2a Ses Ord CEB-CTE 18Oct13 Web

8/12/2019 2a Ses Ord CEB-CTE 18Oct13 Web

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En nuestro centro de educacin bsica todos compartimos y aprendemos leyendo

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Estimada (o) Maestra (o)

Bienvenido a la Segunda sesin de Consejo Tcnico en Centros de EducacinBsica.

La jornada de trabajo es de 8:00 a 15:00 horas., con un receso de 30 minutos y

estar dividida en dos momentos.

1. Primer momento. La reflexin sobre la prctica docente.

En esta sesin de Centros de Educacin Bsica, CEB, a partir de la reflexinsobre la prctica docente, se privilegia la integracin de los niveles de laeducacin bsica y se enfatiza la necesidad de desarrollar, en forma articulada,algunas habilidades para el aprendizaje permanente: la escucha, el habla y lacomprensin lectora. Posteriormente, se tendr la oportunidad de hacerlo con laescritura y el pensamiento matemtico.

Para estas actividades se cuenta con tres filmaciones de prcticas, unacorrespondiente a cada nivel de la educacin bsica. Se le destinan 5 horas detrabajo a todo el momento.

En la siguiente sesin de Consejo Tcnico Escolar, CTE, se recuperarnevidencias sobre la transformacin de la prctica docente, as como losresultados en los aprendizajes de los estudiantes.

2. Segundo momento . La revisin de los logros del CTE.

Recuerde que en la sesin de CTE del 27 de septiembre se elabor un cuadro deRuta de mejora escolar, con las acciones educativas propuestas para la resolucinde la problemtica detectada en cada rasgo de la Normalidad Mnima. De igualmanera, se les dio la indicacin de que se publicara el cuadro amplificado para

que estuviera a la vista de la comunidad escolar hacindose por lo tanto, uncompromiso del docente para con sus alumnos, y se solicit que se actualice demanera permanente.

Agradecemos a los docentes que nos permitieron filmar su clase.

Solicitamos que el anlisis se realice de manera respetuosa,centrado en la prctica personal y no en la del docente observado,en coherencia con el enfoque de la educacin bsica, con lafinalidad de enriquecer el desempeo de cada uno de losparticipantes en su propia aula, pues el proceso de aprendizajedel maestro debe ser colaborativo y permanente.


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Segunda sesin En nuestro Centro de Educacin Bsica Todos compartimos y aprendemos

leyendoPropsitos (10 minutos)

Analizar y reflexionar la prctica docente a partir de la realidad e incorporarsituaciones didcticas que contribuyan a su transformacin, enfatizando en el

desarrollo de las competencias bsicas para el aprendizaje: la lectura, laescritura y el pensamiento matemtico.

Revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTE en laprimera sesin ordinaria, comunes al Centro de Educacin Bsica.

Fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance de los resultados verificablesde las acciones realizadas, as como de la informacin compartida en elcolectivo docente.

Primer momento

Qu sabes t? (20 minutos)

1. Y t Qu lees? Slo lees libros escritos? Lees libros de imgenes?Qu puedes leer?

En lluvia de ideas permita que tres o cuatro personas comenten lo que leen.

Consideremos lo siguiente :

Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, supensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental(sic) para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona. .la concepcin de la lectura que subconscientemente ha transmitido la escuela tradicionales limitadsima discriminar la forma de la s letras, establecer la correspondencia entresonidos y grafas, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente, entendertodas las palabras del texto, etc. En cambio, los lectores hemos tenido que espabilarnos pornuestra cuenta con las destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura,saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significadosdesconocidos, etc. .

Cassany, Daniel et al. (2001). Ensear lengua. Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pp. 193-195.

Pract iquemos la lec tura cora l

En esta sesin se pondrn en juego los saberes y experiencias de los docentes,

para el anlisis de la prctica. Es necesario que traigan consigo el Plan y losProgramas de Estudio, los cuadernillos de evaluacin y la bibliografa que puedanrequerir para fundamentar su argumentacin al compartir sus opiniones.


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2. A continuacin se presenta un cuadro de preguntas orientadoras para laobservacin de tres videos sobre la prctica docente. Aparecen tres columnaspara que realices tus anotaciones sobre cada uno de ellos.

