4ème ET 3ème DE SEGPA - CHAMP HABITAT

Quelques recommandations pédagogiques

Bernard GRIMAULT - Inspecteur de l’Éducation Nationale Sciences et Techniques Industrielles

SEGPA – Bernard Grimault IEN STI - Quelques recommandations pédagogiques 2/10

1. QUELQUES TEXTES DE REFERENCES

Bulletin officiel n° 40 du 29 octobre 2015

Préparation à l’accès à une formation professionnelle – Ressources pour le champ « Habitat » :

http://media.eduscol.education.fr/file/College/98/9/SEGPA_ressource_habitat_108989.pdf

Guide d’organisation fonctionnelle et d’implantation pour l’académie de Lyon :

http://www.ac-lyon.fr/cid87819/des-structures-reparties-sur-tout-le-territoire-academique.html

De nombreux sites :

http://eduscol.education.fr/cid46765/sections-d-enseignement-general-et-professionnel-adapte.html

http://www.ac-lyon.fr/pid32238/enseignement-adapte.html

2. L’ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS ET LA PEDAGOGIE PROPRE AUX SEGPA

2.1. La classe de 4ème

Elle a pour objectif de découvrir les différents champs professionnels, afin d'identifier celui qui cor-

respond le mieux aux goûts et aux aptitudes du jeune. Il n’est aucunement question d’approfondir

le geste, mais simplement d’amorcer la construction d’un projet qui doit permettre une orientation

réfléchie vers une formation professionnelle. Par exemple, le champ « Habitat », en appui sur un pro-

jet technique (une réalisation pratique très modeste), permet au jeune de découvrir les métiers du

champ, au travers de fiches, de stages, de visites, etc.

Environ 2 des 6 heures du domaine professionnel sont consacrées à la découverte du champ et des

métiers qui lui sont liés. Les 2 heures ne sont pas consécutives, mais réparties sur 2 séances : une

phase découverte et une phase formalisation. De fait, le projet technique ne peut qu’être modeste

au regard du temps et des textes réglementant les activités des jeunes de moins de 18 ans.

Cette organisation concerne indistinctement les garçons et les filles.

Objectifs :

Acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;

Construction d’un projet personnel d’orientation.

LP,

EREA,

CFA,

MFR.

Vers une insertion professionnelle

de niveau V. Découverte des champs professionnels :

Habitat,

Hygiène Alimentation Service,

Vente Distribution Magasinage,

Espace Rural et Environnement,

Production industrielle.

Approfondissement de la connaissance

des spécificités des métiers appartenant

au champ dans lequel l’élève a choisi

de s’inscrire.

Classe de 4ème Classe de 3ème Poursuite d’études

Découverte des métiers liés aux

champs :

- Rotation des élèves sur les plateaux

de la SEGPA ou ceux du réseau

d’établissements.

Travaux sur projets techniques.

- Découverte des champs non pré-

sents au travers de diaporamas, de

visites, de forums…

-

Acquisition de compétences trans-

versales sans recherche d’une ac-

quisition de savoir-faire « métier ».

- Utilisation du plateau technique exis-

tant de la SEGPA.

Travaux sur projets techniques. Ce

peut être des ouvrages manufactu-

rés, des cultures, des chantiers, des

expositions…

Stages de découverte de milieux pro-

fessionnels (développement des goûts

et des aptitudes).

2 x 1 semaine sur 2 champs différents.

Observation.

Stages en entreprise (articulation des

compétences acquises dans

l’établissement scolaire avec les langages

techniques et les pratiques du monde pro-

fessionnel).

2 x 2 semaines (choix sur tout champ,

selon projet).

1 x 2 semaines (facultatif pour conso-

lidation du projet).

Travaux légers et manipulations autori-

sées par le code du travail.

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Organisation des enseignements en fonction de la répartition hebdomadaire :

Cette répartition montre l’intérêt d’un découpage sur 2 plages de 3 heures distribués sur des jours

différents (sauf impératif lié au transport entre les SEGPA d’un réseau).

