2007-2008 IEN Auch Ouest et ASH Le socle commun Enjeux et finalités dune évolution déterminante...

2007-2008 2007-2008 IEN Auch Ouest et IEN Auch Ouest et

ASH ASH

Le socle commun

Enjeux et finalités d’une évolution déterminante

Éléments d’éclairage et d’aide à la mise en œuvre pour les piliers 6 et 7


ASH ASH

Article 2 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour Article 2 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’écolel’avenir de l’école

« La nation fixe comme mission première à l’école de faire « La nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République »partager aux élèves les valeurs de la République »

Article 9 de la même loiArticle 9 de la même loi

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »professionnel et réussir sa vie en société. »


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Animation « LE SOCLE COMMUN, piliers 6 et 7 »Animation « LE SOCLE COMMUN, piliers 6 et 7 »Organisation de la journéeOrganisation de la journée

9h-10h 9h-10h Le socle commun, enjeux et finalités d’une Le socle commun, enjeux et finalités d’une évolution déterminante évolution déterminante

IENIEN

10h-10h30 Les différents piliers Les différents piliers Equipe de Equipe de circonscriptioncirconscription

10h45-12h10h45-12h Travailler en projet - Travailler en projet - la convention des droits de l’enfantla convention des droits de l’enfant CPCCPC

13h30-13h30-15h1515h15

Ateliers : mettre en œuvre les piliers 6 et 7 – Ateliers : mettre en œuvre les piliers 6 et 7 – aspects pratiques et travail en partenariat avec aspects pratiques et travail en partenariat avec les associations les associations

CPIE(Auch) CPIE(Auch) OCCE OCCE

LDH LDH UNICEF(Auch, UNICEF(Auch, Fleurance) Fleurance) USEPUSEP

15h30-16h Synthèse des ateliers – MutualisationSynthèse des ateliers – Mutualisation Equipe de Equipe de circonscription circonscription et associationset associations

16h-16h30 Ressources et apports documentairesRessources et apports documentaires CDDPCDDP


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Le socle commun des connaissances et Le socle commun des connaissances et des compétencesdes compétences

■ La métaphore du La métaphore du plafondplafond et du et du plancherplancher… … Pourquoi un socle commun ? Pour qui ?Pourquoi un socle commun ? Pour qui ?

■ Quelle structuration pour le socle commun ?Quelle structuration pour le socle commun ?

■ Quelles perspectives et quelles étapes pour la mise Quelles perspectives et quelles étapes pour la mise

en œuvre ?en œuvre ?

■ Quelles conséquences pédagogiques ?Quelles conséquences pédagogiques ?


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Le socle communLe socle commun

Une réponse à une convergences de changements: comment vivre ensemble au XXIème siècle ?

3 lois marquent ces changements :3 lois marquent ces changements : La loi de cohésion sociale, dite « loi Borloo »La loi de cohésion sociale, dite « loi Borloo » La loi du 11 février 2005 sur le handicapLa loi du 11 février 2005 sur le handicap La loi d’orientation du 23 avril 2005 sur l’EducationLa loi d’orientation du 23 avril 2005 sur l’Education

1 enquête1 enquête : Pisa et les acquis des élèves dans le cadre : Pisa et les acquis des élèves dans le cadre européeneuropéen


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Le socle communLe socle communEvolution et changements de positionnement

Changements : Changements : rapports à la culturerapports à la culture rapports à la loirapports à la loi Quel positionnement par rapport aux règles de vie Quel positionnement par rapport aux règles de vie

citoyenne?citoyenne? Quel positionnement par rapport à ce que l’on demande Quel positionnement par rapport à ce que l’on demande

à l’école (réussite pour tous)?à l’école (réussite pour tous)?

On ne peut plus répondre par des exclusions.On ne peut plus répondre par des exclusions.


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Le socle communLe socle communUne autre logique de l’évaluation

Philosophie de culture des Philosophie de culture des résultatsrésultats en liaison avec la en liaison avec la LOLF :LOLF :

Quels acquis pour les élèves?Quels acquis pour les élèves? Ces élèves, où en sont-ils?Ces élèves, où en sont-ils?

