30/01/2007 Michel Georges - Pascal Detroz

30/01/2007 CDS- Georges - Detroz

Quand le testing standardisé formatif et systématique pose les jalons de

l'apprentissage et offre undiagnostic sur les régulations à opérer

30/01/2007

Michel Georges - Pascal Detroz


Contexte :

● Cours de Génétique générale et Génétique des Animaux domestiques– Cours destiné au 3ème Bachelier Vétérinaire– 30 heures de théorie– 10 heures de travaux dirigés

L’année passée, cours oral avec quelques difficultés liées notamment à la structuration des notes.


Objectifs● Objectif disciplinaire :

Introduire l'étudiant à la compréhension des concepts de base de la génétique formelle, génétique moléculaire, génétique des populations et génétique des caractères complexes.

● Objectifs transversaux– Favoriser la compréhension à la lecture de textes anglais.– Favoriser l’émergence, chez l’étudiant d’une pensée synthétique.– Favoriser l’émergence, chez l’étudiant, d’une pensée critique.– Favoriser un travail soutenu tout au long de l’année.


Méthode

● Adaptation de la méthode LQRT (Lecture, Question, Réponse, Test formatif + feedback + test certificatif)

La méthode LQRT (D. Leclercq, Pour une pédagogie universitaire de qualité) est un système adulte qui répond aux principes de

- Maximiser le taux de participation active. - Rendre les contenus accessibles sur supports

permanents.- Forcer et valoriser l’autoformation préalable au cours oral.- Rendre le cours oral et le livre complémentaire.- Pratiquer une évaluation formative.- Entraîner les étudiants aux procédures d’évaluation.(- Entraîner les étudiants à synthétiser l’information.)


La méthode en action● Cours théorique se compose de 11 fois 3 cours,

correspondant à 11 chapitres de l’ouvrage de référence – Essential genetics. A genomic perspective.– Le premier cours est donné le vendredi matin. Les étudiants

doivent avoir lu le chapitre. Il s’agit d’une séance question-réponse.

– Le deuxième cours est donné le lundi matin à 8h30. Il s’agit d’un séminaire en relation avec le chapitre traité qui vise notamment à la contextualisation.

– Le troisième cours a lieu de lundi matin à 9H30. Il est consacré à 1 QCM suivi d’une séance de correction.

– La présence à au moins 50 % du cours du lundi est obligatoire.


En route vers le testing

● Troisième cours : 11 tests formatifs avec FB diagnostiques à mettre en œuvre. Problème de praticabilité et aide méthodologique nécessaire =>Sollicitation du soutien du SMART.


Collaboration avec le SMART en 3 temps – Temps 1

● Aide à la réalisation de tests formatifs– Test visant la connaissance, la compréhension,

l’application ou l’analyse.– Test QCM.– Environ 15 questions pour environ 20 minutes.– Correction automatisée par le SMART. – Feedback rapide sur la performance. Accessibilité

via internet.


Test Formatif au SMART

● Dispositif papier-crayon (LOM) – Suivi qualité– Commande des formuloms. Envoi formuloms.– Test.– Réception formuloms, feuille de paramétrage, feuille

de vérification.– Correction à l’aide de TVI et envoi des résultats dans

les 5 jours ouvrables. – Mise à disposition des FB diagnostiques à destination

des étudiants.


Type de Feedbacks

● Pour l’enseignant● Pour les étudiants

– FB● FB complet avec utilisation DC, rubrique

matière et catégorie de performance– FB


Test Formatif au SMART

● Dispositif électronique

– Timi

– E-CQCST (voir la dernière présentation de la journée)


Collaboration avec le SMART en 3 temps – Temps 2

● Feedbacks directs et diagnostiques à l’aide des Boîtiers de Vote Électronique– Objectifs :

● Maximiser le Taux de participation active.● Entraîner les étudiants au testing standardisé.● Vérifier la compréhension de la matière chez les apprenants et donc

permettre un feedback diagnostic.● Favoriser le débat.● Tester les prerequis à un exposé.

– Commande sur le sitehttp://www.smart.ulg.ac.be/smartweb/outils/reservation_bve.php


Collaboration avec le SMART en 3 temps – Temps 3 : Régulation de

l’innovation pédagogique● Objectif : Connaître le niveau de satisfaction des étudiants. ● Méthode : Enquête à caractère pédagogique portant sur

– l ’attrait pour la méthode LQRT utilisée● zoom sur séance questions réponses● zoom tests formatifs

– l'analyse des supports de l’enseignement– l’impact de l’anglais sur les étudiants– la charge globale de travail– les séminaires– les travaux dirigés– + des propositions d’amélioration du dispositif


Régulation de l’innovation pédagogique

Les étudiants…– Ont des difficultés avec l’anglais.– Sont mitigés quant à la méthode (certains jugent les cours

magistraux plus confortables).● Les tests formatifs sont trop systématiques.● Les séances de BVE ne donnent pas toujours une

information utile.– Jugent la charge de travail trop élevée (ils sont 30 % à

travailler plus de 6 heures semaine sur ce cours).– Sont mitigés quant aux séminaires.– Apprécient les TP.

Il faudra évaluer l’impact du dispositif sur la maîtrise de la matière


Merci pour votre attention !

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