La répartition « 4 et 2 heures » peut permettre la conduite d’un projet annexe lié à des travaux de

recherche et/ou de formalisation du projet principal. Il n’est pas souhaitable que les 2 séances se

déroulent sur une même journée (sauf impératif lié au transport entre les SEGPA d’un réseau).

Nota : Il est exclu que les élèves interviennent sur 2 champs différents la même semaine ou par ro-

tations quinzomadaires. Il est souhaitable que les cycles soient d’une durée d’au moins 5 semaines

pour un même groupe.

L’accès à l’informatique, en tant qu’outil de recherche et de conception de documents, contri-

bue à l’acquisition des compétences relevant du B2i collège. Cependant, il s’inscrit toujours dans

un projet technique, sur une durée raisonnable.

La découverte des champs et des métiers, toujours en appui sur le projet technique, doit utiliser

des supports didactiques, tels que des photographies et des vidéos. Des visites (entreprises, usines,

chantiers, forums, expositions, salons…) sont également à envisager, d’autant qu’elles permettent

la rencontre avec des acteurs de terrain.

Les champs absents dans le réseau, même succinctement, doivent être présentés dans leurs spé-

cificités (ce peut être fait en 3ème de SEGPA) :

Ex : le Power Point de Patrick Girard, de la SEGPA Louis ARAGON (Vénissieux).

Ex : le document de Laurence DROZIERE de l’EREA René PELLET (Villeurbanne).

Les métiers tels que ceux de la maintenance de véhicules et des matériels, de la carrosserie… ne

doivent pas être oubliés lorsqu’il existe une formation de niveau V susceptible d’accueillir les élèves.

La fiche « métier » permet de formaliser le travail autour des métiers.

Elle contient des parties lacunaires à définir selon les objectifs, les acquis des élèves et le temps

imparti. Ce doit être l’occasion de découvrir des matériaux, des outils, des techniques.

Ces fiches « métiers » sont rassemblées par « secteurs professionnels ».

Séance 1 4 heures

Synthèse - Découverte d’un métier

( ½ h)

Projet technique « pratique » (3 h)

Séance 2 2 heures

Formalisation du métier découvert

Mise en activités ( ½ h)

Projet technique annexe (1 h)

Synthèse - Découverte et formalisa-

tion d’un second métier ( ½ h)

Mise en activités ( ½ h)

Séance 1 3 heures

Synthèse - Découverte d’un métier

( ½ h)

Projet technique (2 h)

Séance 2 3 heures

Formalisation du métier découvert

Mise en activités ( ½ h)

Projet technique (2 h)

Synthèse - Découverte d’un métier

( ½ h)

Formalisation du métier découvert

Mise en activités ( ½ h)

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Bâtiment LE CARRELEUR Second œuvre - Finition

Activités professionnelles :

Le carreleur colle ou scelle des carreaux, des dalles et

des mosaïques au sol et sur les murs.

Il effectue des calculs, des implantations et des tracés.

Ouvrages annexes :

- des joints ;

- des chapes de mortier, avec ou sans isolants ther-

mique et acoustique ;

- des petites cloisons ;

- des systèmes de protection à l’eau sous carrelage

(SPEC) ;

Contexte :

Conditions d’intervention :

- intérieur (le plus souvent) et extérieur ;

- généralement pour des petites entreprises ;

- en chantier neuf comme en chantier d’entretien ;

- souvent seul ;

- en contact avec la clientèle.

Les contraintes posturales (accroupi, à genoux, pen-

ché) exigent une stricte observation des règles de ma-

nutention et de postures (ex : hygroma du genou).