Occasion de Occasion de redonner du sensredonner du sens aux activités aux activités d’enseignement, d’éducation et d’orientation, dans tous d’enseignement, d’éducation et d’orientation, dans tous les contextes les contextes (quels enseignements permettent les interactions (quels enseignements permettent les interactions européennes?)européennes?)


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Le socle communLe socle commun

Des chantiers s’ouvrent…Des chantiers s’ouvrent…

Un nouveau rapport entre les disciplinesUn nouveau rapport entre les disciplines Une logique autre que celle de la juxtapositionUne logique autre que celle de la juxtaposition

(disciplinaire, 1er/2ème degré)(disciplinaire, 1er/2ème degré)

Une autre manière d’évaluerUne autre manière d’évaluer (acquis, formes, moments…)(acquis, formes, moments…)

La question de la validationLa question de la validation (des savoirs, des compétences, (des savoirs, des compétences, des acquis…)des acquis…)


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Le socle communLe socle communUn peu d’Histoire…Un peu d’Histoire…

Au cours du XXème siècleAu cours du XXème siècle la scolarité s’est accrue d’environ 11 ansla scolarité s’est accrue d’environ 11 ans, , passant de 6 ans à 17 ans…passant de 6 ans à 17 ans…

Début du XXèmeDébut du XXème : scolarisation de 6 ans à 12 ou 13 ans. : scolarisation de 6 ans à 12 ou 13 ans. A peine A peine 12 %12 % continuaient au-dessus de continuaient au-dessus de 12 ans12 ans.. Moins de Moins de 1%1% étaient scolarisés après étaient scolarisés après 18 ans18 ans……

Fin XXèmeFin XXème : : 87%87% encore scolarisés à encore scolarisés à 18 ans18 ans révolus et révolus et 50%50% à à 20 ans20 ans Résultats aux « tests des conscrits »: les 30% qui réussissaient le Résultats aux « tests des conscrits »: les 30% qui réussissaient le

mieux sont encore meilleurs, les 20 % qui réussissaient mal échouent mieux sont encore meilleurs, les 20 % qui réussissaient mal échouent encore plus. Les écarts ne se réduisent pas mais se creusent.encore plus. Les écarts ne se réduisent pas mais se creusent.

L’élévation du niveauL’élévation du niveau n’a n’a pas d’impact sur les plus en difficultépas d’impact sur les plus en difficulté..

Ce n’est pas la hausse du plafond qui permet de relever le plancher…


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Le socle communLe socle communUn peu d’Histoire… Un peu d’Histoire… SSuiteuite……

Une logique de Une logique de filièresfilières…… 1959: scolarité obligatoire de 6 à 16 ans (ordonnance Berthoin)1959: scolarité obligatoire de 6 à 16 ans (ordonnance Berthoin) 1963: réforme du collège (CES)1963: réforme du collège (CES)

Objectif essentielObjectif essentiel: capter les bons élèves pour qu’ils : capter les bons élèves pour qu’ils poursuivent des études (recrutement élargi des élites) poursuivent des études (recrutement élargi des élites)

Logique de sélection et Logique de sélection et élitismeélitisme

Egalité des chances pour les bonsEgalité des chances pour les bons

Cette problématique nous a façonnés pendant des Cette problématique nous a façonnés pendant des décennies ; elle a fini par paraître naturelle. Une décennies ; elle a fini par paraître naturelle. Une autre approche semble étrange voire impossible…autre approche semble étrange voire impossible…


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1977: Le collège unique 1977: Le collège unique Etape de Etape de massificationmassification

1982: « 1982: « Bien apprendre ce qu’il n’est pas permis d’ignorerBien apprendre ce qu’il n’est pas permis d’ignorer » I.O. » I.O.

