Université du Québec à Montréal

POURSUIVRE DES ÉTUDES EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE …

FAIRE CARRIÈRE EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE !

Préparé par

Louis Cournoyer

Directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière

Professeur (counseling de carrière)

Conseiller d’orientation (OCCOQ)

DÉCEMBRE 2013

2

Sommaire

1. Qu’est-ce que le développement de carrière ? ............................................................. 3

2. Que comportent les études en développement de carrière ? ........................................ 6

3. Qui sont les professeurs en développement de carrière ? ............................................ 7

4. Quels sont les débouchés en développement de carrière ? .......................................... 8

5. Quelles sont les perspectives professionnelles en développement de carrière ? ....... 10

6. Quelles voies sont possibles pour l’admission à l’OCCOQ ? ................................... 12

7. Quelles sont les ressources complémentaires d’information pour en savoir plus sur le

développement de carrière ? (cliquez sur les titres) .......................................................... 13

RÉFÉRENCES ................................................................................................................. 14

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1. Qu’est-ce que le développement de carrière ?

Au départ, le champ disciplinaire du développement de carrière est un objet difficile à

cerner puisqu’il empiète sur des terrains aussi variés que celui du développement médico-

thérapeutique, humain, organisationnel et social. Par exemple, un diplômé en

développement de carrière possède des connaissances et des compétences pouvant être

requises pour certaines activités de la gestion des ressources humaines (dotation,

développement des compétences, formation, planification de la relève) sans pour autant

posséder toutes celles normalement attendues d’un « spécialiste » de ce domaine. En fait,

le spécialiste du développement de carrière s’intéresse à la santé psychologique au travail

de la personne, aux relations humaines en contexte organisationnel, au développement de

l’être humain en relation avec son environnement socio-économico-culturel, de même

qu’au développement des collectivités. Le tableau ci-dessous (Cournoyer, à paraître)

illustre passablement bien les chevauchements du développement de carrière avec d’autres

disciplines :

Ce qui toutefois demeure le cœur du rôle social d’un spécialiste en développement de

carrière, ce sont les activités se rapportant à l’information, à l’orientation et à l’insertion

scolaire et socioprofessionnelle. Pour Cournoyer (2014, à paraître), le développement de

carrière d’un individu n’est pas un processus de croissance libre et séquentiel, mais

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un processus d’adaptation et de négociation continues et complexes en soi et avec un

« autre » (collègues, supérieurs, subalternes, famille et amis, groupes, institutions,

organisations, monde du travail), orienté vers le développement humain au sein de

contextes personnels, scolaires et professionnels.

Le Guide canadien des compétences pour les professionnels en développement de carrière

constitue le cadre de référence pour ceux qui souhaitent exercer leur profession de façon

efficace et conforme aux codes d’éthique et de déontologie en vigueur, notamment celui

de l’Association internationale d’orientation scolaire et professionnelle (Conseil canadien

pour le développement de carrière, Site internet). Il peut donc permettre de mieux saisir la

portée de ses interventions et les compétences sur lesquelles celles-ci doivent reposer :

counseling, évaluation, développement et soutien de l’apprentissage, orientation

professionnelle, gestion de l’information et des ressources, développement de l’emploi,

développement communautaire. Au cours des deux dernières décennies, les services d’aide

en matière de développement de carrière se sont passablement transformés et complexifiés.

Entre autres, les types de clientèles sollicitant, à un moment ou l’autre de leur vie, les

services de professionnels spécialisés dans ce domaine ont non seulement augmenté, mais

se sont aussi diversifié (Organisation de coopération et de développement économiques,

2004). Les faits rapportés ci-dessous confirment le besoin d’une formation en

développement de carrière plus diversifiée et comportant un nombre suffisant de cours pour

répondre aux besoins variés des clientèles.