Les matériaux

Les colles et adhésifs (divers selon em-

ploi) ;

Les profilés pour les angles sortants ;

Les produits pour les joints ;

Le ciment ;

Le sable ;

Les carreaux de grés cérame, de grés

émaillé, de faïence ;

Les carreaux de béton cellulaire, de

plâtre, de terre cuite, de plâtre ;

La plaque de plâtre ;

Les panneaux de construction sous car-

relage (type Wedi) ;

Les produits pour les SPEC ;

Les nattes de drainage ;

…

Les outils spécifiques

Mètre, crayon, cordeau à tracer, niveau, fil à

plomb, laser ;

Règles de maçon ;

Pelle ;

Bétonnière, brouette ;

Malaxeurs ;

Auges, augettes, seaux ;

Éponges ;

Meuleuse,

Disque diamant jante continue ;

Coupe carreaux manuel ;

Scie à eau ;

Massette, ciseau à brique, truelle, platoir, truelle

flamande, spatules crantées ;

…

Les lieux de formation :

LP Garnier (Bron) ;

LPP Les Collines (Rive de Gier) ;

CFA Philibert de l’Orme (Dardilly), Cluzel (Saint-

Etienne) et BT P01 (Bourg-en-Bresse).

Les parcours possibles :

- CAP Carreleur Mosaïste ;

- BP Carrelage (après le CAP) ;

- Bac Pro Aménagement Finition du Bâtiment (en

première, après le CAP).

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Bâtiment LE SOLIER MOQUETTISTE Second œuvre - Finition

Activités professionnelles :

Le solier-moquettiste met en œuvre par collage des re-

vêtements de sol minces souples.

Il effectue des calculs de quantité de matériaux, des

implantations et des tracés.

Ouvrages annexes :

- la préparation des supports neufs (mortier de ciment,

panneaux de particules…) ou anciens (anciens revê-

tement, carrelage…) ;

- le débit et la pose de profilés (barres de seuil…) ;

- la réalisation de joints soudés à chaud ou à froid ;

- la pose sur mur ou en escalier droit ;

Contexte :

Conditions d’intervention :

- sur des sols intérieurs de maisons individuelles,

d’immeubles, de bâtiments industriels, d’hôpitaux…

- généralement pour des petites entreprises ;

- en chantier neuf comme en chantier d’entretien ;

- en équipe, mais souvent seul pour des interventions

qui peuvent être courtes ;

- souvent en contact avec la clientèle.

Les contraintes posturales (accroupi, à genoux, pen-

ché) exigent une stricte observation des règles de ma-

nutention et de postures (ex : hygroma du genou).

Les matériaux

Les colles ;

Les primaires d’accrochage ;

Les enduits de sol (lissage, ragréage,

dressage ;

Les revêtements de sol minces souples

en dalles, en bandes ou en lès :

- plastiques ;

- textiles ;

- caoutchouc ;

- liège ;

- linoléum.

Les produits pour joint liquides ;

Les cordons thermoplastique pour les

joints soudés ;

Les nez de marche plastiques ou métal-

liques ;

Les barres de seuil…

Les outils spécifiques

Décolleuse de sol, grattoir à manche, scraper ;

Mètre, crayon, cordeau à tracer, niveau, fil à

plomb, laser ;

Malaxeur, truelle flamande ;

Ponceuse à sol, pierre carborundum ;

Aspirateur industriel ;

Seaux, éponges ;

Gabarit à profil ;

Cutter, Stanley, araseurs ;

Ciseaux de poseur, ciseau électrique ;

Maroufleurs (plastiques, métalliques) ;

Gabarit à profil ;

Perceuse à percussion, forets ;

Chalumeau avec buse, chanfreineuse à roulettes,

gouge à rainurer, couteau ¼ de lune ;

Scie à métaux, boite d’onglet, cisailles ;

Spatules crantées…

Les lieux de formation :

LP Thimonnier (L’Arbresle) et Technocentre GER-

FLOR (Tarare)

UFA Thimonnier/BTP CFA AFRA ;

formation sous statut d’apprenti.

Les parcours possibles :

- CAP Solier-Moquettiste ;

- CAP Connexe ;

- Titre Solier ouvrier qualifié de niveau IV.

- Bac Pro Aménagement Finition du Bâtiment (en

première, après le CAP).

