Uruk hacia el 2600 a.C. y que llevó a cabo tales proezas que estuvieron circulando de forma oral durante varios siglos antes de que se recogieran por escrito. En la genealogía real sumeria se le menciona como el quinto rey de Uruk durante la primera dinastía, y en ella se deja constancia ya de su descendencia divina al presentarlo como el hijo de la diosa Ninsum.

Este parentesco divino era necesario, pues para los sumerios (como ocurrió en otros pueblos y culturas), la realeza era una mezcla de política secular y religión. En su condición de soberano, Gilgamés encarnaba al en de la ciudad, término este que significaba “señor”, pero con connotaciones religiosas. Él era el canal a través del cual los dioses se comunicaban con sus súbditos. Por otro lado, se establecía una relación muy íntima, pues todos los años él celebraba una reunión ritual con la diosa Inana, quien sentía especial afecto por Uruk.

Esta ceremonia tenía por objeto asegurar la fertilidad de las tierras y las mujeres de la ciudad. Así, un en capaz de garantizar unas abundantes cosechas y contentar a la población, tenía garantizada la fidelidad de sus súbditos en la vida y tras su muerte, en que pasaba a ser como un dios al que se ofrecían sacrificios y oraciones como a cualquier otra divinidad.

Pero el cargo de Gilgamés no era solo de carácter religioso, sino que lo convertía en líder militar de cada una de las ciudades-estado que reivindicaban para sí la supremacía. En realidad, la situación política de aquel entonces recuerda a la de la Grecia clásica, donde no había ninguna ciudad lo bastante poderosa como para imponerse sobre el resto. Así pues, el hecho de haber salido bien parado de un contexto tal, demuestra que Gilgamés debió dominar tanto la guerra como la diplomacia.

No se han conservado testimonios escritos de la época […]. Sí que se han conservado, en cambio, textos re-ligiosos muy anteriores a la época en que se escribió el poema, en los que se alude a su deificación y además, por otro lado, el héroe protagoniza numerosos mitos sobre su poderío militar en Uruk.

Los reyes de la tercera dinastía de Ur –hacia el 2100 a.C.– se enorgullecían de ser supuestos descendientes de Gilgamés, y hacia el 1800 a.C. se le atribuyó la construcción de las murallas de la ciudad, en realidad mil años anterior, cuando menos, al Gilgamés histórico.

Gilgamés fue el mayor héroe mesopotámico de todos los tiempos, humano en una tercera parte, divino en las dos restantes. Sus primeras referencias datan del año 2100 a.C., aunque las versiones que han llegado hasta nosotros son en su mayoría posteriores.

El poema épico de Gilgamés es la obra maestra de la literatura del período antiguo de la civilización babilónica y, por los temas que plantea de amistad y pérdida de seres queridos, es equiparable a la Ilíada. Se escribió hacia el 1600 a.C., aunque la versión que nos ha llegado consta de doce tablillas de arcilla escritas hacia 1100 a.C.

Fuente: Mitología. Antología ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.

Orientaciones metodológicasSe sugiere que sus estudiantes se reúnan en grupos de tres integrantes. Luego, que lean en forma comprensiva el texto del Gilgamés, subrayando yal menos cuatro ideas principales que hayan sido acordadas entre los integrantes del grupo (para ello se recomienda que cada uno cuente con una copia del material para trabajarlo). Finalmente, con esta información sintetizada, deberán confeccionar un mapa conceptual que represente la síntesis de información extraída.

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables

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Los dioses y los cielos(Unidades 4 y 5)

Orión, víctima de la ira de Artemisa, diosa de la Guerra, fue uno más de entre los muchos personajes mitoló-gicos griegos que dieron nombre a alguna estrella, constelación o planeta.

Los antiguos griegos eran unos magníficos astrónomos, herederos del saber procedente de las tradiciones mesopotámica, persa y egipcia, así como de la suya propia. Fruto de sus profundos conocimientos de geometría y sus propias observaciones y sus aportaciones, sentaron las bases de gran parte de la tradición astronómica posterior, imperante en Occidente. Hacia el siglo II d.C., el célebre astrónomo griego Ptolomeo llegó a catalogar más de mil estrellas, que clasificó en un total de cuarenta y ocho constelaciones.

Los griegos pusieron nombre a todas las constelaciones importantes del hemisferio septentrional, influidos en ocasiones por el simbolismo heredado de tradiciones anteriores. La mayoría de esas constelaciones tomaron el nombre de un personaje mitológico o un mito, como es el caso de Orión, que recibió el nombre del gigante cazador víctima de una de las flechas de Artemisa.

Los astrónomos clásicos conocían tan solo cinco planetas, que distinguieron de las estrellas gracias a que sus posiciones relativas en el cielo iban experimentando variaciones. El que quedaba más próximo, Mercurio, era el que se movía con mayor rapidez, de ahí que le pusieran el nombre del mensajero de los dioses. Venus, la diosa más hermosa de todo el Olimpo, dio nombre al objeto celeste más brillante de todo el cielo –después, claro está, del Sol y la Luna–. Marte, a su vez, tomó el nombre del dios de la guerra por su color rojo, símbolo de la guerra. Júpiter, el planeta más grande, recibió el nombre del dios más importante, mientras que los roma-nos identificaron a Saturno, el planeta más distante para los antiguos, con el titán Cronos, para ellos un popular dios de la agricultura en cuyo honor se celebraban unas fiestas –los saturnales– cada vez que el Sol entraba en Capricornio, el signo zodiacal sobre el que rige Saturno.

Los astrónomos que pusieron nombre a los tres planetas descubiertos con posterioridad respetaron la tradición vigente. Así, a Urano se le puso el nombre del padre de Saturno –Cronos– al encontrarse más alejado aún que este, con lo que al final las tres generaciones de dioses del cielo –Júpiter-Zeus, Saturno-Cronos y Urano– que-daron representadas en el cielo respetando el orden cronológico. En cuanto al octavo planeta, descubierto en el siglo XIX, los astrónomos coincidieron en ponerle el nombre de Neptuno en referencia al hermano de Júpiter y uno de los dioses olímpicos más importantes: el Poseidón de los griegos.

El último planeta en descubrirse, concretamente en 1930, se dio en llamar Plutón, Hades, en alusión al tercero de los hermanos que derrotara a los titanes.

Según la mitología griega, el cazador Orión fue transformado en una constelación después de que Artemisa lo matara por una ofensa.

Fuente: Mitología. Antología ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.

Orientaciones metodológicasEste material puede ser ocupado como información complementaria, con el objeto de ampliar el contenido referido a la civilización griega, desa- yrrollado en la sala de clases. También puede utilizarlo como fuente, entregándolo o leyéndolo a sus estudiantes para que ellos lo analicen. Haga hincapié en aspectos como: importancia y riqueza de la mitología griega, relación ciencia-religión para el mundo antiguo, trascendencia de la cultura griega clásica hacia nuestra actualidad. Es importante que los estudiantes puedan inferir, en base al texto, cada uno de estos aspectos.Se sugiere que establezca y profundice la relación entre los dioses griegos y romanos con el objeto de facilitar la comprensión de la denominación yde los diversos planetas del Sistema Solar.Comente que hace pocos años (agosto de 2006) la Unión Astronómica Internacional decidió reclasificar a Plutón bajo la nueva categoría de “plutoide”, ydejando de ser considerado un planeta pleno, aunque enano, así como los demás que pertenecen al Sistema Solar. Recalque la importancia del avance y desarrollo de los conocimientos, pues hacen reevaluar y repensar diversos aspectos del saber humano.



7º Básico

219

Exhortación de Dhouda, esposa de Bernardo, Marqués de Septimania, a su primogénito Guillermo (año 843)

(Unidad 6)

Advertencia relativa a su señor.

Puesto que Dios y tu padre Bernardo han escogido a Carlos, tu señor, para que le sirvieras en la flor de tu juventud, conserva lo que posees por tu raza, ilustre por ambas líneas. No sirvas únicamente de tal modo que sólo plazcas a los ojos de tu amo, sino en toda ocasión mantenle en plenas facultades, a su servicio, una fe intacta y cierta de cuerpo y espíritu. Por ello, hijo mío, te exhorto a mantener fielmente, en cuerpo y espíritu durante toda tu vida, lo que tienes como carga. Que jamás te puedan reprochar la locura de la infidelidad, que jamás germine el mal en tu corazón hasta el punto de volverte infiel a tu señor, sea lo que sea. No creo que deba temerse una traición por tu parte ni por parte de los que sirven contigo.

Así, pues, Guillermo, hijo mío, que has nacido de su raza, sé, como ya te he dicho, sincero, vigilante y útil hacia tu señor y el más pronto a su servicio; y en todos los asuntos que interesen al poder del rey, en el interior o en el exterior, aplícate, conságrate a mostrar tu prudencia en la medida de las fuerzas que Dios te ha dado. Lee las vidas y los pensamientos de los Santos Padres del pasado y en ellos encontrarás el modo como debes servir a tu señor y serle útil en todos lo aspectos. Y cuando hayas encontrado cómo, aplícate a ejecutar fielmente las órdenes de tu señor. Considera también, y contempla a los que dan prueba de la mayor fidelidad, sirviéndole con perseverancia, y aprende de ellos el modo de servirlo.

Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.

Orientaciones metodológicasAmbos textos son representativos de la mentalidad de una época, y reflejan la aceptación y solemnidad con que se percibía el acto de vasallaje. yDe cierta forma estas ideas y lo que ellas implican son difíciles de concebir aplicadas en el al día de hoy de una manera tan natural. Fomente la reflexión de sus estudiantes al respecto. Indague en sus pensamientos sobre los aspectos que les parecen positivos y negativos del vasallaje. Promueva que busquen una ejemplificación de lo que hoy sería tal acto y promesa y que expliquen en qué contexto se producen. Pongan las ideas en común, fomentando el debate entre el grupo curso.

Carta de Fulberto de Chartres a Guillermo, Duque de Aquitania (año 1020)(Unidad 6)

Quien jure fidelidad a su señor debe tener siempre presente las seis palabras siguientes: incólume, tutum, honestum, utile, facile, posible [sano y salvo, seguro, honesto, útil, fácil, posible]. Sano y salvo, para que no cau-se daño al cuerpo de su señor. Seguro, para que no perjudique a su señor revelando su secreto o entregando las plazas fuertes que garantizan su seguridad. Honesto, para que no atente los derechos de su señor o bien a otras prerrogativas insertas en lo que considera su honor. Útil, para que no dañe sus posesiones. Fácil y posible, para que no haga difícil a su señor el bien que podría hacer fácilmente, y a fin de que no haga imposible lo que hubiese sido posible a su señor.

Es justo que el vasallo se abstenga de este modo de perjudicar a su señor. Pero con solo esto no se hace digno de su feudo, pues no basta con abstenerse de hacer mal, sino que es necesario hacer el bien. Importa, pues, que en los seis aspectos indicados proporcione fielmente a su señor consilium et auxilium [consejo y auxilio], si quiere aparecer como digno de su beneficio y probar la fidelidad jurada.

También el señor debe, en todos sus dominios, pagar con la misma moneda al que le juró fidelidad. Si no lo hiciere, sería considerado de mala fe con pleno derecho, al igual que el vasallo que fuese sorprendido faltando a sus deberes, por acción o por omisión, sería culpable de perfidia y perjurio.

Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.


Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales220

Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vidaI. COMPLETACIÓN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA

Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y encierra en un círculo la palabra del paréntesis que corresponde para completar su significado.

1. La Tierra funciona como un sistema y algunos de sus componentes, como el agua, el aire y la tierra, corres-ponden a elementos (bióticos / abióticos).

2. La capa de la atmósfera donde tiene lugar los fenómenos meteorológicos es la (troposfera / estratosfera).

3. Uno de los gases que retiene el calor en el aire es el (nitrógeno / dióxido de carbono).

4. La mayor radiación solar y, por tanto, las mayores temperaturas del planeta se encuentran en las (bajas / altas) latitudes.

5. Una masa de aire fría puede contener (mayor / menor) cantidad de vapor de agua.

6. Las precipitaciones que se desencadenan por la presencia de una montaña reciben el nombre de lluvias (frontales / orográficas).

7. El aire cálido, al ascender, deja en superficie un centro de (alta / baja) presión.

8. Los climas cuyas temperaturas medias anuales oscilan entre los 10º C y 20º C, con la presencia de una temporada fría y una cálida se denominan (secos / templados).

9. El clima que presenta los mayores niveles de precipitación y temperatura es el (ecuatorial lluvioso / tropical lluvioso), asociado a la presencia de (selva / pradera).