Parmi ces clientèles émergentes depuis quelques années, il est à noter les personnes

immigrantes et les personnes de minorités visibles. Malgré une scolarité souvent

supérieure à la population générale (Emploi Québec, 2007), ces clientèles doivent

souvent composer avec l’absence de scolarisation québécoise, d’adaptation sociale,

sans compter les craintes de préjugés et de stigmatisation (Bégin, 2009). Les

professionnels en développement de carrière accompagnent de telles clientèles

grâce aux compétences acquises en counseling de carrière, d’information scolaire

et professionnelle, de stratégies dynamiques de recherche d’emploi, de

compréhension du fonctionnement psychologique, d’interculturalité.

Les clientèles possédant un dossier criminel représentent près de 10% de la

population québécoise (Bernheim, 2010). Leur réinsertion socioprofessionnelle

passe notamment par un service d’accompagnement professionnel adapté à des

enjeux psychosociaux tels une faible estime de soi, un manque de motivation, des

difficultés liées à la consommation de drogues, d’alcool et de médicaments, des

difficultés financières, ainsi que des problèmes de santé physique et mentale. Les

professionnels du développement de carrière doivent donc être en mesure de

motiver, soutenir, ainsi qu’aider ces personnes à se maintenir en emploi dans un

contexte de travail.

Les femmes monoparentales se retrouvent souvent dans des emplois atypiques,

caractérisés par la précarité, le travail moins bien rémunéré et sans sécurité

d’emploi (Cournoyer, 2009). Selon Bujold et Gingras (2000), les professionnels en

développement de carrière œuvrant auprès des femmes en général, mais plus

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souvent des femmes monoparentales, doivent composer avec des enjeux de

développement d’une identité personnelle, sociale, professionnelle et maternelle,

de barrières à l’emploi multiples et de conciliation travail-famille, etc.

Les clientèles mentionnées ci-dessus et plusieurs autres se retrouvent souvent, en

concomitance, prestataires de l’aide sociale ou de l’assurance-emploi. Les

professionnels du développement de carrière doivent non seulement composer avec

les enjeux psychosociologiques rattachés au fait d’être exclus du marché du travail,

mais également de prendre en compte les questions de faible niveau de scolarité,

de difficultés à intégrer un emploi stable et à s’y maintenir, ainsi que des difficultés

comportementales et relationnelles lorsqu’en emploi (Cournoyer, 2009).

Il est aussi à noter l’enjeu de vieillissement de la population et de préparation de la

relève au sein des organisations où œuvrent plusieurs professionnels du

développement de carrière (Bussière et al, 2009 ; RHDCC, 2008) : stéréotypes

négatifs et mythes associés aux travailleurs âgés, développement et ajustement des

compétences, reclassement, aide à la formation continue.

Enfin, il importe de souligner que les clientèles ci-dessus, comme d’autres, peuvent

présenter des difficultés d’intégration socioprofessionnelle liée à un handicap. Les

personnes handicapées font face à des limitations aussi bien intellectuelles,

psychiques, que physiques (Emploi-Québec, 2009). Le défi des professionnels en

développement de carrière qui les accompagnent est de les aider à gérer des enjeux

d’intégration socioprofessionnels et personnels parallèles : confiance en soi, estime

de soi, isolement, adaptation aux changements, attentes irréalistes face au marché

du travail (Emploi-Québec, 2004). Au-delà des problèmes de santé physique

peuvent également résider, pour les personnes handicapées, mais aussi pour les

personnes de la population générale faisant appel aux services d’un professionnel

en développement de carrière, des enjeux de santé mentale. Emploi Québec (2009)

souligne au cours des 10 dernières années la croissance de besoins de soins en santé

mentale et la nécessité de recourir davantage à des professionnels en counseling

pour accompagner ces personnes. Au-delà de la santé réside toujours la question de

réinsertion, de réadaptation ou de réorientation scolaire et professionnelle.