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Le projet technique

Un projet peut être une réalisation à l’atelier, un chantier à l’intérieur de l’établissement, un travail

en salle graphique et/ou informatique, une visite, la réalisation d’une exposition…

En 3ème, la durée doit éviter le phénomène de lassitude. Ainsi est-il préférable de séquencer les acti-

vités professionnelles sur plusieurs projets.

Il doit être formalisé en amont afin d’être présenté :

- À l’équipe pédagogique, lors des réunions de synthèse ;

- A l’administration (notamment pour l’aspect financier, les autorisations de déplacement…) ;

- Aux élèves, voire aux parents.

Le dossier complet du projet doit contenir :

- La description du projet (libellé, plans, vues photographiques) ;

- Les objectifs pédagogiques ;

- Les activités professionnelles abordées et les métiers présentés ;

- Les connaissances et savoirs transversaux ;

- Le contenu et la description des séquences ;

- Les compétences du socle commun, développées et évaluées ;

- Les séquences pluridisciplinaires prévues et/ou possibles ;

- Les matériaux et les matériels nécessaires, ainsi que leur coût ;

- Les autorisations à demander ;

- La planification des séquences sur les plages de présence des élèves ;

- Les documents de travail et de ressources pour les élèves (dont la fiche contrat).

Selon le destinataire, la composition et la présentation du dossier du projet sont différentes.

A son terme, le projet doit être évalué par l’ensemble des acteurs.

Les contraintes impactant la nature du projet en 4ème.

La durée : une rotation de 5 semaines, par exemple, laisse un temps effectif de réalisation de

moins de 20 heures.

Choisir des tâches représentatives du champ, mais qui soient facilement réalisables, transver-

sales, attractives et gratifiantes :

- selon leur nature (lecture d’un plan, prise et report de mesures, implantation, tracé…),

- selon les matériaux,

- selon les outils,

- selon leur mise en œuvre (liaisonnement par vissage, par collage…).

Géminer les élèves autour de réalisations semblables, mais pas identiques. Par exemple, des

cloisons peuvent être, selon les groupes, construites en carreaux de plâtre, en carreaux de

terre cuite, en béton cellulaire…

Avancer les ouvrages entre les séances (par le professeur ou des élèves de 3ème).

La répartition hebdomadaire.

Le coût.

Le réseau : lorsque 2 champs « habitat » existent, les PLP doivent se répartir les secteurs des métiers,

ce qui permet également de « recentrer » les équipements et d’utiliser au mieux les compétences

de chacun.

En préambule, un petit projet technique présentera dans son ensemble les acteurs de la construc-

tion, dont ceux intervenant sur les phases précédant le début des travaux (architectes, écono-

mistes, services techniques des collectivités territoriales…) ;

Voir le Power Point de Frédéric COTTANCIN, de la SEGPA Victoire DAUBIE (Bourg-en-Bresse).

L’évaluation de l’élève

L’élève doit être capable d’évaluer son travail selon des critères et des indicateurs de perfor-

mances donnés par la fiche contrat, tels que le niveau (avec une tolérance de X mm/m), le mon-

tage des Blocs de Béton Manufacturé (épaisseur du mortier de 1 cm, croissement des joints < 1/3

de leur longueur…)…

Ce ne sont pas les écarts de qualité entre l’ouvrage réalisé et les exigences préalablement fixées

qui sont retenus, mais la mesure qu’en fait l’élève. Celle-ci peut alors être positionnée au regard du

socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Il est incontournable que les équipes pédagogiques (PLP et PE) se répartissent ou se partagent

l’évaluation des compétences, cela dans un contexte concerté.

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2.2. La classe de 3ème

En raison des équipements et des compétences des enseignants, les projets de la classe de 3ème

s’appuient plus particulièrement sur quelques secteurs du champ professionnel (ex : finition et gros-

œuvre). Cependant, les autres doivent trouver leur place sur tout ou partie de projets avec

l’objectif :

- de poursuivre la mise en évidence des aptitudes et de développer des compétences, les plus

transversales possibles ;

- de poursuivre l’accompagnement du jeune dans son orientation qui ne sera pas nécessairement

vers un des métiers du champ « habitat ».