10. Los bosques templados húmedos, a diferencia de los bosques de taiga, se caracterizan porque tienen hojas (caducas / perennes).

11. El proceso en que el vapor de agua se convierte en gotas de agua que forman las nubes se denomina (condensación / saturación).

12. Las aguas marinas (frías / cálidas) presentan menor salinidad y, por ello, (mayor / menor) oxígeno, que favorece la existencia de plancton.

13. Aquellos ríos que se alimentan principalmente de las aguas de las lluvias, tienen un régimen (pluvial / flu-vial).

14. Una de las principales reservas de agua dulce del planeta, que son afectadas por el calentamiento global, corresponde a los (ríos / glaciares).

15. En un mapa físico, las plataformas continentales aparecen representadas con color (celeste / azul oscuro), ya que se trata de relieves de (gran / escasa) profundidad.

16. Un terreno desprovisto de vegetación está más expuesto a (la erosión / la subducción) y, por ello, a la (ac-tividad sísmica / pérdida del suelo).

Evaluaciones adicionales

II. ILUSTRACIÓN Y ANÁLISIS DE FENÓMENO GEOGRÁFICO

En una hoja aparte representa la convergencia de placas tectónicas o la divergencia de placas tectónicas a través de una ilustración que contenga los nombres que sean necesarios. Al pie de la imagen debes explicar el fenómeno geográfico representado y sus consecuencias.

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales


7º Básico

221

III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Lee atentamente cada una de las siguientes situaciones, responde la pregunta que se formula y describe brevemente el principio aplicado o el razonamiento a través del cual llegaste a la solución.

1. El lugar A se encuentra en 30º latitud sur y a 600 m.s.n.m. y el lugar B se encuentran a 30º latitud sur y a 3.200 m.s.n.m. ¿Cuál de ellos presenta una menor temperatura? …………………………………………………....

……………………………………………………………………………………………………………….................

2. Si dos lugares se encuentran a igual latitud y altitud, pero uno se encuentra en la costa y el otro en el interior, ¿cuál de ellos tendrá mayor oscilación térmica? …………………………………………………………….......

…………………………………………………………………………………………………………………...............

3. Un lugar costero presenta temperaturas inferiores a las que le corresponden por su latitud. ¿Qué tipo de corriente marina provoca esta situación? …………………………………………………………………….........

…………………………………………………………………………………………………………………...............

4. Los climas secos se caracterizan por la escasez de precipitaciones. ¿Con qué tipo de centro de presión se asocian? ………………………………………………………………………………………………………..............

…………………………………………………………………………………………………………………...............

5. En un campo de cultivos se utilizan agroquímicos en exceso. ¿Cómo será su productividad con el tiempo? ……………………………………………………………………………………………………………….................

…………………………………………………………………………………………………………………...............

6. La tala indiscriminada de los bosques puede influir en la temperatura del planeta. ¿Provoca aumento o disminución de sus niveles? …………………………………………………………………………………….......

…………………………………………………………………………………………………………………...............

IV. TRABAJO CON ESQUEMA

1. Identifica tres tipos de agua en el esquema, coloca el número en el lugar correspondiente, indicando si es continental, atmosférica u oceánica y el estado en que se encuentra:

1 = ……………………………………

2 = …………………………………...

3 = …………………………………...

2. Escribe en el esquema el nombre de tres procesos del ciclo hidrológico, definiéndolos brevemente.

3. Pinta azul un río, colocando un punto rojo en el lugar de su nacimiento y un punto café en el lugar de su desembocadura. Pinta un afluente de color verde.

4. Señala dos usos que se dé al río en su curso medio.

……………………………………………………………………………………………………………….................

5. Describe dos movimientos de las aguas marinas y la causa que los provoca.

……………………………………………………………………………………………………………….................

……………………………………………………………………………………………………………….................

6. ¿Por qué es importante cuidar el agua del planeta? ¿Qué acciones deben evitarse?

……………………………………………………………………………………………………………….................

……………………………………………………………………………………………………………….................


Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos PrimitivosI. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS

Lee atentamente cada una de las definiciones o descripciones que se presentan en la primera columna, es-cribe el concepto correspondiente en la segunda columna. En la tercera columna debes señalar la(s) etapa(s) de los Tiempos Primitivos con que se relaciona.

Descripción Concepto Etapas

1. Modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizaciones materiales, espirituales y formas de relacionarse.

2. Cantidad de alimentos que sobrepasan las necesidades de subsistencia de un grupo o sociedad.

3. Largos períodos de bajas temperaturas en que gran parte del planeta se cubría de hielo.

4. Región donde se han encontrado los más antiguos vestigios de la actividad agrícola.

5. Proceso mediante el cual se produjo la evolución física hasta el ser humano actual.

6. Actividad que consiste en la elaboración de objetos de greda o arcilla.

7. Tipo humano que, a través de las migraciones, pobló todo los continentes, excepto la Antártica.

8. Práctica de dar muerte a los niños para evitar un crecimiento demográfico más allá de las posibilidades de alimentación de un grupo.

9. Líder de una sociedad agrícola compleja que posee autoridad y rango.

10. Actividad económica fundamental de los pueblos productores de alimentos.

11. Primer representante del género humano, capaz de confeccionar herramientas.

12. Adelanto técnico que se aplicó al torno del alfarero y a los transportes.

II. ANÁLISIS DE IMÁGENES

Observa cada una de las siguientes imágenes y redacta una breve información sobre ellas, señalando qué activi-dad aparece representada, su importancia para la vida de la sociedad y la etapa de los Tiempos Primitivos con que se relaciona.

222



7º Básico

223223

III. VERDADERO o FALSO

Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un círculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oración correcta en el lugar destinado a ello.

1. La Historia estudia solamente la vida de las sociedades humanas que dejaron testimonios escri-tos.

……………………………………………………………………………………………………

2. Los Tiempos Primitivos se iniciaron con el descubrimiento de la agricultura. ……………………………………………………………………………………………………

3. El dominio del fuego, que permitió al ser humano migrar a otros hábitat, fue un logro del Homo erectus.

……………………………………………………………………………………………………

4. Entre los continentes que se poblaron en épocas más tardías se encuentra América. ……………………………………………………………………………………………………

5. La vida sedentaria fue característica de las sociedades recolectoras de alimentos. ……………………………………………………………………………………………………

6. La recolección de cereales silvestres favoreció el sedentarismo por cuanto eran alimentos que podían almacenarse.

……………………………………………………………………………………………………

7. Las sociedades agrícolas simples fueron sociedades igualitarias donde primaba la toma de decisiones colectiva sobre el liderazgo individual.

……………………………………………………………………………………………………

8. Los avances técnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el cambio climático.

……………………………………………………………………………………………………

9. La generación de excedentes alimenticios fue favorecida por el uso del arado y las nuevas téc-nicas hidráulicas.

……………………………………………………………………………………………………

10. Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en la Edad de los Metales. ……………………………………………………………………………………………………

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

IV. ANÁLISIS DE UN PROCESO HISTÓRICO

La revolución agrícola provocó cambios fundamentales en la forma de vida de las sociedades que hasta entonces eran solamente recolectoras. En el siguiente esquema se presentan algunas de sus consecuencias. Puedes utilizarlo como base para redactar un texto en que des cuenta de los antecedentes que favorecieron el descubrimiento de la agricultura y la forma en que su práctica hizo posible los cambios que se presentan en él.

Nuevas actividades artesanales

Ceremonias religiosas y calendarios

Vida sedentaria Aumento de lapoblación

Agricultura yganadería


Unidad 3: Las primeras civilizacionesI. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Completa el siguiente cuadro acerca de las civilizaciones antiguas, agregando los datos que faltan de acuerdo a la información correspondiente a cada columna. Lee atentamente la fila de encabezado y el listado de civili-zaciones en la primera columna.

Civilizaciones Ubicación Escritura Principal actividad económica Organización política

Súmer

Egipto

IndiaSur de la cordillera de los

Himalayas.Valle del río Indo.

ChinaEscritura basada en caracteres

ideográficos.Agricultura en el valle de los ríos.

Cretense Comercio marítimo.

Micénica

FeniciaCiudades independientes.Monarquías hereditarias.

II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE AFIRMACIONES.

En relación a cada afirmación, señala si estás o no de acuerdo. Fundamenta tus respuestas.

1. Las civilizaciones siempre se transforman en imperios. De acuerdo En desacuerdo

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Los imperios necesitan una base material, social y política que les da la civilización. De acuerdo En desacuerdo

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Los fenicios fundaron factorías en el Mediterráneo pero no fueron un imperio. De acuerdo En desacuerdo

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. La civilización china construyó un gran imperio. De acuerdo En desacuerdo

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5. La civilización india pasó a la posteridad por el gran desarrollo urbanístico que alcanzaron sus ciudades. De acuerdo En desacuerdo

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________



7º Básico

225

III. COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Escribe la letra de la definición correspondiente a cada concepto en relación a Egipto:

Campesinos ____ A. Es la autoridad máxima de Egipto.Artesanos ____ B. Eran quienes realizaban todas las funciones de gobierno.Nobles ____ C. Pagaban impuestos con los productos que cosechaban.Faraón ____ D. Ayudaban a administrar el país. Sabían leer y escribir.Comerciantes ____ E. Servían al faraón y a los nobles en sus casas.Esclavos ____ F. Realizaban oficios: construcción, orfebrería, etc.Escribas ____ G. Vendían productos dentro y fuera de cada civilización.

IV. IDENTIFICACIÓN E INFERENCIA DE INFORMACIÓN

Observa las características y elementos que se mencionan bajo el cuadro, e indica a cuál o cuáles de las siguientes civilizaciones corresponden, escribiendo la o las letras adecuadas para cada una.

Civilización Características(s) Civilización Características(s) Civilización Características(s) Civilización Características(s)

1. Sumeria 4. China 7. Cretense 10. Hebrea

2. Egipcia 5. Olmeca 8. Micénica

3. India6. Chavín de Huantar

9. Fenicia

Construyeron grandes centros urbanos y edifi-a. caciones con fines religiosos. Cultivaron el arroz como base alimenticia.b. Se desarrollaron en torno a ríos.c. Fueron el primer pueblo monoteísta.d. Un aporte fue el alfabeto de 22 signos. e. Dieron mucha importancia a la religión.f. Escribieron sobre papiros.g.

Difundieron el sánscrito.h. Su agricultura se basó en el maíz.i. Destacaron por el comercio marítimo. j. Fueron diestros guerreros. k. Se desarrollaron cercanos al Mediterráneo.l. Probablemente fueron los primeros en cosechar m. algodón.

1. En Egipto se lograron muchos avances en medicina por:a. El rescate y estudio de los muertos de las pirámides.b. Los avances relacionados con las técnicas de

momificación.c. El sacrificio de esclavos por parte del faraón.d. Las enseñanzas del Libro de los Muertos.

2. Respecto del concepto de casta, es correcto afir-mar:a. Las castas son definidas por un dios en todas las

religiones.b. Las castas permiten movilidad de grupo social.c. Las castas son propias de la sociedad egipcia.d. Las castas pertenecen a la religión hinduista.

V. SELECCIÓN MÚLTIPLE

Selecciona la alternativa correcta:

3. Una característica común entre la cultura olmeca y chavín es:a. Su gobierno es teocrático.b. Utilizaban la quema y roza.c. Tenían un dios central.d. El chamán era la autoridad más importante.

4. Una característica que distingue a los hebreos de otras civilizaciones antiguas es:a. Sus templos monumentales.b. Sus ciudades centralizadas.c. Su religión monoteísta.d. Su rey que es su dios principal.

5. La mayor importancia del mar Mediterráneo en la Antigüedad fue:a. Dio origen a la mitología de cretenses y micénicos.b. En sus riberas solo se desarrollaron culturas

europeas.c. Definió la agricultura en Europa.d. Permitió el desarrollo del comercio y la comunicación

entre culturas diferentes.


Unidad 4: La civilización griegaI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Observa el esquema de Grecia que se presenta a continuación y responde las preguntas relacionadas con él. Desarrolla tus respuestas en una hoja aparte, escribiendo el número de cada pregunta.