Au cours des 100 dernières années, le marché du travail s’est transformé à une vitesse

exponentielle. Pour Schein (2006), ces changements présentent des impacts constants sur

la capacité individuelle à gérer son présent, son devenir, sa carrière. Une recension des

définitions accordées au concept de carrière menée par Gingras, Spain et Cocandeau-

Bellanger (2006) amènent ces dernières à retenir deux éléments centraux, soit « la voie où

l’on s’engage » et le « cours de la vie ». Pour ces auteures, comprendre la carrière et

favoriser le développement de celle-ci implique la prise en compte et la compréhension

d’un ensemble de variables d’influence : conciliation des rôles, ressources et limites

personnelles et environnementales, événements et transitions de vie, contextes

socioculturels, dimensions microéconomique et macroéconomique du marché du travail,

fonctionnement psychologique, stratégies d’adaptation individuelles, etc. Quoiqu’il en

soit, en ce début de 2e siècle, l’individu est de plus en plus seul à gérer et développer son

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devenir, sa carrière, son identité socioprofessionnelle (Boutinet, 2005). En somme, le

développement de carrière constitue un champ d’études portant sur l’accompagnement de

l’individu au travers des transitions, des événements, des décisions et des choix, de mises

en place de stratégies d’adaptation qui sèment son parcours de vie scolaire et

professionnelle marquée à leur tour par les transformations sociales, économiques et

culturelles du milieu. Les axes de développement scientifique dans ce champ gravitent ainsi

autour de l’interaction individu-travail-environnement (scolaire/professionnel) : pratiques

de counseling de carrière, d’aide à la recherche d’emploi, d’évaluation psychométrique,

d’analyse psychosociologique, d’élaboration de modèles de développement personnel

adaptés aux différentes clientèles et problématiques contemporaines.

2. Que comportent les études en développement de carrière ?

Les programmes de baccalauréat et de majeure s’inscrivent dans le champ disciplinaire de

la carriérologie, laquelle s’intéresse au concept de carrière et ses répercussions, de projet

professionnel, de relation entre une personne et son milieu de vie scolaire et professionnel.

Les études de premier cycle en développement de carrière visent l’acquisition de

connaissances et de compétences approfondies et à jour en matière d’accompagnement

psychosocial, scolaire et professionnel d’individus en quête de sens carriérologique. Pour

se faire, la majeure en développement de carrière s’appuierait sur les mêmes sous-champs

propres à la formation, soit des activités de formation portant sur 1) les fondements

théoriques en développement de carrière, 2) le counseling, 3) la psychologie, 4)

l’éducation, 5) la psychométrie, 6) l’environnement socioéconomique, 7) le développement

de l’employabilité, 8) la recherche et 9) la formation pratique, soit plus particulièrement

les stages en milieu de travail.

Pour permettre ce développement approfondi de compétences et de connaissances,

plusieurs stratégies d’apprentissage, dont les suivantes sont proposées :

Exposés interactifs avec échanges d’expériences réciproques sur les compétences

relationnelles, les approches en counseling de carrière et le cadre d’intervention en

counseling de carrière.

Transferts de connaissances de modèles d’intervention psychologiques reconnus

vers une application spécifique en développement de carrière.

Démonstrations pratiques faites par les professeurs sur différentes dimensions du

counseling de carrière.

Exercices et études de cas.

Applications pratiques de notions théoriques sous forme de services d’aide en

développement de carrière auprès de populations spécifiques.

Supervisions collectives en groupe-classe fondées sur des normes d’ouverture à son

expérience, de respect de chacun, de professionnalisme relativement aux conditions

nécessaires pour favoriser l’apprentissage de tous.

Simulations d’intervention au travers d’exercices pratiques et de jeux de rôles.

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Enquête et recherche sur le marché du travail auprès de professionnels et de certains

groupes de population.

Entretien d’évaluation initiale auprès d’un client.

Plusieurs modalités d’évaluation peuvent s’appliquer selon le type de cours :

Examen à choix de réponses, à court développement ou à long développement.

