6-Atelier temps hors classe...

Académie de Bordeaux - IEVS - Formation réforme du collège CPE professeurs documentalistes mars 2016

SYNTHÈSE DE L’ATELIER 6 La prise en charge des élèves hors temps de classe

La réforme du collège transforme notre perception de la classe en raison de la multiplication des groupes et des activités des élèves. Cette nouvelle approche pédagogique a une incidence en termes de gestion des flux et d’accueil des élèves, notamment sur la pause méridienne. La réforme réaffirme, par ailleurs, le bien être des élèves comme facteur essentiel de réussite. Quelles incidences cette réforme a-t-elle sur la vie de l’élève hors la classe et sur le projet éducatif du collège ? Quelles coopérations mettre en œuvre ? Avec quels moyens ? Cet atelier a eu pour objectif de poser les bases d’une coopération CPE et professeur documentaliste dans l’accueil des élèves et à amorcer une réflexion sur l’aménagement des espaces de travail et de détente en s’appuyant sur les facteurs protecteurs du climat scolaire Lien vers le padlet : http://padlet.com/sylvie_labarbe/f6vbfcyda02a Synthèse des idées forces Des constats : - Prise en charge plus globale demandée, réforme positive car fin des classes d'élite et arrivée de la vraie mixité MAIS difficulté à gérer l'hétérogénéité des publics aussi hors cours. - Réforme vue comme autoroute relationnelle entre CPE, professeurs documentalistes et professeurs disciplinaires. - Climat scolaire : quelle place pour les personnels de service pourtant éducateurs au quotidien ? -‐ Rôle de conseiller technique auprès du chef d’établissement. - Question des emplois du temps : impact de la réforme sur le flux des élèves - Question de l'amplitude horaire de l'EPLE vs EDT des élèves. Importance de faire un diagnostic pour l’année 2015-2016 afin de prendre en compte les contraintes dans la constitution des EDT l’an prochain. - Construire les EDT de façon éducative et pédagogique : stratégies gagnant-gagnant / travail collaboratif et coopératif. Des objectifs : - Développer l'autonomie - Éducation à la citoyenneté renforcée - Des pratiques pédagogiques et organisationnelles institutionnalisées - Renforcer la concertation et la coopération - Éviter le désœuvrement dans et hors l'établissement.


Des ressources : - Faire des projections et des simulations avant création des EDT (quels critères pour les emplois du temps : vœux professeurs / intérêt des élèves / viabilité et cohérence en terme d'accueil d'élèves hors cours ?) - Internes : CPE, AED, CLE, professeurs de discipline, professeurs documentalistes… - Externes : associations, ville, parents, conseil départemental. Des pistes : - Choix libre des espaces disponibles - Pôle études : accès documentaire… - Espaces CDI /vie scolaire voisins - Nommer les trous dans les EDT "Parcours citoyen" Les points de vigilance : - Quelle prise en charge des élèves à moyens constants en terme de sécurité minimale et en terme de qualité d'accueil ? - Collaboration : quelles limites ? - Rôle des CPE dans l'organisation de la journée des élèves ? Heure de vie de classe. - Des problèmes pré existants démultipliés ? Institutionnalisés ? - Quid des rythmes d'apprentissages, de la chronobiologie, du bien-être des élèves quand tous sont dans la cour pour un temps encore plus long (source de tension, d'accidents...) Les questions : - Quid de la possibilité pour le FSE d'avoir un salarié ? Sur quel type de contrat ? - Est-il possible d'obtenir quelques moyens sur la marge pour un rôle des professeurs de discipline sur le temps hors cours ? - Quelle place pour les AED dans la réforme : exploiter leurs compétences propres mais question de l'investissement professionnel dans le cadre de contrats précaires. - Autorisons-nous les élèves à ne rien faire ?


La prise en charge des élèves hors temps de classe : restitution travail de groupe

Que faisons-nous ? Que pouvons-nous faire ?