¿Dónde se ubicaba espacialmente la civilización griega?1. ¿Cuál es la mezcla étnica que compone al pueblo griego?2. ¿Cuáles son las influencias culturales de la antigua Grecia?3. La antigua Grecia se nutrió de condicionamientos culturales y geográficos, que dieron origen a esta civiliza-4. ción. A tu juicio, ¿cuál de estos condicionamientos es más relevante? ¿Por qué?Establece tres características de los griegos que fueron condicionadas o influidas por su espacio geográfico.5. ¿En qué consiste la trilogía de producción agrícola mediterránea? ¿Es igual de importante en la actualidad?6. ¿Por qué la agricultura en Grecia era poco productiva?7. ¿Cómo influyó la geografía en el ordenamiento político de Grecia?8. ¿Qué proyecciones tuvo para los griegos su geografía de costas recortadas?9. ¿Fueron los griegos un pueblo aislado, que no recibió influencias culturales?10.

II. COMPLETACIÓN DE ORACIONES

Completa las siguientes oraciones:

Un sinónimo de Polis griega es una__________________________________1. Este sistema político se caracterizó porque todos los ciudadanos (excepto esclavos, extranjeros y mujeres) 2. tenían derechos políticos, vale decir, derecho a votar, a elegir y a ser elegidos. Fue propio de una polis y se llamó ___________ _____________. La gran plaza, al centro de la ciudad, donde los griegos debatían y participaban se llamaba ___________3. Los griegos ______________________________ parte de las costas del Mediterráneo Occidental.4. El elemento que dio unidad a la civilización griega fue______________________________5. El concepto más importante legado a la posteridad por los griegos fue el de_______________________6. _____________________________ formó un imperio en el que se desarrolló la cultura __________________ 7. con aportes griegos y de las civilizaciones orientales.La democracia en Atenas fue un proceso que alcanzó su apogeo con _____________________________8. ________________________________ es el sistema de gobierno que permite la participación política a 9. quienes tenían poder económico y que pagaban________________________ a la Polis.Entre las principales manifestaciones culturales de los griegos destacan: _______________________, 10. ____________________________ y _______________________________.

ANTIGUA GRECIAÁrea original griega

Sur de la Península Balcánica

Costas de Asia Menor

Islas del Mar Egeo

Condicionamientos culturales

Egipto

Oriente Próximo

Influencias Culturales

Mezcla Étnica

Aqueos

Dorios

Pueblos nativos +

Condicionamientos Geográficos

RELIEVE montañoso

POLIS

Aislamiento de las

poblaciones

COSTAS recortadas

pescacomercio

CLIMA mediterráneo

agricultura de secano

poco productiva

TRILOGÍA mediterránea

olivo

vid

cereal



7º Básico

227

1. Identifica cuál de las siguientes afirmaciones NO corresponde a una consecuencia de la Guerra del Peloponeso:a. Esparta consiguió dominar el mundo griego.b. Atenas perdió su hegemonía entre las poleis

griegas.c. Se mantuvo la democracia en Atenas.d. Se aceleró la decadencia de la civilización griega.

2. ¿Qué es la cultura helenística?a. Es la cultura surgida de la mezcla entre el mundo

griego y oriental.b. Es la cultura que surgió después de la Guerra del

Peloponeso.c. Es la cultura que da origen a Grecia.d. Es la cultura que se extiende por el Mediterráneo a

partir de la colonización griega.

III. SELECCIÓN MÚLTIPLE

Encierra en un círculo la alternativa correcta:

3. ¿Cuáles fueron las ciudades fundadas por Alejandro Magno, en las cuales hubo un gran florecimiento cultural?a. Creta y Troya.b. Atenas y Esparta.c. Alejandría y Antioquía.d. Biblos y Tiro.

4. ¿Qué obra de Pericles permitió la implantación de la democracia en Atenas?a. La creación de instituciones de gobierno.b. La autorización a los extranjeros varones a participar

políticamente.c. La mistoforia, es decir, el pago de sueldos a quienes

ocupaban cargos públicos.d. La consolidación del sistema democrático.

5. La herencia más importante para nuestra vida política dejada por Atenas fue:a. La oligarquía.b. La monarquía.c. La república.d. La democracia.

6. La democracia de Atenas se caracterizaba por ser:a. Democracia representativa.b. Democracia oligárquica.c. Democracia directa.d. Democracia popular.

7. La conformación política en poleis o ciudades-estado en Grecia, se debió principalmente a:a. La gran extensión territorial de Grecia.b. Las grandes diferencias culturales existentes.c. El rechazo explícito a convertirse en monarquía.d. Las características geográficas: territorio montañoso

de costas desmembradas.

IV. RELACIÓN DE CONCEPTOS

Relaciona el sistema de gobierno con la definición que le corresponde:

Monarquía

Aristocracia

Plutocracia

Democracia

Clases censitarias

A. Gobierna un grupo de personas que concentra el dinero.

B. Grupos sociales con poder económico y que pagan impuestos para mantener el Estado.

C. El gobierno se ejerce dinásticamente, por línea hereditaria.

D. Gobierna un grupo selecto, normalmente propietarios de las tierras y de antigua tradición familiar (nobleza).

E. Participan en el gobierno todos aquellos que poseen la condición jurídica de ciudadanos.


Unidad 5: La civilización romanaI. COMPARACIÓN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPÚBLICA ROMANA

A partir de las categorías que se entregan, realiza una comparación entre la democracia ateniense y Roma republicana.

Categorías de comparación Democracia ateniense República romana

1. Definición de ciudadanía.

2. Formas y niveles de participación de los ciudadanos.

3. Asambleas de gobierno existentes.

4. Magistraturas principales.

5. Autoridad y control político y social.

II. VERDADERO FALSO

Para las afirmaciones que se presentan a continuación, señala si son verdaderas o falsas, escribiendo V o F en el espacio antes del enunciado. Fundamenta aquellas que consideres falsas.

1. _______ Los pueblos originarios de la cultura romana fueron los latinos y los etruscos.

__________________________________________________________________________

2. _______ Desde un comienzo, los romanos mostraron ser una gran civilización.

__________________________________________________________________________

3. _______ Gens es el nombre que recibe la línea de antepasados de cada uno de los romanos.

__________________________________________________________________________

4. _______ La cultura romana era matriarcal, y además, había una gran adoración a las diosas.

__________________________________________________________________________

5. _______ Los clientes eran parte del grupo social que conformaban los patricios.

__________________________________________________________________________

6. _______ El Senado romano mantuvo su prestigio durante toda la Historia de Roma.

__________________________________________________________________________

7. _______ Comicios eran asambleas donde se votaban las leyes.

__________________________________________________________________________

8. _______ Los plebeyos si se enriquecían podían llegar a ser patricios.

__________________________________________________________________________

9. _______ Los tribunos de la plebe protegían los derechos de los plebeyos.

__________________________________________________________________________

10. _______ Las conquistas de Roma comenzaron durante la República.

__________________________________________________________________________

III. ESQUEMA COMPARATIVO

Realiza en una hoja aparte una comparación entre las características de la organización política y social de Roma durante la República y Chile en la actualidad. Esta vez no se entregan las categorías de comparación, sino que debes establecerlas tú. Ejemplo: tipo de gobierno, participación ciudadana, organismos que legislan y administran justicia, etc.



7º Básico

229

IV. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES

A continuación se presenta una serie de afirmaciones relacionadas con la Historia de Roma. Léelas detalla-damente y señala si estás de acuerdo o en desacuerdo, fundamentando tu respuesta.

AfirmacionesDe acuerdo

FundamentaciónSí No

1. Todos los caminos conducen a Roma.

2. Roma se caracteriza por ser una civilización urbana.

3. Durante el Imperio todo el poder recayó en manos del empe-rador, quien paulatinamente fue acabando con las instituciones republicanas, de las cuales la que se mantuvo, aunque con poder disminuido fue el Senado.

4. Después de largas atribuciones y penalidades, el Cristianismo fue declarado religión oficial del Imperio a fines del siglo IV d.C.

5. El derecho romano fue uno de los más importantes legados de Roma a Occidente.

6. Con un Imperio tan extenso, el poder de los generales romanos fue creciendo, hasta convertirse en un problema para su propia estabilidad.

V. ANÁLISIS DE FUENTE HISTORIOGRÁFICA

Lee la siguiente fuente y contesta las preguntas en una hoja aparte, escribiendo el número correspondiente:

“En la época de los Antoninos, la edad de oro del Imperio, la humanidad disfrutó una de sus raras etapas de larga paz universal y de amplio bienestar. Además, el vasto desarrollo de la vida urbana en aquella época, en la parte occidental del Imperio y especialmente en el valle del Po, en las Galias, en España y en el norte de África, las mejoras de los transportes, con una impresionante red de caminos y la apertura de las rutas marítimas libres de piratería, habían creado un sistema completo con intensas relaciones comerciales sobre un área inmensa. […] El espíritu de empresa y la vitalidad de la clase media de las provincias, una moneda sólida cuya circulación aumentaba merced del flujo de metales preciosos que Trajano aportara de su guerra victoriosa contra los Dacios, todos estos factores contribuyeron a estimular la actividad económica. El consumo se expandió incluso a vastos sectores de las clases urbanas inferiores. Las regiones atrasadas de Occidente experimentaron entonces lo que ya había ocurrido en repetidas veces en oriente Medio, en Grecia, en Italia meridional y en muchas regiones marítimas del Mediterráneo: con la apa-rición de centros urbanos organizados, la economía agraria tradicional, pobre y simple, se transformó rápidamente en una economía que, aunque todavía basada en la agricultura, estaba vitalizada por un intercambio comercial intenso. La expansión alcanzó también al sector artesano, en el que algunas partes pasaron a constituirse en forma de manufactura organizada, siempre, naturalmente, dentro de los límites que permitían los limitados conocimientos técnicos del mundo antiguo. A lo largo de los siglos I y II, en muchas regiones, y particularmente en Italia, la agricultura fue especializándose cada vez más: un fenómeno que estaba favorecido por el desarrollo del comercio y de las comunicaciones”.

Fuente: A, Bernardi. “Los problemas económicos del Imperio Romano”. En Historia del Arte y de las Civilizaciones. Barcelona: Vicens Vives, 1986.

Extrae la idea central del documento y ponle un título.1. ¿Cuál fue la época de mayor esplendor del Imperio? ¿En qué consistió?2. Relaciona elementos del texto como: vida urbana, desarrollo del comercio y de las comunicaciones, mejora-3. miento de la agricultura y desarrollo de la artesanía. ¿De qué manera se influyen unos a otros?Según el texto, ¿cuáles eran las regiones más desarrolladas del imperio?4. ¿Quién crees que controlaba el poder del imperio entonces: el emperador o el ejército? Fundamenta tu 5. respuesta.


Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudalI. SELECCIÓN MÚLTIPLE

Lee atentamente cada enunciado y encierra en un círculo la alternativa que te parezca correcta:

1. Durante la Alta Edad Media confluyen en Europa:a. Civilización islámica, Imperio Romano, Imperio

Bizantino.b. Civilización islámica, sociedad feudal, Imperio

Bizantino.c. Imperio Bizantino, Imperio Romano de Occidente,

sociedad feudal.d. Imperio Romano de Oriente, Civilización islámica,

Imperio Bizantino.

2. El comercio árabe se desarrolló debido a:a. La capacidad negociadora de los árabes.b. El control de puntos estratégicos y rutas marítimas

y terrestres.c. Las enormes riquezas de sus territorios de origen.d. Las buenas relaciones que mantenía con la Europa

medieval.

3. Las invasiones bárbaras que se produjeron al final de la Época Antigua provocaron:a. El debilitamiento del Imperio Bizantino.b. El fortalecimiento del Imperio de Carlomagno.c. El ingreso de los árabes a Europa.d. El fin del Imperio Romano de Occidente.

4. ¿Cuál de las siguientes religiones fue central en el desarrollo del mundo medieval?a. Cristianismo.b. Judaísmo.c. Islamismo.d. Iglesia Ortodoxa.

5. El feudalismo fue:a. Un sistema cultural y religioso presente en la Edad Media.b. Una forma de construir castillos en el Imperio Carolingio y sobre todo en los feudos de los grandes señores.c. Una forma de vida espiritual llevada a cabo por los monjes en las abadíasd. Sistema económico, político y social caracterizado por relaciones de vasallaje, economía agraria y una sociedad

estamental.

II. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS EN LA UNIDAD

A continuación se entrega un conjunto de conceptos, los cuales debes explicar con tus palabras, y aplicar a una situación concreta. Lee el primer ejemplo y guíate por él para contestar los demás.

Invasiones bárbaras:1. desplazamiento de gran cantidad de población, apoyados por avanzadas guerreras o militares que entraron al Imperio Romano de Occidente, provocando caos y, finalmente, su destrucción.