Production de travaux de réflexion, de démonstrations théoriques à des fins

d’interventions pratiques, d’analyse critique, etc.

Expérience contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de groupe

(ex. : administration d’outils psychométriques).

Expérience non contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de

groupe (ex. : conduite de processus de counseling de carrière).

Stage en milieu de travail supervisé par un professionnel associé (professionnel du

milieu) et par un professeur ou chargé de cours de l’UQAM.

Activités de synthèses de lecture, de résolution de problème, de raisonnement

clinique et éthique, etc.

La transmission des résultats à ces différentes évaluations est faite de différentes manières

selon le type de cours : appréciation chiffrée, commentaires et rétroactions écrites ou orales.

À noter que chaque plan de cours comporte une liste spécifique des objectifs généraux et

spécifiques, des modalités d’évaluation, ainsi que des disponibilités de professeurs et de

chargés de cours pour fournir une rétroaction sur celles-ci.

3. Qui sont les professeurs en développement de carrière ?

Yves Chagnon Page professorale (cliquez sur ce lien)

Louis Cournoyer Page professorale (cliquez sur ce lien)

Edwidge Desjardins Page professorale (cliquez sur ce lien)

Simon Grégoire Page professorale (cliquez sur ce lien)

Lise Lachance Page professorale (cliquez sur ce lien)

Cynthia Martiny Page professorale (cliquez sur ce lien)

Geneviève Taylor Page professorale (cliquez sur ce lien)

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4. Quels sont les débouchés en développement de carrière ?

Le champ disciplinaire du développement de carrière est très vaste. Toutefois, il est

possible de situer les différents milieux d’emplois des diplômés en quatre grands secteurs

d’activité professionnelle.

EMPLOYABILITÉ

Organismes membres du Réseau québécois des organismes en développement de

l’employabilité (RQuODE) : http://www.savie.qc.ca/rquode2/

Organismes membres du Réseau des Carrefour Jeunesse-emploi du Québec

(RCJEQ) : http://www.rcjeq.org/

Organismes membres du Réseau des services spécialisés de main-d’œuvre

(RSSMO) : http://rssmo.qc.ca/

Organismes membres de l’Association des clubs de recherche d’emploi du Québec

(ACREQ) : http://www.cre.qc.ca/

Organismes membres du Regroupement des organismes spécialisés pour

l’emploi des personnes handicapées (ROSEPH) : http://www.roseph.ca/

Organismes membres du Collectif des entreprises d’insertion du Québec :

http://www.collectif.qc.ca/

Organismes membres de la Coalisation des organismes communautaires pour le

développement de la main-d’œuvre (COCDMO) : http://www.cocdmo.qc.ca/

ÉDUCATION

Commissions scolaires (enseignement régulier, formation générale aux adultes),

Établissements privés, Centres de formation professionnelle :

http://inforoutefpt.org/rechOrg.aspx

CÉGEP et collèges d’enseignements collégial privés :

http://inforoutefpt.org/rechOrg.aspx

Universités québécoises et canadiennes : http://www.aucc.ca/fr/canadian-

universities/our-universities/

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PUBLIC/PARAPUBLIC

Ministère de l’Emploi et de la Solidarité Sociale (MESS), Emploi Québec et

Centres locaux d’emploi : http://emploiquebec.net/organisation/

Commission de la santé et de la sécurité au travail (CSST) : http://www.csst.qc.ca