Comment adapter l'accueil et le flux des élèves en fonction de leurs besoins ?

Le 8h/9h : - Temps d’accueil institué pour les élèves de 6ème dans l’EDT et pris en charge par CPE, AED ou PP. - Accueil du matin "Bonjour" - Tutorat entre pairs - Atelier de parole 30 mn avec un adulte, AED référent, fait aussi l’étude dirigée, travaille avec les enseignants / volontaire au projet /présent au conseil de classe. Le 16h/17h : - Les élèves ayant plusieurs heures d’étude ont le choix de plusieurs activités (société, lecture, jeux sérieux) - Salle d’étude en autonomie - Visionnage de documentaires (web TV) - Lieu de projection pour histoire des arts (3ème) - AP : prise en charge de groupes d’élèves et aide aux devoirs - Décloisonner les espaces + multiplier les lieux de ressources (ex : livres en permanence...) La pause méridienne : - Ateliers menés par les élèves, AED, bénévoles - UNSS - Clubs menés par les enseignants - Aménagement de l’espace permanence : livres, ordinateurs - Collaboration et travail sur la formation des délégués - Permanence en autonomie - Vidéo-projeter le journal d’Arte - Choix libre : foyer, CDI, permanence selon les capacités - Prise en charge des élèves en difficulté et des nouveaux arrivants`

- Poser un diagnostic sur l'organisation à partir des trois temps hors classe : 1ère heure du matin, dernière heure du soir et pause méridienne - Optimiser les espaces, développer l'autonomie des élèves. - Identifier les spécificités des lieux (salle info, CDI, salle d’étude, foyer...) - Imaginer un accueil plus libre en début et fin de journée - Formaliser les parcours cf. Folios : heures d’études, heures en salle multimédia - Travailler sur la conception des EDT des élèves. - Temps d'accueil le matin (petit déjeuner) projet CESC - Le soir (goûter) - Les AED proposent des ateliers - Des documents du CDI sont mis à disposition chaque semaine. - Médiation entre pairs - Accueil spécifique par heure (3C) - Discussions, débat philo, ateliers psycho - AS - service infirmier - Tutorat - On remarque que ce sont toujours les mêmes élèves qui participent aux activités : mettre l’accent sur la communication afin que les élèves soient au courant de tout ce qui est proposé sur la pause méridienne du foyer. - Réaménagement de l'EDT - Faire disparaître le « rangement » d'élèves - Importance de valoriser l’investissement des élèves hors temps de classe (valorisation de l’engagement dans un média scolaire, par exemple un journal).



Que faisons-nous ? Que pouvons-nous faire ? Que proposons-nous sur les heures fixes d'étude et en cas d'absence imprévue d'un professeur ?

- Répartition des élèves en fonction de la place et de la météo : au CDI, en étude, dans la cour. - Proposition d'autres lieux (salle info, foyer...) - ASSR, aménagements ponctuels d'emploi du temps - Actions CESC - HDA - Projets pédagogiques - Ateliers philo / théâtre forum sur temps d’étude avec un groupe identifié, travail sur les compétences psychosociales - Aménagement de la salle de permanence avec des espaces : fauteuils, mini-bibliothèques, avec différents flux d’élèves (cf. 3C) - Multiplier les espaces et les lieux de ressources : jeux, lecture, travail de groupe en autonomie, multimédia… MAIS rentre en jeu la question du flux des élèves au CDI, du déplacement possible des élèves.

- Si la législation permet un cadre donné, un professeur peut assurer une heure éducative (professeur en sous service, volontaires, rémunération ?) - Salles d'étude en îlots ou magistral - Occasion de discussion entre AED référent et classe. - Dédoublement des permanences et proposition aide aux devoirs - Proposition de travail (sujet brevet 3ème...) - Ouverture salle multimédia - Accueil du matin : lecture de presse, ateliers de parole. - Nommer les "trous" des heures d'étude "parcours citoyen" par exemple - Recrutement de services civiques (pris en charge par le rectorat) - TENTER l’expérimentation / le pari de la confiance avec les élèves / et faire des bilans

Comment organiser l'animation pédagogique de l'internat ?

