Universit de Bourgogne C.F.O.A.D. La Passerelle

ANALYSE ET DVELOPPEMENT DE

CURRICULA

16D573/8

Anne 2011/2012

Lise LEZOURET Jean Jacques RICHER

En vertu du code de la Proprit Intellectuelle Art. L. 335-3 : Est galement un dlit de contrefaon toute reproduction, reprsentation ou diffusion, par quelque moyen que ce soit, dune uvre de lesprit en violation des droits de lauteur, tels quils sont dfinis et rglements par la loi. (L. n94-361 du 10 mai 1994, art.8) Est galement un dlit de contrefaon la violation de lun des droits de lauteur dun logiciel dfinis larticle L. 122-6. Les cours dispenss par le C.F.O.A.D. relvent du prsent article. Ils ne peuvent tre ni reproduits ni vendus sous quelques formes que ce soit sous peine de poursuite.

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CORRIG - TUDE DE CAS N2

Voici un extrait de syllabus curriculum denseignement du franais au Cap-Vert.

Prcisions : Le Cap-Vert, ancienne colonie portugaise, est un archipel, au large des ctes du Sngal, indpendant depuis 1975. La langue officielle est le portugais,

mais la langue vhiculaire est un crole base de portugais.

Le franais est enseign au lyce (quivalent du collge franais) aprs les six

annes du primaire (les lves ont alors le choix entre le franais ou langlais). La

langue franaise y est enseigne raison de 4 heures par semaine les deux

premires annes (7me et 8me anne).

Voici le syllabus-curriculum de ces deux premires annes. Faites une analyse dtaille et critique de ce syllabus-curriculum en vous appuyant sur les notions/ concepts prsents dans les trois premiers envois (curriculum officiel vs rel ; orient produit ou processus ; mthodologie de rfrence ; etc.).

Le Franais est enseign, au Cap Vert, pays lusophone (2 langues officielles : portugais et crole portugais), au titre de Franais Langue Etrangre (Langue vivante 1) en concurrence avec langlais, au niveau du lyce. Nous nous intressons ici au programme, au curriculum-syllabus des deux premires annes de ce cursus. Ce document, non dat, est relativement rcent puisque est mentionn un manuel dit la fin de la dernire dcennie du XXme sicle (CC 1997). 1 Prsentation La page dannonce est suivie pour chaque niveau dun tableau de 7 colonnes et, 18 ranges pour le niveau 7 et 10 ranges pour le niveau. Sans entrer dans le contenu, un dsquilibre apparat entre les 2 niveaux. Cette organisation matrialise le dcoupage du programme et en facilite la lecture. 2 Structure Les sept colonnes renvoient la slection des contenus. Lentre est thmatique. Pour chaque thme que lon suppose proches des besoins langagiers des apprenants sont dclins des savoir-faire ici assimilables gnralement des actes de paroles. Les trois colonnes suivantes font le relev des lments de la langue matriser pour les raliser (vocabulaire, grammaire, conjugaison). La colonne jeu de rle rfre un lment mthodologique. La dernire colonne apporte les points de civilisation aborder. Le choix de ces sept colonnes fait apparatre les lments concernant un programme prconisant une approche communicative : Les thmes ; le programme doit rpondre aux besoins des apprenants ; Les actes de parole : langue moyen de communication ;

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Les lments linguistique : la comptence linguistique est une des composante de la comptence communicative ; Le jeu de rle ; la classe comme lieu de communication en milieu exolingue ; La civilisation : apprendre une langue trangre, cest aussi entrer dans une autre culture (DDLC). Thme Savoir-