Société d’assurance automobile du Québec (SAAQ) :

http://www.saaq.gouv.qc.ca/

Comités sectoriels de main-d’œuvre : http://www.comites-sectoriels.qc.ca/

Les Offices jeunesse internationaux du Québec (LOJIQ) : http://www.lojiq.org/

Ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS), Centres hospitaliers :

http://www.msss.gouv.qc.ca

Organisations membres de l’Association des établissements de réadaptation en

déficience physique du Québec (AERDPQ) : http://www.aerdpq.org/

Organisations membres de l’Association québécoises des établissements de santé

et de services sociaux (AQESSS) :

http://www.aqesss.qc.ca/449/Membres_associes.aqesss

Centres locaux de services sociaux (CLSC) :

http://www.msss.gouv.qc.ca/reseau/rls/

Commission d’accès à l’information du Québec : http://www.cai.gouv.qc.ca/

Municipalités

Syndicats

ORGANISATIONNEL

Toutes entreprises membres de l’une ou l’autre des nombreuses Chambres de

commerces du Québec qui offrent des services aux employés, de

recrutement/sélection ou de formation (voir celles de la région visée) :

http://www.fccq.ca/

Firmes-conseils ou de pratique privée offrant des services de consultation aux

individus et aux entreprises (ex. : formation, recrutement et sélection, coaching,

etc.)

Compagnies d’assurance

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5. Quelles sont les perspectives professionnelles en développement de carrière ?

Selon les plus récentes données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du

Québec portant sur la situation en janvier 2011 de la cohorte de 2009 d’un baccalauréat en

développement de carrière ou orientation professionnelle, 52% sont en emploi, 4% sont

inactifs ou en recherche d’emploi et 44% poursuivent leurs études (MELS, 2011). Chez

ceux qui choisissent la voie du marché du travail, 90% sont en emploi à temps complet et

94% œuvrent dans un secteur directement lié à leur formation universitaire. Pour ceux

poursuivant des études, les listes de candidatures pouvant être observées chaque année par

le comité d’admission à la maîtrise en carriérologie de l’UQÀM suggèrent que cette option

semble avoir la cote auprès des finissants.

Il n’existe pas de données spécifiques et publiques pour le placement des diplômés de la

majeure en développement de carrière. Il est à penser que la majeure dans ce champ

disciplinaire pourra permettre davantage d’inférer sur des débouchés communs à ceux du

baccalauréat. Selon le site IMT en ligne d’Emploi Québec (consulter en mars 2013), le

salaire des professionnels du développement de carrière se situe entre 20$ et 28$ de l’heure.

Comparativement à l’ensemble des professions au Québec, la moyenne d’âge des

conseillers en développement de carrière est plus jeune. Cela peut s’expliquer par le fait

qu’avec les années d’expérience, nombre d’entre eux accèdent à des fonctions de

coordination et de directions de services ou d’organisations publiques ou privées. Les

femmes sont également plus nombreuses et représentent 78% de cette main-d’œuvre

spécialisée. Toujours selon le site internet IMT en ligne d’Emploi Québec, lequel publie

des perspectives professionnelles pour les différents groupes d’emploi à partir des données

de recensement, des débouchés sont à prévoir pour les diplômés en développement de

carrière dans le secteur scolaire, là où de nombreux postes devraient continuer de se libérer

au cours des prochaines années. Les services d’accompagnement en développement de

carrière auprès d’adultes en emploi, sans emploi, accidentés du travail ou de la route, sinon

de recrutement et de sélection pour des cabinets-conseils devraient également s’accroitre.

Les spécialistes du développement de carrière occupent une place importante dans le

marché de l’emploi autant en période de prospérité qu’en période d’austérité. D’une part,

lorsque les emplois dans la société se font plus rares, lorsque l’économie se porte moins

bien, l’État, au travers de nombreuses mesures et initiatives vient investir dans des projets

de réintégration en emploi. Dans ces cas de figure, les conseillers en développement de

carrière aident les Québécoises et les Québécois à se doter de compétences accrues en

matière de développement de leur employabilité. À l’inverse, lorsque l’économie se porte

bien, de nouveaux secteurs d’emploi voient le jour ou connaissent des croissances

importantes, ce qui accentue la demande de conseillers en développement de carrière pour

la sélection et l’embauche, pour la promotion de formations et d’emplois, pour le

développement de compétences génériques et techniques. Quelques titres d’emploi que

pourraient porter un diplômé de programmes en développement de carrière (Source : IMT

en ligne Emploi Québec) :

