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5 -La Psychologie

du développement Hélène Romano

2010/S1

Hélène Romano - UPMC -2010/2011

Hélène Romano - UPMC - 2010/2011

5.1 - Les différentes appellationsSynonymes classiquement proposés- Psychologie de l’enfant- Psychologie génétique- Psychologie du développement

Les traditions conceptuelles rendent ces termessubstituables. En fait, ils renvoient a des objectifsdifférents.


Psychologie de l’enfant

Centrée exclusivement sur l’enfant.•Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution dela naissance à l’adolescence.•Son objectif est l’étude exclusive de cette tranched’âge.


Psychologie génétiqueCentrée sur l’aspect évolutif des comportementsadultes, sur leur naissance, leur origine.•Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse:enseignement des éléments et processus quiconcourent à la formation de qqchose.•Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse auxenfants comme moyen d’accès aux processus évolutifsqui ont abouti à la pensée adulte

Risque de confusion avec la génétique (science quis’intéresse à l’étude des gènes).•La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude desphénomènes relatifs à la transmission des caractèreshéréditaires mais dépasse ce cadre (étude del’influence du milieu, de l’exercice).


Psychologie du développementTerme actuellement utilisé : évolution des conduitestout au long de la vie (perspective « life span »)


5. 2 – Objectif de la psychologie du développement

Objet d’étude•Etude de l’évolution et analyse des changementsdéveloppementaux+ Etude des multiples facteurs et de leur interactionintervenant sur le dvpt.•Etude des changements qui se produisent au coursde l’évolution du début à la fin de la vie.•Intègre le développement des enfants porteurs dehandicaps.

Etude descriptive et explicative des changementsquantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps


De la conception classique à la conception life-span


Etude dans le temps


Etude quantitative des changements

•Changements simples et faciles à mesurer

Exemples: accroissement taille –prise de poids –augmentation du vocabulaire

•MAIS insuffisants pour rendre compte des chgtsdéveloppementaux


Etude qualitative du dvpt

Chgts+ complexes marqués par des chgts de nature.

Exemples: bébé qui pleure vs enfant qui parle –dvptde l’intelligence

•Fonctionnement comporte des sauts, des étapesappelées stades.

Attention: les sauts sont le résultat d’une successionde petites étapes

•Stades: points de repères pour comprendrel’évolution.


Etude descriptive

Décrire le développement de la vie intra-utérine à lamort

1.Enregistrer des comportements observables

2.Elaborer des normes chronologiques de lacroissance et du développement

Cependant: ce n’est pas explicatif!


Etude explicative

Etape suivante à la description : prédire lecomportement; remonter à la cause du dvpt.•Comprendre :1.Quels sont les facteurs du dvpt?2.Comment s’organisent les cpts entre eux dans unemême étape ?3.Comment on passe d’un état au suivant ?Evolution en tant que discipline scientifique: étudedescriptive -)étude explicative


5.3 – Multidirectionnalité du développementOrdre pré-établi du dvpt

Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin bienjalonné.•Il procède toujours du simple au complexe, dugénéral au particulier.Exemple développement physique

•Dvpt céphalo-caudalExemple: maintien de la tête à2 mois –se tenir assis 7mois –se tenir debout 9 mois –marche 12 mois

•Dvpt proximo-distal


Changements multidirectionnelsConception classique


Changements multidirectionnelsConception life-span

Les changements ne sont pas unidirectionnels: remiseen cause de la vision d’un déclin inéluctable.- Durant l’enfance: accroissement quantitatif etqualitatif des habiletés-A l’âge adulte: chgts peuvent prendre plusieursdirections

1.Diminution, voire régression à une étape antérieure2.Accroissement3.Apparition d’une nouvelle habileté


Changements multidirectionnelsL’âge comme signifiant perte et détérioration peut êtretrouvé à tout âge et dès la naissance.Exemple: disparition des neurones n’ayant pas établide connections avec d’autresChangements reliés à l’âge :

1.Avant la maturité: parfois des pertes2.Après la maturité: parfois des gains


Notion de plasticité

Les individus fonctionnent rarement dans les limites deleurs capacités.

