1 (R)evolutionenDeutsch+Lycée+NEU+… · 1.2. Objectifs de communication ... tions du progrès...
22
8 © Éditions Maison des Langues, 2016 1 (R)evolutionen Schöne neue Welt? Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers la tâche finale L’unité 1 aborde la thématique des nouvelles techno- logies en mettant l’accent sur leurs conséquences so- ciétales et écologiques. Dans cette optique, les deux notions traitées dans ce chapitre sont : « L’idée de progrès » et « Lieux et formes de pouvoir ». Les jeunes d’aujourd’hui vivent constamment dans un environnement fait d’appareils multimédia : smart- phone, Internet, lecteur MP3, ordinateur… Les sollici- tations sont nombreuses ; la communication virtuelle ne cesse d’être facilitée dans leur quotidien. Le fait de vouloir être connecté en permanence permet de soulever le problème de l’addiction face aux nouvelles technologies et de ses conséquences comportemen- tales et sociales. L’autre point essentiel de ce chapitre réside dans la prise de conscience de l’impact environ- nemental de notre surconsommation technologique, en particulier dans les pays africains. Comment recycler les appareils électroniques ? Comment consommer de manière éthique et responsable ? Que faire des ap- pareils usagés... ? L’essor des techniques numériques, impliquant le bouleversement profond de nos sociétés et la mise en réseau des individus au niveau planétaire, représente-t-il une véritable « révolution » dans notre existence et nos relations sociales ou s’agit-il de simples « évolutions » techniques facilitant de plus en plus notre quotidien ? Cette interrogation initiale doit permettre d’apprécier à la fois les progrès apportés („Schöne neue Welt“) et les inconvénients, voire les dangers de l’ère technologique en faisant un clin d’œil à Aldous Huxley et son roman d’anticipation Brave new world. La première leçon intitulée Kommunikation heute dresse un bilan de la situation chez les jeunes concer- nant leur usage des nouvelles technologies et surtout la place qu’elles prennent dans leur quotidien. Il est ques- tion essentiellement des réseaux sociaux qui présentent un certain nombre d’avantages pour les jeunes. La no- tion de progrès y est exposée de manière positive et avantageuse. Cependant, cette première leçon souligne également le risque de dépendance des jeunes face à cette forme de communication : addiction, consomma- tion exagérée... sans prise de conscience des dangers et des risques engendrés par ce comportement : voyeu- risme et atteinte à la vie privée, problème de santé (som- meil, troubles nerveux, dépendance…)... La deuxième leçon intitulée So ein Schrott! invite les élèves à s’interroger sur les conséquences négatives de notre surconsommation en évoquant les problèmes liés à la surproduction de matériel électronique contenant des minerais rares ainsi qu’au traitement des déchets hautement toxiques. Les conséquences à la fois sur les humains et l’environnement sont nombreuses et mé- ritent d’être évoquées ici. L’essentiel est donc de faire prendre conscience aux jeunes générations des dan- gers d’une surproduction d’appareils électroniques. Le projet final proposé en fin d’unité permet aux élèves de s’approprier ces deux aspects thématiques en participant à une tâche finale d’expression orale : les élèves sont invités à présenter un projet citant les inconvénients liés aux nouvelles technologies tout en cherchant à trouver des solutions pour éviter des conséquences néfastes pour l’environnement ou les populations. 1.2. Objectifs de communication Comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodif- fusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée (p. 10, 11). Repérer des informations précises dans une vidéo et comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, confé- rences et journal télévisé (p. 11). Comprendre les informations pertinentes d’un document écrit et reconnaître le schéma argu- mentatif pour la présentation d’un problème (p. 10, 12, 13, 14). Faire une description directe et simple de sujets familiers variés dans le cadre de son domaine d’intérêt, relater en détail ses ex- périences en décrivant ses sentiments et ses réactions (p. 11, 12, 14, 15, 22).
Transcript of 1 (R)evolutionenDeutsch+Lycée+NEU+… · 1.2. Objectifs de communication ... tions du progrès...
8
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
1 (R)evolutionen Schöne neue Welt?
Présentation de l’unité
1. Objectifs1.1. La problématique et le chemin vers la tâche finale
L’unité 1 aborde la thématique des nouvelles techno-logies en mettant l’accent sur leurs conséquences so-ciétales et écologiques. Dans cette optique, les deux notions traitées dans ce chapitre sont : « L’idée de progrès » et « Lieux et formes de pouvoir ».
Les jeunes d’aujourd’hui vivent constamment dans un environnement fait d’appareils multimédia : smart-phone, Internet, lecteur MP3, ordinateur… Les sollici-tations sont nombreuses ; la communication virtuelle ne cesse d’être facilitée dans leur quotidien. Le fait de vouloir être connecté en permanence permet de soulever le problème de l’addiction face aux nouvelles technologies et de ses conséquences comportemen-tales et sociales. L’autre point essentiel de ce chapitre réside dans la prise de conscience de l’impact environ-nemental de notre surconsommation technologique, en particulier dans les pays africains. Comment recycler les appareils électroniques ? Comment consommer de manière éthique et responsable ? Que faire des ap-pareils usagés... ? L’essor des techniques numériques, impliquant le bouleversement profond de nos sociétés et la mise en réseau des individus au niveau planétaire, représente-t-il une véritable « révolution » dans notre existence et nos relations sociales ou s’agit-il de simples « évolutions » techniques facilitant de plus en plus notre quotidien ? Cette interrogation initiale doit permettre d’apprécier à la fois les progrès apportés („Schöne neue Welt“) et les inconvénients, voire les dangers de l’ère technologique en faisant un clin d’œil à Aldous Huxley et son roman d’anticipation Brave new world.
La première leçon intitulée Kommunikation heute dresse un bilan de la situation chez les jeunes concer-nant leur usage des nouvelles technologies et surtout la place qu’elles prennent dans leur quotidien. Il est ques-tion essentiellement des réseaux sociaux qui présentent un certain nombre d’avantages pour les jeunes. La no-tion de progrès y est exposée de manière positive et avantageuse. Cependant, cette première leçon souligne
également le risque de dépendance des jeunes face à cette forme de communication : addiction, consomma-tion exagérée... sans prise de conscience des dangers et des risques engendrés par ce comportement : voyeu-risme et atteinte à la vie privée, problème de santé (som-meil, troubles nerveux, dépendance…)...
La deuxième leçon intitulée So ein Schrott! invite les élèves à s’interroger sur les conséquences négatives de notre surconsommation en évoquant les problèmes liés à la surproduction de matériel électronique contenant des minerais rares ainsi qu’au traitement des déchets hautement toxiques. Les conséquences à la fois sur les humains et l’environnement sont nombreuses et mé-ritent d’être évoquées ici. L’essentiel est donc de faire prendre conscience aux jeunes générations des dan-gers d’une surproduction d’appareils électroniques.
Le projet final proposé en fin d’unité permet aux élèves de s’approprier ces deux aspects thématiques en participant à une tâche finale d’expression orale : les élèves sont invités à présenter un projet citant les inconvénients liés aux nouvelles technologies tout en cherchant à trouver des solutions pour éviter des conséquences néfastes pour l’environnement ou les populations.
1.2. Objectifs de communicationComprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodif-fusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée (p. 10, 11).
Repérer des informations précises dans une vidéo et comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, confé-rences et journal télévisé (p. 11).
Comprendre les informations pertinentes d’un document écrit et reconnaître le schéma argu-mentatif pour la présentation d’un problème (p. 10, 12, 13, 14).
Faire une description directe et simple de sujets familiers variés dans le cadre de son domaine d’intérêt, relater en détail ses ex-périences en décrivant ses sentiments et ses réactions (p. 11, 12, 14, 15, 22).
9
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts (p. 10, 11).
Faire le compte rendu d’expériences en décri-vant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé (p. 11, 13, 15).
1.3. Objectifs grammaticaux• La concession avec obwohl et aber (p. 18) • L’expression de la finalité avec um … zu (p. 18)• L’expression du conseil (p. 19)
1.4. Objectifs lexicaux• Le progrès : der Fortschritt, die Erfindung, die
Evolution, die Revolution, die Umwelt ...• Les nouvelles technologies : das Smartphone, das
Handy, der Tablet-PC, das Tablet, das Notebook, im Internet surfen ...
• Les réseaux sociaux : eine Nachricht posten, eine Plattform nutzen, auf die Pinnwand stellen, liken, chatten, vernetzen, hochladen ...
• Le recyclage : recyceln, das Elektrogerät, der Schrott, der Müll, die Müllhalde, gebraucht ...
• La mise en garde : warnen, schützen, sich beraten lassen …
1.5. Objectifs culturels• Les nouvelles technologies (smartphones) • La génération des Digital Natives• Le phénomène des réseaux sociaux et leurs dérives • La surproduction d’objets électroniques et le
recyclage • L’art et l’électronique
1.6. Formes coopératives de travail proposées• Partnerbriefing (p. 10)• Gruppenpuzzle (p. 11 et 12)• Partnercheck (p. 13)• Partnerinterview (p. 14) • Lerntempoduett (p. 16, 17, 18, 19)
Page d’ouverture p. 8-9
1. PrésentationCette première double page d’entrée en matière pré-sente les deux aspects de la thématique : d’une part, les progrès apportés par l’innovation technologique et, d’autre part, les conséquences néfastes sur l’envi-ronnement mais aussi une certaine impuissance indi-viduelle face à la multiplication des données et des in-formations à gérer. Les photos sans texte permettent aux élèves de laisser libre cours à leur interprétation.
La compétence langagière sollicitée ici est en priorité l’expression orale. L’objectif de cette première activi-té est de rebrasser le vocabulaire connu en injectant quelques nouvelles expressions utiles.
Les élèves devront, dans un premier temps, prendre connaissance individuellement des photos, com-prendre comment elles s’articulent les unes avec les autres et ensuite former des groupes pour associer respectivement un des cinq mots-clés indiqués en A aux images correspondantes. Enfin, les élèves sont in-vités à présenter le bilan de cette association « images / thématique », ce qui aura pour avantage de dégager clairement le fil de rouge de toute l’unité.
Il s’agit d’un premier aperçu des différentes implica-tions du progrès technologique abordées tout au long de cette unité.
L’objectif de cette double page d’introduction est donc triple :
• un rebrassage lexical des connaissances sur la thématique (cf. le chapitre 3 Voll vernetzt du manuel de Seconde) ;
• un enrichissement lexical pour poser des jalons et anticiper les activités de production de l’unité ;
• une phase de réflexion personnelle puis collective afin d’arriver au constat que les nouvelles technologies présentent à la fois un potentiel formidable mais aussi des dangers, des dérives et des conséquences néfastes sur les hommes, le climat, l’environnement.
2. Mise en œuvre2.1. AnticipationDans la mesure où les photos sont numérotées, il de-vient plus aisé pour l’enseignant(e) d’interroger les élèves sur leurs pré-requis lexicaux. On peut envisa-ger à ce stade de l’unité de vidéo-projeter les pho-tos afin de procéder à un délestage lexical en classe entière pour que tous les élèves aient du lexique à disposition. L’enseignant(e) peut proposer un tableau avec 6 entrées et les élèves livrent leurs informations que celui-ci / celle-ci retranscrit au tableau :
Was fällt euch zu diesen Bildern ein ?