Il s’agit de Il s’agit de bienbien apprendre: point de vue « d’en haut, de apprendre: point de vue « d’en haut, de l’élite, du plafond idéal… »l’élite, du plafond idéal… »

1994: Luc Ferry préconise « 1994: Luc Ferry préconise « d’aller dans le sens de la d’aller dans le sens de la construction d’une culture commune, d’un socle commun de construction d’une culture commune, d’un socle commun de connaissances et de compétencesconnaissances et de compétences ». ».

Etape de Etape de démocratisationdémocratisation qui doit allier qualité et quantité qui doit allier qualité et quantité, , sans freiner les « bons élèves »sans freiner les « bons élèves »

Le Le plafondplafond est toujours défini comme un maximum, le est toujours défini comme un maximum, le plancherplancher jamais jamais (« (« ce qu’il n’est pas permis d’ignorerce qu’il n’est pas permis d’ignorer »)… »)…


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Aujourd’hui…Aujourd’hui…Une définition du Une définition du plancherplancher – Un changement de regard – Un changement de regard

Une double origine pour le socle communUne double origine pour le socle commun La proposition de Parlement européen : les La proposition de Parlement européen : les compétences cléscompétences clés pour pour

l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie pour faire de l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie pour faire de l’Europe une l’Europe une société de la connaissancesociété de la connaissance (Lisbonne 2000, Barcelone (Lisbonne 2000, Barcelone 2002, rapport UNESCO 2005, PISA)2002, rapport UNESCO 2005, PISA)

La loi d’orientation 2005, art. 2 et 9La loi d’orientation 2005, art. 2 et 9

Maîtriser le socle pour… Etre capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des

situations complexes à l’école puis dans la vie, Posséder un outil essentiel pour continuer à se former, Etre en mesure de comprendre les défis de l’Humanité, la diversité des

cultures et l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.


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Alors un socle commun, c’est …Alors un socle commun, c’est …

Un cadre européen : avec

les recommandations du parlement européen en matière de compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage et avec le programme international d’évaluation des acquis des élèves (PISA)

Une volonté de donner du sens à la culture scolaire en se plaçant du

point de vue de l’élève : « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire »

Une inscription dans la loi d’orientation et de programme pour l’École de 2005


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Le socle commun Le socle commun Pour qui ? Avec quelle ambition ?Pour qui ? Avec quelle ambition ?

Une référence commune pour tousUne référence commune pour tous

équipe éducative et pédagogique de l’établissement scolaire, équipe éducative et pédagogique de l’établissement scolaire, parents et élèves.parents et élèves.

Le socle est un document qui doit donner de la cohérence aux Le socle est un document qui doit donner de la cohérence aux enseignements et du sens aux apprentissages des élèves.enseignements et du sens aux apprentissages des élèves.

Une ambition pour la sociétéUne ambition pour la société

Maîtriser le socle commun, c’est posséder un outil Maîtriser le socle commun, c’est posséder un outil indispensable pour sa vie… indispensable pour sa vie…


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Qu’en est-il de nos élèves à ce jour?Qu’en est-il de nos élèves à ce jour?L’étude de Christian Forestier (2007)L’étude de Christian Forestier (2007)

Sur 750 000 élèves/classes d’âgeSur 750 000 élèves/classes d’âge qui rentrent chaque année qui rentrent chaque année dans le système scolairedans le système scolaire (95% à 3 ans)(95% à 3 ans)

150 000 quittent le système sans qualification150 000 quittent le système sans qualification 150 000 quittent le système avec le niveau 5150 000 quittent le système avec le niveau 5 150 000 quittent le système niveau Bac150 000 quittent le système niveau Bac 150 000 quittent le système niveau licence150 000 quittent le système niveau licence 150 000 quittent le système niveau cycle 3 enseignement supérieur150 000 quittent le système niveau cycle 3 enseignement supérieur

L’indicateur chômageL’indicateur chômage Bac + 4 : environ Bac + 4 : environ 8%8% Bac : Bac : 11%11% Niveau 5 : Niveau 5 : 20%20% Sans qualification : Sans qualification : 40%...40%...