Chez l’enfant : zone proximale de développement(Vygotsky)

Chez l’adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif(Denney)


Notion de plasticité


5.4 – Les différents facteurs

Conflit permanent entre facteurs internes (Piaget,Freud) et facteurs externes (environnementaux,Wallon, Vygostky)Le développement est-il :1.Guidé par un programme génétique?2.Influencé par des facteurs de l’environnementphysique et/ou social dans lequel évolue l’individu ?

-) Renvoie à la controverse entre nature et culture /inné et acquis


Processus biologiques

1.Facteur le plus déterminant / commun à tous lesindividus2.Maturationnistes–innéistes -préformistes3.Utilisation du terme de maturation : processusséquentiel de chgts programmés génétiquement.RQ: maturation ≠croissance-maturation : explication des chgts-croissance : description des chgts


Processus biologiques5.Horloge biologique dont l’influence est la +importante pdt l’enfance et la vieillesse

6.Rôle des processus biologiques

-Développement cérébral-Croissance physique-Changements hormonaux-Capacités motrices…

7.Notion de période critique


Processus sociaux

1.Horloge sociale définissant une suite d’expcesculturelles communes survenant généralement aumême âge.2.Empirisme [≠maturationnisme]3.Rien n’est défini, ni prédéterminé: processus nonpréprogrammés -ouverts4.Environnement responsable du dvpt-Environnement biologique individuel-Environnement social


L’intelligence est-elle innée ?

Déterminer les effets des facteurs biologiques et desfacteurs environnementaux dans le dvpt del’intelligence.

Recours à la méthode de la comparaison desjumeaux:Comparaison du degré d’intelligence d’enfants ayantexactement la même hérédité: jumeaux monozygotes- Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères etsœurs- Elevés ensemble ou séparément- Tests d’intelligence : calcul de corrélations intrapaire


Les divergences concernant cette question sont àl’origine de courants de pensées qui s’opposent trèsclairement1.Perspective biologique ou maturationnelle2.Perspective environnementaliste3.Perspective interactionniste


Processus cognitif

1. 3ème et dernier processus implique-Conscience cognitive de soi et du monde-Traitement conscient et intentionnel de l’expce

2.Emerge lorsque l’enfant est capable de :-Penser au sujet de son passé et avenir-Former des objectifs et intentions

3.Processus-Le + ouvert et le –programmé-Se forme à partir des 2 autres processus


Le développement est la résultante del’interdépendance des 3 processus :1.Biologiques2.Sociaux3.Cognitifs


5.5 – Les différentes influences

Déterminer si les changements sont communs auxindividus :- de toutes les cultures- d’une culture donnée- d’un groupe au sein d’une culture-ou au contrairepropres à un individu


Influences normatives liées à l’âge

1.Facteurs les + généraux du dvpt/ étroitement liés àl’Age2.Affectent tous les individus d’une culture particulièreau même moment de leur vie3.Incluent-Repères biologiques-Repères socio-culturels4.Début, durée et direction prédictibles


Influences normatives liées au contexte1. Affectent tous les individus d’une génération vivantau même endroit et à la même époque: résultat decirconstances existant à un moment particulier del’histoire.2.Incluent :-des changements économiques-des changements culturels

3.Pas liées à l’âge mais leurs effets peuvent varier enfonction de l’âge (ex. sida).


Influences non normatives

1.Surviennent pour une minorité d’individus mais ontun impact important sur les individus concernés.2.Influences + importantes après le milieu de l’âgeadulte3.Influences de différents ordres-Ordre physique / Ordre social-Positives / négatives4.Besoin d’aide pour d’y adapter.