Cette première étape achevée, l’enseignant(e) peut lais-ser les informations rassemblées visibles pour que les élèves aient, à tout moment, accès à cette base lexicale.
10
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Productions possibles
Bild 1: der Zug, schnell fahren, neue Technologien, der Schnellzug ... Bild 2: das Flugzeug, fliegen, die Verschmutzung, neue Länder entdecken, der Autopilot, Unfälle vermeiden durch technologische Entwicklung / Automation, Vernetzung, vernetzte Navigationssysteme …Bild 3: Big Data, schnelle Informationen, die Daten, kommunizieren, austauschen, der Austausch von Daten, die Vernetzung, vernetzt sein mit, arbeiten mit, der ArbeitsplatzBild 4: die Wüste, die Ausdehnung der Wüsten, trocken, die Dürre, da war früher mal Wasser, der Klimawandel, die Treibhausgase, der Treibhauseffekt … Bild 5: der Müll, die Müllhalde, der Elektromüll, der Schrott, die Computerteile, Metalle (Kupfer, Gold, Metall, Lithium, Coltan …) Bild 6: der Mann, der Anzug, der Geschäftsmann, der Arbeitnehmer, die Flut von Informationen, die Datenflut, überfordert sein von, der Stress, gestresst sein ...
2.2. ExploitationActivité A : Afin de réaliser au mieux cette première activité, les élèves sont répartis en 5 groupes. Chaque groupe prend en charge un des mots-clés figurant dans la consigne p. 9 et s’interroge sur la pertinence du terme en relation avec les photos : quelle(s) image(s) peu(ven)t être associée(s) avec la notion choisie ?
Selon le niveau de la classe, soit l’enseignant(e) laisse les élèves libres de se répartir comme ils le sou-haitent soit les groupes sont déterminés en avance par l’enseignant(e) pour garantir une hétérogénéité ou au contraire une homogénéité selon les cas de fi-gure. Il peut apparaître utile de donner une limitation de temps (environ 5 minutes) pour cadrer davantage l’activité. Celle-ci doit d’ailleurs être perçue comme
un moment de réflexion en utilisant ou réactivant le vocabulaire vu lors de la phase d’anticipation. Avec les technologies modernes, rien n’empêche les élèves d’être autorisés à consulter les éventuels diction-naires numériques à leur disposition pour chercher le lexique souhaité. Ils doivent analyser les différentes photos présentées pour voir le lien éventuel avec le mot-clé en justifiant leur choix.
L’amorce suivante est donnée pour permettre aux groupes les moins à l’aise de pouvoir commencer un début de réflexion :
Bild 1 passt zum Schlagwort a, weil ...
Productions possibles
aBild 1 passt zu Schlagwort a), weil der abgebildete Zug sehr hohe Geschwindigkeiten erreicht.Bild 2 passt zu Schlagwort a), weil ein Flugzeug Menschen sehr schnell von einem Ort zum anderen transportiert.Bild 3 passt zu Schlagwort a), weil in der digitalen Welt Daten und Informationen mit Höchstgeschwindigkeit übermittelt werden können.bBild 3 passt zum Schlagwort b), weil es die vernetzte digitale Welt zeigt.Bild 6 passt zum Schlagwort b), weil es den Menschen im Bann der sozialen Netzwerke zeigt.Die Bilder 1 und 2 passen zum Schlagwort b), weil durch Flugzeuge und Züge die Kommunikation zwischen den Menschen erleichtert wird.cBild 2 und 4 passen zum Schlagwort c), weil in Flugzeugen und Schiffen Konsumgüter um die Welt transportiert werden.Bild 5 passt zum Schlagwort c), weil der abgebildete Müllberg das Resultat der Konsumgesellschaft ist.dBild 1 passt zum Schlagwort d), weil es umweltfreundlicher ist, den Zug zu nehmen, als Auto zu fahren oder zu fliegen.Bild 2 passt zum Schlagwort d), weil Flugzeuge eine hohe Umweltbelastung darstellen.
11
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Bild 4 passt zum Schlagwort d), weil es Wüstenbildung als Folgen des Klimawandels zeigt.Bild 5 passt zum Schlagwort d), weil die Umwelt durch den Müll der Menschen verschmutzt und zerstört wird.eBild 1 und 2 passen zum Schlagwort e), weil es sich um technische Innovationen handelt.Bild 3 und 6 passen zum Schlagwort e), weil Innovationen aus dem Bereich Kommunikation und Datenaustausch gezeigt werden.
Activité B : En ce qui concerne la mise en commun, on peut envisager une restitution orale de la part des élèves : chaque groupe présente ses résultats pour son mot-clé (une phrase par élève si le groupe n’est pas trop nombreux) et l’enseignant(e) note les réponses sous forme de phrases infinitives sur le ta-bleau (cf. anticipation). Afin de ne pas trop charger la trace écrite, on peut inviter les élèves à ne noter que 3 éléments maximum qui les interpellent pour cha-cune des catégories de mots-clés.
On peut, à ce stade, envisager une révision de l’ex-pression de la cause avec weil en demandant aux élèves de reformuler avec des phrases complètes les éléments notés en trace écrite.
À ce stade de l’apprentissage, des activités de mani-pulation du lexique sont proposées sur la thématique « Fortschritt » (manuel p. 16).
I Kommunikation heute
1. Möglichst viele Freunde p. 101.1. Anticipation La première leçon de cette unité présente les avan-tages et les inconvénients d’un réseau social très populaire à travers une chanson d’un groupe de mu-sique allemand Wise Guys. Il est possible que les élèves ne connaissent pas ce groupe. Il est envisa-geable de faire une présentation rapide du groupe à l’oral en s’appuyant sur la photo page 10 pour mon-trer qu’il s’agit de 5 chanteurs masculins. Il est tout à fait envisageable de présenter également une petite biographie du groupe ou de faire écouter un extrait connu de leur répertoire pour se familiariser avec leur musique.
Afin de faciliter la compréhension de l’oral lors de la première activité, l’enseignant(e) peut s’appuyer sur l’activité prévue dans le Cahier d’activités ( p. 4, 1A) afin de procéder à un délestage lexical. De plus, des aides lexicales sont fournies dans le manuel.
1.2. Expoitation Activité A : Les élèves sont invités, dans un premier temps, à écouter la chanson. Il s’agit ici d’une phase de compréhension globale qui va permettre de déga-ger la thématique du document.
Grace au Cahier d’activités ( p. 4, 1B), les élèves peuvent souligner directement sur le texte les avan-tages et les inconvénients des réseaux sociaux. Il s’agit ici d’une compréhension de l’écrit (sélective) qui mettra en avant les avantages liés aux réseaux sociaux (communication, rapidité des informations, connexion permanente avec autrui, pas d’isole-ment…) mais aussi les conséquences négatives qui en découlent (intérêt de tout poster ? Contacts qui n’en sont plus vraiment, addiction…).
Activité B : Les deux phases précédentes préparent au mieux la séance de travail coopératif. Le Partner-briefing a l’avantage de travailler sur un double niveau en deux temps.
Première phase : Les élèves sont répartis en deux groupes : A et B (on peut envisager une moitié de classe, par exemple). Chaque groupe est invité à se pencher sur une question (soit a, soit b) :
a. Welche Vorteile des sozialen Netzwerkes nennt der Liedtext ?
b. Welche negativen Auswirkungen sehen Sie für den Protagonisten ?
Cette première phase, qui dure environ 5 minutes, permettra aux élèves de rechercher des informations dans le document pour mettre en ordre les idées. Il est particulièrement intéressant de pratiquer ici une compréhension sélective et ciblée pour que les élèves ne se perdent pas dans un flot d’informations qui les déstabiliseraient.
Deuxième phase : L’enseignant(e) demande aux élèves de former des tandems pour échanger sur ce qu’ils ont trouvé. Chaque tandem va donc présenter (expression orale dialoguée) des arguments posi-tifs et d’autres négatifs. L’intérêt de cette confron-tation est de mettre en lumière deux points de vus en les opposant. Dans la mesure où l’utilisation de la grammaire doit se faire sous la pression du sens, les élèves auront naturellement besoin de l’expression de la concession (ici proposée dans le manuel par les conjonctions de subordination obwohl et aber).
12
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Le bilan peut se faire en classe entière et en expres-sion orale en continu. L’enseignant(e) peut proposer sous forme de traces écrites quelques exemples don-nés par les groupes les plus pertinents.
Il sera utile à ce stade de l’apprentissage de (re)faire un point sur l’expression de la concession.
Le Cahier d’activités ( p. 5, 1C) ainsi que le manuel ( p. 18) proposent des activités d’entraînement.
Afin de vérifier que les élèves ont accédé au sens du texte (chanson), le Cahier d’activités ( p. 5, 1D) pro-pose une activité de vérification de la compréhension sous forme de Richtig / Falsch, bien connue des élèves.
Activité C : Il s’agit d’une activité d’approfondisse-ment de la thématique. Les élèves sont invités à re-garder une vidéo qui présente d’autres avantages et d’autres inconvénients liés à l’usage des réseaux sociaux. Pour se faire, le Cahier d’activités ( p. 5, E) propose une activité liminaire pour trier les argu-ments en procédant à un repérage de vignettes tirées de la vidéo. Cela permettra aux élèves d’émettre des hypothèses et ensuite de les vérifier.
Activité D : Ensuite, l’enseignant(e) visionne la vidéo avec les élèves qui pourront, grâce à l’activité F du C Cahier d’activités, déterminer les avantages mais aussi les dérives des réseaux sociaux. On peut sans difficulté passer la vidéo en entier.
„Facebook“, Wise Guys, 2011 CD p. 1
Ich habe 44 Freunde, alles ist in Butter. Darunter auch mein Kumpel und ein Nachbar meiner Mutter. Und heut' ist wieder einer dieser wundervollen Tage. Ich bekomm' ne brandneue Freundschaftsanfrage. Ich glaub das ist das Mädel von der Supermarktkasse. Klar, dass ich mir die nicht entgehen lasse. Ist doch super, wenn man in der großen Stadt möglichst viele Freunde hatIch weiß genau wann Tom seine Meerschweinchen füttert und welche Szene welches Films die Liese so erschüttert. Ich kenne Tines Zimmer im Urlaub in Tirol und weiß ihr kleiner Sohn fühlt sich grade nicht so wohl. Melina hat aktuell 'n bisschen lange Weile, Olli sucht verzweifelt seine Nagelfeile. Das sind Information› und das is' ja das nette, die ich sonst nicht hätte.
(Refrain) Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck, hab ich keine Ahnung wie's mir geht. Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck, weiß ich nicht, ob sich die Welt noch dreht.
Ich hab endlich mal Kontakt zu meinem Bruder und dem Neffen. Ich brauche die nicht mal in Echt zu treffen. Ich merke, dass ich mich mit vielen besser versteh, seit ich sie jetzt gar nicht mehr persönlich seh. [...]
Productions possibles
1a• Es geht um ein Lied, das über soziale Netzwerke
/ Facebook spricht.• Es handelt sich um eine Band, die die sozialen
Netzwerken kritisiert (im positiven sowie im negativen Sinn)
• In dem Lied „Facebook“ von den Wise Guys geht es darum, wie sich unser Leben durch Facebook verändert.
