3 4 3 4 5 8 6 8 10 AL ESPAÑOL 2189.203.66.130/files/guiasdidacticas/2semestre/guia_lae2.pdfTaller...

P L A N D E E S T U D I O S

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32TO

TALES58

3258

3666

3564

3160

3058

Asignatura

Matem

áticas 1

Quím

ica 1

Introducción a lasCiencias Sociales

Ética y Valores 1

Informática 1

Lengua Adicionalal Español 1

Taller de Lecturay Redacción 1

Matem

áticas 4

Biología 2

EstructuraSocioeconóm

icade M

éxico

Física 2


Formación

para el trabajo

Literatura 2

Filosofía

Ecologíay M

edio Ambiente

Métodos

de Investigación

Formación

para el trabajo

ActividadesParaescolares:

Orientación Educativa


OrientaciónEducativa: 1 hr.Opcional: 2 hrs.- Artísticas

- Deportivas- Culturales












Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Historia Regionalde Sonora

Geografía

HistoriaU

niversal

Formación

para el trabajo

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Matem

áticas 3

Biología 1

Historia deM

éxico 2

Física 1


Formación

para el trabajo

Literatura 1

Matem

áticas 2

Quím

ica 2

Historia deM

éxico 1

Ética y Valores 2

Informática 2



AsignaturaAsignatura


Asignatura

PRIMER

SEMESTRE

SEGU

NDO

SEMESTRE

TERCERSEM

ESTRECUARTO

SEMESTRE

QU

INTO

SEMESTRE

SEXTOSEM

ESTRE

58TO

TAL:

COM

PON

ENTE

ASIGN

ATURAS

CRÉDITOS

364

FORM

ACIÓN

BÁSICA32

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microem

presarial2. Com

unicación3. Servicios Turísticos4. Inglés para Relaciones Laborales5. Contabilidad6. Inform

ática7. Gastronom

ía y Nutrición

8. Técnicas de Construcción

GRU

PO 1

Quím

ico BiólogicoG

RUPO

2Físico M

atemático

GRU

PO 3

Económico-Adm

inistrativoG

RUPO

4Hum

anidades y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

8

-Enero 2011-

810

2604856-

HC

HC

HC

HC

HC

HC

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

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17

S E G U N D OS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

LENGUA ADICI NALAL ESPAÑOL 2

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

QUERIDOS JÓVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desa1rnllo del ser humano; es la edad donde f01jamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desairnllo de nuestros jóvenes sonorenses.

Hoy, al encontram1e en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y �n general con las y los sonorenses- cuando les solicité su confianza pai-a gobemai· este bello y gran estado. Paiticulannente luchai·é de manera incansable para que Sonora cuente con "Escuelas f01madoras de jóvenes innovadores, cultos y con vocación pai·a el deporte". Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano de sus padres y sus maestros, pero tainbién con la paiticipación de impo1tantes actores que contribuirán a su fo1mación; estoy segura que juntos habremos de lograi· que ustedes, quienes constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizai·se exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.

Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, constituye sólo una muestra del ai·duo trabajo que realizan nuestros profesores para fo1talecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de caracterizai·se por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desauollo humano, científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las nuevas tecnologías de la inf01mación y la comunicación.

Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero pai·a que Sonora sea más próspero: la educación.

LIC. C LAUDIAARTEMIZA PAVLOVICH AREL LANO

GOBER NADORA CONSTIT UCIONAL DEL ESTADO DE SONORA


LENGUA ADICIONALAL ESPAÑOL 2



COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2Guía didáctica.Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Maribel Dautt MuñozRafael Cobarrubio SotoMiguel Ángel Barrón ÁlvarezArmando Quintero NogalesMaría Elena Franco Moreno

Revisión disciplinar:Edna Elinora Soto GarcíaMiguel Ángel Barrón Álvarez

Corrección de estilo:Claudia Miranda Arenas

Diseño y edición:Jesús Ramón Franco Hernández

Diseño de portada:María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:Departamento de Imagen Institucional

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016. Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 10,000 ejemplares.