Le projet technique

Reprendre le paragraphe donné pour les élèves de 4ème de SEGPA.

Le projet peut être plus long et « sortir » de l’atelier pour des activités dans l’ensemble de

l’établissement. Les ouvrages sont alors destinés à « rester » et mettent en valeur les jeunes qui les

ont réalisés. Attention cependant de ne pas « se substituer » au service d’entretien !

Plus encore qu’en 4ème, le projet doit être monté en amont de sa réalisation avec, le cas échéant,

une participation des élèves sur quelques unes de ses phases.

Une mini-construction, représentative des métiers du champ « habitat » peut être également cons-

truite. Sa conception doit permettre des interventions ultérieures et répétées, tant par les élèves de

3ème que par ceux de 4ème.

L’organisation des séances

La configuration souhaitable est celle d’une répartition des 12 heures en 3 séances de 4 heures (ou

4 séances de 3 heures) sur des jours différents.

PROJET TECHNIQUE

REALISATION

ÉVALUATION

Dont contrat élève

Exigences de réalisation

(Indicateurs de perfor-

mance)

Critères choisis et adaptés (notion de tolérance)

Référentiels « métier »

Aptitude de l’élève à

mesurer les écarts

Faire Agir

Au regard du « socle

commun des connais-

sances et des compé-

tences »

SEGPA – Bernard Grimault IEN STI - Quelques recommandations pédagogiques 8/10

Chaque plage comprend un temps de mise en activité et un temps de synthèse, voire également

un temps de découverte et de formalisation d’un métier, notamment d’un autre champ.

Sur proposition de l’équipe, lorsqu’elle conduit des projets d’aménagement à l’intérieur de

l’établissement avec un public maîtrisé, une configuration « 4 + 2 + 6 » peut être intéressante au re-

gard notamment des exigences des techniques et des matériaux.

3. A PROPOS DES TRAVAUX INTERDITS POUR LES JEUNES DE MOINS DE 18 ANS

Extrait du code du travail

Article L4153-8

Il est interdit d'employer des travailleurs de moins de dix-huit ans à certaines catégories de travaux les

exposant à des risques pour leur santé, leur sécurité, leur moralité ou excédant leurs forces.

Article L4153-9

Par dérogation aux dispositions de l'article L. 4153-8, les travailleurs de moins de dix-huit ans ne peuvent

être employés à certaines catégories de travaux mentionnés à ce même article que sous certaines con-

ditions déterminées par voie réglementaire.

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 (Bulletin officiel n° 40 du 29 octobre 2015)

La dérogation à l’interdiction d’effectuer ces travaux ne peut être délivrée qu’à des élèves âgés de

quinze à dix-huit ans et inscrits en formation professionnelle ou technologique conformément aux réfé-

rentiels de formation.

Pour les élèves relevant de l’éducation nationale, les formations professionnelles ou technologiques sont

celles conduisant à la délivrance d’un diplôme professionnel ou technologique, conformément aux dis-

positions des articles L. 337-1 et D. 333-7 du code de l’éducation.

Sont donc, à ce titre, exclus du champ de la dérogation les élèves des classes de quatrième et de troi-

sième des SEGPA et d’EREA.

Article D4153-15

Modifié par Décret n° 2013-915 du 11 octobre 2013

Les dispositions de cet arrêté définissent les travaux interdits aux jeunes âgés d'au moins quinze ans et de

moins de dix-huit ans en application de l'article L. 4153-8 ainsi que les travaux interdits susceptibles de dé-

rogation en application de l'article L. 4153-9.