1ba. Vorteile • Das Lied nennt als Vorteile des sozialen
Netzwerks, dass man dadurch möglichst viele Freunde haben kann (Z. 7-8 : „Ist doch super, wenn man in der großen Stadt möglichst viele Freunde hat“)...
• Man kann Informationen bekommen, die man ohne das soziale Netzwerk nicht hätte (Z. 15-16 : „Das sind Informationen und das ist ja das Nette, die ich sonst nicht hätte“)
• Außerdem ist ein Vorteil des sozialen Netzwerks, dass man wieder etwas von Verwandten und Bekannten hört, zu denen man den Kontakt schon verloren hatte (Z. 21 : „Ich hab endlich mal Kontakt zu meinem Bruder und dem Neffen“).
• Gleichzeitig findet der Protagonist es gut, mit manchen Menschen keinen direkten Kontakt mehr haben zu müssen (Z. 23-24 : „Ich merke, dass ich mich mit vielen besser versteh, seit ich sie jetzt gar nicht mehr persönlich seh“).
13
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
b. negative Auswirkungen• Statt persönlich mit dem Mädchen im
Supermarkt zu reden, findet der Kontakt über Facebook statt.
• Der Protagonist macht sich zu sehr von Facebook abhängig, indem er seine Stimmung von dem sozialen Netzwerk beeinflussen lässt. Damit lässt er sich in seiner Freiheit einschränken.
• Er macht sich auch kein eigenes Bild mehr von der Welt, sondern verlässt sich auf die Informationen auf Facebook. Damit verliert er seine Fähigkeit zum eigenständigen Denken.
• Außerdem besteht die Gefahr, dass er seine „richtigen“ Freundschaften verliert, wenn es zum einen nur noch auf „möglichst viele“ ankommt und er zum anderen seine Freunde nur noch über die Distanz im Netz trifft.
1CVorteile• Praktische Möglichkeit zu kommunizieren• Freundschaften zu Freunden in anderen
Ländern können leichter gepflegt werden• Zentraler Bestandteil des geschäftlichen Lebens• Politische / gesellschaftliche Bewegungen
verbreiten sich über Facebook (z. B. Arabischer Frühling)
• Informationen über Ereignisse und Veranstaltungen in der Umgebung
• Möglichkeit, alte Freunde wiederzufindenNachteile• Man nimmt in Kauf, dass die eigene
Privatsphäre verletzt wird• Nur oberflächliche Kontakte• Peinliche Inhalte gelangen an die Öffentlichkeit,
ggf. an den Arbeitgeber und können nicht zurückgeholt werden
• Man erfährt Dinge über andere, die man lieber nicht gewusst hätte
• Werbung• „Facebook-Partys“, die außer Kontrolle geraten• „Facebook-Sucht“• Obwohl der Protagonist viele Freunde hat, fühlt
er sich manchmal ohne Internet allein.
Facebook: Vor- und Nachteile Film 1
Länge: 2’34“ / Entstehungsjahr unbekannt
Mit freundlicher Genehmigung von HELPSTER.de, ein Projekt der gutefrage.net GmbH
Hallo und willkommen zum Video „Facebook : Vor-teile und Nachteile“.
Facebook ist das weltweit beliebteste soziale Netzwerk und über 800 Millionen Menschen nutzen Facebook, um sich mit einem eigenen Profil online zu präsentie-ren, mit Freunden in Kontakt zu bleiben und neue Bekanntschaften zu schließen. Doch Facebook gerät immer wieder in die Kritik. Hier finden Sie die größten Vorteile und Nachteile der beliebten Plattform.
Die Vorteile von Facebook : Keine Frage – Facebook ist praktisch. Wenn Sie erst einmal mit den meisten Funktionen vertraut sind und sich mit Ihren Freun-den vernetzt haben, können Sie über die Chat- und Nachrichtenfunktion schnell und einfach mit jedem davon in Kontakt treten.
Zu den Vorteilen von Facebook gehört es auch, dass Sie Ihre Freunde blitzschnell zu Veranstaltungen ein-laden können. Dies erleichtert beispielsweise die Or-ganisation einer Party.
Außerdem können Sie sich auf Ihrem Profil selbst präsentieren, sie können Ihre Hobbys, Ihren Beruf und Ihre Interessen in Ihr Profil schreiben und so Freundschaften mit Gleichgesinnten schließen.
Auch geschäftliche Kontakte können sich über Face-book ergeben.
Facebook – Die Nachteile : Gerade die Gestaltung des Profils birgt auch große Nachteile : Wenn Sie nicht genau darauf achten, was Sie wem zugänglich machen, können schon mal sehr private Details an die Öffentlichkeit gelangen. Zwar bietet Facebook mittlerweile recht ausgereifte Privatsphäreeinstel-lungen an, diese sind aber noch recht unübersicht-lich zu bedienen. Dadurch kann es auch passieren, dass Sie eine Einladung für eine Veranstaltung nicht nur Ihren Freunden, sondern allen Facebook-Nut-zern zugänglich machen. So kommt es dann zu den berüchtigten Facebook-Partys, bei denen hunderte eigentlich ungeladene Gäste auftauchen.
Zudem ist es nie gut, sich allzu offen in einem sozialen Netzwerk zu präsentieren, denn wenn Sie sich für ei-nen Job bewerben, kann es gut sein, dass ihr zukünf-tiger Vorgesetzter Sie googelt und dabei vielleicht Fotos vom letzen Ballermannurlaub findet.
Experten warnen außerdem vor einer Immer häufi-ger auftretenden Facebook-Sucht. Die Nutzer haben Angst, etwas auf der Plattform zu verpassen und ver-bringen deshalb extrem viel Zeit vor dem PC.
14
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Fazit : Facebook ist praktisch und kann Ihnen einiges erleichtern, wenn Sie sich eingehend mit den ver-schiedenen Funktionen auseinandersetzen. Achten Sie aber darauf, Ihre Privatsphäre zu schützen und machen Sie sich nicht von dem sozialen Netzwerk abhängig.
Vielen Dank fürs Zuschauen!
2. Alles hat mehrere Seiten … p. 11Le deuxième volet de cette première leçon pousse plus loin la réflexion en proposant d’analyser des cari-catures. Il est important ici d’amener les élèves à voir qu’il n’y a pas que des aspects positifs aux réseaux sociaux mais que les dérives sont bien réelles.
2.1. Anticipation Deux pistes d’anticipation sont envisageables. Il est tout à fait possible que l’enseignant(e) choisisse de décrire avec ses élèves une autre caricature de son choix qui reprend des éléments similaires à ceux présentés p. 11 afin que les élèves aient un modèle duquel ils pourront s’inspirer pour décrire les cari-catures du manuel. Il est aussi possible de partir du vécu personnel des élèves : l’enseignant(e) peut leur demander s’ils ont eux-mêmes été confrontés à des dérives, problèmes... Il apparaît cependant comme évident de ne pas entrer dans l’intimité des élèves pour parler de situations embarrassantes qui ne re-lèvent plus de l’enseignement (mobbing, harcèle-ment, dérives sexuelles ou pédophiles…) et qui sont à dénoncer mais qu’il faut plutôt parler des prises de conscience comme le respect de la vie privée ou la dépendance aux nouvelles technologies.
2.2. ExploitationActivité A : Le travail coopératif proposé ici est le Gruppenpuzzle. Ce travail se déroule en deux mo-ments bien distincts.
Première phase : Mettre les élèves en groupes. Dans la mesure où il y a 4 caricatures, l’idéal est de former quatre groupes. Chaque groupe se charge de décrire une des 4 caricatures en respectant des critères bien déterminés. Pour se faire, la carte 12 située en fin de manuel peut être d’une grande utilité. Il s’agit ici d’une activité d’expression orale en interaction où chacun va pouvoir donner des informations sur ce qu’il voit et participer activement à l’élaboration de la descrip-tion de la caricature.
Deuxième phase : Cette première étape étant réa-lisée, on peut désormais passer à l’éclatement des groupes. Les élèves forment de nouveaux groupes
experts. Chacun(e) va donc devoir présenter le ré-sultat des analyses faites lors de la première phase à l’aide de notes mais en étant à chaque fois seul(e) « expert(e) » face à ses camarades qui ne connaissent pas du tout la caricature décrite. Il est important que les autres élèves prennent des notes pour ensuite faire un bilan. Cette phase leur permet aussi de poser des questions s’ils n’ont pas bien compris un point ou autre. Le but est donc que chaque élève puisse être en mesure de présenter ensuite n’importe quelle ca-ricature à l’ensemble de la classe.
Activité B : Le bilan général peut être proposé en classe entière sous forme d’expression orale en fai-sant répondre aux questions suivantes : Welche Ge-fahren birgt die digitale Kommunikation ? Wie können wir damit umgehen ?
Productions possibles
2a
Cartoon 1:Auf der Karikatur ist ein Autounfall abgebildet. Ein Mann liegt blutend im Wrack seines Autos, das gegen einen Baum gefahren ist. Ein anderer Mann steht daneben und fotografiert das Unfallopfer mit seinem Handy. Er fordert den Verletzen auf, noch dramatischer zu bluten, damit das YouTube-Video mehr Likes bekommt.Die Karikatur macht darauf aufmerksam, dass der moderne Mensch zwanghaft alles ins Netz stellen muss – und dabei längst das Maß verloren hat. Statt zu helfen, werden Videos gemacht, die viele Likes bekommen sollen. Bilder im Internet sind wichtiger als ein Menschenleben.Cartoon 2:Links sitzt ein Mann mit geröteten Augen vor dem Computer. Auf der rechten Seite steht eine Frau mit finsterem Blick und einer Tasse in der Hand. Der Mann sieht sie überrascht an und fragt : „Wer sind Sie denn ?“, worauf sie antwortet : „Deine Frau.“. Die Überschrift lautet : „Der Facebook-Ausfall sorgte dafür, dass eine Milliarde Menschen auf einen Schlag für 40 Minuten in der Realität gefangen waren“.
15
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Die Karikatur stellt die Besessenheit der Menschen mit den sozialen Netzwerke da, die bereits so extrem ist, dass reale Kontakte darüber in Vergessenheit geraten. Statt mit den realen Menschen um ihn herum lebt der Mensch in einer virtuellen Parallelwelt.Cartoon 3:Die Karikatur zeigt einen Mann, vermutlich einen Familienvater, der dabei ist, einen WLan-Router auszuschalten. Er ruft seinen Kindern über die Treppe zu : „Es ist elf Uhr, Kinder ! Ich mache jetzt den Router aus.“ Die Unterschrift lautet : „Berühmte letzte Worte“. Der Karikaturist kritisiert hier die Abhängigkeit der jüngeren Generation vom Internet und die Hilflosigkeit der Eltern.Cartoon 4:Im Vordergrund ist ein Computer abgebildet, dessen Bildschirm ein Safe ist. Zwei Männer stehen davor. Der eine erklärt dem anderen : „Ihre Daten sind natürlich hundert Prozent sicher !“ Im Hintergrund sieht man einen Kraken, der ein Facebook Symbol auf dem Kopf trägt und in den Fangarmen Papiere mit Aufschriften wie „Vertrauliches“, „Geheimes“ oder „Internes“.Der Krake ist ein Bild dafür, dass alles, was wir im Internet tun und sagen, aufgezeichnet und gespeichert wird. Haben wir einmal unsere Daten preisgegeben, werden sie nie wieder privat, sondern von Internetanbietern wie Facebook, aber auch von Geheimdiensten genutzt. Dennoch wird dem Nutzer, wie dem Mann in der Karikatur, eingeredet, dass seine Daten im Netz sicher seien.2BGefahren:• Verlust von Privatsphäre• Wirtschaftsspionage• Verlust von persönlichen Freiheiten• Verlust von menschlichen Kontakten• Verschwinden in einer virtuellen Welt• Verlust von Maß und Anstand, wenn es darum
geht, möglichst viele Likes zu bekommen• Abhängigkeit vom Internet
Möglicher Umgang:• sich die Gefahren zunächst klarmachen• vorher überlegen, ob man gewisse
Informationen ins Netz stellen will• bewusstes Achten auf reale Kontakte und
Aktivitäten• staatliche Regulation• verantwortungsvolle Zeiteinteilung, um nicht zu
viel Zeit im Internet zu verlieren
3. „Ist das noch normal?“ p. 123.1. AnticipationLe troisième volet de cette première leçon se concentre plus précisément sur un cas concret qui devrait parler aux élèves. Le but est qu’ils s’identifient au personnage présenté (Tobias) et qu’ils puissent eux-mêmes adopter une attitude réflexive sur leur propre comportement.