Norma Fabiola Lauterio CárdenasIrán Nereyda Parra FloresAlma Lorenia Castelo TorresLuz Victoria DomínguezMaría Elena Certucha

COMPONENTE :

FORMACIÓNBÁSICA

TIEMPO ASIGNADO:4 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

COMUNICACIÓN

CRÉDITOS:8

UBICACIÓN CURRICULAR

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Lengua Adicional al Español 2 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

4

PRESENTACIÓN

G U Í A D I D Á C T I C ALENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

5

ÍNDICEUbicación curricular ……......................................................................................................................................... 3

Presentación .......................................................................................................................................................... 4

Trabajo académico .................................................................................................................................................6

Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................9

Competencias genéricas y sus atributos ..............................................................................................................11

Horario ................................................................................................................................................................. 15 Contenido de la asignatura ...................................................................................................................................17

Formato plan de curso ..........................................................................................................................................19

Formato plan de clase ......................................................................................................................................... 23

Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 41

Anexos ................................................................................................................................................................. 45

Proyectos ............................................................................................................................................................. 49

Homeworks ......................................................................................................................................................... 51


6

TRABAJO ACADÉMICO TRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.

Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la entidad y los sistemas educativos superiores.

Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.

Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los cuerpos colegiados.

El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:

• Acuerdo Secretarial 442 (2008).• Ley General de Educación (2013).• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.• Ley de servicio Profesional Docente (2013).

Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejados en:

Realizar mejoras continuas de

todo el proceso educativo

aprendizaje.

Tener identificados

los aprendizajes logrados y las evidencias de desempeño.

Promover el aprendizaje, los procesos y las competencias.

Hacer los cambios o

adecuaciones de actividades

en tiempo y forma.

Que las actividades

correspondan al perfil, interés, y

motivación de los alumnos.

DOCENTE


7

Contar con herramientas

para responder a las circunstacias

cotidianas, producto de lo aprendido y

desarrollado en clase.

Tener referentes de orientación del qué, el cómo y el para qué de las actividades que van a realizar a lo largo de cada clase o periodo.

Recibir retroalimentación sobre los avances y áreas de mejora

mediante una evaluación continua.

Poner en práctica diversas estrategias

y usar diferentes recursos y materiales para el logro de los

aprendizajes.

ESTUDIANTE

Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias) desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:


8

Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS, fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los planteles:

• Director(a).• Subdirector(a).• Asistente Académico(a).• Asesor(a) Docente.

• Jefes(as) de Academias.• Orientadores(as) Educativo(as).• Tutores(as).• Docentes.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: [email protected], o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).


9

1.Organiza su formación

continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.Domina y estructura los

saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3.Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

4.Lleva a la práctica procesos

de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia Atributos

(Información retomada del Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada).

COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS ATRIBUTOS


10

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

5.Evalúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades

y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de

superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte

de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


11

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS(Información retomada del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato).

Competencia Atributos

Se a

utod

eter

min

a y

cuid

a de

sí

1.Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2.Es sensible al arte y

participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3.Elige y practica estilos de

vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se e

xpre

sa y

com

unic

a • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

4.Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


12

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Pien

sa c

rítica

y re

flexi

vam

ente

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7.Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

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aja

en

form

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tóno

ma

8.Participa y colabora

de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

9.Participa con una

conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Parti

cipa

con

resp

onsa

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aden

la s

ocie

dad


13

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.Pa

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en

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ocie

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10.Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

1

I II III IV

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Planea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Produce textos con base en el uso de normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de la cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transferir información.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN

BLOQUES DE APRENDIZAJE


15

HORARIO

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


16


17

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 está organizada en tres bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

BLOQUE I: Comparas personas, objetos y lugares.

En el Bloque I lograrás identificar personas, objetos y lugares, así como aspectos culturales en textos; al mismo tiempo que pondrás intercambiar información mediante comparaciones orales y escritas, y utilizar correctamente las estructuras gramaticales.

BLOQUE II: Relatas momentos importantes del pasado.

En el Bloque II podrás reconocer situaciones que ocurrieron en el pasado, así como solicitar e intercambiar información referente a actividades y situaciones que ocurrieron en diferentes contextos; para realizar unas descripciones será necesario que utilices adecuadamente las estructuras gramaticales.

BLOQUE III: Sigues instrucciones y comprendes reglamentos.

En el Bloque III se pretende que reconozcas instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, al mismo que puedas intercambiar este tipo de información en situaciones sencillas empleando, nuevamente, las estructuras gramaticales correctamente.

BLOQUE IV: Haces planes para el futuro.

El Bloque IV tiene como finalidad que identifiques y comprendas ideas en texto, así como solicitar e intercambiar información referente a actividades y situaciones futuras. Todo esto te permitirá comprender y utilizar las estructuras gramaticales en tiempo futuro en una situación comunicativa.