2. Reinos germanos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3. Pueblos romanizados: _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________4. Guerra Santa: ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________5. Economía de subsistencia: _____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________6. Siervos de la gleba: ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________7. Cruzadas: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________



7º Básico

231

III. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPARACIÓN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTÓRICA

A partir del análisis del esquema y el texto que se presentan a continuación, debes contestar las preguntas que se formulan más abajo. Responde en una hoja aparte, señalando el número correspondiente a cada pregunta.

La villa feudalLa base económica feudal era la villa, lugar de producción agrícola, donde vivían los campesinos y donde se establecían las relaciones con el señor de la villa.

El feudo de un gran señor podía comprender a cientos de villas, mientras que uno pequeño tenía solo una. La villa estaba compuesta por el castillo o casa señorial, junto al que se instalaban los almacenes, talleres, establos, hornos y molinos.

Cerca del castillo, se encontraban la iglesia y las casas de los campesinos o villanos. Las tierras eran de dos tipos: una parte llamada “reserva”, que pertenecía al señor y era trabajada por campesinos (corveas). La otra parte estaba destinada a “mansus”, que eran lotes de tierra concedidos a los campesinos o villanos, quienes lo explotaban en beneficio propio a cambio de lo cual debían pagar un censo y prestar servicios personales en las tierras de señor. El censo se pagaba en especies: granos, carnes, aves, huevos, miel, telas.

La villa era autosuficiente, producía y consumía lo necesario para vivir, no producía excedente (producción superior a las necesidades) que fuese vendida al mercado. La producción era muy baja debido a las técnicas primitivas usadas: arado de palo sin ruedas, guadaña, no existía rotación de cultivos, se usaba el barbecho o descanso de paños de tierra por un año.

Los siervos estaban ligados jurídicamente al señor. No podían abandonar la villa, ni contraer matrimonio sin su autorización.

Creación de los autores.

¿Por qué las estaciones del año en Europa son contrarias a las nuestras? ¿Cuál era la relación que existía 1. entre producción agrícola y estaciones del año? Fundamenta tu respuesta.¿Cuál era la estación o las estaciones más productivas para la agricultura? ¿Qué tipo de trabajo se realizaba 2. en ella o ellas? ¿Qué características tenían las actividades de invierno?¿Cuáles eran los principales productos agrícolas? ¿Qué tipo de animales tenían?3. ¿Cuál crees que era la dieta de los campesinos? ¿Consumían todo lo que producían?4. ¿Cuál era la labor de las mujeres y cuál la de los hombres? ¿Quiénes trabajaban en el castillo, los talleres, 5. molino, etc.? Deduce el tipo de vida que llevaban los campesinos, sus rutinas, sus horarios, sus exigencias laborales y cuál sería la situación de los niños.Compara con el campo chileno en la actualidad y señala elementos comunes y diferentes, respecto a lo 6. observado en el esquema sobre la época feudal.¿Existían ferias y mercados locales en aquella época? ¿Utilizarían moneda los campesinos? Si eventualmente 7. hubiesen tenido que adquirir algún producto en otra villa, ¿con qué medio de pago lo harían?

Aran y siembran trigo y centeno. yAlmacenan leña, provisiones y víveres para el invierno, recogen yfrutos y hortalizas.Llevan al mercado el ganado que no pueden mantener en invierno yy el resto lo sacrifican para guardar carne salada.

1. Otoño (septiembre a diciembre)

Aran y siembran cebada, avena y hortalizas en el huerto. yAl aumentar los pastos, las vacas engordan y dan más leche y así ylas mujeres pueden hacer quesos y mantequilla. Recogen huevos para entregar al señor al llegar la Semana Santa.

3. Primavera (marzo a junio)

Los hombres preparan sus herramientas y trillan el trigo que han yguardado en el granero.Las mujeres cocinan, tejen y destilan cerveza. y

2. Invierno (diciembre a marzo)

Se cosechan todos los cereales y el heno (pasto seco que se ypone sol).Se esquilan los corderos. y

4. Verano (junio a septiembre)


Unidad 7: Historia y naturalezaI. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

En el siguiente cuadro señala la relación que establecieron con el medio natural las civilizaciones o socieda-des que se indican:

1. Civilizaciones agrarias

2. Civilizaciones maríti-mas (Fenicia y Creta)

3. Grecia

4. Roma

5. Sociedad feudal

II. SÍNTESIS Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

En esta actividad debes establecer la relación existente entre medio natural y sociedades históricas. Com-pleta la tabla, estableciendo en la columna "sociedades", los elementos de esta relación que se solicitan en la columna central:

MEDIO NATURAL RELACIÓN SOCIEDADES

Cada escenario geográfico presenta características particulares propias: clima, recursos, vegetación, relieve, aguas, etc.

Influye

El impacto o deterioro medioambiental de una región. Depende

III. IDENTIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS

En la tabla que observas a continuación se presentan tres aspectos propios de las antiguas civilizaciones. Indica para cada uno cuál fue el efecto o daño medioambiental generado.

Elementos Explicación del impacto o daño generado

Desarrollo urbano.

Obras arquitectónicas.

Obras hidráulicas.

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTO

Lee detenidamente el texto y responde las preguntas:

“Las primeras grandes sociedades urbanas de nivel estatal surgieron porque la disminución de los recursos forzó a la gente, antes trashumante, a moverse a áreas cercanas donde el agua, el pasto y la tierra productiva estaban aún disponibles. Esta postura desafía los diferentes puntos de vista ya existentes sobre cómo y por qué surgió la civilización. Sostiene que las civilizaciones más primitivas se desarrollaron en gran parte como un producto originado por la adaptación al cambio climático, por lo tanto, como producto de un ambiente hostil […]. Así, la civilización no surgió como resultado de un ambiente benigno que permitió que la humanidad manifestara su preferencia para vivir en sociedades complejas, urbanas, civilizadas. Al contrario, lo que tendemos a entender actualmente como 'civilización' es en gran parte un producto casual generado por la adap-tación inesperada a un cambio climático catastrófico. La civilización fue un último recurso: un medio de organizar la sociedad y la producción de alimento, así como su distribución, ante el deterioro de las condiciones medioambientales”.

Fuente: Nick Brooks: Climate changes rocked cradles of the civilization, Universidad de Anglia (Inglaterra), 2006.



7º Básico

233

1. Establece la idea central del texto y crea un título para el documento. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. ¿En qué medida esta teoría rompe con los planteamientos clásicos desarrollados por los historiadores, sobre

el origen de las civilizaciones? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es tu opinión al respecto? Fundamenta tu respuesta. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________


Lee cada uno de los enunciados y encierra la letra de la alternativa que consideres correcta:

1. Las migraciones de los primeros seres humanos desde África se debió a:a. Las ansias de explorar y conquistar nuevos terri-

torios.b. Las frecuentes guerras.c. El agotamiento de los recursos naturales.d. Los cambios climáticos que modificaban la vegetación

y la fauna.

2. El descubrimiento de la agricultura, a comienzos del Neolítico, se produjo en:a. Terrenos donde crecían cereales silvestres.b. Cerca de los ríos.c. En África.d. En las llanuras costeras.

3. Las llanuras aluviales regadas por ríos, permitieron el desarrollo de las antiguas civilizaciones, debido a:a. El clima templado proporcionado por los ríos.b. Desarrollo de hortalizas y frutales.c. Desarrollo de agricultura extensiva de cereales.d. Mejores vías de comunicación.

4. En su relación con el medio natural, las sociedades primitivas se caracterizaron por:a. Su gran depredación del medio ambiente.b. Su adaptación al medio natural con escasas altera-

ciones de este.c. Su nula influencia en la modificación del medio

natural.d. Su escasa dependencia del medio natural.

5. Las primeras civilizaciones agrícolas, llevaron a cabo:a. Cultivos bianuales.b. Ganadería extensiva.c. Agricultura intensiva.d. La especialización del paisaje.

6. La artificialización del paisaje se refiere a:a. Las ciudades.b. Las carreteras y caminos.c. Cualquier intervención o construcción humana

en él.d. Los cultivos de invernadero.

7. El sentido que tenía la naturaleza para los griegos era:a. Un lugar donde desarrollar trabajos agrícolas.b. El hogar de sus dioses y el lugar donde estos desa-

rrollaban sus actividades.c. Los paisajes rurales.d. Un bello lugar que inspiraba a artistas y drama-

turgos.

8. Los romanos construyeron los primeros acueductos para trasladar las aguas, debido a:a. La lejanía de los ríos.b. La necesidad de desalinizar el agua del mar.c. El uso como agua potable.d. La contaminación precoz del río Tíber.

Otros recursos didácticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales234

Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vidaI. COMPLETACIÓN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA

Este ítem evalúa el conocimiento y la comprensión de conceptos geográficos y, en algunos casos, su aplica-ción a situaciones concretas.

Solucionario de las evaluaciones adicionales

II. ILUSTRACIÓN Y ANÁLISIS DE FENÓMENO GEOGRÁFICO

En este ítem los alumnos y alumnas deben demostrar dominio de los elementos que participan en este fenómeno geográfico, las relaciones entre ellos y sus consecuencias. No es necesario que la litosfera aparezca dividida en corteza y manto superior, pero sí que aparezca el magma y las formas de relieve o fenómenos asociados. La descripción escrita debe aclarar aquello que no esté claramente representado.

III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Este ítem evalúa la aplicación de conceptos y conocimientos geográficos para resolver situaciones concretas. Es importante, además de dar la solución correcta, evaluar el razonamiento o la explicación con que se justifica.

El lugar B, porque a mayor altitud menor temperatura (la fuente de calentamiento son las aguas y la tierra).1. El del interior, ya que el mar modera las temperaturas.2. Se debe a la presencia de una corriente marina fría, que reduce la temperatura del aire.3. Con los centros de alta presión, que reducen las posibilidades de condensación de la humedad, si la hay.4. La productividad se reducirá pues los agroquímicos eliminan los componentes orgánicos del suelo.5. Provoca aumento de temperatura al aumentar los niveles de dióxido de carbono.6.

IV. TRABAJO CON ESQUEMA

A través de este esquema se puede evaluar el conocimiento y aplicación de conceptos geográficos.

1, 2 y 3. En estas tres primeras actividades del ítem, sus alumnos y alumnas deben identificar elementos perte-necientes al ciclo del agua y de la dinámica de la hidrosfera. Este contenido podrá encontrarlo en la página 26 y 27 del Texto, unidad 1.

4. En el curso medio de un río el agua se utiliza para la actividad agrícola y ganadera, consumo de la población e industrias.

5. Los movimientos de las aguas marinas pueden ser las olas (movimientos ondulatorios de las aguas provo-cadas por el viento); mareas (ascensos y descensos periódicos del nivel del agua del mar, provocada por la influencia del sol y la luna); corrientes marinas (desplazamiento de grandes masas de mar impulsadas por lo vientos).

6. Es importante cuidar el agua del planeta ya que es un elemento vital y su cantidad es constante (no se genera agua). Además, se trata de un ciclo y cualquier daño a una de sus etapas, afecta el ciclo completo. Es necesario evitar la contaminación de las aguas y su consumo innecesario.

abióticos1.

troposfera2.

dióxido de carbono3.

bajas latitudes4.

menor cantidad de vapor de agua5.

lluvias orográficas6.

baja presión7.

climas templados8.

ecuatorial lluvioso – selva9.

caducas10.

condensación11.

aguas marinas frías – mayor oxígeno12.

régimen pluvial13.

glaciares14.

celeste – escasa profundidad15.

la erosión – pérdida del suelo16.

Otros recursos didácticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales


7º Básico

235

Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos PrimitivosI. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS

Este ítem evalúa el conocimiento y comprensión de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-tivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.

1. CulturaPaleolítico, Neolítico,Edad de los Metales

7. Homo sapiens sapiens Paleolítico

2. Excedentes alimenticios

Edad de los Metales 8. Infanticidio Paleolítico

3. Glaciaciones Paleolítico 9. Jefe Edad de los Metales

4. Cercano Oriente Neolítico 10. Agricultura Neolítico y Edad de los Metales

5. Hominización Paleolítico 11. Homo habilis Paleolítico

6. Alfarería Neolítico y Edad de los Metales 12. Rueda Edad de los Metales

II. ANÁLISIS DE IMÁGENES

En este ítem los alumnos y alumnas deben aplicar sus conocimientos para describir la actividad representada en cada imagen, explicando su importancia para la vida de la sociedad respectiva.

En la primera imagen se trata de la pintura rupestre, manifestación artística y religiosa de la época del Pa- yleolítico. Se puede describir el espacio en que se realizaban (el interior de las cavernas), los utensilios que aparecen en la imagen y el sentido que tenían.