On peut sans difficulté commencer ce travail par la description de la photo p. 12 qui montre un jeune gar-çon (de l’âge des élèves à peu près), avec son smart-phone dans la main, dans son lit, en train de dormir. Les élèves devraient faire sans difficulté le lien avec la thématique précédente, à savoir l’addiction des jeunes face aux nouvelles technologies numériques.
3.2. ExploitationActivité A : Après une première lecture, les élèves sont invités à dégager la thématique principale de ce document. Ce travail ne devrait pas poser de difficul-té particulière dans la mesure où la démarche est vo-lontairement similaire à celle concernant les réseaux sociaux. Afin d’accompagner les élèves dans cette activité, le travail de repérage dans le Cahier d’acti-vités ( p. 6, 3A) pourra être d’une aide certaine pour les élèves les plus fragiles : il est question de repérage de termes liés à la thématique « neue Kommunika-tionsweisen ». Une activité de vérification de la com-préhension est également proposée pour permettre aux élèves comme à l’enseignant(e) de vérifier que le texte a bien été compris (cette fois-ci sous forme de texte à trous afin de varier les dispositifs d’évalua-tion).
Activité B : Cette activité découle logiquement de ce qui a été annoncé en anticipation. Les élèves peuvent donner ici leur propre opinion concernant le com-portement de Tobias : points communs, différences... Cette activité d’expression orale en continu peut être un bon moyen de prendre la parole. On peut en-
16
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
visager un petit temps de travail seul(e) (une ou deux minutes) pour ensuite présenter son avis devant ses camarades. L’enseignant(e) peut aussi prévoir un ta-bleau à double entrée avec les points communs et les différences. Il est tout à fait envisageable de deman-der aux élèves comme travail à la maison de préparer une réponse d’une minute pour donner son avis sur cette question : Geht es Ihnen mit Ihrem Smartphone ähnlich wie Tobias?
Activité C : Cette activité poursuit la précédente et prépare la suivante. Elle reprend en effet la probléma-tique (les aspects négatifs des nouvelles technologies) mais sous un angle différent, c’est-à-dire en ajoutant le point de vue des parents qui ont sûrement un autre regard sur ces comportements parfois addictifs. Les élèves sont invités à répondre à la question suivante sous forme d’expression orale en continu : Müssen sich seine Eltern Sorgen machen? Une fois de plus, l’ensei-gnant(e) peut envisager une phase de travail seul(e) et ensuite une comparaison avec le/la voisin(e) par exemple (Partnercheck) avant de mettre en commun les résultats. Le Cahier d’activités ( p. 7, 3B) propose aussi de faire un bilan écrit de cette activité.
Activité D : Les activités B et C ont préparé l’écoute prévue pendant cette activité D (compréhension orale). Cette interview pose le problème de l’om-niprésence des nouveaux médias dans l’environne-ment des jeunes en posant à nouveau le pour et le contre. Le Cahier d’activités ( p. 7, 3C et D) pro-pose deux activités permettant de faciliter l’écoute et la compréhension. Dans un premier temps, il est demandé aux élèves de repérer la thématique prin-cipale et ensuite de procéder à une compréhension plus détaillée en repérant les arguments avancés par la professionnelle interviewée. L’activité E du Cahier d’activités permet de faire le bilan de la compréhen-sion orale.
Productions possibles
3aTobias nimmt sein Smartphone überallhin mit. Er benutzt das Smartphone, um Nachrichten auf WhatsApp zu schreiben und zu empfangen und postet Bilder auf Instagram. Mit seinem Handy hört Tobias auch Musik. Er surft im Internet und schaut sich dort YouTube-Videos an. Er postet auf Facebook und chattet dort auch mit seinen Freunden. Es ist ihm wichtig, wie viele Likes seine Posts bekommen haben.
3BJa• Tobias verbringt einfach zu viel Zeit mit dem
Handy und vernachlässigt andere Dinge.• Tobias verbringt zu wenig Zeit mit seinen
wirklichen Freunden, selbst wenn er sich mit ihnen trifft.
• Tobias ist süchtig nach seinem Handy. Selbst nachts braucht er es.
• Tobias macht sich abhängig von den Meinungen und den „Likes“ anderer.
• Die ständigen Nachrichten und Tobias’ Abwesenheit nerven die Eltern.
• Tobias setzt sich den Gefahren für seine Privatsphäre und seine Sicherheit aus, wenn er im Internet surft oder auf Facebook aktiv ist.
• Er ist noch zu jung, um die Gefahren einschätzen zu können.
Nein• Tobias hat ein gesundes Sozialleben. Es ist wichtig,
dass er mit seinen Freunden in Kontakt ist.• Heute gehört es dazu, dass Jugendliche viel ihr
Smartphone nutzen. Würde er es nicht tun, würde er den Anschluss zu seinen Freunden verlieren.
• Im Internet kann man auch viele nützliche und allgemein bildende Informationen finden.
• Das Smartphone ist neu und Tobias 13 Jahre alt. Die Begeisterung wird nachlassen und einer normalen Nutzung weichen.
Ist das noch normal? CD p. 2 / MP3 p. 1
Länge: 2’34“
Moderator: Liebe Hörerinnen und Hörer, herzlich willkommen in unserer Sendung. Unser Thema heu-te: Wie gehen die Jugendlichen mit den digitalen Medien um? Dazu mein Gast, Frau Schöpf, Medie-nexpertin für Jugendliche.Medienexpertin: Ja, einen schönen guten Tag!Moderator: Meine erste Frage: Inwieweit nutzen Ju-gendliche heute das Internet? Medienexpertin: Jugendliche sind die Bevölke-rungsgruppe, die am meisten vernetzt ist. Die BIT-KOM-Studie „Jugend 2.0“ zeigt, dass 98 Prozent der Jugendlichen online sind. Selbst bei jüngeren Teen-agern sind es noch 96 Prozent.
17
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Moderator: Und sind alle Altersklassen betroffen? Wie gehen die Jugendlichen damit um? Medienexpertin: Das Surfen im Internet ist schon für 13- bis 15-Jährige die zweitliebste Freizeitbe-schäftigung. An erster Stelle steht „Freunde treffen“, an dritter Stelle „Sport treiben“. Das Smartphone ist dabei der ständige Begleiter.Moderator: Aha, das ist ja interessant! Das heißt, dass die Jugendlichen mit ihrem Smartphone sehr viel im Netz unterwegs sind. Telefonieren sie noch oder ist es heute nicht mehr so wichtig? Medienexpertin: Doch doch. Aber noch vor dem Telefonieren wird es vor allem für die Kommunika-tion per SMS, MMS oder mit Messaging-Diensten wie WhatsApp und iMessage genutzt. Das zeigt der Forschungsbericht „Jung und vernetzt“. Das Senden und Empfangen von Kurznachrichten liegt mit 94 Prozent auf Platz eins. Daneben dient das Smartpho-ne Jugendlichen vor allem zum Musik hören, Surfen oder Videos ansehen.Moderator: Wie ist Ihre Meinung zum Thema Risiko, Sucht und Gefahren? Medienexpertin: Trotz aller Risiken sehe ich per-sönlich die Mediennutzung von Jugendlichen positiv. Die Social-Media-Kanäle sind für sie eine neue Form der Kommunikation, die sie auch später im Berufs- oder Privatleben brauchen. Moderator: Und sollten die Eltern manchmal Gren-zen setzen? Medienexpertin: Auf jeden Fall. Jede Familie muss einen individuellen Umgang mit diesem Thema fin-den. Viele Kinder gehen schon heute sehr verant-wortungsvoll mit dem Internet um. Auch die BIT-KOM-Studien zeigen, dass Jugendliche die nötige Kompetenz haben, um das Netz sinnvoll einzusetzen, und sprechen „im positiven Sinne von einer Normali-tät im Umgang mit dem Web“.Moderator: Frau Schöpf, ich bedanke mich sehr bei Ihnen. Und nun etwas Musik.
4. Miniprojekt:
Rollenspiel: Podiumsdikussion zum Thema Smartphone4.1. Anticipation Le travail proposé pour ce premier Miniprojekt se base sur le bilan des thématiques vues au cours de cette première leçon. Il faut garder à l’esprit que les notions et thématiques vues en Première font par-tie intégrante du cycle Terminal et que le baccalau-réat est un objectif qu’il faut toujours avoir en tête.
C’est donc dans cette optique que le sujet proposé en « Bac ein » est le suivant : Inwiefern revolutionieren die Online-Medien die Kommunikation in unserer Ge-sellschaft?
4.2. ExploitationLe sujet proposé aux élèves tourne autour de la thé-matique du smartphone. La situation choisie est celle d’un podium de discussion qui prend la forme d’une expression orale en interaction. Quatre intervenants sont planifiés pour prendre en charge quatre points de vue :
a. un expert en médiab. un fan des réseaux sociauxc. un parent inquiet pour ses enfantsd. un présentateur
La marche à suivre est donc la suivante : l’enseignant(e) demande aux élèves de former 4 groupes. Dans cer-taines classes, l’enseignant(e) peut lui-même propo-ser une répartition établie à l’avance afin de répartir de manière homogène ou non les groupes. Chaque groupe travaille d’abord seul sur les arguments d’un in-tervenant et, ensuite, on prévoit une mise en commun des résultats. Dans un deuxième temps, l’enseignant(e) forme des groupes de 4 personnes. Une phase de pré-paration est envisageable pour s’entraîner (répartition de la parole, arguments, début et fin de la discussion…) et, dans un dernier temps, le podium de discussion a lieu devant la classe. Les autres élèves ont une grille pour pouvoir prendre des notes et évaluer la presta-tion de leurs camarades. La carte 13 en fin de manuel peut être d’une aide précieuse pour mener à bien le déroulement de cette activité. Il est important de pré-ciser aux élèves que ce mini-projet leur permet de prendre confiance en eux, de parler en public et donc de préparer au mieux la prise de parole exigée lors de l’épreuve d’expression orale en fin de Terminale.