Lectura en silencio.

Preguntas orientadorasComentarios (a partir del video)

Preescolar Primaria Secundaria

Aprendizaje Esperado:

Organizacin de trabajo

1. Cmo es laorganizacin en el grupo?

2. Qu otras opcionespodran existir para estetipo de organizacin?

3. Establece acuerdos detrabajo con los alumnospara el desarrollo de laclase? (Oralidad, O)

4. La organizacincontempla roles en losgrupos de trabajo? (O)

5. Hay claridad en lo quese espera de los alumnos?(O)

6. Los alumnos sabenqu esperar del docente?(O)

7. Plantea a los alumnos,los aprendizajes esperadosy las actividades arealizar? (O)


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Ambientes de aprendizaje:

Interacciones docente- alumno, alumno- alumno

1. Son claras lasconsignas del docente?(O)

2. Cul es la actitud deldocente?

3. Cul es la actitud delgrupo?

4. Cmo es el tono yvolumen del docente? (O)

5. Existe disciplina en elaula?

6. Cmo se observafsicamente el saln?

7. Qu portadores detextos aparecen en el aulay cul es su utilidad?(Lectura, L )

8. Emplea materialeseducativos pertinentes enlas actividadesplanteadas? (L)

9. Qu tipo deinteraccin existe entre eldocente y el alumno? (O)

10. Qu tipo deinteraccin existe entrealumno alumno?(O)

11. Se advierte eltrabajo colaborativo? (O)

12. Cmo proporcionaatencin individualizada alos estudiantes quemanifiestan rezago? (O/L)


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Enfoque didctico. Planificacin. Evaluacin formativa. Actividades delectura y oralidad.1. Hay evidencias deplanificacin docente y delos aprendizajes

esperados?2. Se manifiesta elenfoque del campo deformacin desde contextosvinculados a la vidapersonal, cultural y socialde los alumnos?3. Cmo retroalimenta eldocente lasintervenciones de losalumnos? (O)

4. El docente explicita lautilidad de la actividad?(O)5. Promueve actividadescreativas y cognitivamentedesafiantes para losalumnos?6. Cmo retoma losconocimientos previos?(O)

7. Identifican la funcinde la lectura? (L)8. Comprenden lo queleen? (L)9. Qu leen? (L)10. Para qu leen losalumnos? (L)11. Cmo eligen lostextos? (L)12. Qu actitud tienen

frente a ellos? (L)13. Qu hacen conellos? (L)14. Cmo leen? (L)


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Cierre del primer momento (30 minutos)

4. Cada equipo discutir y responder a las siguientes preguntas y presentar susconclusiones al grupo (Recuerde que si requiere fundamentar sus respuestas, laprincipal fuente de consulta es el Plan y los Programas de Estudio vigentes).

1. Cul es la responsabilidad del

preescolar con respecto a los procesos delectura y escritura? Deben saber losalumnos interpretar textos y emitir juicios alsalir de la primaria? Cundo debenaprender a organizar y fundamentar susideas?

2. Dnde entra el uso de las habilidadeslingsticas en los procesos de aprendizajede todos los campos de formacin? Dequin es responsabilidad que sepromuevan?

3. Cules diferencias existen entre elenfoque actual del aprendizaje de lalectura y escritura del preescolar y el usode los mtodos de enseanza (onomatopyico, silbico, etc.) que semanejan en algunas primarias? (procesode aprendizaje, finalidad de la lengua,funcionalidad de la habilidad lingstica)(por qu es importante solicitar que hayaun slo docente para los 2 primeros aosde primaria? Por qu no se puede ni sedebe reprobar a nios de primer grado?)

4. Cmo contribuir a la formacin deindividuos crticos desde su nivel y grupo,que empleen las habilidades lingsticas(hablar, escuchar, leer, escribir) para lograrel perfil de egreso y que participenactivamente en un mundo cambiante?

5. Qu se puede hacer como CEB paraconstruir criterios comunes y articuladoressobre la concepcin de la lectura y su usocomo una de las competencias bsicaspara el aprendizaje permanente?

Recuerda que uno de los propsitos del CTE/CEB es analizar y reflexionarsobre la prctica docente , interpretar y contrastar la realidad e incorporarsituaciones didcticas que contribuyan a su transformacin.