faire vocabulaire Prcis

grammatical Tableaux de conjugaison

Jeu de rle

civilisation

Le nombre de ranges renvoie au nombre de thmes. Donc la premire lecture fait apparatre un dsquilibre important entre les nombres de thmes entre la premire anne (18) et la seconde (10) non justifi ni par le document ni par les prcisions concernant le volume horaire hebdomadaire similaire (4 heures /semaine) 3. Slection /contenus Le choix des thmes somme toute classique une multitude de mthodes (manuels) propre servir ce type de programme prsente une progression allant de lindividu apprenant vers la social et les universaux singuliers (Porcher L). Ces centres dintrt (Decroly) vont de la prsentation de soi physique /psychologique/ identit sociale : famille nationalit professions) lexpression de ses gots puis les notions despace et de temps prennent le relais : localisation situation dans le le temps. La rencontre permet de mobiliser tous ces thmes. Au niveau 8, les thmes se diversifient : la sant, les achats, les aliments ? les projets pour arriver lexpression des gots, de lopinion Certaines ranges de la colonne thmes ne sont pas en relation avec un thme qui relate des situations-cibles : le rcit au pass / dcrire/interroger/identifier. Les contenus prsents par thmes rfrent des savoir-faire exprims tantt en actes de paroles (niveau Seuil), tantt en savoir-faire langagiers parfois en terme de savoir relatifs des connaissances (lexique/mtalangage : genre)

Actes de parole Savoir + verbe action langagire

Savoir = connatre

Saluer / prendre cong Transmettre un message Prsenter la les membres de sa famille Sinformer sur les liens familiaux Donner un ordre Inviter quelquun Exprimer ses gots etc.

Savoir dire Savoir interroger Savoir tlphoner Savoir donner son opinion

Connatre les objets de la salle de classe Les mots en classe de franais Savoir identifier Savoir classer des mots M/F

Besoins

Actes de paroles

Elments / outils / linguistiques

Mthodologie

mthodologique

mthodologique

Langue-culture

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Les contenus font explicitement rfrence la communication orale avec une exception au niveau 7 : savoir distinguer linterrogation intonative en utilisant la ponctuation ? ou .. La ponctuation relve de la communication crite. Dans la colonne vocabulaire est indique une slection soit :

- de diffrentes manires de raliser lacte de parole de la squence : All / Cest toi ?/ est-ce que je pourrais parler // Cest de la part de qui ?// Comment a va/ vas tu ? /allez-vous ?

- dexpressions figes : faire chaud/froid/frai/beau/mauvais - de termes gnriques de champs lexicaux : le corps humain, les sports, les

maladies, les saisons, les vtements. ; - et, plus vasivement : le vocabulaire de la leon.

Les deux derniers points peuvent prter des interprtations personnelles de la part des enseignants sur la quantit de vocabulaire introduire et sur le degr de disponibilit. La colonne prcis grammatical prsente des contenus en rapport avec le thme prsentatifs/ linterrogation / la ngation et, selon les ncessits dictes par lacte de parole auxquels : lordre, linterdiction : impratif affirmatif/ngatif, linfinitif + larticle partitif de/du/de la. de l/des. On peut sinterroger sur le bien-fond de linsertion dune progression sur les nombres dans cette colonne tant leur degr de frquence est grand avec des fonctions diverses dans la phrase. Mais ils y sont entrs par leur classe grammaticale. A noter (niveau 7 la rencontre/les loisirs) linsertion dun conseil pdagogique : Faire reprendre chaque personne en insistant bien sur lorthographe (crit) puis mettre en vidence la prononciation qui est identique pour je/tu/il/elle/ils/elles (verbes du premier groupe au prsent). La colonne tableaux de conjugaison recense les verbes tudier pour raliser les savoir-faire. La colonne jeux de rle liste des activits, mais aucune suggestion de jeu de rle encore moins dindications pour les mettre en uvre. Au niveau de la 7me anne, il est suggr : les mots cachs/ le mot intrus/ les mots croiss/ jeu sur les noms de capitales. Donc que des activits au niveau du mot ! Sans aucun rapport avec lintitul de la colonne. Le jeu de rle et les simulations sont des techniques de lAC pour recrer des situations de communication dans lesquelles l apprenant et toute sa personne (corps / gestuelle/intonation/ affect/ initiative/jeu) met ses apprentissages lpreuve. Au niveau 8, niveau auquel les apprenants sont censs avoir plus de capacits et daisance pour communiquer en LE, cette colonne est vide. Cette colonne peut dmontrer une envie de changer de mthodologie sans toutefois matriser les techniques spcifiques de lAC. Le vide de cette colonne dans le curriculum prsage linaction sur le terrain et constitue un lment de non productivit et de contre-formation dans la mesure o les activits proposes ne sont pas des jeux de rle. Le jeu de rle sert au professeur et lapprenant dvaluation formative et en quelque sorte est le garant de la mthodologie selon lAC.