18
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Rollenkarte Medienexperte/-expertin
Sie sind Medienexperte/-expertin und sehen, dass es natürlich viele Risiken bei der Mediennutzung von Jugendlichen gibt, aber auch viele positive Aspekte. Es geht darum, dass die Eltern die neuen Medien nicht verteufeln und das Verhalten der Teenager nicht dramatisieren. Viele Jugendliche entwickeln eine reelle Medienkompetenz, das muss man fördern!
Risiken: • Sucht• Abhängigkeit• Müdigkeit• allein sein• Gesundheit • Entfremdung
Positive Aspekte: • bessere
Kommunikation • immer erreichbar • Zugang zu
Informationen • Integrationsfaktor• Freunde haben
Rollenkarte Facebookfan
Sie sind Facebookfan und Ihre Eltern finden, dass Sie zu viel Zeit auf dieser Plattform verbringen. Sie sind kompromissbereit und möchten auch weniger abhängig sein. Schlagen Sie Lösungen vor, wie Sie Ihr Verhalten ändern könnten.
• die Zeit begrenzen: eine Stunde, zwei Stunden ? • nur auf dem Smartphone • nur auf dem PC • nur in den Pausen in der Schule • nur zu Hause • nur am Wochenende • erst ab 19 Uhr
Rollenkarte besorgter Elternteil
Sie sind Mutter oder Vater eines Facebookfans und machen sich Sorgen, weil Ihr Teenager immer mehr Zeit mit der Online-Kommunikation verbringt. Sie haben Angst, dass Ihr Sohn / Ihre Tochter sich völlig von der realen Welt isoliert.
• kein reales Leben mehr haben • keine realen Freunde• keinen Sport mehr machen • Müdigkeit und Stress
Rollenkarte Moderator/in
Sie moderieren die Diskussion: Sie kennen also alle Rollenkarten. Sie stellen die Diskussionsteilnehmer vor, präsentieren das Diskussionsthema und bestimmen die Reihenfolge der Redebeiträge. Sie fassen punktuell wichtige Elemente der Redebeiträge für das Publikum zusammen, stellen Fragen, wenn die Diskussion ins Stocken gerät und entscheiden auch das Ende der Diskussion : Sie bedanken sich bei den Teilnehmerinnen und Teilnehmern und ziehen eine kurze Bilanz. Dann verabschieden Sie sich von den Zuschauerinnen und Zuschauern.
II So ein Schrott!
1. Eine Reise in ein fernes Land p. 13Le deuxième volet de cette unité veut montrer com-ment faire pour se protéger de ces dangers et dérives liés aux nouvelles technologies. Cette thématique développe deux aspects : d’abord, repérer les consé-quences négatives de cette consommation en iden-tifiant les menaces sur l’environnement, les popu-lations, l’économie, la faune… Et, dans un deuxième temps, voir comment réduire individuellement et collectivement ces empreintes pour consommer de manière plus responsable et protéger les générations présentes et futures.
1.1. Anticipation Le titre de cette deuxième leçon peut faire l’objet d’une activité avec les élèves. Dans l’idéal, ce terme aura été placé par l’enseignant(e) au cours de la pre-mière leçon pour qu’il ne soit pas inconnu. On peut envisager une sorte de Mindmap (Wortigel en alle-mand) pour faire réfléchir les élèves sur les termes associés à cette notion : Elektroschrott, recyceln, Müll, Abfall, Container... Ces termes étant définis à ce niveau, il devrait être plus aisé pour les élèves de les réutiliser par la suite en se les appropriant da-vantage.
1.2. Expoitation Activité A : Afin d’anticiper la lecture du document, la photo permet de dégager le lexique indispensable à la réalisation des activités suivantes et de poser des ja-lons pour que les élèves trouvent d’eux-mêmes les ré-ponses aux questions soulevées par le document écrit. Cette photo montre des enfants africains travaillant dans une déchetterie pour récupérer des métaux pré-
19
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
cieux servant à produire des téléphones portables ou des appareils électroniques. L’intérêt de cette photo est bien entendu le fait que l’un des enfants est pho-tographié à l’intérieur d’un écran d’ordinateur comme s’il faisait lui-même partie d’une émission télévisée ou l'était sur Internet. Est ce bien la réalité, est-ce une fic-tion ? Les groupes avancés pourront peut-être trouver ce genre de questions. Les termes suivants devront absolument être introduits pour faciliter la compré-hension de l’écrit : Dritte Welt, Computer, Müllhalde, gefährlich… L’activité proposée est un Partnercheck, ce qui veut dire que les élèves recherchent d’abord seuls des informations sur la photo (hypothèses, im-pressions, significations...) et mettent ensuite en com-mun avec un partenaire (voisin/e ou pas). Le but est essentiellement de les entraîner à l’expression orale en interaction en échangeant avec un(e) camarade, en enrichissant leurs propres analyses et recherches. L’enseignant(e) peut bien entendu donner le lexique nécessaire en faisant une reprise en classe entière pour synthétiser le résultats de la réflexion.
Activité B : Le délestage lexical étant effectué, l’en-seignant(e) peut passer à la phase de compréhension de l’écrit. Le document est découpé en 3 parties se concentrant sur 3 arguments essentiels : l’aspect il-légal du recyclage des déchets électroniques, l’uti-lisation et la consommation forcée des téléphones portables et enfin la surproduction des appareils électroniques, la question posée étant la suivante : Um welches Problem geht es konkret? Le fait de dé-couper le texte en 3 parties facilite la compréhension et les élèves devraient trouver plus facilement les 3 grandes idées proposées par ce document.
Le Cahier d’activités ( p. 8, 1A et B) propose aux élèves un travail en deux temps : d’abord un repérage des termes liés aux téléphones portables et aux dé-chets électroniques et ensuite une activité d’associa-tion de termes et d’arguments pour justement leur permettre dégager les enjeux soulevés par ce texte.
Afin de s’assurer de la bonne compréhension du do-cument écrit, un exercice d’évaluation Richtig / Falsch est proposé dans le Cahier d’activités ( p. 9, 1C).
L’activité 3 page 17 du manuel propose 3 exercices d’entraînement pour manipuler et s’approprier le lexique lié à cet thématique.
Le site compagnon propose également un complé-ment d’information en indiquant un lien vers une vi-déo qui montre le voyage d’un téléviseur allemand de son utilisation à son recyclage. Cela peut faire l’objet d’un visionnage pour compléter la théma-tique vue en classe.
Productions possibles
1a• Vermutlich suchen die Kinder auf der
Müllkippe nach brauchbaren Elektroteilen von Handys, Fernsehern oder Computern, die sie weiterverkaufen können.
• Sicherlich arbeiten die Kinder illegal und werden schlecht bezahlt.
1B• 90 % des Elektromülls werden illegal entsorgt.• Kinder aus der Dritten Welt müssen auf
Müllhalden nach den Teilen suchen.• Es ist ein Problem, dass Handy-Hersteller
und Mobilfunkanbieter es so einrichten, dass die Kunden bereits alle zwei Jahre ihr Handy wechseln.
• 2014 wurden 1,3 Mrd. Smartphones verkauft.• Seit 2010 ist ein Zuwachs von 430 % zu
verzeichnen.
2. Darf’s ein Neues sein? p. 14Le lien entre le premier document et celui-ci est clair : après avoir mis en lumière les problèmes liés à la sur-production et au recyclage très controversé des ap-pareils électroniques, il est logique de voir quels sont les impacts sur l’environnement et la faune à travers le monde.
2.1. AnticipationIl peut être intéressant de s’interroger sur le titre du document écrit, Handys bedrohen Gorillas, dans la mesure où le lien n’est pas forcément évident entre les appareils électroniques et les grands singes. On peut faire émettre des hypothèses aux élèves sur la pertinence de ce titre en anticipant éventuelle-ment le lexique plus spécifique présent dans le texte (Umweltbelastung, Kongo, Regenwald…). La photo permet aussi de rappeler certains termes de vocabu-laire spécifiques aux animaux.
2.2. ExploitationActivité A : Avant de se plonger dans la lecture du document, un premier balayage peut être opéré en utilisant le Cahier d’activités ( p. 9, 2A) qui propose de souligner dans le texte les termes associés à la thématique de l’environnement et du recyclage. Ce repérage permet aux élèves de rentrer en douceur dans les deux thématiques du texte sans prendre
20
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
peur. On peut envisager d’utiliser deux couleurs dif-férentes afin de faciliter le repérage.
Le travail coopératif proposé ici est un Partnerinter-view. Les élèves doivent former des groupes de deux. Chaque binôme se charge de préparer 4 questions sur les points importants du texte. Vient ensuite une phase d’expression orale en interaction où les deux élèves se posent mutuellement les questions prépa-rées. Les élèves peuvent bien évidemment poser des questions s’ils n’ont pas bien compris et prennent des notes sur les réponses données par leur camarade. Une dernière phase est alors envisagée où les tandems présentent sous forme d’expression orale en continu le résultat de leur travail, ce qui fera office de bilan.
Activité B : L’activité suivante permet de recentrer la thématique sur le vécu des élèves. Après avoir ob-servé que le recyclage et la surproduction d’appareils électroniques avaient des conséquences négatives sur la faune au Congo, il est fait appel à la responsabilité de chacun pour trouver des solutions : quel compor-tement adoptent les jeunes d’aujourd’hui face à cette surproduction et surconsommation ? Quelles solutions trouver à ce problème ? L’activité B p. 10 du Cahier d’activités va dans ce sens ainsi que l’activité C qui permet de vérifier la compréhension détaillée du texte.
L’amorce proposée dans le manuel propose de tra-vailler la structure en um ... zu (expression de la finali-té) qui paraît logique dans la mesure où on recherche des solutions pour réduire la pollution électronique.
Il est aussi tout à fait envisageable de travailler avec l’expression du conseil (wir sollten ...) puisque la dé-marche est ici clairement éducative.
Le manuel propose en pages 18 et 19 cinq entraîne-ments diversifiés et de niveaux différents.
Le Cahier d’activités ( p. 10, 2D et E) présente, quant à lui, deux approfondissements sur ces deux points de grammaire : l’activité D sur l’expression de la finalité et l’entraînement E sur l’expression du conseil.
Productions possibles
2aAbschnitt 1:Der hohe Verbrauch an Handys führt zu Umweltproblemen.
Abschnitt 2:Um das Erz Coltan zu gewinnen, das es fast nur im Kongo gibt, muss Regenwald abgeholzt werden. Das zerstört den Lebensraum der Gorillas und bedroht ihre Existenz.
Abschnitt 3:Man kann schon die Umwelt schonen, indem man sein Handy möglichst lange nutzt.Abschnitt 4:Statt es wegzuwerfen sollte man ein altes Handy verkaufen oder verschenken.
Abschnitt 5:Kaputte Handys darf man nicht wegwerfen, sondern sollte sie bei einer Organisation abgeben, um die enthaltenen Metalle zu recyceln.
Abschnitt 6:Man kann kaputte Handys auch bei Handyshops abgeben.
Exemples de production : • Solange ein Handy noch funktioniert, sollte
man es nicht wegwerfen.• Stattdessen sollte man es verkaufen oder
verschenken.• Ein kaputtes Handy darf man nicht in
den Müll werfen. Man sollte es bei einer Umweltorganisation oder in einem Handyshop abgeben.