PLAN DE CURSO

Ejemplo del formato paraPLAN DE CURSO.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

20C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

PLAN DE CURSO

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de cursoAsignatura: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Elaborador(es):

Bloques: Secuencia didáctica:Período: Sesiones:

Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:

Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:

Desempeños esperados del estudiante:

Objetos de aprendizaje/contenido:

Estrategias de enseñanza:

21

PLAN DE CURSO


Productos:

Recursos:

Actividades de aprendizaje:

EvaluaciónFinalidad (diagnóstica, formativa, sumativa) Criterios Instrumentos y

modalidadPonderación o escala

valorativa:


PLAN DE CURSO

PLAN DE CLASE

Ejemplo del formato paraPLAN DE CLASE.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/


PLAN DE CLASE

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de claseDocente: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Asignatura:

Bloques: Período: Sesiones:

Competencias genéricas:

Atributos:

Competencias disciplinares:

Secuencia didáctica: Número de sesiones: Desempeños esperados:

Objetos de aprendizaje:

25

PLAN DE CLASE


Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:


PLAN DE CLASE

Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Competencias disciplinaresbásicas

Productos deaprendizaje

Competencias genéricasDesempeño



BLOCK 1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “Conociendo personas y lugares de mi tierra”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Dos clases/100 min.

Elaborada por: • Mtro. Miguel Ángel Barrón Álvarez.

Nombre del bloque:

Bloque I: Compares people, objects and places.

Tema o secuencia didáctica:

Didactic sequence 1; Mexico and its beautiful places.

Competencia y atributos a desarrollar:

• Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del aula.

Desarrollo de la estrategia :

- Se le presentaran imágenes de diferentes lugares turísticos del conocimiento general de nuestra región y país como son: Cascada de Basaseachic, Puerto peñasco, Guaymas, Cabo San Lucas, Alamos, San Miguel de Allende, Mérida, Oaxaca, Cañón del sumidero, etc.

-Posteriormente se pregunta a los alumnos en el idioma Inglés lo que saben acerca de los lugares mencionados incluyendo situación geográfica, así como actividades que se realizan en cada uno de los lugares vistos.

-En caso de ser necesario se les pedirá que investiguen recurriendo al uso de las tecnologías

-Se lleva a cabo la elaboración de diálogos que practicarán de manera oral donde se toman roles donde pretenden ser de diferentes lugares intercambiando información acerca de su lugar de origen (ficticio).

29



Recursos y medios:

Para llevar a cabo la estrategia es necesario buscar apoyo con un organizador anticipado que ayude a organizar las imágenes de los diferentes lugares a observar en clase.El uso de la tecnología es de gran apoyo ya que podemos guardar las imágenes o diapositivas (si alguien gusta organizarse de esta manera) en una componente móvil, para mostrarla al grupo en su momento.

Desempeño esperado:

Al final de la actividad el alumno será capaz de expresar información relevante de manera oral acerca de diversos lugares, realizando comparaciones entre ellos (lugares en mención).



ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: “Compara las siguientes personas”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min

Elaborada por: • Rafael Cobarrubio Soto.

Nombre del bloque:

Bloque I: compares people, objects and places.


Didactic Sequence 2. Sonora is more beautiful!


• Identifies and interprets the general idea and the possible development of an oral and written message in a foreign language about characteristics of people, objects and places.

• Evaluates a text by comparing one piece of information with another according to previous and current knowledge.

• Communicates in a foreign language, both orally and writing, to make logical comparisons with reference to men, women, object and places.

• Shares ideas and values against a background of local, national, and international contexts, in order to make comparisons among people, objects and places.

• Learns independently, using information technology (IT) and communication to discover more about the gramatical forms of comparative as well as the cultural aspects of people and countries.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del aula.

31




Se desarrollará la estrategia “Compare the following people” de la siguiente manera:Inicio1. El maestro recapitulara las reglas para adjetivos comparativos conjuntamente con los alumnos, dará algunos ejemplos de adjetivos comparativos, recordando la clase anterior donde se explicaron y se dieron diferentes ejemplos.DesarrolloSe forman equipos de tres, designando un representante por equipo.Se presenta las imágenes (ver anexo).Se pide que cada equipo responda la actividad de adjetivos comparativos (anexo).Cierre4. Al terminar de responder la actividad se pide a cada representante de equipo que pase a resolver una oración de la actividad, los demás darán el visto bueno a la oración.5. En caso de estar mal la oración comparativa el equipo que tiene la respuesta levanta la mano y el profesor elige al primero que lo hace para responder la pregunta.6. De tarea elaborar 10 oraciones comparativas con tres objetos.