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Segundo momento (20 minutos)

1) Actividad previa a la sesin del da 25 de octubre:

Cada docente deber dedicar un tiempo para evaluar y registrar los logrosobtenidos en su grupo con respecto a las actividades propuestas en el cuadro de

la ruta de mejora. Para ello, se recomienda un ejercicio de evaluacin para revisarcon sus alumnos los compromisos hechos para atender cada rasgo de laNormalidad Mnima.

Recupere la informacin obtenida en su grupo y regstrela en el siguiente cuadro,mismo que compartir durante la sesin del 25 de octubre con los otros nivelesque integran su CEB. No olvide entregar una copia a su director para que lactualice la ruta de mejora escolar.

Docente

(nombrey cargo)

Compromisos

asumidos en lasesin anterior

Acciones

que harealizado

Avances y/o

dificultadesencontradas

Manera en que

se puedeverificarobjetivamenteLos avances

Ajustes

necesarios

2) Actividad de desarrollo

Para esta actividad se destina 75 minutos de trabajo.

Durante este tiempo debern compartir los avances de cada escuela y nivel con elCentro de Educacin Bsica, de manera que se identifiquen acciones yprioridades comunes, tanto acadmicas como de gestin, y se establezcanacuerdos de colaboracin, en relacin a los rasgos: Las actividades en las aulaslogran que todos los alumnos participen activa mente en el trabajo de la clase,Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y lasmatemticas de acuerdo con su grado educativo

Se sugiere emplear el siguiente cuadro:


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Acciones comunes del CEB

Escuela ynivel

Prioridadesacadmicascomunes

Accionesacadmicasrealizadas

Accionesacadmicaspor realizar

Accionesde gestinrealizadas /por realizar

Acuerdos decolaboracin


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Acuerdos y Compromisos

Como resultado de las actividades realizadas durante esta sesin,establezcan compromisos comunes para incorporar prcticas deoralidad, lectura, escritura y pensamiento matemtico en todas las

asignaturas, grados y niveles, a partir de los aprendizajes esperadossealados en su programa.

Empleen las consignas de lectura, escritura y matemticas que se lesenviaron durante el mes de octubre, adecundolas a su nivel, grado y/oasignatura. Si no las tienen, solictelas a su autoridad inmediata.

Integrar evidencias de las actividades realizadas en sus aulas, serninsumo para el trabajo de la sesin del CTE del 29 de noviembre (videos,fotos, trabajo de los nios, cuadernos, portafolios, bitcora, etc.)

Retome el cuadro de preguntas orientadoras , le puede servir para elanlisis de las prcticas (propias y de sus pares), de manera que se tengancriterios objetivos para su evaluacin.

Anotar en su bitcora personal los aspectos ms relevantes revisados enesta sesin.


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Para saber ms (30 minutos)

Sabas que en el Reporte de Evaluacin se incluir un apartado correspondientea la Evaluacin del nivel de Comprensin Lectora de los estudiantes?

Aqu te presentamos un ejemplo correspondiente al segundo grado de educacinprimaria, para que lo consideres en la evaluacin formativa, que deber registrarseen el reporte de evaluacin.

Los aspectos a considerar (primera columna), varan de un grado a otro.

Aspectos aconsiderar

Agosto Noviembre Marzo Junio

Comenta dequ puedetratar un textoa partir de suttulo.

Siempre Siempre Siempre Siempre

Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre

En ocasiones En ocasiones En ocasiones En ocasiones

Requiere apoyoadicional




Localizainformacinespecfica enun texto.








Opina sobre elcontenido deun texto.








En lo sucesivo, en la valoracin del rasgo 8 de la Normalidad Mnima, habr decontemplar un diagnstico del nivel de comprensin lectora de los estudiantes desu grupo (si tiene dudas al respecto, acrquese a su director y/o supervisorescolares, quienes tienen informacin y material de apoyo, recibidos en laprofesionalizacin de directivos).


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Glosario

Lectura :Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad paracomprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente alo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo

de la cultura escrita ( Lerner 2001, p.115) La exigencia de oralizar conexactitud lo que est escrito resulta no slo del desconocimiento del proceso lectorsino tambin de la preocupacin por el control exhaustivo del aprendizaje(Lerner 2001, p.122)

Leer es comprender (Cassany 2001, p.193). Traer sus conocimientos del mundopara interpretar el mensaje. Tener una opinin sobre el mensaje que se nostransmite.