- Mise à disposition du CDI pour les études du soir et le mercredi après-midi. - Tutorat entre pairs. - Animations (club cinéma salle de musculation...)

À développer - Des livres et des revues délocalisées à l'internat.

Comment organiser les flux d'élèves d'une activité à l'autre, d'un jour à l'autre ?

- Espace dédié dans la cour qui permet d'aller les chercher - Liste affichée - Responsable désigné

- Libre accès et autonomie - Tous les élèves sont pris en charge et bénéficient d'une activité - Passage par reconnaissance palmaire pour accélérer le passage à la cantine. - Mobiliser les services d'intendance pour surveiller le passage des cartes et libérer l'AED - Diffusion planning CDI à la vie scolaire. - Associations - Bénévoles parents - Réserve citoyenne



Que faisons-nous ? Que pouvons-nous faire ? Comment faire de la pause méridienne un temps éducatif concerté (activités, personnels, ...)

- Moyens propres vie scolaire - FSE - Partenariats extérieurs - UNSS - Ateliers et clubs animés par des professeurs (volontaires ou pas cf chorale) - De nombreuses activités sont déjà mises en place - Volonté de certains établissements de dégager du temps aux AED pour qu’ils participent à des ateliers, de proposer des lieux de paroles pour les élèves. - Lieux et moments de détente - Étude accompagnée - Ouverture du CDI - Ateliers proposés pour le foyer ou enseignants - Activités du foyer - Chorale - Convention animateurs mairie - Salles d'autonomie On remarque toujours les mêmes élèves inscrits au CDI et aux activités : communication sur ce qu'il est possible de faire.

- Décaler l'EDT pour fluidifier la DP. - Obtenir des postes d'AED, services civiques, CUI - Ouvrir des partenariats - Offrir des espaces équipés pour l'EMI - Organisation des temps avec responsabilité partagée - Développer le CVC - Laisser de la souplesse en privilégiant les inscriptions au moment de l'activité. - Impliquer des professeurs pour une relation éducative différente et favorable au climat scolaire. - Dégager du temps pour la participation des AED et les impliquer en fonction de leurs compétences particulières. - Impliquer les parents et les enseignants - Rendre les élèves autonomes - Valoriser les élèves, faire état des lieux de vie et des clubs. - Rotation en fonction des EDT de la 1/2 pension, des niveaux et des jours de la semaine. - Améliorer la communication avec le soutien des délégués : relais pour passer l'information. - Développer l’aide aux devoirs

Quels partenaires extérieurs solliciter pour participer à l'animation de ce temps ?

- Maisons de quartier - Mairie - Francas - Associations - Médiathèque - Animateurs de centre de loisirs - Associations de personnes âgées qui organisent un "Question pour un champion" - Parents d'élèves avec planning de vacances à vacances.

- PIJ - Associations - Parents - Réservistes citoyens qui animent un club média. - Association locale (ex. atelier échec)



Que faisons-nous ? Que pouvons-nous faire ? Comment organiser les flux d'élèves d'une activité à l'autre, d'un jour à l'autre ?

- Espace dédié dans la cour qui permet d'aller les chercher - Liste affichée - Responsable désigné

- Libre accès et autonomie - Tous les élèves sont pris en charge et bénéficient d'une activité - Passage par reconnaissance palmaire pour accélérer le passage à la cantine. - Mobiliser les services d'intendance pour surveiller le passage des cartes et libérer l'AED - Diffusion planning CDI à la vie scolaire. - Associations - Bénévoles parents - Réserve citoyenne

Définir un projet éducatif commun CPE-DOC, déclinaison du volet éducatif du projet d’établissement