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agent/agente de développement de la main-d’œuvre

agent/agente de développement de l'emploi des Autochtones

agent/agente de réaménagement des effectifs

agent/agente d'emploi des Autochtones

agent/agente des services d'emploi

agent/agente d'évaluation des services d'emploi

conseiller/conseillère au programme d'extension des services d'emploi

conseiller/conseillère de groupe de recherche d'emploi

conseiller/conseillère de groupe des services d'emploi

conseiller/conseillère en carrières

conseiller/conseillère en déplacement

conseiller/conseillère en emploi

conseiller/conseillère en emploi - services gouvernementaux

conseiller/conseillère en extension des services d'emploi

conseiller/conseillère en perfectionnement professionnel

conseiller/conseillère en réinstallation

conseiller/conseillère en replacement

consultant/consultante d'information sur le marché du travail

consultant/consultante en perfectionnement professionnel

consultant/consultante en réinstallation

consultant/consultante en replacement

coordonnateur/coordonnatrice de centre de ressources professionnelles

coordonnateur/coordonnatrice de programme d'extension des services d'emploi

facilitateur/facilitatrice de groupes professionnels

facilitateur/facilitatrice en perfectionnement professionnel

formateur/formatrice en matière de carrières

formateur/formatrice en recherche d'emploi

intervenant/intervenante en perfectionnement professionnel

orienteur professionnel/orienteuse professionnelle

spécialiste en développement de l'emploi

spécialiste en emploi

spécialiste en replacement et en réinstallation

superviseur/superviseure de conseillers en emploi

travailleur/travailleuse en emploi des Autochtones

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6. Quelles voies sont possibles pour l’admission à l’OCCOQ ?

Au Québec, la profession de conseiller d'orientation est une profession à titre et à

activités réservées. Ceci signifie que nul ne peut utiliser le titre de conseiller d'orientation

(c.o.), ou une abréviation pouvant laisser croire qu'il l'est, ni exercer les activités

d'évaluation réservées aux conseillers d'orientation, s'il n'est détenteur d'un permis valide

et s'il n'est inscrit au tableau de l'Ordre. […] Pour obtenir le permis de conseiller

d'orientation délivré par l'OCCOQ, il faut répondre aux exigences prescrites par le

règlement adopté en vertu du Code des professions du Québec.

avoir complété des études universitaires de deuxième cycle en orientation et

counseling;

avoir une connaissance appropriée de la langue française.

Pour l’admission automatique des titulaires d’une formation initiale de l’Université du

Québec à Montréal (UQÀM), ainsi que pour ceux de Laval, Sherbrooke et McGill, l’Ordre

des conseillers et des conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ) demande un diplôme

de maîtrise spécialisée en orientation professionnelle (ou carriérologie) où se retrouvent

plus particulièrement 96 crédits ciblés par l’OCCOQ. Les directions de programmes de

premier cycle en développement de carrière et de deuxième cycle en carriérologie de

l’UQÀM veillent à ce que ces crédits soient répartis entre les deux cycles de formation. Il

existe principalement deux voies d’accès à l’Ordre des conseillers et des conseillers

d’orientation du Québec (OCCOQ) pour un étudiant initialement inscrit dans un

programme de premier cycle en développement de carrière.

Option 1 : Baccalauréat en développement de carrière + Maîtrise en carriérologie

C’est la voie traditionnelle d’admission à l’Ordre des conseillers et des conseillers

d’orientation du Québec (OCCOQ) lorsque l’on réalise sa formation initiale à

l’Université du Québec à Montréal. L’organisation préétablie des 96 crédits du

baccalauréat combiné aux 45 crédits de maîtrise assurent les étudiants de répondre

aux conditions demandées.