5.6 - Les objets d’études de la psychologie dudéveloppementLe développement psychomoteurLe développement perceptifLe développement pulsionnel (affectif)Le développement socialLe développement du langageLe développement cognitif


Le développement psychomoteurSont étudiés:L’évolution du tonus, de la postureDéveloppement de la motricité: locomotion,

préhension, savoir-faire moteurs de complexitécroissanteDéveloppement du schéma corporel (prise de

conscience des différentes parties du corps et de leurposition respective)Latéralisation progressiveMotricité communicationnelle et expressive

Etudes qui ont permis de construire les normes del’âge d’apparition des différentes aptitudes et de situerun enfant / sa classe d’âge


Le développement perceptifEtudie :

les seuils sensoriels et leur évolution (ex. jusqu'àquelle distance un bb voit)

mise en place des composantes et des invariants del’activité perceptive (vision des couleurs, du relief etc.)

évolution de la coordination perceptivo-motriceévolution des transferts inter-modalités (entre

modalités sensorielles)

Exp. De Bahrick avec des bébés de 4 mois/habituation


Le développement pulsionnel (affectif)

-mise en place de la relation objectale et del’attachement- découverte de soi comme personne distincte detoutes les autres- développement émotionnel avec le temps en fonctiondes expériences (jalousie, honte, gêne, etc.)


Le développement social

Travaux de Wallon sur- délais et façon dont l’enfant s’approprie les objetscollectifs transmis comme el langage, les normes- de l’influence des divers milieux de vie (famille, école,etc.) sur la socialisation- de la conceptualisation de l’autre et la découverteprogressive de l’intentionnalité (comment l’enfantcomprend que els autres ont des pensées comme lui,des désirs, etc.)


Le développement du langage

Études qui portent sur :- la communication préverbale- différentes étapes fonctionnelles du enveloppementdu langage- relations entre langage et développement mental- rôle du langage dans le développement social- acquisition par l'enfant du sens des mots- capacité à repende en compte l'intention de soninterlocuteur lorsqu’il prononce une phrase


Le développement cognitif (Piaget)

- évaluer les compétences de l’enfant en fonction de sonâge-méthode psychométrique (test)

trois mécanismes sont à l’œuvre :l’assimilation : la pensée intègre de nouveaux éléments àpartir de processus d’imitation ;l’accommodation : la pensée transforme la structure dusujet en fonction des modifications du milieu et lui permetd’accéder aux processus d’identification ;l’adaptation : la pensée établit un lien entre l'organisme lui-même et le monde extérieur.L’adaptation est considérée par Piaget comme acquiselorsqu’il y a un équilibre entre assimilation etaccommodation, ce qui permet d’aboutir à un systèmestable.


Ces trois processus conduisent Piaget à décrire quatrestades principaux dans le développement del’intelligence de l’enfant (1926) :- stade de l’intelligence sensori-motrice (0 à 2 ans) :- stade des réflexes (pour Piaget la succion ou lesréponses à la douleur, apparaissent comme desréflexes dominés par les perceptions ressenties parl’enfant). Après ce stade des réflexes, succède celuides premières habitudes motrices.- stade de pensée pré-opératoire (2 à 6 ans)- stade des opérations concrètes (7 à 11 ans) :- stade de la pensée formelle (après 11 ans)


Pour Piaget le développement de l’intelligence seconstruit, étape par étape, comme la montée desmarches.Chaque marche correspond à un grand apprentissageet les acquisitions se font, selon lui, de façon linéaire etcumulative.La pensée de l’enfant évolue du concret vers l'abstraitau fur et à mesure que l’enfant apprend à construire età utiliser des stratégies cognitives nouvelles.


Les nouvelles théories- développement cognitif désormais davantageappréhendé comme un processus non-linéaire,marqué d’erreurs de logiques, d’effondrement etd’irrégularités (Robbie Case et Kurt Fischer).-progrès au niveau de l’analyse des imageriesmédicales permettent d’affirmer que l’intelligenceprogresse de façon graduelle non plus comme chezPiaget de façon strictement linéaire, mais par étapesqui se recoupent : chaque acquisition recouvre uneautre et peut marquer un retour en arrière avant deprogresser à nouveau.-Robert Siegler utilise la métaphore « de vagues qui sechevauchent, chacune correspondant à un mode depensée ou à une stratégie différentes ».


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