Recursos y medios:

Los recursos y medios que se necesitan para ésta estrategia son: un aula con proyector, un pizarrón o pintarrón, el módulo de aprendizaje de LAE I, marcadores y hojas blancas.

Instrumento de evaluación:

Rúbrica.

Desempeño esperado:• Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la intención comunicativa.• Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa.

en página 46

Checar




Nombre de la estrategia: “Accurate endindgs”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min.

Elaborada por: • Maribel Dautt Muñoz.

Nombre del bloque:

Bloque II: Important moments in the past


Didactic sequence 2; The good old days.

Competencia y atributos a desarrollar:• 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Contexto:

El alumno utilizará conocimientos previos y aplicará conocimientos adquiridos.


Inicio:•El maestro iniciará la clase formando una línea del tiempo acerca de los acontecimientos más importantes que ocurren en la vida del ser humano, utilizando frases como: I was born… I started kindergarten in… A lo cual pedirá a los alumnos que de manera individual realicen la línea del tiempo, que se encuentra en el módulo de aprendizaje, con su información.Desarrollo:•El maestro explicará acerca de simple past, utilizando la gramática para la explicación de los verbos regulares, para lo cual se apoyará en cue cards, previamente elaboradas, con las terminaciones apropiadas para cada caso gramatical (anexo 1).•El maestro repartirá las cue cards con los alumnos, formando equipos para cada caso, y previa explicación de la gramática, repartirá listas de verbos regulares para que seleccionen los que corresponden a cada cue card. Terminado el ejercicio, el alumno contestará Activity 3 en su módulo.•El maestro explicará la pronunciación haciendo cambio de cue cards (Anexo 2), donde se explique las reglas de la pronunciación y dará ejemplos de cada uno haciendo que los alumnos repitan.•El alumno realizará, de manera individual, la Activity 4 en su módulo de aprendizaje.Cierre•El maestro entregará a los alumnos la letra de la canción Yesterday (Anexo 3), eliminando los verbos en pasado y pondrá la canción; los alumnos completarán la canción.

33



Recursos y medios:

Pintarrón y marcador.Módulo de aprendizaje.Cue cards.Grabadora y bocinas.Lista de cotejo.


Utiliza la estructura gramatical correcta para describir una situación en tiempo pasado.

en página 47

Checar




Nombre de la estrategia: “Following Instructions (How to make a Power Point Presentation)”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Tres clases/150 min.

Elaborada por:

• Armando Quintero Nogales.• María Elena Franco Moreno.• Norma Fabiola Lauterio Cárdenas.• Irán Nereyda Parra Flores.

Nombre del bloque:

Bloque III: Follow instructions and understands regulations.


Didactic sequence 2; Have fun.


• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

• Evaluate a text by comparing one piece of information with another in relation to previous and current knowledge.

• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

• Identify and interpret the general idea and the possible development of an oral and written message in a foreign language about leisure, school, public and work places.

• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

• Communicate in a foreign language through logical oral and written discourse, using modals in specific cultural contexts.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transferir información.

• Uses information technology and communication investigate, solve problems, produce materials and transfer information.

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Develops a respectful attitude towards the diversity of beliefs, values, ideas and social practices.

35



Contexto:

Aula, Centro de Cómputo.

Desarrollo de la estrategia :Following instructions how to make a Power Point presentation. 1. Open the Power Point program.2. The first thing we do is create a new slide, which we set according to the project that we will make in the wizard. Then follow these steps:3. We choose the slide background to what we click on the first picture on the left of the program window, and then select “Insert”, where you can choose the desired image.4. We select the inset image to size and appearance you want.5. It is noteworthy that the step 1 and 2 we repeat every time we want, as the number of slides that will be part of our project.To insert text in the slides, we take the following steps:1. We click on the box that says “Click to add notes” and immediately we add the text we want.2. Once all of the text that we will put on the selected slide, we select all the text and drag it to the big picture of the slide.These steps are repeated in each of the slide.Best of all, this application has an automatic spelling checker, which will tell you the mistakes you may have made in writing, using an underline on misspelled words.To change the font and color must take the following steps:

1. We click on the text, to display the toolbox which make the modifications.2. For further separate the lines desired, we must click on the brief, and once this is enclosed within a box, we went to the end of each line and press the fabric “Enter”, which ultimately is the traditional way to increase the spacing between lines.If we view our project a slide in full screen, we must only click on the icon that looks like a small cup, which is below the slide box in the left corner.Moreover, Power Point allows us to protect our projects with passwords, to which we must follow the following steps:

1. Click on the “Tools” menu. A window automatically will display.2. In this window we click on “Options.” Automatically display a dialog box.3. There, select the “Password Protection”, in which we include the password chosen for our project.4. Last but not least, we will click on the “OK” button.