En la segunda imagen se trata del trabajo con los metales, específicamente la molienda de estos. Corres- yponde a la Edad de los Metales y se debería señalar la importancia de dicha actividad como reflejo de la especialización del trabajo y del desarrollo del comercio.

III. VERDADERO o FALSO

Este ítem evalúa el conocimiento y comprensión de procesos que caracterizaron a las diversas sociedades de los Tiempos Primitivos. Las siguientes son las afirmaciones falsas y su correspondiente justificación.

La Historia estudia la vida de todas las sociedades humanas, incluso aquellas que no conocieron la

escritura.

Los Tiempos Primitivos se iniciaron con la aparición del ser humano en el planeta.

La vida sedentaria fue características de las sociedades productoras de alimentos.

Los avances técnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el aumento de

la población que requería de mayores recursos.

Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en el Paleolítico.

1. F

2. F

5. F

8. F

10. F

IV. ANÁLISIS DE UN PROCESO HISTÓRICO

Este ítem evalúa la capacidad de sus estudiantes de analizar un proceso histórico identificando sus antecedentes y consecuencias. Es importante que reconozca el cambio climático y la recolección de cereales silvestres como la base del descubrimiento de la agricultura y que en el análisis de las consecuencias sea capaz de explicar de qué modo la práctica agrícola y ganadera provocó cada cambio enunciado. Sobre este tema hay suficiente información en la página 63 del Texto para el Estudiante y la resolución, en la Guía Didáctica para el Profesor, en la Evaluación de la página 69.


Unidad 3: Las primeras civilizacionesI. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Este ítem evalúa el conocimiento y comprensión de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-tivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.

Civilizaciones Ubicación EscrituraPrincipal actividad

económicaOrganización política

SumerMesopotamia.

Meseta rodeada por los ríos Tigris y Éufrates.

Cuneiforme de 700 signos.

Agriculturas en el valle de los ríos.

Ciudades.Monarquía: rey que ejercía poder en nombre de los

dioses.

EgiptoNoreste de África.Valle del río Nílo.

Jeroglíficos.Signos que representan

ideas.

Agricultura en el valle del Nilo.

Imperio.Monarquía: faraón con poder divino.

IndiaSur de la cordillera de los Hima-

layas.Valle del río Indo.

Sánscrito.Lengua sagrada.

Agricultura en el valle del río Indo.

Ciudades independientes.Monarquía patriarcal.

ChinaAsia Oriental.

Valles de los ríos Amarillo y Azul.Escritura basada en ca-racteres ideográficos.

Agricultura en el valle de los ríos.

Imperio.Gobierno a cargo del emperador.

Principal dinastía: Ch’in.Asesorado por mandarines.

CretenseIsla de Creta.

Mediterráneo Oriental.Lineal A.

Aún no descifrada.Comercio marítimo. Monarquía.

MicénicaEn los Balcanes.

Península del Peloponeso.Lineal B. Agricultura: vid y olivos. Reinos independientes.

FeniciaAsia Occidental.

Franja de tierra entre las montañas del Líbano y el mar Mediterráneo.

Alfabeto de 22 conso-nantes.

Comercio marítimo.Ciudades independientes.Monarquías hereditarias.

II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE AFIRMACIONES

Las civilizaciones no siempre se transforman en imperios, son conceptos que aluden a características diferen-1. tes. Pueden coincidir en algunos casos y en otros no, ya que no todas las civilizaciones crearon imperios. De acuerdo a lo señalado en la pregunta anterior, esta afirmación es acertada.2. Es afirmativa, las factorías de los fenicios eran centros comerciales de intercambio que no implicaban dominio 3. sobre territorios circundantes, por lo tanto, estos no fueron un imperio. Es afirmativa, pues esta civilización se expandió y ejerció dominios sobre grandes territorios en el área.4. Respecto de la afirmación nº 5, también es correcta; Mohenjo Daro y Harappa fueron grandes ciudades con 5. gran desarrollo arquitectónico, sistemas de desagüe, alcantarillado, etc.

III. COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Campesinos: C – Artesanos: F – Nobles: B – Faraón: A – Comerciantes: G – Esclavos: E – Escribas: D.

IV. IDENTIFICACIÓN E INFERENCIA DE INFORMACIÓN

1. Sumeria: a), c), f); 2. Egipcia: a), c), f), g), l); 3. India: c), h), m); 4. China: b), c); 5. Olmeca: a); 6. Chavín de Huantar; a), f); 7. Cretense: j), l); 8. Micénica: k), l); 9. Fenicia: e), j), l); 10. Hebrea: d), f), l).


1. b – 2. d – 3. a – 4. c – 5. d.



7º Básico

237

Unidad 4: La civilización griegaI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIÓN GRIEGA.

Observe que sus estudiantes consideren los siguientes elementos en sus respuestas:

Península de los Balcanes, costas de Asia Menor, islas del Mar Egeo.1. Mezcla étnica: aqueos, pueblos nativos y dorios. Su importancia radica en la diversificación de elementos 2. étnicos que aporta cada grupo para la conformación de los griegos, los que los hacen únicos y particulares en el contexto del Mediterráneo. Influencias culturales: Egipto y Oriente Próximo. Su importancia radica en la diversidad de elementos cultu-3. rales que aporta cada civilización a Grecia. Los dos condicionamientos son esenciales en la conformación de la civilización griega. Influenciaron de tal 4. modo a los griegos que lograron conformar una cultura particular y sumamente rica. Creación de poleis o ciudades-estado independientes, agricultura de secano y mediterránea, desarrollo del 5. comercio.Consiste en cereal, vid y olivo. Sí es importante actualmente en la dieta básica, aunque la disponibilidad de 6. tecnología permite aclimatar otros productos.Las tierras de secano dependen de escasa lluvias y, generalmente, no presentan irrigación directa de ríos, 7. manantiales, etc.El desmembramiento de las costas y el relieve montañoso llevó a la creación de poleis independientes.8. Les permitió desarrollar la navegación y el comercio, que se transformó en una actividad económica clave en 9. la generación de riqueza. Además, permitió expandir la cultura helénica y colonizar territorios en las costas del Mediterráneo Occidental.Los griegos recibieron muchas influencias culturales, de diversos pueblos de Oriente y de los pueblos que 10. constituyeron su carácter étnico como aqueos y dorios.

II. COMPLETACIÓN DE ORACIONES

Ciudad-estado.1. Democracia ateniense.2. Ágora.3. Colonizaron.4. La cultura. También pueden poner lengua o religión. Ambas estarían correctas.5. Ciudadano. Podría figurar democracia también, lo cual no es erróneo.6. Alejandro Magno – la cultura helenística.7. Pericles.8. Plutocracia o gobierno oligárquico – impuesto o censo.9. Arte, arquitectura, filosofía, ciencia, teatro. Cualquiera de estas opciones es correcta.10.

III. SELECCIÓN MÚLTIPLE

Este ítem es de comprensión y aplicación.

1. c – 2. a – 3. c – 4. c – 5. d – 6. c – 7. d.

IV. RELACIÓN DE CONCEPTOS

Monarquía C

Aristocracia D

Plutocracia A

Democracia E

Clases censitarias B


Unidad 5: La civilización romanaI. COMPARACIÓN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPÚBLICA ROMANA.

Este ítem es de comprensión, relación y aplicación de conceptos a contextos diferentes.

Categorías de comparación Democracia ateniense República romana

1. Definición de ciudadanía.Todos los varones, mayores de edad a excepción de extranjeros y esclavos.

Varones patricios (gentes) que tenían influencia so-cial. En los inicios de la República los plebeyos ricos no entraban en esta categoría; este aspecto evolucionará con el tiempo, aun cuando sigue siendo restringida a los grupos privilegiados.

2. Formas y niveles de participación delos ciudadanos.

Participación directa en la Ecclesia o Asamblea popular. Participación en las asambleas y magistraturas.

3. Asambleas de gobierno existentes. Ecclesia y Consejo de los 500 o Bulé. Asambleas populares o comicios y Senado.

4. Magistraturas principales.Diversos magistrados anuales que aplican las leyes: estrategas, arcontes y tribunales de justicia civil: Heliaia y de justicia criminal: Aerópago.

Cónsules, pretores, cuestores, censores y tribunos de la plebe (defender derechos de los plebeyos).

5. Autoridad y control político y social.Moderado, las distintas instituciones equilibraban su poder entre ellas.

Fuerte. El Senado presentaba un gran poder, superior al de cualquier otra asamblea o magistratura. Ejercía fuerte control y dominio político.

II. VERDADERO Y FALSO

Este ítem es de comprensión, aplicación de nuevos conceptos y argumentación.

1. V – 2. F – 3. V – 4. F – 5. F – 6. F – 7. V – 8. F – 9. V – 10. V

III. ESQUEMA COMPARATIVO

Este ítem es de comparación y relación de los contenidos estudiados con el presente. Además de las categorías que se entregaron a modo de ejemplo, podrían existir otras como: características de los plebiscitos, concepción de la familia, situación jurídica y social de la mujer, importancia de la tradición familiar, etc. La selección de categorías es un elemento importante a evaluar, ya que implica un importante manejo conceptual.

Las páginas del Texto que poseen contenidos sobre la República Romana son: 126, 127, 128, 129 y 130.

IV. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES

Este ítem es de análisis, aplicación e inferencias.

Es importante que sus estudiantes expliquen cada una de las afirmaciones que se presentan. Para ello deben retomar sus conocimientos y, además, desarrollar capacidad de análisis e inferencia, con el objeto de levantar supuestos y explicaciones respecto a lo que se afirma.

Como orientación, las páginas de la unidad donde podrá encontrar las respuestas a las afirmaciones son: nº 1, página 124; nº 2, toda la unidad; nº 3, página 125; nº 4, toda la unidad; nº 5, página 125; nº 6, toda la unidad; nº 7, página 126; nº 8, página 125; nº 9, página 126 y nº 10, páginas 128 y 129.

V. ANÁLISIS DE FUENTE HISTORIOGRÁFICA

Este ítem es de análisis, relación e inferencia.

Las repuestas de sus estudiantes deben responder a una lectura y análisis del texto, a la cual deben aplicar sus conocimientos sobre el tema y realizar inferencias, con el objeto de entregar alguna explicación o explica-ciones sobre lo planteado en el texto.



7º Básico

239

Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudalI. SELECCIÓN MÚLTIPLE

1. b – 2. b – 3. d – 4. a – 5. d

II. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS

Este ítem es de comprensión y aplicación de conceptos.

1. Reinos germanosReinos establecidos en Europa Occidental a la caída del Imperio Romano de Occidente, cuyos pueblos provenían de Germania, zona ubicada al norte del río Rhin y al este del Danubio.

2. Pueblos romanizadosEran los pueblos de la Alta Edad Media que habían pertenecido al Imperio Romano y tenían una gran influencia latina. Corres-ponde principalmente a los pueblos de las penínsulas Itálica e Ibérica y Francia. Sus lenguas son de origen latino.

3. Guerra santa Expansión de los musulmanes con el objeto de difundir el islamismo entre tierras habitadas por infieles.

4. Economía de subsistenciaEconomía cerrada que produce solo para satisfacer las necesidades de una población determinada, no produce excedente para el mercado o para comerciar con otras poblaciones.

5. Siervos de la glebaCampesinos que vivían en tierras señoriales y dependían jurídica y económicamente de un señor feudal. No podían abandonar la tierra y para heredar y casarse debían tener la autorización del señor y pagarle.

6. Cruzadas Expediciones militares religiosas destinadas a rescatar los lugares santos de la Cristiandad que estaban en manos de los árabes.

III. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPARACIÓN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTÓRICA.

Este ítem es de análisis, interpretación y comparación.