Option 2 : Majeure en développement de carrière + Maîtrise en carriérologie

UNIQUEMENT pour les personnes possédant déjà un baccalauréat dans une autre

discipline, il est possible de combiner une majeure de 60 crédits en développement

de carrière, puis une maîtrise de 45 crédits en carriérologie pour ainsi répondre aux

conditions d’admission de l’Ordre. Une personne réalisant une majeure en

développement de carrière, mais ne possédant pas - avant d’entreprendre ses études

dans ce champ disciplinaire - de baccalauréat dans une autre discipline doit alors

considérer un transfert au baccalauréat pour pouvoir aspirer accéder à l’admission

à l’OCCOQ via (par la suite) une maîtrise en carriérologie.

13

Si vous avez complété une majeure en développement de carrière ou alors êtes

inscrit au baccalauréat et avez complété les 60 crédits rattachés au programme de

majeure, vous pouvez choisir de compléter une mineure ou un certificat dans une

autre discipline pour sortir ainsi des études universitaires avec un grade de

Bachelier ès arts, B.A.

7. Quelles sont les ressources complémentaires d’information pour en savoir

plus sur le développement de carrière ? (cliquez sur les titres)

TV UQÀM – Les études en

développement de carrière Courte description vidéo de moins de trois

minutes où la professeure Edwidge

Desjardins présente un survol descriptif

des études en développement de carrière à

l’UQÀM.

FSE – Carriérologie Pour en savoir davantage sur les études de

premier cycle en développement de

carrière et celles de deuxième cycle en

carriérologie : les programmes,

l’admission, les professeurs, les

perspectives professionnelles, les études,

les autres services de l’UQÀM.

La Clinique Carrière La Clinique Carrière de la Faculté des

sciences de l’éducation de l’Université du

Québec à Montréal est un lieu de

formation pratique pour les stagiaires de

1er et 2e cycle en carriérologie. Encadrés

par des professeurs, des chargés de cours,

et des conseillers d’orientation membres

de l’Ordre des conseillers et conseillères

d’orientation du Québec (OCCOQ), les

étudiants proposent divers services

d’employabilité et de gestion de carrière.

Services à la vie étudiante de l’UQÀM Tous les services pouvant vous être utiles,

accompagnés de contenus d’information

très élaborés, le site des SVE vous

éclairera sur l’aide financière,

l’hébergement, les banques d’emploi,

l’information scolaire et professionnelle,

l’insertion professionnelle, le soutien

psychologique, le soutien à

l’apprentissage, l’orientation, les projets

étudiants et bien plus encore !

ORIENTATION POUR TOUS ! Blogue d’information du professeur Louis

Cournoyer destinés aux étudiants, ainsi

qu’aux professionnels en développement

de carrière. Il offre des contenus pratiques

sur le counseling et l’intervention, des

connaissances issues de la recherche en

orientation, des contenus d’information

scolaire et professionnelle, ainsi que des

nouvelles et informations générales en lien

avec les champs du développement

professionnel et de l’orientation

professionnelle/carriérologie

Intervenants en développement de

l’employabilité – Sur LinkedIn

Groupe de discussion professionnelle

visant à favoriser l'échange et le partage

d'informations et d'outils d'aide à

l'accompagnement pour les intervenants

en développement de l'employabilité.

14

RÉFÉRENCES

Bégin, K. (2009). Établissement des travailleurs immigrants sélectionnés au Québec :

mobilité professionnelle et présence en emploi au cours des premières années

suivant l’arrivée. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures. Université de

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supporter collectivement. Comité consultatif clientèle judiciarisée adulte et

l’Association des services de réhabilitation sociale du Québec. P.8

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière:

théories et recherches (2 e édition). Boucherville, Qc : G. Morin.

Boutinet, J.-P. (2005). Anthropologie du projet. Paris : PUF.

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québécoise. Institut national de recherche scientifique (INRS) — Urbanisation,

Culture et Société.

Cournoyer, L. (2009). Portrait du marché du travail de la grande région de Montréal,

Brisson Legris.

Cournoyer, L. (2014, à paraître). Quelques défis contemporains en développement de

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15

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