- Lien prof doc-CPE : Quelles sont les priorités ? Lecture, décloisonner les espaces du CDI et de la vie scolaire (3C) Grands axes développés : - La presse - La culture - Les parcours - Mutualisation des moyens - Prix de lecture - Concours d'écriture - Formation des délégués - EMI - Accès au CDI Questionner les élèves du CVC : - Accompagnement personnalisé de révisions DNB - Espace dédié aux jeux sérieux - Classe mobile avec tablettes - Récréations numériques hebdomadaire sur une thématique (pendant la pause méridienne…)

Donner plus de lisibilité aux missions respectives et entrer dans la réforme avec plus d’efficacité. - Formalisation d'un référentiel commun (enjeux, objectifs, modalités d'action, évaluation,...) : - Projets communs sur les heures fixes d'étude. - Responsabilité partagée sur les lieux d'accueil - FSE - Initiation au CDI pour les AED, les services civiques. - Impliquer les enseignants sur le temps après classe. - Projet d'internat. - Travailler le volet éducatif du projet d'établissement - Gérer flux d'élèves self/clubs/CDI Mettre à disposition des ressources de qualité en salle de permanence (diversification des points d’accès des ressources, complémentarité des salles d’étude et du CDI). Apprentissage social des lieux. Objectifs : autonomie, responsabilisation, créer un sentiment de confiance et de sécurité, sérénité - Ouvrir le foyer en autonomie (charte) : - Ouvrir le CDI en l’absence du professeur documentaliste lors de projets définis - Ouvrir le CDI pour les études du soir + mercredi après-midi, mettre en place un tutorat entre pairs. Enjeux : formalisation du parcours citoyen – CESC Evaluation : climat scolaire, plus d'écoute des élèves. Garder liberté dans les missions de chacun.


AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE Je suis ….CPE (extrait de l’outil d’autodiagnostic-‐ site Canopé) Développer un sentiment de sécurité

Développer un sentiment de justice/ d’autorité

Développer un sentiment de reconnaissance/respect

Développer un sentiment d’appartenance

Développer l’estime de soi

Pour l’élève

J’organise le service de la vie scolaire pour que tout élève soit écouté lorsqu’il en a besoin.

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Pour l’élève

Je mets en œuvre des stratégies pédagogiques pour que le RI soit approprié et connu de tous,

J’explique les décisions que je prends sur des critères définis collectivement entre adultes et élèves.

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Pour l’élève

Je suis attentif au retour d’un élève absent, je l’aide à organiser le rattrapage des cours.

Je forme les personnels de la vie scolaire aux gestes et postures.

Je mets en place des mesures de responsabilisation avec les professeurs.

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Pour l’élève

Je mets en place des situations d’apprentissage collaboratif.

Je prépare le retour en classe d’un élève exclu avec les professeurs.

Je fais en sorte que les projets soient des projets réels qui servent toute la communauté éducative. •••

Pour l’élève

Je forme les élèves à la prise de parole dans les instances,

J’apprends aux élèves à travailler en équipe.

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AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Je suis.... professeur documentaliste (une fiche cellule Climat scolaire Bordeaux) Développer un sentiment de justice/ d’autorité

Développer un sentiment de reconnaissance/respect

Développer un sentiment d’appartenance

Développer l’estime de soi

Pour l’élève

- J’applique et je fais appliquer le règlement intérieur et la charte d’usage du CDI et je m’y réfère le plus souvent possible.

- Je veille à intégrer tous les élèves au sein du CDI et au sein de l’établissement.

- Je pratique un accueil des élèves avec équité. - Je ne réagis pas à chaud en cas d’incident.

- Je ne veux pas avoir le dernier mot à tout prix.

- J’explique les décisions que je prends sur des critères définis collectivement entre adultes et élèves.

- J’applique et je fais appliquer le règlement intérieur.

- Je pratique l’individualisation, la proportionnalité, le contradictoire avant de poser une punition. •••

Pour l’élève

- Je prends en compte les centres d'intérêts des élèves pour que l'offre documentaire corresponde aussi à leurs attentes.