Observe que se consideren los siguientes elementos en las respuestas:

Las estaciones son contrarias en el Hemisferio Norte y Sur debido a los efectos del movimiento de traslación 1. de la Tierra y la inclinación de su eje. Existía una dependencia total entre la producción agrícola y las esta-ciones. No existía tecnología que permitiera adaptar cultivos, mejorar las tierras, aumentar la productividad, proteger cultivos, etc.Las estaciones más productivas eran otoño, primavera y verano; en otoño se realizaban todas las tareas de 2. arado y siembra de trigo y centeno y recolección de víveres para pasar el invierno. En primavera se araba y sembraba avena, cebada y hortalizas y productos de la huerta y en verano se cosechaba. En invierno se realizaban actividades interiores como: hilar, tejer, destilar cerveza, trilla de trigo.Los principales productos agrícolas eran cereales y, en menor grado, frutos y hortalizas. Tenían ganado 3. vacuno y caprino, además de aves. Consumían solo una parte de lo que producían pues debían pagar un impuesto al señor feudal.Debieran inferir que la dieta era escuálida, compuesta principalmente de los productos de la huerta, pues 4. entregaban gran parte de su producción al señor.Las mujeres realizaban labores de tejido, cestería, cuidado de la huerta, mientras que los hombres realizaban 5. el trabajo de corveas de las tierras del señor. Sus estudiantes debieran deducir que era una vida muy dura, de largas jornadas de trabajo y que la infancia era muy corta, pues los niños y las niñas debían rápidamente incorporarse labores propias de su género. Esta respuesta es abierta y su corrección o no dependerá de la riqueza de aspectos que sus estudiantes 6. se animen a comparar y las relaciones que establezcan entre ambos, fundamentándose en el conocimiento elaborado durante la unidad. Algunos aspectos que podrían comparar son las labores de hombres y mujeres en el campo, que siguen, a grosso modo, distribuyéndose en forma similar. Una diferencia profunda, por otra parte, está dada por la situación de la infancia, la que hoy en día cuenta con mayor garantía de derechos tales como la educación y la salud y sus expectativas son más amplias.No existían ferias comerciales como las de hoy, pero sí mercados locales pequeños en las cuales la tran-7. sacción de bienes no se producía mediante la moneda, sino mediante el trueque.


Unidad 7: Historia y naturalezaI. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Este ítem es de aplicación, relación y síntesis.

1. Civilizaciones agrarias.

Aunque estas civilizaciones produjeron una especialización del paisaje al concentrarse en determinados cultivos, mantuvieron una relación estrecha con la naturaleza, ya que su actividad principal, que era la agricultura, dependía totalmente de los ciclos naturales y de la acción de las fuerzas de la naturaleza. Incluso, la mayoría de ellas adoraba las fuerzas de la naturaleza. Ejemplo: en Egipto se adoraba al Nilo y al sol y en Súmer se adoraba al sol, la luna, el cielo. Así, el que fueran parte de sus religiones transformaba al medio en sagrado. Pero, por otro lado, la urbanización desarrollada por estas civilizaciones produjo una artificialización de su paisaje.

2. Civilizaciones marítimas(Fenicia y Creta).

También mantienen una relación estrecha con el medio natural. Si bien su actividad principal fue el comercio, la agricultura no deja de ser central. Es importante destacar que en Creta y Fenicia había una especial adoración por la diosa madre o de la fertilidad: la tierra. Al igual que en el caso anterior, la orientación de la agricultura, condicionada por su geografía, lleva a la especialización agrícola y su carácter urbano a la artificialización del paisaje.

3. Grecia.La mayor intensidad de la vida urbana en Grecia, conduce a una mayor artificialización del paisaje y su agricultura –también condi-cionada por su geografía– y a una especialización productiva. Por otro lado, la naturaleza era el hogar de sus dioses y su mitología está íntimamente ligada a ella.

4. Roma.En Roma la situación es similar a Grecia, pero es necesario considerar que la expansión, la ocupación y explotación de nuevas tierras, el aumento de población, las demandas de un comercio en expansión generan una gran presión sobre el medio natural.

5. Sociedad feudal.

Se consideraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, tenía dominio sobre la naturaleza entera. La capacidad para el ser humano de sustentarse se veía como un propósito divino, mediante la utilización de la tierra y la realización de cambios en ella para satisfacer necesidades y deseos. En una época de retroceso de las ciudades y un estilo de vida eminentemente rural, la acción transformadora del paisaje estuvo presente en los monjes cristianos, quienes despejaron sectores del bosque del norte de Europa para establecer sus monasterios y cultivar la tierra.

II. SÍNTESIS Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Primera fila: y Influye en: uso de recursos disponibles, actividades económicas según sean los recursos, fuentes de energía condicionadas por el medio y asentamientos rurales y urbanos según lo anterior.

Segunda fila: y Depende de: actividades económicas realizadas, técnicas y energías disponibles, forma de organizar su hábitat: ciudades, carreteras, faenas agrícolas, etc., y costumbres, creencias, etc.

III. IDENTIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS

Desarrollo urbano.La población urbana demanda alimentos y ejerce presión sobre actividades agrícolas lo que llevó, a largo plazo, al agotamiento de las tierra y salinización de los suelos. Por otro lado, modifica el entorno en el cual se levanta la ciudad.

Obras arquitectónicas. Necesidad de materiales: maderas, rocas, etc., cuya explotación modificó el entorno.

Obras hidráulicas.La necesidad de producir mayor cantidad de alimentos y de controlar las aguas de los ríos, obliga al desarrollo de obras diversas que impactan el entorno y el curso natural de los ríos.

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTO

La evaluación de este ítem debe considerar: capacidad de extraer la idea central y titular el documento; comparar la visión del documento sobre las primeras civilizaciones con sus conocimientos; juicio personal y capacidad para fundamentar de manera coherente.


1. d – 2. a – 3. c – 4. b – 5. d – 6. c – 7. b – 8. c


7º Básico

241

Recursos del Texto ampliados

Otros recursos didácticos - Recursos del Texto ampliados

Distribución de los climasMAPA PÁGINA 22, UNIDAD 1

Litosfera terrestre

2

2

34

1

1

11

1

1

5

33

3

2

53

2

4

4

5

MAPA PÁGINA 33, UNIDAD 1

242 Otros recursos didácticos - Recursos del Texto ampliados


MAPA PÁGINA 79, UNIDAD 3

Civilización egipcia

MAPA PÁGINA 82, UNIDAD 3 MAPA PÁGINA 123, UNIDAD 5

Región del Lacio Magna Grecia

Península Itálica del siglo VIII a.C.


7º Básico

243Otros recursos didácticos - Anexos para el docente

Anexos para el docente

Reconociendo paisajes

De acuerdo a los contenidos desarrollados en la unidad de geofísica, traslade los conocimientos adquiridos para interpretar las siguientes imágenes situadas en el contexto natural americano.

Observa cada una de las imágenes, y deduce las características geográficas requeridas. Puedes ayudarte con información complementaria que investigues en otras fuentes.

Preguntas1. ¿A qué lugar de América del Sur corresponde este paisaje? 2. ¿Qué países comparten su frontera en estas famosas cataratas?3. ¿Cuál es el nombre del río que alimenta estas cataratas?

Preguntas1. ¿A qué país y ciudad de América corresponde este paisaje? 2. ¿Cuál es el nombre de la estatua que se aprecia en la imagen y

sobre qué altura se ubica?3. ¿Cuánta población tiene la famosa ciudad que se aprecia en este

paisaje?

Preguntas1. ¿A qué cadena montañosa corresponde este paisaje? 2. ¿Dónde nace, dónde finaliza, y qué países americanos atraviesa?3. ¿Qué tipo de recursos naturales pueden extraerse de ella?

Preguntas1. ¿A qué río y selva corresponde el paisaje de esta imagen? 2. ¿Qué países americanos comparten su extensión?3. Menciona dos especies animales y vegetales que sean únicas de

esta zona.

244 Otros recursos didácticos - Anexos para el docente

La formación de los continentes

Durante mucho tiempo los investigadores intentaron explicar la formación y los cambios observados en la superficie terrestre, pero solo en el siglo XX aparecieron las primeras teorías plausibles.

La deriva continental

De acuerdo a la teoría de la deriva continental planteada por primera vez por el metereólogo alemán Alfred Wagener en su libro El origen de los continentes y océanos, en 1915, los actuales continentes habrían estado unidos en su origen en un solo gran continente (denominado Pangea). Este continente habría comenzado a fragmentarse, generando nuevos subcontinentes que se desplazaron a lo largo de millones de años de la historia geológica de la Tierra, dando forma a los actuales continentes.

225 millones de años

(Era Pérmica)


(Era Triásica)


(Era Jurásica)


(Era Cretácica)

Actualidad


7º Básico

245

El supercontinente Pangea comenzó a separarse en la Era Pérmica, hace más de 200 millones de años. Amé-rica se desplazó al oeste, alejándose de la placa euroasiática, y entre ambos continentes se formó el océano Atlántico. Australia se desplazó hacia el norte y la India se alejó de África. Archipiélagos importantes, como los de Japón y Filipinas, fueron el resultado de los fragmentos dejado atrás por estas separaciones.

Esta teoría explicaba satisfactoriamente la actual distribución de los continentes, pero no el mecanismo que provocaba estos desplazamientos.

La tectónica de placas:

De acuerdo a la teoría de la tectónica de placas, elaborada en la década de 1960, la litosfera está dividida en placas que se encuentran en permanente movimiento. Por lo tanto, los continentes son las tierras emergidas de algunas de esas placas. Estas placas se acercan, se separan, chocan o se superponen una sobre otra, y así, las fuerzas tectónicas van modelando el relieve en un proceso continuo. Los continentes se unen o se fragmentan, los océanos se abren, se modifica el clima, se forman montañas.

En la actualidad, a razón de unos pocos centímetros al año, el océano Atlántico se está ensanchando a medida que África y América se separan, mientras el océano Pacífico se achica. También el mar Mediterráneo se está estrechando, pues África se mueve hacia el norte, acercándose cada vez más a Europa.

Edad (años) Eon Era Período Época

4.500.000.000 Precámbrico Azoica

3.800.000.000 Arcaica

2.500.000.000 Proterozoica

560.000.000 Fanerozoico Paleozoica Cámbrico

510.000.000 Ordovícico

438.000.000 Silúrico

408.000.000 Devónico

360.000.000 Carbonífero

286.000.000 Pérmico

248.000.000 Mesozoica Triásico

213.000.000 Jurásico

144.000.000 Cretáceo

65.000.000 Cenozoica Terciaria Paleoceno

56.500.000 Eoceno

35.400.000 Oligoceno

24.000.000 Mioceno

5.200.000 Plioceno

1.600.000 Cuaternaria Pleistoceno

10.000 Holoceno

Historia geológica de la Tierra

Otros recursos didácticos - Anexos para el docente

246

Análisis de una fuente escrita

Los textos presentados a continuación aluden a ciertas características de la vida en la Alta Edad Media: el primero se focaliza en la relación con la muerte, la dureza de la vida y sus continuas amenazas. Por otro lado, el segundo texto, alude a la relación con el espacio, especialmente bosques y tierras comunales, y cómo estos van desapareciendo paulatinamente a partir del desarrollo y la expansión urbana, proceso de largo alcance, que comienza en Italia, donde el precapitalismo y urbanismo hicieron su aparición tempranamente.

La fragilidad de la vida en la alta Edad Media

[…] La muerte en el campo de batalla, la mortalidad infantil, las enfermedades, las pestes, la nutrición ligada a los caprichos de las estaciones (y, por tanto, a menudo escasa), mantenían baja la duración media de la vida. […]

Las crónicas, además, están marcadas por frecuentes noticias de nobles caídos en combate, hijos de grandes personajes muertos por una enfermedad en edad temprana, por hambres y pestes devastadoras. […] La muerte era respetada como un hecho ante el cual era necesario pararse a pensar, algo también difícil de aceptar entonces. […] De la misma manera que estaban habituados a los desastres naturales, también lo estaban frente al más trágico de los desastres: la muerte. Los nobles estaban acostumbrados a darla y recibirla, especialmente en batalla. Aún cuando las guerras de aquel tiempo no eran tan destructivas como las guerras modernas, arriesgar la vida era algo con lo que se contaba siempre que se combatía. La población, que en algunos lugares era abundante, normalmente era diezmada y el ambiente natural se volvía casi despoblado.

Los hombres, pues, eran pocos, al menos los vivos, mientras que con el transcurso del tiempo las áreas dedicadas a cementerio fueron adquiriendo una dimensión e importancia que quizá nosotros no logremos nunca imaginar. Era un mundo de muertos. […] Podemos entender las innume-rables donaciones a las iglesias, debido al miedo a la muerte y a la voluntad de conseguir oraciones para quienes yacían alrededor de las iglesias, esperando el día del juicio final. […]

La muerte en la alta Edad Media era vista, ciertamente con gran respeto, como el momento del cambio de “vida”, como tránsito, y también con temor comprensible, cuando se trata de personajes poderosos o de santos, de quienes se esperaba protección y ayuda. […]

La vida, en cierto sentido, era menos importante que la muerte. No se preocupaban de conservarla o de mantenerse sanos mucho tiempo. Por lo demás, un ambiente pobre no permitía poblaciones longevas. Era un círculo vicioso: las muertes precoces y frecuentes quitaban valor a la vida, y esta, no cuidada, conduce fácilmente a la muerte.