Commentaires :

Le décret n° 2013-915 s’exprime en tant que travaux, ce qui en plus des « machines dangereuses » étend

maintenant le champ des interdits, entre autres, aux « agents chimiques dangereux » (ACD), c'est-à-dire

aux produits ou matériaux signalés par un pictogramme selon l’article R4411-6 du code du travail (à

l’exclusion des comburants et des produits dangereux pour l’environnement). L’absence de tels picto-

grammes n’assure d’ailleurs pas la conformité aux exigences de la réglementation, car les inspecteurs du

travail, pour accorder la dérogation à l’utilisation d’un produit ou d’un matériau, examinent également

sa dangerosité en regard de la section 16 de sa fiche de sécurité, généralement disponible sur Internet.

L’emploi des ACD, par les jeunes de moins de 18 ans, étant soumis à dérogation, les élèves de SEGPA ne

peuvent plus utiliser certains matériaux (le ciment, la chaux, les mortiers-colle…) pour le champ « Habi-

tat » et produits courants de nettoyage pour le champ « Hygiène - Alimentation – Services ». Le champ

« Espace rural et environnement » est également impacté.

Que faire à propos de l’utilisation des matériaux ?

Les activités susceptibles d’utiliser des matériaux soumis à dérogation doivent faire l’objet d’une analyse

de risques dans le cadre du document unique.

Cependant, dans la mesure du possible, il sera toujours retenu un produit ou un matériau autorisé.

Exemple du mortier-colle (application pragmatique mais non réglementaire) :

Il peut être remplacé par un adhésif (produit en pâte prêt à l’emploi, mais onéreux). Sinon, choisir une

formule « sans poussière ». Le professeur prépare le produit à l’extérieur et/ou en milieu ventilé, les élèves

portant un masque. La pâte peut alors être utilisée à la condition de consignes de sécurité préalables et

que les jeunes soient équipés de gants et de lunettes.

Les sacs sont stockés dans un lieu protégé. S’ils sont ouverts, ils sont manipulés par le professeur.

SEGPA – Bernard Grimault IEN STI - Quelques recommandations pédagogiques 9/10

Que faire à propos du travail en hauteur ?

Art. D. 4153-30 du code du travail

Il est interdit, en milieu professionnel, d’affecter les jeunes à des travaux temporaires en hauteur lorsque

la prévention du risque de chute de hauteur n’est pas assurée par des mesures de protection collective.

Art. R. 4323-63

L’utilisation des échelles, escabeaux et marchepieds est interdite comme poste de travail.

Art. D. 4153-31 du code du travail

Il est interdit en milieu professionnel d’affecter les jeunes au montage et démontage d’échafaudages.

Commentaires

Les plateformes individuelles roulantes sont des équipements de travail comportant un moyen de dépla-

cement, un moyen d’immobilisation et un moyen d’accès à une plate-forme sécurisée pour constituer le

poste de travail d’une seule personne. Elles n’entrent pas dans le champ de la dérogation et peuvent

être utilisées par les élèves de SEGPA, à l’école comme en entreprise.

Il en est de même pour les échafaudages répondant aux exigences de l’article D. 4153-30, mais le mon-

tage et le démontage sont interdits par les jeunes de SEGPA.

Pour les élèves de SEGPA, il convient de limiter leurs activités à une hauteur de 2,50 m, soit une hauteur

de plancher d’environ 1,00 m.

Que faire par rapport aux manutentions manuelles ?

Art. L. 4153-9

Par dérogation aux dispositions de l'article L. 4153-8, les travailleurs de moins de dix-huit ans ne peuvent

être employés à certaines catégories de travaux mentionnés à ce même article que sous certaines con-

ditions déterminées par voie réglementaire.

Commentaires

Les élèves n’étant pas soumis à la visite permettant la délivrance d’un avis médical d’aptitude, ils ne sont

donc pas autorisés à être affectés à des travaux comportant des manutentions manuelles > 20 % de leur

poids.

4. A PROPOS DE LA DECOUVERTE DU SECTEUR DE L’INSTALLATION SANITAIRE

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www2.ac-lyon.fr/enseigne/esst/

Version du 14 octobre 2016