3. Wie smart ist dein Phone? p. 153.1. AnticipationLa recherche de solutions écologiques et alternatives pour ne pas consommer trop ni produire trop de dé-chets électroniques étant la priorité à ce stade de l’ap-prentissage, la dernière partie se tourne vers des pro-positions pour réduire l’impact écologique de chacun. L’anticipation peut se faire de la manière suivante : on peut éventuellement faire réagir les élèves sur le titre « Wie smart ist dein Phone? » et les interroger sur l’âge de leur téléphone : récent, ancien, moderne, démodé et les notions qui y sont associées (cool sein, up-to-date, modern …) : Muss ein Handy „smart“ sein?
3.2. Exploitation Activité A : Sous forme d’expression orale en conti-nu, les élèves sont invités à décrire et interpréter les trois documents : une affiche, une photo et un texte explicatif. L’activité A page 10 du Cahier d’activités permet d’émettre des hypothèses sur la publicité et d’accompagner les élèves dans l’interprétation que l’on peut en faire.
L’essentiel de cette activité est d’amener les élèves à comprendre comment fonctionne cette initiative proposée par deux jeunes Allemands (la Mobile Box). Tout comme il existe des points de collecte des an-ciennes piles usagées, on peut tout à fait envisager la
21
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
même démarche pour les téléphones portables qui ne sont plus utilisés.
Pour les classes plus faibles, on peut envisager de tra-vailler par étapes en procédant document pas docu-ment pour terminer par le texte explicatif.
L’activité B du Cahier d’activités ( p. 12) propose un récapitulatif sous forme de bilan de l’initiative Mo-bile Box.
Activité B : Après avoir présenté l’initiative en ques-tion, les élèves doivent ensuite détailler les différentes étapes nécessaires au recyclage des smartphones usa-gés (trop anciens, cassés, trop lourds…), le but étant de partir de la production du téléphone pour arriver au recyclage à proprement parler. L’enseignant(e) com-mencera cette activité sous forme d’expression orale en continu en laissant un temps de préparation néces-saire aux élèves. Le bilan pourra se faire sous forme écrite dans le Cahier d’activités ( p. 12) qui propose un bilan en 5 étapes en réactivant les connecteurs (zuerst, dann, danach, schließlich, am Ende). Il ne faut pas perdre de vue que la dimension écologique est es-sentielle ici, le recyclage de nos téléphones portables ne pouvant pas se faire sans règles.
Productions possibles
3ADie Initiative „Mobile Box“ recycelt alte Handys mit dem Ziel die Umwelt zu schützen. Alte Handys, die sonst in der Schublade liegen bleiben würden, können in einer Mobile Box abgegeben werden und so umweltfreundlich recycelt werden. Die enthaltenen Rohstoffe können wiederverwertet werden und für jedes abgegebene Handy werden Umweltprojekte unterstützt.3B1. Zuerst produziert man das Handy.2. Dann wird es verkauft und benutzt.3. Danach gibt man es an einer Sammelstelle ab, wenn es kaputt ist.4. Schließlich wird es recycelt und wertvolle Rohstoffe werden gewonnen.5. Ein neues Handy wird aus den recycelten Materialien hergestellt.
4. Miniprojekt:
Sammelbox in unserer Schule? Le mini-projet proposé ici est un travail d’expression écrite en lien direct avec la thématique du recyclage des appareils électroniques. Le but est de sensibili-ser les élèves, voire de les inciter, à adopter un com-portement éco-responsable en se posant la question suivante : Sammelbox in unserer Schule?
Ce travail se fait en plusieurs étapes : il s’agit de s’in-former sur la faisabilité du projet en recherchant des informations sur les manières de recycler nos télé-phones portables dans notre entourage. Un travail de groupe peut être envisagé à ce stade pour noter des idées sur les points suivants :
• nombre de téléphones inutilisés à la maison, chez les amis, la famille ?
• points de collecte d’anciens téléphones qui existent déjà ?
• autres propositions (à la place de jeter tout simplement) ?
Cette première étape étant réalisée, l’enseignant(e) procède à un bilan écrit des informations récoltées par les élèves pour savoir si le projet d’une Sammel-box est envisageable ou pas. La dernière phase est donc une phase d’expression écrite individuelle. Dans la mesure où ce mini-projet demande de la prépara-tion en amont, l’enseignant(e) devra bien anticiper la phase de préparation et penser à étaler la réalisation de ce projet sur plusieurs séances.
Pour ne pas perdre de vue l’objectif « bac » comme lors du premier mini-projet, la notion travaillée (idée de pro-grès, ici) pourra faire l’objet du questionnement suivant : Welche materiellen Folgen hat das digitale Zeitalter? Les élèves s’interrogent, par exemple, sur l’impact que la production des nouvelles technologies ont sur notre mode de vie en réutilisant le lexique et les points de grammaire évoqués au cours de cette deuxième leçon.
Wortschatz p. 16-17
Lerntempoduett : une forme coopérative idéale pour les exercices de grammaire et de lexiqueLes rythmes de travail très différents d’un élève à l’autre constituent l’un des plus grands défis des ensei-gnant(e)s lorsqu’il s’agit d’individualiser au quotidien les apprentissages. Le Lerntempoduett fait partie des moyens de différenciation les plus efficaces : il ne désa-
22
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
vantage ni les élèves performants ni les élèves en diffi-culté. Tous peuvent travailler selon leur propre rythme en traitant ou non les activités selon leur niveau de dif-ficulté et donc selon ce qu’ils sont capables de faire. Cela diminue la pression de devoir réussir les mêmes tâches que tous dans un temps donné en classe et évite à la fois l’ennui pour les élèves plus à l’aise comme la peur de l’échec pour les élèves en difficulté.
Une phase en classe entière précède chaque phase de Lerntempoduett afin de s’assurer que tous les élèves aient les pré-aquis nécessaires pour pouvoir effectuer les activités proposées lors du Lerntem-poduett. Pour une première mise en œuvre, le plus simple consiste à ne choisir que deux activités / exer-cices différents, si possible de difficulté croissante. Ultérieurement, vous pourrez essayer de proposer une liste de trois voire quatre exercices / activités.
Dans un premier temps, les élèves travaillent seuls sur la première tâche / le premier exercice donné(e). Pour pouvoir envisager la mutualisation ultérieure, le travail doit se faire par écrit. Les élèves ayant termi-né le premier exercice / la première tâche se lèvent en silence pour signaler qu’ils sont prêts à comparer leurs réponses en binôme. Ils regardent autour d’eux pour choisir un partenaire potentiel s’étant levé à peu près en même temps. Le binôme cherche une place dans un coin de la salle pour échanger à mi-voix sur les réponses obtenues. Puis chacun se rassoit à sa place et continue en travaillant sur la deuxième activité. Une fois cette deuxième activité terminée, les élèves cherchent de nouveau un partenaire, et ainsi de suite.
Le Lerntempoduett n’aurait pas de sens si, à la fin de cette phase de travail (dont le temps imparti doit être communiqué aux élèves en amont), tous les élèves avaient fait tous les exercices / activités de la liste. L’objectif est, au contraire, que les élèves puissent, selon leurs possibilités, faire au moins une des deux – ou deux des trois – activités proposées. À la fin de cette phase, il convient de prévoir un moment de mise en commun / de correction collective. Comme alternative au bilan en classe entière, il est possible de confier aux élèves les plus à l’aise le rôle d’ensei-gnant(e) pour ceux qui n’ont pas pu effectuer l’en-semble des activités.
En plus, sur le site compagnon www.teamdeutschly-cee.emdl.fr vous trouverez des exercices interactifs et autocorrectifs sur le lexique et la grammaire de cette unité, ainsi que des fiches de vocabulaire for-mat Word téléchargeables.
Corrigés / Productions possibles
1. Fortschritt
A. Was ist das?a) die Erfindungb) die Umweltverschmutzungc) der Klimawandeld) die Geschwindigkeite) das Elektrogerät
B. Wortbildungan etwas denken – der Gedankedie Natur schützen – der Naturschutzmit etwas umgehen – der Umgangsich etwas bewusst sein – das Bewusstseinmiteinander kommunizieren – die Kommunikationverantwortungsvoll sein – die Verantwortungauf etwas achten – die Achtungschnell sein – die Geschwindigkeit
2. Soziale Netzwerke
A. Meine Pinnwanda) ein Profil erstellenb) Prioritäten setzenc) die Privatsphäre schützend) ein Portal nutzene) die Nachrichten checkenf) Menschen miteinander vernetzeng) Fotos hochladenh) eine Freundschaftsanfrage bekommeni) Bekanntschaft / Freundschaft schließen
B. Ein Pressetext(1) Erfindung(2) Freundschaftsanfrage(3) schließen(4) achten(5) schützen
(6) süchtig(7) oberflächlich(8) bewusst(9) erleichtern
C. Und wie sieht es bei Ihnen aus?Ich nutze die sozialen Netzwerke, da sie für mich der praktischste Weg sind, mit meinen Freunden zu kommunizieren. Auch wenn wir nicht in der selben Stadt wohnen, erfahre ich über Facebook, was es in ihrem Leben Neues gibt. Auch kann man sich mit der Chatfunktion sehr einfach miteinander unterhalten. Facebook ist auch wichtig für mich, um Informationen zu bekommen : Auf Facebook kann ich nämlich sehen, welche Events in meiner Nähe stattfinden. Und mithilfe von Facebook-Gruppen lassen sich Schulprojekte oder Reisen sehr gut planen.
23
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Natürlich sehe ich auch die kritischen Seiten von Facebook : Ich finde, dass viel, was man auf Facebook sieht und liest uninteressant oder so privat ist, dass ich es lieber nicht gelesen hätte. Die Gefahr ist groß, etwas über sich ins Netz zu stellen, für das man sich später schämt.Insgesamt bin ich der Ansicht, dass Facebook viele Vorteile hat. Aber man darf die Gefahren nicht aus den Augen verlieren und sollte verantwortungsvoll mit dem sozialen Netzwerk umgehen.
3. Schrott und Müll
A. Synonymea) die Müllhalde – k) der Müllbergb) wegwerfen – n) entsorgenc) die Dritte Welt – f) die Entwicklungsländerd) geplante Obsoleszenz – g) kurze Lebensdauere) gebraucht kaufen – h) wiederverwendeni) wiederverwerten – h) o) recycelnj) denken an – p) achten aufl) der Schrott – m) der Müll
B. Nachhaltigkeita) wegwerfenb) das Recyclingc) auf den Müll werfend) immer das neueste Modell kaufen
C. Positiv oder negativ?Positiv :die Geschwindigkeit – miteinander vernetzen – die Arbeit erleichtern – Freundschaften schließen – immer informiert sein – die Nachhaltigkeit – miteinander kommunizierenNegativ :Illegal entsorgen – eine Gefahr sein – eine kurze Lebensdauer – der Müllberg – der Elektroschrott – Umweltverschmutzung – süchtig machen
Sprachstrukturen p. 18-19
Corrigés / Productions possibles
1. La concession avec obwohl et aber
A. So geht’s auch! 1. Obwohl man ständig miteinander kommuniziert, hat man oft nur oberflächliche Kontakte. 2. Obwohl ich auf die Privatsphäre achte, will ich mir ein Profil erstellen.
3. Obwohl ihr gerne private Informationen postet, müsst ihr die Privatsphäre schützen.4. Obwohl das Internet den Alltag erleichtert, sollten wir über den Datenschutz nachdenken.5. Obwohl du viele Freundschaftsanfragen bekommst, hast du nicht mehr Freunde.6. Obwohl man viel Zeit mit den sozialen Netzwerken verliert, nutzen sie viele Menschen.