Recursos y medios:Pintarrón, Marcadores, Computadora o Lap Top, Programa Office de Microsoft (Power Point), Internet. Memoria USB Micro SD.


El alumno aprenderá a elaborar en inglés y en forma correcta una presentación en Power Point.




Nombre de la estrategia: “Sumer vacation”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Dos clases/100 min.

Elaborada por: • Alma Lorenia Castelo Torres.

Nombre del bloque:

Bloque IV: Plans for the future.


Secuencia didáctica 2: Making plans and activities.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Contexto:

El alumno hará planes usando el “going to”.


Inicio:El alumno investigará en internet lugares para pasar unas vacaciones de verano.

Desarrollo:En equipo los alumnos describirán en forma escrita cada uno de los lugares y las actividades que realizarán ahí, decidirán hacer un recorrido por cada uno de ellos.

CierreLos alumnos presentarán un power point con imágenes y descripción de los lugares seleccionados y expondrán a los compañeros de clase los planes que tiene cada uno usando “going to” y las razones del porqué eligieron ese lugar.

37



Recursos y medios:Internet.Uso de proyector dentro del aula.


El alumno expresará en forma Oral y escrita el uso de “Going to”.



Nombre del bloque:

Bloque IV: Plans for the future.


Secuencia didáctica 2: Making plans and activities.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Contexto:

Speaking Activity:

Are you going to… ?

Objective: Students will be able to ask and answer questions about their future plans.

To practice Yes/No Questions and WH Questions.

To get to know classmates.

To have fun

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: “Are you going to…?”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min.

Elaborada por: • Luz Victoria Domínguez.• María Elena Certucha.

39



Desarrollo de la estrategia :Instructions: 1. Create a table on the board with four columns. (See the example above)2. Write in the first column questions (you can use the ones in the example or create new). 3. Ask students to copy the table on their notebooks.4. Ask students to read questions in the first column and then write a follow- up question.5. Divide the class in pairs and ask students to interview their partner: A: Are you going to go out this weekend? B: Yes, I am. * If the answer is : No, I´m not move to the next question A: Where are going to go? B: I’m going to go to a disco with friends.

6. When everybody finishes share with all the class their results7. Teacher should walk around the classroom monitoring students all the time.

TableAre you going to…? Yes / No Follow-up Question Answer

go out this weekend ? YesNO

Where______________?

exercise this week? What_______________?

visit a friend on Saturday? Who _______________?

go on vacation soon ? Where _____________?learn anything new next month? What ______________?

buy new clothes? Why ________________?read a book this month? Which _______________?improve your English? How ________________?

watch a movie What ________________?Taken from: TEACH-THIS.COM

Recursos y medios:Pintarrón, marcadores, copias de la tabla. (opcional)

Instrumento de evaluación:Coevaluación.

Desempeño esperado:Los alumnos serán capaces de pedir y dar información sobre sus planes en un futuro inmediato.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadorespara evaluar

el desempeño del procesoenseñanza-aprendizaje.


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

BLOCK 1ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1


Rúbrica

CATEGORY VERY GOOD 3 points GOOD 2 points NEEDS IMPROVEMENT 1 point POINTS

Grammar Spelling Writer has no errors in spelling nor grammar.

Writer makes from two to three errors in grammar or spelling.

Writer makes four or more errors in gramar or spelling.

CapitalizationPunctuation

Writer has no errors in capitalization nor punctuation.

Writer makes three to four errors in capitalization or punctuation.

Writer makes more tan four errors in capitalization or punctuation.

Pronunciation Student doesn’t make errors in his pronunciation.

Student makes from three to four errors in pronunciation.

Student makes more thsn four errors in pronunciation.

○ TOTAL : _____/_____

Para las actividades del módulo se utilizará coevaluación utilizando la rúbrica que sugiere el módulo de aprendizaje.

Para la letra de la canción se realizará autoevaluación con una lista de cotejo proporcionada por el maestro.