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Le socle communLe socle communEssai de définitionEssai de définition

Indique le Indique le contenu impératifcontenu impératif de la scolarité obligatoire de la scolarité obligatoire Ne se substitue pas aux programmes aux programmes Fonde les objectifs des programmes pour définir ce que nul ne des programmes pour définir ce que nul ne

doit ignorer en fin de scolarité obligatoiredoit ignorer en fin de scolarité obligatoire S’organise en S’organise en 7 compétences7 compétences (piliers) (piliers) Dont chacune est conçue comme Dont chacune est conçue comme combinaisons de connaissances, combinaisons de connaissances,

de capacités et d’attitudesde capacités et d’attitudes

Chaque domaine d’apprentissage doit participer, apporter à chaque compétence

Ce qui fonde les différences de réussite : l’acquisition rapide et précise des mécanismes, des automatisme et du fonctionnement de la mémoire, dès les 1er apprentissages


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Conséquences

L’objectif n’est plus de finir le programme L’objectif n’est plus de finir le programme mais de garantir que chaque élève en possède une partie spécifique dont

les compétences sociales et citoyennes, l’autonomie et l’initiative. L’acquisition de connaissances ne suffit plus La capacité de les utiliser compte Les attitudes comptent Un horizon : l’apprentissage tout au long de la vie

Changement total de modèle ancien rôle de l’enseignant : finir le programme, règle du

redoublement, l’échec tient à l’élève, aux parents et au système (incapacité à suivre, à aider, à combler les lacunes)

Nouveau rôle : être certain que tous les élèves acquièrent le socle commun en fin d’année et de scolarité obligatoire ; le redoublement est l’exception; la réussite est de la responsabilité du maître


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Sept compétences fondamentales définies, Certaines renvoient plus particulièrement à certaines disciplines

Le socle communLe socle commun3 objectifs 3 objectifs ::

1 – Accroître l’élite1 – Accroître l’élite2 - Elever la moyenne générale2 - Elever la moyenne générale

3 – Diminuer le nombre des exclus de l’école3 – Diminuer le nombre des exclus de l’école

1. Maîtrise de la langue française2. Pratique d’une Langue Vivante

étrangère3. Maths et culture scientifique

et technologique4. Techniques usuelles d’information et

communication5. Culture humaniste6. Compétences sociales et civiques7. Autonomie et initiative

Mais…tous les enseignements sont appelés à contribuer à l’acquisition des sept compétences du socle


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Quelle définition pour chaque compétence?Une compétence, c’est un ensemble cohérent et indissociable

de connaissances, capacités et attitudes

Avec une progression de l’École élémentaire à la fin du collège et une mesure progressive des acquisitions

CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps : Des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements

disciplinaires

CAPACITES : capacité à mettre en œuvre les

connaissances dans des situations variées

ATTITUDES indispensables : ouverture aux autres, goût de la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité, créativité


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Les étapes pour la mise en œuvre Les étapes pour la mise en œuvre du socle commundu socle commun

L’année 2007-2008 est une année L’année 2007-2008 est une année d’expérimentation de l’évaluation des compétences d’expérimentation de l’évaluation des compétences et des outils nationaux (livrets et grilles associées).et des outils nationaux (livrets et grilles associées).

C’est également la première année de mise en C’est également la première année de mise en œuvre dans les pratiques au quotidien dans les œuvre dans les pratiques au quotidien dans les classes avec une adaptation des progressions et classes avec une adaptation des progressions et des choix pédagogiques de support et d’activités des choix pédagogiques de support et d’activités proposés aux élèves.proposés aux élèves.

La généralisation est prévue pour la rentrée 2008.La généralisation est prévue pour la rentrée 2008.


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Socle commun et programmesSocle commun et programmes

A l’écoleA l’école : les horaires et programmes sont adaptés dès : les horaires et programmes sont adaptés dès cette rentrée 2007. cette rentrée 2007.