B. Leider ist es so2. Wir verstehen uns zwar mit vielen Menschen besser, aber wir sehen die Leute nicht mehr persönlich.3. Du gehst zwar schnell ins Internet, aber du weißt nicht, wie du dich fühlst.4. Er hat in der Großstadt zwar viele Freunde, aber er hat meistens nur oberflächliche Kontakte.5. Meine beste Freundin hat zwar einen Facebook-Account, aber sie achtet auf die Privatsphäre.6. Ich habe zwar wieder eine neue Freundschaftsanfrage bekommen, aber ich habe kein Interesse an dieser Person.7. Melina hat zwar Langeweile, aber sie schließt keine neuen Bekanntschaften im Netz.8. Ich bin zwar nicht nach Informationen süchtig, aber ich suche interessante Informationen im Netz.
2. Exprimer la finalité avec um ... zu
A. Hilfe-Aktion für die Gorillas1. Um die Gorillas zu schützen, sollte man sein Handy so lange wie möglich benutzen.2. Um die Gorillas zu schützen, sollte man das alte Smartphone an kleine Geschwister verschenken.3. Um die Gorillas zu schützen, sollte man mit Freunden über das Handy-Recycling-Programm sprechen.4. Um die Gorillas zu schützen, sollte man dem Handy-Nutzer die wichtige Rolle vom Erz Coltan erklären.
B. Wozu benutzen Sie Ihr Smartphone? 1. Ich benutze mein Smartphone, um SMS zu verschicken.2. Ich benutze mein Smartphone, um Musik zu hören.3. Ich benutze mein Smartphone, um Apps zu downloaden.4. Ich benutze mein Smartphone, um Selfies zu machen.5. Ich benutze mein Smartphone, um online einzukaufen.6. Ich benutze mein Smartphone, um Infos herunterzuladen.7. Ich benutze mein Smartphone, um die Wetterprognose anzuschauen.8. Ich benutze mein Smartphone, um meine alten Sachen zu verkaufen.
24
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
9. Ich benutze mein Smartphone, um zu telefonieren.10. Ich benutze mein Smartphone, um meine Mails durchzuchecken.11. Ich benutze mein Smartphone, um mit den Freunden zu chatten.12. Ich benutze mein Smartphone, um Videos anzusehen.
3. L’expression du conseil
A. Gute Tipps!1. Ich rate dir, die alten Handys nicht wegzuwerfen.2. Du solltest die Müllberge nicht wachsen lassen.3. Es wäre gut, wenn du die Elektrogeräte sammeln und recyceln würdest.4. An deiner Stelle würde ich alte Handys korrekt entsorgen.5. Es wäre gut, wenn du dich für die legale Entsorgung der Handys engagieren würdest.6. Ich rate dir, das alte Smartphone zu verschenken oder zu verkaufen.7. An deiner Stelle würde ich ein Smartphone gebraucht kaufen, um die Lebensdauer des Geräts zu verlängern.8. Wir sollten im Netz interessante Informationen finden.
B. Sie auch!1. Ich rate Ihnen, die alten Handys nicht wegzuwerfen.2. Sie sollten die Müllberge nicht wachsen lassen.3. Es wäre gut, wenn Sie die Elektrogeräte sammeln und recyceln würden.4. An Ihrer Stelle würde ich alte Handys korrekt entsorgen.5. Es wäre gut, wenn Sie sich für die legale Entsorgung der Handys engagieren würden.6. Ich rate Ihnen, das alte Smartphone zu verschenken oder zu verkaufen.7. An Ihrer Stelle würde ich ein Smartphone gebraucht kaufen, um die Lebensdauer des Geräts zu verlängern.8. Sie sollten im Netz interessante Informationen finden.
C. Was sagen Sie dazu?1. Wir sollten die Handys zu einer Sammelstelle bringen, um sie legal und umweltfreundlich zu entsorgen.2. An Ihrer Stelle würde ich das Handy zu einer Sammelstelle bringen.3. Es wäre gut, wenn du das Handy deiner Freundin schenkst.4. Ihr solltet auch nicht ständig neue Handys kaufen.
Kunst und Kultur p. 20-21La double page Kunst und Kultur présente un projet original en lien direct avec les points abordés au cours de l’unité. L’initiative décrite ici est une idée originale de recyclage des objets électroniques de notre quoti-dien. Il est bon de rappeler ici que cette double page permet aux élèves d’élargir leurs connaissances de manière un peu moins scolaire, en enrichissant leur culture générale et en découvrant d’autres pans de la culture germanique qu’ils ne connaissent pas for-cément. Le point de vue adopté est très clair : plutôt que de jeter, recyclons ! Le but est de faire vivre l’art en recyclant les produits électroniques. L’approche est assez simple : 3 questions sont posées page 21 du manuel pour aborder de manière globale cette thématique. Afin de faciliter l’accès au document, 3 paragraphes sont proposés pour que les élèves se re-pèrent plus facilement.
Paragraphe 1 : le bilan est sans appel : nous achetons et vendons sans arrêt tout type de matériel électro-nique. Le projet proposé par M. Batman permet de récupérer tout ce dont nous ne nous servons plus : radios, montres, ordinateurs… Des exemples de réa-lisations sont aussi exposés, comme des robes faites à partir de pièces de matériel électronique recyclé.
Paragraphe 2 : nous ne nous occupons pas suffisam-ment de nos appareils électroniques. Il faudrait, par exemple, nettoyer tous les 6 mois notre ordinateur pour supprimer les dossiers trop anciens et optimiser ainsi la puissance de la machine.
Paragraphe 3 : sur Internet, des objets d’art sont ex-posés pour montrer au public le résultat d’un recy-clage réussi.
Productions possibles
1. Herr Batman wünscht sich, dass alte Elektrogeräte nicht einfach weggeworfen, sondern repariert oder recycelt werden. Wenn das nicht möglich ist, sollen daraus Kunstwerke entstehen.2. In Herr Batmans Laden kann man alle möglichen Elektroteile kaufen oder verkaufen. Herr Batman bietet auch einen Technik-Service an, um Geräte zu reparieren oder beispielsweise einen Laptop zu reinigen. Außerdem kann man die Kunstwerke aus Elektroschrott besichtigen.3. Ich denke, dass …/ ich glaube, dass ...
25
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Unser Projekt p. 22
Präsentation zum verantwortungsvollen Umgang mit Medien und Ressourcen
1. Présentation Le projet final proposé dans cette unité 1 a pour thème un comportement responsable face aux nouvelles technologies. L’objectif de ce projet est de parler de deux points essentiels : les nouvelles technologies sont liées à des progrès indéniables dans notre société et les avantages sont très nombreux. Par contre, il faut garder en tête que le recyclage responsable est pri-mordial pour éviter les dérives que l’on a vues. Dans la mesure où l’activité langagière la plus utilisée au cours de cette unité a été l’expression orale, il paraissait ju-dicieux de proposer un projet d’expression orale en continu. Les élèves doivent ici travailler sur la présen-tation d’une invention en montrant les avantages de cette avancée technologique tout en mettant en lu-mière les problèmes qui en découlent.
2. Mise en œuvre Schritt 1: Ideen sammelnLes élèves sont répartis en binômes et se concentrent sur une des inventions proposées (on peut, bien enten-du, selon le niveau de la classe, proposer d’autres inven-tions) : téléphone, ordinateur, webcam, Wikipedia, im-primante, appareil électronique, réseau social… Chaque élève réfléchit ensuite aux problèmes liés à cette in-vention en cherchant à trouver des solutions. Les deux élèves comparent ensuite leurs réponses et se mettent d’accord pour ne garder que les meilleures idées.
Schritt 2: Präsentation gestaltenChacun s’occupe d’un aspect et organise ses idées en 2 ou 3 feuillets (on peut penser à une présentation di-gitale mais pas forcément). Chacun présente à son bi-nôme le résultat son travail pour s’entraîner à prendre la parole et rectifier certains points, si nécessaire. Le but est d’être avant tout efficace.
Schritt 3: Präsentation und BewertungChaque binôme présente à la classe son exposé. La carte 8 (présentée en fin de manuel) peut être d’une grande aide pour les aider à s’exprimer devant la classe. D’autres conseils sont prodigués dans le ma-nuel page 22 comme, par exemple, parler lentement et intelligiblement ou encore se détacher de ses notes et surtout ne pas lire des phrases entièrement rédigées. Les autres élèves prennent des notes et évaluent la présentation. Les deux présentations les plus réussies peuvent éventuellement être envoyées à la classe partenaire via Internet.
Productions possibles
der Computer : Obwohl der Computer heute sehr praktisch ist, gibt es mit dem Recyceln Probleme. Die Teile dürfen nicht einfach so weggeworfen werden. Es gibt für die Umwelt negative Folgen. Um einen Computer gut und richtig zu entsorgen, kann man zum Beispiel zum Elektrogeschäft gehen und sich beraten lassen. Wir sollten mit den elektronischen Teilen des Computers anders umgehen. Sie nicht zu recyclen kann auf die Umwelt sehr schädliche Folgen haben.
26
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Evaluation des Projekts
Präsentation zum verantwortungsvollen Umgang mit Medien und Ressourcen
Grille d’évaluation pour les présentations orales
Contenu La thématique est présentée de façon cohérente et claire.
2 – 1 – 0
Langue et lexique S’exprime dans une langue globalement correcte et compréhensible.
3 – 2 – 1 – 0
Utilise un vocabulaire approprié. 3 – 2 – 1 – 0
Communication Se détache de ses notes et regarde le public. 2 – 1 – 0
Parle assez fort et utilise une voix et une gestu-elle expressives.
2 – 1 – 0
Sait faire face à des « trous » ou des hésitations pour ne pas rester bloqué.
2 – 1 – 0
Supports visuels Les supports projetés sont clairs et lisibles. 2 – 1 – 0
Les supports utilisés contribuent à rendre le contenu plus accessible et intéressant.
2 – 1 – 0
Total des points ... / 18
Fit fürs Bac p. 23
Cette page de bilan permet aux élèves de se préparer au mieux aux épreuves de langues du baccalauréat. Les cinq compétences sont proposées aussi pour réviser au mieux les deux notions travaillées dans cette unité : « Lieux et formes du pouvoir » et « L’idée de progrès ». Afin de structurer ces révisions, une problématique est proposée au centre de la page : Wie können wir ve-rantwortungsvoll mit dem technologischen Fortschritt umgehen? Pour répondre à cette question centrale, plusieurs pistes sont évoquées en abordant 3 angles d’approche : le progrès et la responsabilité / les déchets électroniques / les réseaux sociaux. Cette probléma-tique a l’avantage de balayer les thématiques vues au cours de l’unité et le vocabulaire fourni aidera les élèves à mieux formuler leurs idées sans avoir à chercher com-ment exprimer telle ou telle idée. Ce questionnement entraîne les élèves à l’expression orale en continu et en interaction. L’activité A leur propose de s’entraîner à l’expression orale en continu en reprenant les docu-ments vus au cours de l’unité et en les associant à la pro-blématique proposée. L’activité B propose un Partne-rinterview en expression orale en interaction : chaque élève du binôme prépare une question et le partenaire y répond puis les rôles sont inversés. Enfin, et ce pour les entraîner à toutes les compétences, 3 activités sont proposées : compréhension de l’écrit, expression écrite
et compréhension orale avec des supports différents à chaque fois.