43




Exposición de la Presentación en Power Point.

Se evaluará a través de la siguiente lista de cotejo:

Your presentation Excellent Good Regular Poor Score

Content

You address all the points

required in the presentation.

Include introduction,

Index, Color of slides, Type of

font (letter), size and color, Table descriptive and bibliographic references.

Your present a rich and

entertaining dialogue.

You leave out one of the

topics, or you follow of all the instructions only

four or five.

Your presentation follows of all

the instructions required.

Only two or three

ou don’t follow any instruction.

1 to 10

Fluency and grammar

You use diverse grammar structures

appropriate for your level; your pronunciation is clear and easy to

understand

You only use simple

grammatical structures. Your forget words, or start pausing too

much.

You commit errors in verb conjugation or

verb tense.

You make some mistakes in your pronunciation.

You commit multiple grammar

errors. Your pronunciation

Makes it difficult understand what

you say.1 to 10

Total Score


44

Rúbrica

PRODUCTO: POWER POINTProducto, logro o desempeño

Nivel de logro o Desempeño

4 3 2 1 PUNTAJE

ContenidoToda la información es real

Del 70 al 80% de la información es real

Del 60 al 70 % de la información es real

Menos del 60% de la información es real

Imagen , texto

Muestra coherencia entre el texto y la imagen.

Muestra coherencia parcialmente entre el texto y la imagen.

Muestra poca coherencia entre el texto y la imagen.

No tiene coherencia entre el texto y la imagen.

Gramática

-Siempre Hace uso de las reglas gramaticales del “going to”

Algunas veces Hace uso de las reglas gramaticales del “going to”

Pocas veces hace uso de las reglasGramaticales del “going to”

No hace uso de las reglasGramaticales del “going to”

Producción de Power Point.

El power point tiene un formato muy atractivo e información bien organizada

El power point tiene un formato atractivo e información organizada

El power point tiene un formato atractivo e información incompleta

El power point tiene un formato poco atractivo e información incompleta

Presentación Oral

Muy bien presentada 100% atención de los alumnos.

bien presentada poca atención de alumnos

Medianamente presentada poca atención en los alumnos.

Problemas en la presentación, no hubo atención en los alumnos.

TOTAL



ANEXOS


ANEXOS

Bob28 years Old

55 Kilos1.50 mt

Homer39 years Old

80 Kilos1.55 mt

Alice9 years Old

33 Kilos1.20 mt


1) Bob is _____________ (YOUNG) than Homer. 2) Homer is ______________(OLD) than Alice. 3) Alice is_____________ (SLIM) than Bob. 4) Bob is ____________ (SHORT) than Homer. 5) Homer is ____________ (FAT) than Bob. 6) Alice is _____________ (SHORT) than Homer. 7) Homer is _____________ (UGLY) than Alice.8) Homer is ______________ (SLOW) than Bob. 9) Bob is__________ (TIDY) than Homer. 10) Alice is _____________ (BEAUTIFUL) than Bob. 11) Alice has got __________ (LONG) hair than Bob. 12) Homer can play the guitar _______________ (GOOD) than Alice. 13) Alice can run ______________ (FAST) than Homer. 14) Alice draws__________ (BAD) than Bob.15) Bob is ____________________ (INTELLIGENT) than Homer.16) Homer is a _________________(INTERESTING) person than Bob.

47

ANEXOS



1

2

3

Rule 1. If the base form ends in a vowel and one or more consonants plus e, Add -d to the base form. –> live – lived

After unvoiced sound such as p, f, s, k the final –ed is pronounced like t as in the word cat. Note that the –e remains silent.

Rule 2. If a verb ends in a consonant and y, change -y to -i and add -ed. –> study – studied

After voiced sounds such as b, g, v, z, m, n, l and r the final –ed sound is pronounced like d as in good. Note that the –e remain s silent.

Rule 3. If the verb ends in a vowel + y, just add ed –> play played

Rule 4. If the verb has one syllable and ends in a consonant + vowel + a consonant, double the final consonant and add –ed –> stop – stopped

For the verbs ending in vowels, the final –ed is also pronounced like the d in good after all vowel sounds. Note that the –e remains silent.

Rule 5. If the verb has two syllables and the final syllable is stressed, double the final consonant and add – ed –> prefer – preferred

For verbs ending in d and t the final –ed is pronounced id as in the final two letters of the word did.

Yesterday

Yesterday all my troubles ________ so far away. Now it looks as though they're here to stay. Oh, I believe in yesterday.