Au collègeAu collège : les programmes de sciences et de langues : les programmes de sciences et de langues vivantes ont été adaptés et publiés en avril 2007. Pour vivantes ont été adaptés et publiés en avril 2007. Pour les autres disciplines, le socle est à prendre en compte les autres disciplines, le socle est à prendre en compte avec les programmes existants. avec les programmes existants.


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Quelles conséquences pour l’enseignement Quelles conséquences pour l’enseignement des disciplines ?des disciplines ?

Adaptation des programmes Adaptation des programmes à la logique du socle à la logique du socle commun pour l’école et le collège.commun pour l’école et le collège.

Acquisition progressive Acquisition progressive à construire pour les à construire pour les compétences du socle avec des paliers : CE1, CM2, compétences du socle avec des paliers : CE1, CM2, 6ème, fin de scolarité obligatoire. 6ème, fin de scolarité obligatoire.

Exigence d’évaluation Exigence d’évaluation des compétences en appui sur le des compétences en appui sur le livret personnel. livret personnel.

S’adapter au contexteS’adapter au contexte avec différenciation avec différenciation pédagogique, PPRE, expérimentation pédagogique et pédagogique, PPRE, expérimentation pédagogique et contrat d’objectifs. contrat d’objectifs.


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Compétences et attitudes transversalesCompétences et attitudes transversales

Développement durableDéveloppement durable Discernement, indépendance, Discernement, indépendance,

engagement, responsabilité engagement, responsabilité individuelleindividuelle

A l’ère numériqueA l’ère numérique

InterpersonnelInterpersonnel Esprit d’équipe, leadership, sens Esprit d’équipe, leadership, sens

de la communicationde la communication IntrapersonnelIntrapersonnel Motivation, capacité Motivation, capacité

d’apprentissage, esprit d’apprentissage, esprit d’entreprise, capacité analytique, d’entreprise, capacité analytique, résolution de problèmes, résolution de problèmes, littéracie digitalelittéracie digitale

Apprentissage tout au long de Apprentissage tout au long de la viela vie

Flexibilité et adaptabilité, mobilité, Flexibilité et adaptabilité, mobilité, créativité, sens critique, créativité, sens critique, motivation pour apprendre et motivation pour apprendre et réapprendre, capacité d’apprendre réapprendre, capacité d’apprendre seul, littéracie digitaleseul, littéracie digitale

Capital socialCapital social Confiance, solidarité, tolérance, Confiance, solidarité, tolérance,

esprit coopératif, participation et esprit coopératif, participation et responsabilisation civique, responsabilisation civique, responsabilisation socialeresponsabilisation sociale


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Des facteurs complémentaires à la mise en œuvre du socle commun

Le soutien apporté aux élèvesLe soutien apporté aux élèves L’individualisation des apprentissagesL’individualisation des apprentissages Le climat d’apprentissage (équité, efficience)Le climat d’apprentissage (équité, efficience) Les relations élèves/enseignantsLes relations élèves/enseignants L’engagement des élèves, des maîtresL’engagement des élèves, des maîtres Méthodes pédagogiques: différenciation, qualité du soutien, Méthodes pédagogiques: différenciation, qualité du soutien,

niveau d’individualisationniveau d’individualisation Hétérogénéité des élèves au sein des classes et des écolesHétérogénéité des élèves au sein des classes et des écoles La culture d’évaluation vers la notion de validationLa culture d’évaluation vers la notion de validation


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Au-delà des acquisitions, apports de ce changement de modèle…

Des élèves responsabilisés :Des élèves responsabilisés : qui connaissent les objectifs visés et les objectifs atteintsqui connaissent les objectifs visés et les objectifs atteints capables d’auto-évaluationcapables d’auto-évaluation responsables de leurs travaux (portfolio…)responsables de leurs travaux (portfolio…)

Des maîtres responsabilisés, plus libres, auteurs de Des maîtres responsabilisés, plus libres, auteurs de cohérences possibles et nouvelles, attentifs aux cohérences possibles et nouvelles, attentifs aux acquis des élèvesacquis des élèves

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