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La colonne civilisation prsente des contenus : Dordre encyclopdique et principalement de gographie : la France/ les grands pays dans le monde/ la carte/les villes/ les fleuves/ Les climats/ les transports. Le patrimoine architectural : les monuments et sites de Paris et quelques monuments de la France Dordre anthropologique : les prnoms / la gastronomie / sur les routes de France ( ?) 4 La progression La progression suit la logique des thmes et des actes de parole : elle procde de la linarit avec des tapes de rvision (rappel) 5 Les Mthodologies de rfrence Il est fait apparemment rfrence la langue orale, la langue comme moyen de communication. Dcrire, raconter le rcit au pass ne font pas mention de lcrit. Toutefois les seules indications dordre mthodologiques faisaient intervenir lorthographe et la ponctuation, deux caractristiques de lcrit. II est difficile de dterminer une thorie de rfrence concernant lapprentissage eu gard aux critiques dj nonces. Toutefois la colonne savoir-faire renvoie la thorie cognitive de lapprentissage selon laquelle lapprenant est acteur de son apprentissage ici dans linteraction langagire ( actes de parole). Lapproche de la civilisation ces niveaux dbute par des connaissances gnrales sur la France et Paris trs peu sur les Franais et pas explicitement sur la francophonie (statut de langue officielle). 6 Le choix des supports Trois supports semblent prescrits DM, CC, le NE au-dessous de chaque thme prcisment : page, unit, leon etc. Cet tat de fait suscite plusieurs questionnements : Lindication est-elle prescriptive ou indicative ? Les 3 mthodes sont-elles disponibles dans chaque lyce du Cap Vert ? Le matriel associ (cassettes, documents daccompagnement (guides livrets) se trouve-t-il en nombre suffisant ? Quel est manuel est en possession de lapprenant ? Quel est lintrt de passer dun manuel un autre ? Les rponses aux questions auxquelles doit rpondre un curriculum sont-elles contenues dans ce document ? Le document prsent ne comporte pas les finalits que lon peut toutefois supposer figurer sur un document encadrant celui-ci. Les contenus sont dclins ici (savoir-faire, lments linguistiques contenus culturels.) Les activits, hormis les jeux sur les mots, ne sont pas suscites un quelconque endroit. On peut en deviner celle de ltablissement des tableaux de conjugaison. Les dmarches dapprentissage ne font ni lobjet dune colonne ni dun texte accompagnatif. Les moyens dvaluation sont absents.

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Ce programme fait linventaire de contenus slectionns diffremment (nouveaut) mais ne comporte pas dlment formateur ou susceptible daccompagner le mode dentre : les savoir-faire qui fonctionnent comme les objectifs raliser. Il semble que le programme du Cap Vert repose sur une utilisation respectueuse des manuels recommands et lemprunt des activits, des dmarches dapprentissage, voir des modes dvaluation ces mthodes. Ce parti pris nassure pas de cohsion des contenus, ne laisse pas dautonomie lenseignant et prfigure une formation des enseignants limite lutilisation respectueuse de ces supports. Le dsquilibre entre le premier niveau et le deuxime est surprenant. Ainsi ce document rpond essentiellement la question quoi ?. Le quand ? et o ? nous sont donns dans les prcisions. Les rponses comment et avec qui apprendre ? ne sont pas donns ici. Il sagit dun programme officiel orient vers le produit dont lentre par les thmes peut faire croire un essai de changement dune pdagogie plus traditionnelle vers lapproche communicative.