Suddenly I'm not half the man I ______ to be. There's a shadow hanging over me. Oh, yesterday _____ suddenly.

Why she _____ to go, I don't know, she wouldn't say. I ______ something wrong, now I long for yesterday.

Yesterday love was such an easy game to play. Now I need a place to hide away. Oh, I believe in yesterday.

Why she _____ to go, I don't know, she wouldn't say.

I ______ something wrong, now I long for yesterday.

Yesterday love was such an easy game to play. Now I need a place to hide away. Oh, I believe in yesterday.


ANEXOS

PROYECTOS


PROYECTOS

Proyectos.

1. Conversación acerca de los temas presentados.

2. Descripción de imágenes de artistas, lugares, objetos.

3. Redacción de un texto (párrafo) describiendo unas vacaciones pasadas.

4. Crear un tríptico con las reglas y obligaciones del Colegio.

5. Programar unas vacaciones o una fiesta y exponer, lugar, tiempo de estancia, y actividades a realizar.

HOMEWORKS

53

HOMEWORKS


BLOQUE 1 COMPARE PEOPLE, OBJECTS AND PLACES

Homework 11. Compare yourself with a partner. Use these information to write sentences. Use the example.

I´m taller than my partner. My partner is taller than me.

Name of partner:_______

Height:___________

Weight:___________

Age:___________

Grades:__________

Happy: __________

Hardworking:__________

Other :_______________

2. Write more than or er than next to the adjective.

cheap_________________ pretty_________________ big________________

long__________________ happy_________________ hard_______________

beautiful______________ awful__________________ strong______________

expensive_____________ light___________________ cold________________

hot__________________ short__________________ intelligent___________

wonderful_____________ close__________________ expensive___________

old___________________ delicious_______________ heavy______________

thin__________________ sad____________________ funny______________

dirty__________________ clean__________________ sunny______________

good_________________ bad___________________ far_________________


HOMEWORKS

55

HOMEWORKS


Homework 21. Write the opposites of these adjectives.

shy

lazy

Late

New / modern

Slow

Old-fashioned

Cheap

Unimportant

Unhealthy

Ugly

Unsuccessful

Unlucky

Sweet

Easy / soft

Sociable

Hardworking

Early

Old

Fast

Modern

Expensive

Important

Healthy

Nice

Successful

Lucky

bitter

hard


HOMEWORKS

57

HOMEWORKS


BLOQUE 2. IMPORTANT MOMENTS IN THE PAST.

Homework 11. . Melissa is talking about her family. Choose the correct verb BE.

My family and I _____________ all born in Korea – we __________________ (neg) born in the U.S. I ___________________ born in the city of Inchon, and my brother ___________ born there, too. My parents ________________ (neg) born in Inchon. They ____________ born in the capital, Seoul.

2. Complete these questions with was or were.

A. _______ you born in this city?

B. When _____ you born?

C. Where _____ your parents born?

D. When ______ your mother born?

E. ______ you and your family in this city last year?

Homework 2 ASK AND ANSWER. Complete the conversations and, practice them

1. a: Where ________ you go on Sunday?

b: I stayed at home and ___________ TV. How about you?

a: I _____________ to the beach with my friends.

2. a: What _____ you ____________ for dinner last night?

b: We______________ chicken and a salad.

a: ______ you ___________ dessert?

b: No, we _________ hungry.

3. a: Where __________ Mei born?

b: She ______ born in China.

a: When did she ___________ to the U.S.?

b: She __________ in 2004.


HOMEWORKS

59

HOMEWORKS


BLOQUE 3. INSTRUCTIONS AND UNDERSTANDS REGULATIONS

Homework 1Unscramble the sentences

1. You /should /left and right/look/before/the /crossing/road/

__________________________________________________

2.must /They /wear /when/they /ride /their/helmet/motorcycle

__________________________________________________

3.walk/She /on / sidewalk/should /the/

__________________________________________________

4.can’t / Martha / run / Km./five

___________________________________________________

5.traffic / rules /obey /We/must /

___________________________________________________

Homework 2 1.Write comments for these statements. Use must be and an adjective.

Ana can lift 100 kilos . She_____________________________________.

It's 1:00 p.m. and I didn’t eat breakfast. You_________________________.

The students are having problems with the exam. It____________________.