Texto: Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca e n una

comunicacin. ( Cassany 2001, p. 313)

Cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema designos. As, son textos un ballet, un espectculo teatral (), un poema o uncuadro. (Lotman 1979)

Texto lingstico:Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de

una conversacin, una conversacin entera, un verso , una novela (LzaroCarreter, 1971).

Texto es el mayor signo lingstico (Dessler, 1973).

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividadverbal humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por sucoherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crearun texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin (E. Bernrdez, 1982).

Quehaceres del lector(contenidos fundamentales de la enseanza) : ... implican interac ciones con otrasperso nas acerca de los textos ( Lerner 2001, p.96) Ejemplo: Comentar orecomendar lo que se ha ledo, compartir la lectura, confrontar con otros lectores

las interpretaciones generadas por un libro o noticia, discutir sobre las intencionesimplcitas en los titulares de cierto peridico, y en lo privado, anticipar lo que sigueen el texto, releer un fragmento para detectar una incongruencia, saltear lo que nointeresa, identificarse con el autor, etc


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Intervencin docente : Forma en que interacta el docente con los alumnos, queincluye el decir, el hacer, y hasta el silencio.

El desafo es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no slo sujetosque puedan descifrar el sistema de escritura. Es ya lo he dicho- formarlectores que sabrn elegir el material escrito adecuado para buscar la solucinde problemas que deben enfrentar y no slo alumnos capaces de oralizar un texto

seleccionado por otro. Es formar seres humanos crticos, capaces de leer entrelneas y de asumir una posicin propia frente a la sostenida explcita oimplcitamente por los autores de los textos con los que interactan en lugar depersistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de la autoridadde otros. ( Lerner 2001, p. 40)

Notas:

En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cincodcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXIest determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducapredominantemente secuencias y lineamientos convencionales,y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lecturapara la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso dela informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizajepermanente y la insercin en las nuevas economas.Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largode las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy daes necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos;sta es la tarea de la escuela. (Programa de estudios. Enfoque del Campo Lenguaje yComunicacin.)

Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en

sentido estricto.

Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura,supone asumir una herencia cultural que involucre el ejercicio de diversas operacionescon los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones y la puesta enaccin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores;entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su context o ( Lerner 2001, p.25)

De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educacinpreescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus

alumnos a leer y escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayectoformativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversosmateriales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones dellenguaje escrito y del sistema de escritura. (Programa de estudios. Educacin Preescolar).


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Bibliografa bsica

Cassany, Daniel et al. (2001). Ensear lengua . Editorial Grao. Barcelona, Espaa.

SEP. (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el PersonalDocente de Educacin Preescolar , Vol. I. Mxico.

SEP. (2001). Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela . Biblioteca para laactualizacin del maestro. Mxico.

SEP. (2011). Plan y Programas de estudio 2011 . Educacin Bsica. Mxico.

Bibliografa complementaria

En el curso de Profesionalizacin Directiva se proporcion un disco compacto conlos siguientes textos que sirven de referencia para los temas analizados:

Cassany, Daniel et al. (2001). Ensear lengua . Editorial Grao. Barcelona, Espaa.

Extracto Contenidos Los nios escriben por s mismos . Documento de trabajo.(S/F)

Extracto Contenidos. Los nios leen por s mismos. Documento de trabajo. (S/F)

Lerner, Delia. (1997). Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en lassituaciones didcticas . Direccin General de Cultura y Educacin. Provinciade Buenos Aires.

Lerner, Delia. (1999). Prcticas del Lenguaje. Prctica de la lectura . En: Primerciclo. Pre Diseo Curricular para la EGB.

SEP. (2001). Pennac, Daniel. Como una novela. Biblioteca para la actualizacindel maestro. Mxico.

SEP. (2004). Sierra I. Fabra, Jordi. El Fabuloso mundo de las letras . Libros delrincn. Mxico.

Ponencia. (S/F ). La revisin de textos en la escuela: situaciones didcticas yestrategias de los alumnos. Mirta Luisa Castelo


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