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Quelquespistes de rflexion sur le franaiscrit des lves valdtains

partirdela4epreuve:commentvaloriserleparcoursbilingue?

ClaudeSpringer,universitdeProvence,France

aquestiondelabilittracie,cestdirelacomptencelireetcriredans deux langues (Ldi & Py, 2003), est une question sensible pour lesystmebilinguevaldtain.Leslvesvaldtainsparviennentilsunbon

niveaudcritenfranaisetenitalien?Questionredoutablepourtoutsystmeducatif! De plus, lcrit acadmique de fin dtudes du secondaire suprieurconstitueunecomptencedifficilemaitriserparunegrandemajoritdlve.Esprerdanscesconditionsunebonnemaitrisedelcritendeuxlanguesestunvrai pari. Ce nest pas lambition de cette rapide rflexion de rpondrescientifiquementcettequestion.Jemelimiteraidonnerquelqueslmentsenmappuyantsurleprojetderechercheactionoriginalencoursdanslecadredelvaluation de la 4e preuve de langue franaise lexamen dtat en ValledAoste.

Unprojetambitieuxetcomplexe:relierla4epreuveauCECRpourvaliderdescomptencesenfranais

Jai eu lhonneurdtresollicit en2004/05 par laSurintendance de laValled'Aoste pour accompagner ce projet pilot par Gabriella Vernetto. Javais tauparavantsollicitparlAmbassadedeFranceRomeentantquexpertafinde

relierauCECRlattestationdefranaisdlivreauxlvesdescolesbilingueseteuropennesitaliennes.

Leprojet(Vernetto,2007)estbienplusambitieuxpuisquilconcernelexamendtat et par consquent lenseignement et lvaluation dans une disciplinescolaire.Untelprojetnepeutseconcevoir sans les enseignants.Cestdoncunlongprocessusderechercheactionquisestmisenplace(aveclappuideWilmaTonetta). Lamthodologiequenous avons suivie sappuie sur leManuel pourrelier les examens au CECR. Mais celuici est gnral, il ne donne aucuneindication sur ladaptation ncessaire au contexte scolaire et aux formatsdpreuves dfinis par linspection. valuer un examen de franais de cycleterminal va audel de lvaluation dune preuve de production critecommunicativeenfranaislanguetrangre.Deplus,nousnenoussituonspasnonplusdansnimportequelcontexteducatif,maisdansunsystmebilinguequiimpliquequelonsouhaitepouvoirreconnaitreetvaliderdescomptencesbilingues avances. Des progrs significatifs ont t raliss en peu de tempsgrcelaqualitdesenseignantsetleurvolontdallerdelavant,celaapermisetpermetdavanceravecralisme.

Leprojetatrsvitesoulevuncertainnombredequestions.ExistetilauVDA(Valle dAoste) des lves dont la comptence serait encore dun niveaudbutant, cestdire A1/A2? Tous les lves relventils du niveausuprieurC1/C2?Lesdiscussionsaveclesenseignants,lanalysedespremires

L

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copiesdexamen,ontpermisdeconclurequilestpeuprobablequeleslves,lafindelascolarit,stagnentauniveauA1/A2.Laquestionrelativelexcellenceestplusdlicate.Lesgrillesutilisesjusquiciparlesenseignantspermettenteneffet de donner une note gnrale sur 15. Comme dans tout classement, onobtient unemajorit dlves autour de lamoyenne arithmtique. Lapproche

parcomptencesduCECRchangefondamentalementlvaluation.Lobjectifestdevalider4profils decomptence.Maiscommentdfinir cesprofils lcrit?Comment distinguer un B2 dun C1? Questce qui serait le plus frquent auVDA?LeB2ouleC1?EnvisagerC1lcritneseraitilpasensoilesignedunerussite parfaite du systme denseignement, russite que seul un systmebilinguepeutenvisagerpourlaL2?Ilestgalementimportantdenoterqueleformat dpreuve (dissertation, analyse littraire, analyse production voirTonetta,2005)constitueungenrediscursifacadmiqueexigeantquisupposeunniveauinitialB1.Lexistencemmedela4 epreuveestlapreuvequelonestimellve bilingue valdtain capable daccomplir une tche acadmiquecognitivementcomplexe.Lescomptencesliescegenredcritsontmultiples:

comptence danalyse: llve montre quil/elle a compris le contexte(sujet/questions/documents);

comptence lie la discipline: llve montre quil/elle maitrise lesconnaissancesetmthodesrequises;

comptencetextuelle:llvemontrequil/elleestcapabledeprsenteruntexteorganisetarticul;

comptence argumentative: llve est capable de construire un

dveloppementargumentatifthmatisetpersonnel; comptence mtalinguistique: llve montre quil/elle maintient un

certain degr de contrle et quil dispose des ressources linguistiquesadquates.