Peter’s grandfather died last week. Peter____________________________

2. Complete the conversations with can, can’t, must be, or should.

1. A: I worked all day. B: You _______ tired!

2. A: Oh, look at the time! It’s late! B:You ________________go home now.

3. It’s raining. B: You _______ go now. Stay a bit longer.

4. Careful! That’s a heavy box. B: Don’t worry, I __________ lift it.

5. I love Physics! B: You _______crazy. I don’t like it at all.


HOMEWORKS

61

HOMEWORKS


BLOQUE 4. MAKE PLANS FOR THE FUTURE

Homework 1. Add the correct form of be to make sentences about George.

1.- /they/going to/pay George/ a good/ salary

__________________________________________________________

2.- George/going to/work/ in the USA

__________________________________________________________

3.- He/going to/work/for/ The National Park

__________________________________________________________

4.- Where/he/going to live?

__________________________________________________________

Homework 2. Complete the following exercise by using going to

1.-They (eat) a hamburger. _______________________________________________

2.- I (wear) blue shoes tonight. ____________________________________________

3.- We (not / help) you. __________________________________________________

4.- Jack (not / walk) home. _______________________________________________

5.- (cook / you) dinner? _________________________________________________

Homework 3. FILL IN THE BLAKS USING BE GOING TO OR WILL.

1. “Dad, it’s Jane’s birthday.” “ I know. I __________ buy her a CD.”2. The sky is very dark. It _____________ rain.

3. I ______________ write to you as often as I can.4. Be careful! You _____________ drop it.

5. Sonia __________________ meet me at 5 o’clock.

6. “Your shirt is dirty.” “Oh! I ________________ wash it later.”7. It’s very hot in here. I ____________ open the window.8. Look out! You ________________ burn your arm.

9. I’m sure Julio ___________________ open his own business one day.10. Don’t park here or I _________________ give you a ticket.


HOMEWORKS

63G U Í A D I D Á C T I C A

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

Bibliografia básicaUpload Us2. Student Book & Workbook pag 117

Ejercicios de presentaciones de Power point, Autor María Elena Certucha Barragán y Ana Laura Padilla Rivera.

REFERENCIAS

P L A N D E E S T U D I O S10

5

105

84

84

63

84

843

84

63

63

63

63

63

63

1471

63

84

84

63

63

63

63

1471

105

84

84

84

105

63

1473

105

84

84

84

105

84

1473

105

105

84

84

63

84

843

32TO

TALES58

3258

3666

3564

3160

3058

Asignatura

Matem

áticas 1

Quím

ica 1

Introducción a lasCiencias Sociales

Ética y Valores 1

Informática 1



Matem

áticas 4

Biología 2

EstructuraSocioeconóm

icade M

éxico

Física 2


Formación

para el trabajo

Literatura 2

Filosofía

Ecologíay M

edio Ambiente

Métodos

de Investigación

Formación

para el trabajo

















Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Historia Regionalde Sonora

Geografía

HistoriaU

niversal

Formación

para el trabajo

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Matem

áticas 3

Biología 1

Historia deM

éxico 2

Física 1


Formación

para el trabajo

Literatura 1

Matem

áticas 2

Quím

ica 2

Historia deM

éxico 1

Ética y Valores 2

Informática 2





Asignatura

PRIMER

SEMESTRE

SEGU

NDO

SEMESTRE

TERCERSEM

ESTRECUARTO

SEMESTRE

QU

INTO

SEMESTRE

SEXTOSEM

ESTRE

58TO

TAL:

COM

PON

ENTE

ASIGN

ATURAS

CRÉDITOS

364

FORM

ACIÓN

BÁSICA32

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microem

presarial2. Com

unicación3. Servicios Turísticos4. Inglés para Relaciones Laborales5. Contabilidad6. Inform

ática7. Gastronom

ía y Nutrición

8. Técnicas de Construcción

GRU

PO 1

Quím

ico BiólogicoG

RUPO

2Físico M

atemático

GRU

PO 3

Económico-Adm

inistrativoG

RUPO

4Hum

anidades y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

8

-Enero 2011-

810

2604856-

HC

HC

HC

HC

HC

HC

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

LE

NG

UA

AD

ICIO

NA

L A

L E

SP

AÑ

OL

2

2

Ed

ició

n E

ne

ro

20

17



LENGUA ADICI NALAL ESPAÑOL 2


3 4 3 4 5 8 6 8 10 AL ESPAÑOL 2189.203.66.130/files/guiasdidacticas/2semestre/guia_lae2.pdfTaller...

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