- Je tiens compte des besoins et demandes des élèves dans la politique documentaire.

- Je valorise les productions d'élèves.

- Je travaille avec mes collègues pour la prise en charge des élèves rencontrant des difficultés.

- Je participe aux séances pédagogiques en identifiant les besoins des élèves.

- J’aide les élèves à organiser le rattrapage des cours.

- J’éduque par l'exemple : le respect et le travail, valeurs à transmettre. - Je prends le temps d’un entretien en cas de signes particuliers renvoyés par un élève. •••

Pour l’élève

- Je mets en place des situations d’apprentissage coopératif. - J’aide les élèves à s'approprier les lieux de vie de l'établissement en collaboration avec le CPE. La salle d’étude : rédiger ses devoirs, s'avancer. Le CDI : se documenter et lire pour le plaisir. Le FSE : Se divertir, animer Le tutorat : aide méthodologique - Je fais du CDI un lieu accueillant : décoration, éclairage, mobilier, propreté. - Je favorise la participation des élèves à la gestion du CDI. - Je fédère les groupes classe ou les clubs autour de projets, d'actions communes qui servent l'ensemble de la communauté éducative. •••

Pour l’élève

- J’expose les productions des élèves au CDI, dans l'établissement...

- Je favorise et mets en valeur l'expression personnelle des élèves au sein des clubs que j'organise.

- Je favorise la prise de parole élaborée devant les pairs, un jury de professeurs (HIDA) ou d'intervenants extérieurs.

- Je fais preuve d’écoute dans une relation plus individuelle

- Je cherche à évaluer ce que l’élève sait faire.

- Dans les instances, j’accueille les propos de l’élève, et je les prends en compte.

- J’exprime et je valorise les progrès constatés.

- Je ne classe pas les élèves.

- Je ne les compare pas les uns aux autres.•••


SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire. En classe, l'élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, prendre la parole, travailler à un projet, s'entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs d'apprentissage préalablement explicités. Ces compétences requièrent l'usage de tous les outils théoriques et pratiques à sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation, la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus. La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopération.

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Organisation du travail personnel

L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être. Il comprend le sens des consignes ; il sait qu'un même mot peut avoir des sens différents selon les disciplines. Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort. Il sait identifier un problème, s'engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections.


L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Coopération et réalisation de projets

L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image. Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances. L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique. Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.

Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur. L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.


Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen. Ce domaine fait appel : - à l'apprentissage et à l'expérience des principes qui garantissent la liberté de tous, comme la liberté de conscience et d'expression, la tolérance réciproque, l'égalité, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des discriminations, l'affirmation de la capacité à juger et agir par soi-même ; - à des connaissances et à la compréhension du sens du droit et de la loi, des règles qui permettent la participation à la vie collective et démocratique et de la notion d'intérêt général ; - à la connaissance, la compréhension mais aussi la mise en pratique du principe de laïcité, qui permet le déploiement du civisme et l'implication de chacun dans la vie sociale, dans le respect de la liberté de conscience. Ce domaine est mis en œuvre dans toutes les situations concrètes de la vie scolaire où connaissances et valeurs trouvent, en s'exerçant, les conditions d'un apprentissage permanent, qui procède par l'exemple, par l'appel à la sensibilité et à la conscience, par la mobilisation du vécu et par l'engagement de chacun. Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun

Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. Il exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser. L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance.

La règle et le droit

L'élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. Il participe à la


définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connaît le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice. Il comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées. Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948), la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la République française. Il connaît le sens du principe de laïcité ; il en mesure la profondeur historique et l'importance pour la démocratie dans notre pays. Il comprend que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement. Il connaît les principales règles du fonctionnement institutionnel de l'Union européenne et les grands objectifs du projet européen.

Réflexion et discernement

L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes. Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans sa vie ; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques. L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de l'intérêt général. Il met en application et respecte les grands principes républicains.

Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative

L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement. L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

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