En dautres termes, llve doit rechercher des informations pertinentes,dvelopperuneinterprtationfairedesinfrencespouraboutirunprojetdcrit qui va relier les informationsrecueillies sesconnaissancesgnralesainsi quen littrature et donc prendre une certaine distance critique. Llvebilingue valdtain va mener ces oprations complexes avec son rpertoire

bi/plurilingue, une partie de sa base de connaissances gnrales, sacomprhension du monde, tant en italien, en franais, et pour certains enfrancoprovenal.

Processusacquisitionnelseteffetsspcifiquesdelabillitratievaldtain

Nous avons insist sur la complexit de lcrit pour la 4e preuve. Il sagitmaintenantdedonnerquelquesexemplesconcretsdelafourchetteB1/C2(pourdes raisons de place je ne prsente pas ici C2). Lanalyse de quelques extraitspermettraparalllementdemontrerdeseffetspossiblesdurpertoirebilinguevaldtain, comment les lves profitent de la dynamique plurilingue(expressionproposeparD.Coste).

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LeCECRouvredesperspectivesintressantespourrendrecomptedesprocessusacquisitionnels.EnnousappuyantsurlesdiffrentesgrillesduCECR,nousavonspuaboutirunconsensuspourdfinirlescontoursdesprofils.

Ainsi,leprofilB1peutsegloserdelamaniresuivante:

Llvedmontreunniveausatisfaisantdecomprhensiondestextessourcesquil utilise de manire juxtapose sans vritable intgration. Il reprendgnralementdespassagessanssignalerquilsagitdunecitation.Letexteestarticul de manire simple; il est comprhensible, mme sil comporte desexpressionsobscures,deserreurssystmatiquesetdescalquesdelitalien.

Exempledcrit(lycetechnique):

Dsleurnaissancecettesdeuxformesdexpressionontbeaucoupchangeslesmodesetlesidesdespersonnes,surtoutlamusique,plusaccesibleetimmediate.

On peut voire comme dans lhistoire rcente une innovation musicale a correspondupresquetoujoursuneopposition,untentatifdervolution.

Parexemple,lamusiquerocknaissedanslesannes5060,quandlesjeunescherchaientlalibert,ensopposand lasocitdutempsetlamusiquetaitvuecommemoyendeproteste;oulamusiquepunk,quilnaissedanslesannes70pourdmontrerloppositionanverstousettout.

Cetextraitmontreunearticulationsimplemaissommetouteefficace:phrasesbien dlimites qui se suivent; prsence de marqueurs du discours quisoulignentunepenseendveloppement(dsleurnaissance,onpeutvoir,parexemple); des phrases qui peuvent dmontrer dj une certaine complexit

(subordination: en sopposand, quil naisse, pour dmontrer). Cet extraitpasseraittoutfaitbienloral,ilnapasleformalismedelcrit.Latypicititalienne se retrouve a et l on peut voire comme dans lhistoire, lamusiquerocknaissedanslesannes5060.

Lexemplesuivant(lyceprofessionnel),situauniveauB1+,maisassezprochedunniveauB2,montreunenormalisationdelcritbeaucoupdlvesfranaisdelyceprofessionnelneparviennentpascettemaitrise.

Unaspectimportantquondoitconsidrerquandonadopteunenfantestlge:eneffetladoption dun bb prsente, dans la majorit des cas, moins de problmes queladoptiondungaronde15ans,parexemple.

Sansdoute,unenfantadoptaurauneviediffrenteparrapportcellesdesautres,maisnon ncessairement mauvaise. Les familles qui accueillent les enfants prennent cemomentcommeunebndictionetilsluidonneronttoutlamourpossible.

Selonmoi,ladoptionestunlmenttrsimportant,surtoutdanslasocitdesnosjours.

On voit ici une volution forte au niveau du discours, les connecteurscharpententlemessage(eneffet,parexemple,sansdoute,et).Ilyaunebellefluidit,unecapacitnuancer,brefunfilargumentatifvidentquirelveduniveauB2.titreindicatif,leCIEPpourleDELFB1acceptelexemplesuivant:

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VenonsenauniveauB2.

Llvesait construireune argumentation enutilisant les lmentspropossparlestextessources.Ilestcapabledexprimerunpointdevueclairetparvientbienvalueretintgrerlespointscls.Ilapportedesexemplestirsdesonexprience personnelle. Le contrle linguistique est assez bon, les problmesrencontrsneconduisentpasdesmalentendus.

Voiciunexemple(lycedesciencessociales):

Selon moi le lien qui unit directement musique et littrature cest le chant. Je pense quechanter signifie avant tout communiquer un contenu avec les paroles mais aussi luidonner une interprtation et une intonation avec la voix et les sons. Laspect le plussignificatif de faire musique cest de russir interprter ce que vraiment lemusicien voulait exprimer travers lchelle pentatonique et avec le texte crit. Ondoit souligner que la musique nest pas seulement interprtation elle est mme librecration. En outre la musique, comme lcriture et lart en gnral, permet dexprimer la

joie, la crativit, limmagination, la douleur mais cest aussi un moyen pour sedtendre et librer lesprit de la rage et des problmes quotidiennes. En particulier enchantant on oublie tout parce que on se fait transporter par la mlodie et en mmetemps on smotionne si on reconnat dans le texte. La Valle dAoste, ds toujours,est caractrise par une profonde tradition musicale. Nous valdtains chantons notrevalle, notre nature et nos montagnes, notre histoire, notre faon de faire sport et denous amuser ensemble. Enfin grce la musique nous faisons renatre chaque journotre tradition crite et orale qui vit dans le cur et la mmoire de tous les valdtains.