La natalidad no debía de ser reducida, puesto que no es raro encontrar en las clases inferiores tres o cuatro hermanos de edad adulta, lo que significa que habían nacido bastantes más. En las categorías sociales más elevadas, el número de hermanos se cifraba, en los siglos IX y X, en torno a cuatro, cinco, seis o más.

Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad

Media. Volumen I. Cuando el cielo se oscurece, la vida en

la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid:

Editorial Nerea, 1998. (Adaptación Equipo Editorial).



7º Básico

247

Ocupación territorial durante la Edad Media

[…] A lo largo de toda la Alta Edad Media, los bosques y selvas fueron un medio familiar para el hombre, que llevaba a cabo en estos lugares una serie de actividades como la pesca, la caza y la cría de ganado al aire libre. Toda una población de pastores y leñadores pululaban por ellos, e incluso los bosques menos frecuentados por el hombre, se establecían grupos de ladrones, ermitaños, bandas de salteadores, invasores, etc. […]

A partir del siglo XII, la reducción cada vez mayor de las zonas forestales, más drástica en el centro y norte de Italia por obra de los centros urbanos dotados de gran poder de intervención sobre el territorio, la ampliación de los espacios cultivados y el predominio de las tierras de labor, prados, granjas, aldeas y ciudades, hicieron que dichas zonas forestales pasasen automáticamente a la esfera de lo diferente, de lo extraño, de lo temible. No nos encontramos ante un proceso lineal, general y homogéneo, pero sí ante una evolución permanente y continua en tal sentido. […]

La vida se encaminaba a una racionalización “organizadora”, en un momento en que la productividad económica exigía un compromiso de regu-lación total. Las ciudades italianas crecen, ven aumentar su población y sus actividades “precapitalistas”, se distancian cada vez más del campo, rechazando de forma gradual las áreas incultas y árboles silvestres en su interior.

Este es el mismo período en que la mujer comienza realmente a verse alejada de la gestión de los negocios, de la herencia de los bienes, de las jurisdicciones feudales, mientras crece intensamente la consideración negativa de lo femenino, la desconfianza hacia lo que, como la mujer, tienen una mayor relación con la naturaleza.

Por otra parte, los embarazos, su menor fuerza física y la necesidad de criar a los hijos no le concedían el mismo tiempo que al hombre para ir a su paso con un ritmo de trabajo creciente, sobre todo en el campo del artesanado ciudadano.

La modificación del paisaje reflejaba en formas materiales un nuevo tipo de economía: los campos cultivados aumentaban progresivamente en perjuicio de las tierras no cultivadas, relegándolas a un papel secundario y, por tanto, destinándolas a ser cada vez menos transitadas por los hombres. No obstante, los bosques y tierras pantanosas no se habían reducido en todos sitios, pues aún quedaban amplias áreas intactas en zonas alejadas de las ciudades y pueblos.

Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad Media. Volumen I: Cuando el cielo se oscurece, la vida en la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid: Editorial Nerea, 1988.

(Adaptación Equipo Editorial).

ActividadesLea en clase los documentos y pida a sus estudiantes que anoten las ideas más importantes de ambos 1. textos. Si puede sacar copia de ellos para todos sus alumnos y alumnas, se facilitará el trabajo, pues ellos y ellas pueden seguir la lectura en silencio, identificando y subrayando las ideas centrales.Sea cual sea la modalidad de trabajo escogida, se sugiere, después de la lectura de ambas fuentes, solicitar 2. a sus estudiantes que le indiquen las ideas centrales que han extraído. Anótelas en el pizarrón, estable-ciendo algunas categorías de clasificación, según el contenido de los textos. Por ejemplo: duración de la vida, relación con la muerte, rol de la Iglesia, importancia de los bosques, ciudades y cambios territoriales, situación de las mujeres, etc.Finalmente, una vez completado el esquema en la pizarra, indique a sus estudiantes que lo anoten en su 3. cuaderno, con el objeto de complementar la información del Texto sobre este período.


248

Interpretación de fuentes cinematográficas

Antecedentes

El desarrollo de la cultura medieval fue esencialmente la suma de tres elementos: la herencia de la antigüe-dad grecolatina, el aporte de los pueblos germánicos y la religión cristiana. Puede ser dividida en dos grandes etapas, conocidas como la Alta Edad Media, que se extiende desde la formación de los reinos germánicos hasta la consolidación del feudalismo, entre los siglos IX y XII; y la Baja Edad Media, hasta el siglo XV, que se caracterizó por el crecimiento de las ciudades, la expansión territorial y el florecimiento del comercio.

La vida profundamente religiosa, los castillos, los señores feudales, los caballeros, las Cruzadas, los juglares y trovadores, son algunos de los aspectos que abordan diferentes películas sobre el mundo medieval y que nos intentan mostrar un tiempo lleno de ideales místicos y espirituales.

Propuesta de trabajo

Cada grupo formado por cinco integrantes realizará un estudio de interpretación y análisis cinematográfico, 1. sobre un film asignado previamente, y que se enmarcará en el contexto de “La Edad Media”. Las conclusiones del mencionado análisis deberán exponerse y entregarse por escrito siguiendo la pauta de 2. análisis proporcionada para ello. Además, cada grupo debe seleccionar y editar veinte minutos de escenas de la película que le fue asignada, en donde se vean representadas las conclusiones que han desarrollado a partir de las preguntas. Estas escenas serán expuestas al resto del grupo curso junto con su trabajo de análisis.

Pauta de análisis

Año del rodaje, nombre del director y de los protagonistas.a. ¿Qué hechos puntuales de los años de la Edad Media son representados en el filme? Realizar una explica-b. ción del contexto histórico que se vivía en el lugar donde transcurre la acción por aquellos años (ambiente político, económico, social y cultural). Realizar una descripción física y psicológica de tres personajes destacados durante el film.c. ¿Muestran los protagonistas la realidad, la esconden o la dejan de lado? Fundamentar.d. A juicio del grupo, ¿cuáles son las escenas más impactantes, destacadas y significativas? ¿Por qué? Fun-e. damentar.¿Cuál es el mensaje sobre la visión de la vida en la época medieval que nos presenta el film? Fundamentar.f. ¿Pudo haber escenas que no se filmaron y que ayudarían a comprender las que vemos?g. A partir de las opiniones y conclusiones generadas durante el debate grupal, confeccionar una obra plástica h. (collage, pintura, etc.) que represente dichas ideas.

Las películas sugeridas para distribuir entre los grupos son:

Corazón valiente y (Mel Gibson, 1995).El nombre de la rosa y (Jean- Jacques Annaud, 1986).El reino de los cielos y (Ridley Scott, 2005).Juana de Arco y (Luc Besson, 2000).13 guerreros y (William Wisher y Warren Lewis, 1999).Agregue usted otras que considere que se enmarcan en la temática y estimularían el análisis por parte de ysus estudiantes.


Otros recursos didácticos - Otros modelos e instrumentos de evaluación


7º Básico

249

Otros modelos e instrumentos de evaluación

Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la búsqueda del logro de aprendi-zajes significativos, la evaluación debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo pu-ramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definición de criterios e indicadores de evaluación.

Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura metodológica que manifestábamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en útiles instrumentos de evaluación dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de instrumentos de evaluación, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros de aprendizaje de sus estudiantes1.

Instrumento 1: Análisis de fuentesEjemplo: El cambio climático

(extracto actividad página 42 del Texto para el Estudiante).

¿Es la humanidad responsable o es un ciclo natural?

El panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), grupo abierto a todos los miembros de las Naciones Unidas, y constituido por más de 2.000 científicos provenientes de 100 países, afirma:

“El clima cambia y cambiará por razones naturales. Sin embargo, las actividades humanas aumentan de manera significativa las concentraciones atmosféricas de algunos gases, tales como los gases de efecto invernadero (principalmente el CO2), que tienden a recalentar la superficie de la Tierra […] Aunque es necesario seguir investigando, la comprensión de los procesos climáticos y de los modelos informáticos se ha mejorado, y así el IPCC concluye lo siguiente: la mayor parte del calentamiento de los últimos 50 años se debe probablemente a las actividades humanas. La reconstrucción de los datos climáticos de los últimos mil años también indica que este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural”.

Fuente: http://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico-1.htm

Los escépticos sobre la veracidad del cambio climático

El consejo de Información sobre el Medio Ambiente, entidad que representa a asociaciones petroleras, pro-ductores de acero y productores de automóviles, plantea que el cambio climático es una teoría y no un hecho comprobado. Afirma además, que no se ha presentado evidencia concluyente que efectivamente conecte las emisiones de gases (CO2) y el cambio climático a nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en re-gistros climáticos demasiado recientes como para poder afirmar con seguridad que el planeta se está calentando. Por otra parte, los escépticos advierten que poner en práctica la reducción paulatina en la emisión de gases de efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se producirían efectos negativos en el crecimiento económico, causando aumento en los índices de cesantía e inestabilidad social. An-drei Illarionov, Jefe Económico para el presidente de la Federación Rusa, Vladimir Putin, afirma: “el insignificante incremento en las temperaturas no es debido a las actividades humanas, pero sí a factores naturales relacionados con los ciclos de actividad solar […], el sol es la principal fuente de energía de los ecosistemas terrestres, y los cambios en los niveles de radiación explicarían las fluctuaciones de temperatura a nivel global”.

Artículo publicado en enero 2004 a partir de las declaraciones emitidas por Andrei Illarionov en diciembre de 2003Fuente: http://www.lavoisier.com

1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegría, Jorge (et. al). La Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Universidad de Concepción, 2004, y Osandón L, Jiménez M.S. Estudio y comprensión de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de apoyo didáctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educación, 2001.

Otros recursos didácticos - Otros modelos e instrumentos de evaluación250

Análisis:¿Por qué en el primer texto se presenta un fragmento entre comillas? ¿Qué información te aporta esto res-1. pecto del tipo de fuente?Señala tres pistas que entregan ambos textos que permiten concluir que son de factura reciente. 2. ¿Qué consecuencias ha provocado el cambio climático según los documentos?3. ¿Qué argumentos se entregan para afirmar que el cambio climático es responsabilidad, en gran medida, 4. de la humanidad?¿Qué argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climático?5. ¿Crees que es importante revertir este proceso? ¿Por qué?6. ¿Qué consecuencias podría traer el cambio climático a futuro?7. ¿Qué medidas crees que habría que tomar para revertir este proceso? 8.

Indicadores para evaluar análisis de fuentes escritas:Identifica el tipo de fuente: primaria o secundaria. yUbica temporalmente el documento. yDemuestra niveles de comprensión textual de la fuente escrita. yRelaciona el contenido de la fuente con otros conocimientos o experiencias. yInfiere información a partir de la fuente. yFormula interpretaciones a partir de la fuente. yEstablece conclusiones y juicios personales sobre el material trabajado. y

Instrumento 2: Construcción y participación en un foro debateEjemplo: Debate en torno al Código de Hammurabi

El Código de Hammurabi, el más antiguo del mundo, fue creado en el año 1692 a.C., y corresponde a uno de los primeros conjuntos de leyes escritas que se han encontrado y uno de los ejemplos mejor conservados de este tipo de documentos de la antigua Mesopotamia. En términos sencillos, este código hace referencia a la frase del “ojo por ojo, diente por diente”.

El texto del Código de Hammurabi corresponde a una noción de 252 leyes en que se recopila de manera impersonal las decisiones que sobre la justicia posee un rey, en este caso Hammurabi. Las leyes, escritas en piedra eran inmutables y son consideradas de origen divino. Para este rey, resultaba una buena forma de ho-mogeneizar jurídicamente el reino, otorgando a todas partes una cultura común, absolutamente controlable.