Onremarquedemblelacapacitrdigerunparagraphelong,paroppositionlexemple B1 qui prsente des paragraphes composs dune phrase simple.Largumentation est clairement marque: selon moi, je pense que, on doitsouligner, en outre, etc. Cet extrait prsente de manire exemplaire unedynamiqueplurilingue.Dabord, ilest important desouligner les joliesformes

quimarquentlidentitvaldtaine : et enmme tempsonsmotionne,laValledAoste, ds toujours. Ensuite, les rfrences personnelles se rfrent

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fortement au local: Nous valdtains. Peuton parler ici de marquesidentitairesquidonnentaudiscourssatypicit?

LesprofilsC1etC2sontraresdanslessystmesducatifsmonolinguesmaispasauVDA.AuC1:

Llveexpose clairement et de faon bien structure un sujet complexe. Ilexploiteavecprcisionlesdocumentspropossetrecomposelesargumentsdemanirepersonnelledansuntexteclairetfluide.Il estcapabledtendreetdeconfirmersonpointdevuedansunstylepersonnellabor.

Cette nouvelle exigence stylistique peut expliquer des inflchissementsmorphosyntaxiquesetfavoriseunedynamiquestylistiqueplurilingue.

La musique et la littrature ne prsentent pas seulement des formes dexpressioncommunes:eneffet,elles seprsententparfois commedesvritables instruments dednonce capables de dvoiler linjustice, les prjugs sociaux et la cruaut de la vie

souventavecuneironie sardonique.Telestle casde lengag ZoladeJaccuse (1898)(pourcequiconcernelalittrature)et(encoreunefois)dumordantFabrizioDeAndr(pourcequiconcernelamusique),quicritbeaucoupdechansonscontrelesprjugsetlamarginalisation sociale. (Un giudiceparledela dcisiondunnain, Princesaparledun homme qui veut devenir femme, La citt vecchia nous prsente un quartier depauvres,dlinquentsetdefillesdejoie).Lechanteurnexprimeaucunecondamnemorale;aucontraire,ilasudfendrelespersonnages,dontilparleavecdesversdevenusclbres:Daidiamantinonnasceniente,dalletamenasconoifiori.

Soulignons cette dynamique qui se manifeste clairement : des vritablesinstrumentsdednoncecapablesde,lacruautdelaviesouventavecuneironiesardonique, le chanteurnexprimeaucunecondamnemorale.Nous

qualifions bien trop souvent ces exemples de fautifs, ditalianismes, demaladresses. Ces qualificatifs sontils encore demise dans une didactique duplurilinguisme?On voitbien icila richesseculturellebilingue.Si lonsouhaitesinscriredansloptiquedevalorisationproposeparleCECR,ilseraitimportantde mettre en valeur cette dynamique stylistique (une licence stylistiquebilingue?),commeonlefaitdailleurspourlespetitsenfantsquijouentaveclelangageetfabriquentdesexpressionsimagesdont lesparentssont friandsetfiers.

Pourconclureprovisoirement

Cesquelquespistesderflexionhumblesouhaitaientmontrerquunchangementimportantestpossiblepourlapriseencompteetlvaluationdelabillitratieetde la dynamique plurilingue. Llve scripteur valdtain est le produit duncontexteparticulier.Letravailsurlescritsacadmiquesenfindescolaritnepermetpasdecomprendrelescheminementsetleshistoirescachsdechacun,onnepeutqueconstaterdesprofilsdcritsscolaires.Ladidactiqueplurilinguese doit de valoriser les pratiques plurilittraties (Moore, 2005),dencouragercettedynamiqueplurilingueafindepositiverlidentitvaldtaine.Lecheminparcourujusquicipourmodifierlagrilledvaluationestsensibleetouvredespossibilitspdagogiquesprometteuses.

JeremercieGabriellaVernettoetVivianeDucpourleurrelectureattentive.

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BibliographieAssessorat de lducation et de la Culture, Profil rgional de la politiquelinguistiqueducative,RgionAutonomeValledAoste,Italie,2008.Ldi,G.&Py,B.(2003).trebilingue.PeterLang.Moore, D. (2005). Rencontres graphiques, pratiques crossscripturales et

mondes imagins . In S. Galligani, V. Spath & F. Yaiche (eds.), Contacts desLanguesetdesespaces.FrontiresetPlurilinguisme,SynergieFrance,4,5875.Tonetta,W.(2005).Laquatrimepreuve.LcoleValdtainen67.Vernetto,G.(2007).ValidationdescomptenceslinguistiquessurlabaseduCECR .AssessoratdelducationetdelaCulture,RgionautonomeValledAoste.