Ejemplos de Leyes del Código de Hammurabi

Cuando un hombre acusa a otro de homicidio sin poder probarlo, el acusador debe ser muerto. ySi un señor da falso testimonio en un caso y no prueba la verdad de sus palabras; y si el caso es de los que yafectan la vida, el señor debe ser muerto.Si un hijo golpea a su padre, se le cortarán las manos. ySi un señor ha destruido el ojo de un miembro de la aristocracia, le destruirán el ojo. ySi ha roto el hueso de otro señor, le romperán su hueso. ySi ha destruido el ojo de un hombre común o quebrado el hueso de un hombre común, pagará una mina de yplata.Si ha destruido el ojo de un esclavo de un señor o quebrado su hueso, pagará la mitad de su valor. ySi ha hecho caer de un golpe el diente de un señor de su mismo rango, le harán caer un diente de un golpe. ySi una casa mal hecha causa la muerte de un hijo del dueño de la casa, la falta se paga con la muerte del yhijo del constructor.Si uno robó el tesoro del dios o del palacio, recibirá la muerte y el que hubiese recibido de su mano el objeto yrobado, recibirá la muerte.Muerte por ayudar a un esclavo a escapar o por refugiar a un esclavo fugitivo. y

Otros recursos didácticos - Otros modelos e instrumentos de evaluación


7º Básico

251

Actividades:Dividir al curso en equipos de cinco integrantes.1. Cada equipo debe contar con un(a) secretario(a) que tome apuntes de la discusión desarrollada y un expositor 2. representante del grupo, encargado de poner en público los fundamentos de la postura de sus pares.Luego, alinear a todos los equipos en dos grupos de posturas opuestas que defenderán, por un lado, las 3. leyes del Código de Hammurabi como un sistema ideal de aplicar justicia en la realidad de nuestro país, y otro, contrario a ellas por considerarlas drásticas y arbitrarias.Para iniciar el debate. Cada expositor, dará a conocer los argumentos de sus equipos en un tiempo máximo 4. de cinco minutos, a la vez que el resto de los equipos toman apuntes.Terminada la exposición de cada representante, comenzará el contradebate, donde cualquier integrante de 5. los distintos equipos dispondrá de un máximo de cinco minutos para rebatir los argumentos planteados por los equipos de postura diferente.El o la docente, además de ser moderador de este debate, puede favorecer la discusión integrando pregun-6. tas dirigidas a los diferentes equipos; por ejemplo: en la época de origen del código, ¿se justificaban penas tan severas?, ¿consideran justas estas leyes?, ¿por qué?, ¿qué se puede deducir de las leyes respecto a la diferencia de clases sociales?, ¿qué diferencias se pueden establecer entre el Código de Hammurabi y las leyes de nuestro país.

Indicadores para evaluar un foro debate:Identifica los elementos esenciales de la discusión. yReconoce los efectos de cada postura y discrimina valóricamente su propia opinión. yFunda sus juicios y opiniones en información. yResponde aceptando o refutando las ideas formuladas por otros. yUtiliza adecuadamente conceptos relativos al tema en discusión. y

Instrumento 3: Confección de un mapa conceptualEjemplo: La vida en el Neolítico, los cambios generados por la revolución agrícola

(actividad sugerida para contenidos de las páginas 64 y 65 del Texto para el Estudiante).

Se hace posible la vida sedentaria.

• Loscultivosylosanimalesexigencuidadosconstantes.• Seproduceunagrancantidaddealimentos.• Hayalimentosquepuedenalmacenarseparaperíodosdeescasez.• Seconstruyencasasmássólidasyestables.

Se produce un aumento de la población.

• Semejoraladietaconmáscantidadyvariedaddeproductos.• Senecesitancadavezmenosrecursos.• Hayalimentosquepuedenalmacenarseparaperíodosdeescasez.• Lavidasedentariatienemenosriesgosypermitecuidaraenfermos,niñosdébilesyancianos.

Se desarrollan nuevas actividades artesanales.

• Lavidacotidianaylasdiferentestareassefacilitan.• Senecesitanmásherramientasyutensilios.• Lasactividadesagrícolasyganaderasdejantiempolibre.• Secuentaconnuevasmateriasprimas.

Se elaboran calendarios y se hacen ceremonias religiosas.

• Senecesitaquelaagriculturaylaganaderíarindamuchosfrutos.• Losciclosdelanaturalezasonobservadosyanalizados.• Adquieregranimportanciaquienactúacomointermediarioconlosdioses.• Secreequeesimprescindiblecontarconelfavordelosdioses.

En el desarrollo de estas páginas se hace una descripción de la forma de organización de la sociedad primitiva en el Neolítico, a partir de la influencia de un elemento central en ella, la revolución agrícola.

Síntesis de contenido

Otros recursos didácticos - Otros modelos e instrumentos de evaluación252

Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la información en un mapa conceptual identificando los conceptos clave y relacionándolos con los respectivos conectores que permitan unir dichos conceptos.

Sugerencias metodológicas: Recuerde a sus estudiantes que para construir un mapa conceptual deben:

Leer detenidamente el texto.1. Subrayar los conceptos más importantes.2. Elegir un concepto general que resuma la idea central del texto.3. Confeccionar el mapa separando niveles temáticos de conceptos.4. Unir los conceptos con palabras o verbos enlaces.5. Cuidar la redacción, presentación y claridad del mapa.6.

Indicadores para evaluar mapas conceptuales:Reconoce los conceptos como imágenes mentales o ideas sobre aspectos de la realidad. yIdentifica los conceptos centrales del contenido a tratar. yJerarquiza estos conceptos según su inclusividad o importancia en la comprensión del contenido tratado. yEstablece relaciones lógicas y/o justificables entre los conceptos. yPermite sintetizar el contenido tratado. y

Instrumento 4: Lectura e interpretación de mapasEjemplo: Mapa de las placas de la litosfera

(página 34 del Texto para el Estudiante y Actividad complementaria página 38 de la Guía Didáctica para el Profesor).


Confecciona un mapamundi que incluya, además de los continentes, los límites de las placas tectónicas y(puede calcarse el mapa de la página 36).Coloca el nombre correspondiente a los continentes y al menos a las siete placas principales que están yexplicitadas en el Texto.Agrega a este mapa una simbología con flechas de acuerdo a si las placas están chocando ( y ⇒⇐) o se están separando (⇐⇒).Utilizando el mapa de la página 34 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres ydorsales y tres fosas submarinas.Establece, a modo de conclusión, la relación que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento yde las placas.

Indicadores para evaluar lectura de mapas:Reconoce la simbología clásica del mapa: colores, escala, coordenadas, simbología propia. yLee y reconoce la información entregada por el mapa. yEstablece relaciones entre los datos. yInfiere información o relaciones con otros fenómenos o acontecimientos. yBusca explicaciones fundadas a fenómenos a partir de la lectura del mapa. y


7º Básico

253

Bibliografía de apoyo para el docente

Hemos organizado la bibliografía de apoyo de acuerdo a los temas más relevantes de la asignatura para 7º año básico.

Geosistema

Instituto Geográfico Militar de Chile. y Atlas Mundial. Santiago: IGM, 2007.

Martínez de Pisón, Eduardo; et. al.: y El relieve de la Tierra. Madrid: Salvat, 1985.

Millar, Tyler: y Ecología y medio ambiente. México: Iberoamericana, 1994.

Molineaux, David: Polvo de Estrellas. y Valores humanos para un planeta vulnerable. Santiago: Casa de la Paz, 1998

Strahler, Arthur: y Geografía Física. Barcelona: Omega, 1989.

Whittow, John: y Diccionario de geografía física. Madrid: Alianza, 1988.

Tiempos primitivos y primeras civilizaciones

Cela Conde, Camilo José y Francisco Ayala: y Senderos de la evolución humana. Madrid: Alianza, 2001.

Crouzet, Maurice (Ed.): y Historia general de las civilizaciones, volúmenes 1 y 2. Barcelona: Destino, 1969.

Higham, Charles: y Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Akal, 1990.

Leonard, Jonatan Norton: y La revolución del Neolítico (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1994.

Varios autores: y El antiguo Egipto. España: Debate, 1995.

Witehouse, Ruth y John Wilkins: y Los orígenes de la civilización (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1997.

Civilización griega y romana

Andrade, Gabriela y María Luisa Vial: y Los mitos de los héroes griegos. Santiago: Andrés Bello, 2001.

Barbieri, Giovanne: y La vida cotidiana en la Grecia de Pericles. Barcelona: Avance, 1976.

Cairns, Trevor: y Los romanos y su imperio. Madrid: Akal, 1990.

Espinós, Josefa et al.: y Así vivían los romanos. Madrid: Anaya, 1999.

Grimal, Pierre: y El imperio romano. Barcelona: Crítica, 2000.

Nony, Daniel y Michel Christol: y De los orígenes de Roma a las invasiones bárbaras. Madrid: Akal, 1991.

Primeras fases de la Edad Media y la conformación de civilización occidental

Crains, Trevor: y Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal, 1990.

Duby, Georges: y La época de las catedrales: arte y sociedad. Madrid: Cátedra, 1995.

Huizinga, Johan: y El otoño de la Edad Media. Madrid: Alianza, 1978.

Le Goff, Jaques: y El hombre medieval. Madrid: Alianza, 1990.

Morgan, Gwyneth: y La vida en un pueblo medieval. Madrid: Akal, 1996.

Simona, Gerald: y Orígenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.

Otros recursos didácticos - Bibliografía de apoyo para el docente

254

Páginas web y sugerencias para trabajarlas

www.atmosfera.cl

Sitio desarrollado por el Departamento de Geofísica de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, para facilitar el estudio de la climatología en los niveles de educación escolar.

Sugerencias para trabajarla: El o la docente podrá encontrar en esta web un buen complemento para perfeccionar los contenidos referidos

al clima y los cambios atmosféricos. Para ello no sólo se proporcionan contenidos ligados al tema, sino que opciones como un glosario y un cuestionario para resolver dudas. La integración de estos contenidos llega a su máxime con una aplicación gratuita que se pone a disposición de quien lo desee, llamada Geoclima, un software diseñado para apoyar la enseñanza de la climatología en la escuela de una forma más cercana y entretenida. Se recomienda que trabaje esta herramienta con sus estudiantes para sacar mayor provecho al conocimiento de esta temática.

www.atapuerca.com

Página web oficial, que digitaliza los Yacimientos arqueológicos de Atapuerca, España, referidos a los restos paleontropológicos prehistóricos que han otorgado valiosa información al conocimiento de la Evolución Humana en Europa.

Sugerencias para trabajarla: El diseño de esta página está realizada en formato Flash, por lo que su animación es abundante y prioritaria.

Se requiere tiempo para cargar algunos de sus contenidos (algo variable según la velocidad del Internet con que se cuente), lo cual condiciona el trabajo sobre ella. El docente debe tener muy claro este punto antes de iniciar una actividad. En cuanto a los recursos presentados, existen dos caminos para recorrerlos. Atapuerca viva, que muestra la historia del lugar, los hallazgos y la opinión de los involucrados. Y por otro lado, Máquina del tiempo, que hace un recorrido virtual a las diferentes etapas de la prehistoria reviviendo las etapas de la evolución humana.

www.romereborn.virginia.edu/

Página web que expone el resultado de un proyecto conjunto entre la Universidad de Virginia (USA) y la Uni-versidad Politécnica de Milán para recrear virtualmente en 3D la ciudad de la Roma Imperial.

Sugerencias para trabajarla: La navegación por esta web permite un recorrido muy pormenorizado de la Roma republicana e imperial, me-

diante paseos virtuales, videoclips, planos, imágenes, mapas y otras informaciones. La reconstrucción orienta sobre el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad, otorgándonos una idea de su significado dentro de la historia. Conveniente es resaltar que la web se encuentra en inglés, pero que el acceso a sus contenidos resulta ser muy intuitivo e igualmente revelador para el desarrollo de la unidad sobre civilización romana.

Se recomienda que antes de trabajar con cada página tenga en cuenta:Realizar una navegación e indagación reflexiva de todas las secciones que ofrece esta página, así como de 1. los contenidos específicos que se entregan en la misma.Planificar según los criterios de la asignatura, seleccionando aquellos materiales que son prioritarios y 2. otros que tengan un carácter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los temas, permitiendo hacer una revisión de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolarIngresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegación guiada de la página.3.

Otros recursos didácticos - Páginas web y sugerencias para trabajarlas

Guía Didáctica para el Profesor


7º Básico

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Mapas de Progreso:algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento

continuo del aprendizaje

Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional.

En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:

Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.

A continuación se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

Guía Didáctica para el Profesor256

1.- Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el currículum para mejorar la articulación entre profesores del sector.

Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visión sintética de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 años de escolaridad. Su estructura concisa describe una panorámica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexión pedagógica entre profesores de distintos cursos.

Por ejemplo, a partir de la revisión de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexión conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un análisis general, entre profesores del sector y la jefatura técnica, en relación a ¿cómo estamos entendiendo la progresión del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: ¿de qué forma estamos ordenando el trabajo y organizándonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?

Los Mapas favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensión común respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresión. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.

2. Reflexión conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relación a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a través de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observación del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estímulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeño de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa.

El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeño de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relación a las descripciones realizadas por el Mapa.

Es importante que esta observación y análisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visión compartida respecto a cómo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.

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Education

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