Vous trouverez sur le site compagnon de la méthode, www.teamdeutschlycee.emdl.fr, une proposition d’évaluation de type bac pour les autres activités lan-gagières (compréhension de l’écrit, expression écrite, compréhension de l’oral).
Corrigés / Productions possibles
Lesen
1.a. Richtig. (vgl. Z. 4-6 : „Gleichzeitig machen diese „Computer Component Bugs“ die Menschen darauf aufmerksam, dass immer mehr Elektroschrott anfällt.“b. Falsch. (vgl. Z. 24-26 : „Jedes Jahr reisen mehrere hundert Schüler aus Asien, Europa und dem nahen Osten nach Lucknow, um beim Quanta-Wettbewerb mitzumachen.“)c. Falsch. (vgl. Z. 20-21 : „Ihr Direktor Jagdish Gandhi will den internationalen Frueden fördern : Er denkt, dass jeder Schüler später die Welt verändern kann.“d. Richtig. (vgl. Z. 14-16 : „Lara Holderied (16) und Katrin Weigand (15) hatten zu Hause in Deutschland schon trainiert, denn sie hatten einen Drachen aus Teilen defekter Computer gebaut.“)
27
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
2.• Kunstwerke aus alten Computerteilen von Alice
Chappell• Weihnachtsbaum aus alten CDs als
SchulprojektFuturistische Miniaturstadt aus Computerteilen als Schulprojekt
• Drache aus Computerteilen von Lara und Katrin• Quanta-Wettbewerb
3.a. Lara und Katrinb. Alice Chappellc. Schüler, die an einem der Schulprojekte teilgenommen habend. Schuldirektor Jagdish Gandhi
SchreibenHallo ihr Lieben!Wir kommen gerade vom Quanta-Wettbewerb aus Indien zurück. Es war so toll! Gemeinsam mit Jugendlichen aus so vielen verschiedenen Ländern am Wettbewerb teilzunehmen war eine großartige Erfahrung. Genau wie der Direktor der Montessori School in Lucknow sind wir der Meinung, dass wir Jugendlichen die Welt verändern können und das hat sich bei diesem Wettbewerb gezeigt. Wenn gerade keine Wettkämpfe stattfanden, haben wir mit den anderen Teilnehmern die Gegend besichtigt und dabei viel über die indische Kultur beigebracht bekommen. Das war so interessant! Und natürlich sind wir sehr stolz in der Kategorie Skulpturenbau den ersten Preis gewonnnen zu haben. Uns ist es wichtig, mit unserer Arbeit auf die Bedrohung der Umwelt durch den Umgang mit Elektroschrott hinzuweisen und die Menschen dazu anzuregen, ihren Verbrauch zu hinterfragen.In diesem Sinne,alles Liebe!Lara und Katrin
Hörena. Max möchte ein neues Smartphone, weil es cooler ist und weil er das alte verkaufen kann. b. Max’ Handy funktioniert noch sehr gut, er war immer damit zufrieden und er sollte nicht noch mehr Elektromüll produzieren. c. Sie findet es schockierend, wie viel Elektromüll wir produzieren.
d. Wir sollten Handys und Computer so lange wie möglich zu behalten. e. Pauline hat ein altes Handy, das sie nicht oft aufladen muss.f. Eine Mitschülerin hat ein Referat über das Thema gehalten.g. Max organisiert eine große Party.h. Ja, er will sich den Kauf eines neuen Smartphones noch mal überlegen.
Résumé en françaisPauline demande à Max ce qu‘il aimerait avoir pour son anniversaire. Elle s‘étonne qu‘il souhaite avoir un smartphone dernier cri, alors qu‘il en a changé il y a à peine un an et qu‘il a toujours été satisfait de son téléphone. Max ne voit pas le pro-blème, puisqu‘il peut revendre son téléphone pour en acheter un nouveau. Mais Pauline lui explique que la production de téléphones consomme beau-coup d‘énergie et génère des déchets, puisqu‘en bout de chaîne quelqu‘un va en jeter un à chaque fois qu‘un modèle neuf est acheté. Elle a assisté à un exposé d‘une élève de sa classe sur les déchets électroniques, qui lui a appris beaucoup de choses et l‘a interpellée: maintenant elle se demande com-ment faire pour stopper l‘augmentation des dé-chets. Par exemple en gardant le plus longtemps possible ordinateurs et téléphones, au lieu de se laisser séduire par la mode et la publicité. Max se montre intéressé et reconnaît qu‘il n‘y connaît rien. Du coup, il hésite à demander un téléphone neuf pour son anniversaire. Pauline, elle, a un modèle ancien, pas de smartphone: l‘avantage est qu‘il se décharge moins vite; pour aller sur Internet, elle al-lume son ordinateur. Max lui rappelle l‘invitation à sa fête d‘anniversaire: Pauline dit qu‘elle viendra.
Gespräch unter Freunden CD p. 3
Länge: 2’14“
Pauline: Max, du hast ja bald Geburtstag! Was wünschst du dir eigentlich?Max: Am liebsten hätte ich ein neues Smartphone.Pauline: Was? Schon wieder?Max: Ja klar, es macht doch keinen Spaß, ein altes Modell zu benutzen.Pauline: Aber dein Telefon ist gerade mal ein Jahr alt.Max: Genau! Und deshalb möchte ich gern ein neues haben, mit neuem Design und …Pauline: Ich verstehe dich nicht. Dein Handy funktio-niert doch sehr gut, und du warst bis jetzt damit sehr zufrieden.
28
1 (R)evolutionen©
Édi
tions
Mai
son
des
Lang
ues,
20
16
Max: Ich verstehe dich auch nicht. Warum sollte ich kein neues Handy haben dürfen? Das alte kann ich dann zu einem guten Preis wieder verkaufen.Pauline: Hast du dich schon mal gefragt, wie viel Müll durch Handys entsteht?Max: Aber ich habe dir doch gesagt, dass ich mein altes dann nicht wegwerfen, sondern verkaufen will!Pauline: So einfach ist es nicht. Je öfter du dir ein neues Gerät kaufst, umso öfter wird dann woanders eines weggeworfen. Und auch die Produktion von Handys verbraucht viel Energie.Max: Woher weißt du denn das alles?Pauline: Letzte Woche hielt eine Schülerin aus meiner Klasse ein Referat über Elektroschrott. Das war wirk-lich interessant … und schockierend! Seitdem frage ich mich, was wir tun können, damit der Schrott nicht im-mer mehr wird. Ich denke, dass es wichtig ist, Geräte wie zum Beispiel Computer oder Handys so lange wie möglich zu behalten. Wir sollten aufpassen, dass wir nicht der Mode und der Werbung zum Opfer fallen.Max: Schade, der Vortrag hätte mich auch interes-siert. Ich habe ja keine Ahnung, wie Handys produ-ziert werden und wo der Müll landet.Pauline: Und? Immer noch ein neues Handy zum Ge-burtstag?Max: Ach, weiß ich doch nicht! Jetzt hast du mich richtig unsicher gemacht. Was hast du denn eigent-lich für ein Modell?Pauline: Ein altes Ding, kein Smartphone: Es kann nur telefonieren!Max: Im Ernst?Pauline: Ja! Und der Vorteil ist, ich brauche es nicht so oft aufzuladen! Wenn ich ins Internet will, schalte ich halt den Computer ein!Max: Na gut, wenn du meinst! Das mit dem neuen Smartphone überlege ich mir nochmal. Ist vielleicht gar nicht so wichtig … Auf jeden Fall gibt’s eine Rie-senparty, ich hoffe, dass du kommst!Pauline: Klar!
Corrigés du Cahier d’activités
p. 4 1A1 – b 2 – d 3 – a 4 – c
1BVorteile:Z. 7-8: „Ist doch super, wenn man in der großen Stadt möglichst viele Freunde hat“Z. 15-16: „Das sind Informationen und das ist ja das Nette, die ich sonst nicht hätte“
Z. 21: „Ich hab endlich mal Kontakt zu meinem Bruder und dem Neffen“Z. 23-24: „Ich merke, dass ich mich mit vielen besser versteh, seit ich sie jetzt gar nicht mehr persönlich seh“Negative Auswirkungen: Z. 5-6 „Ich bekomm ’ne brandneue Freundschaftsanfrage ... das Mädel von der Supermarktkasse“Z. 16-20 „Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinguck ... ob sich die Welt noch dreht“Z. 23-24: „Ich merke, dass ich mich mit vielen besser versteh, seit ich sie jetzt gar nicht mehr persönlich seh“
1C1. Obwohl Facebook ein sehr praktisches soziales Netzwerk ist, darf man die Risiken nicht ignorieren. / Facebook ist zwar ein sehr praktisches soziales Netzwerk, aber man darf die Risiken nicht ignorieren.2. Obwohl es toll ist, ständig mit vielen Leuten in Kontakt bleiben, ist die Gefahr groß, süchtig zu werden. / Es ist zwar toll, ständig mit vielen Leuten in Kontakt bleiben, aber die Gefahr ist groß, süchtig zu werden.3. Obwohl man über Facebook schnell neue Freunde finden kann, muss man mit den Daten aufpassen. / Man kann zwar über Facebook schnell neue Freunde finden, aber man muss mit den Daten aufpassen.4. Obwohl viele Jugendliche rund um die Uhr im Internet surfen, sind sie sich der Gefahren des Internets nicht immer bewusst. / Viele Jugendliche surfen zwar rund um die Uhr im Internet, aber sie sind sich der Gefahren des Internets nicht immer bewusst.
1C5. Obwohl Internet ein schnelles Kommunikationsmittel ist, gibt es andere gute Wege zu kommunizieren. / Internet ist zwar ein schnelles Kommunikationsmittel, aber es gibt andere gute Wege zu kommunizieren.
1Da – Fb – R
c – Rd – F
e – R
1EStandbild 1: Vorteil: viele NutzerStandbild 2: Nachteil: sehr private Fotos ins Netz stellenStandbild 3: Vorteil: schnell viele Leute einladen könnenStandbild 4: Vorteil: ProfilbildStandbild 5: Nachteil: InternetsuchtStandbild 6: Vorteil: mit vielen Leuten in Kontakt sein
1F1 – b 2 – a 3 – b 4 – b
p. 6 - 83AZ. 1 / 3: Smartphone Z. 4: vibriert das Gerät,WhatsApp-Nachrichten Z. 5: chattet mit Freunden, surft, verbringt viel Zeit auf
29
(R)evolutionen 1
© É
ditio
ns M
aiso
n de
s La
ngue
s, 2
016
Facebook Z. 7: Handy, YouTube-Videos Z. 8: Likes, PostsZ. 9: lädt Fotos auf Instagram hochZ. 11: checkt die neuesten Nachrichten
3Ba. Sorgenb. chattet / surft / checkt / postetc. Smartphones / Gefahr / süchtigerd. Smartphone / Alltag
3C1c / 2a
3D1 – c2 – a
3 – b4 – e
5 – d
3E2. ... im Internet Surfen auf Platz Nummer 2 steht.3. ... Telefonieren wichtig ist, aber nicht die Priorität.4. ... 94% der Benutzung eines Handys für Kurznachrichten ist.e. … sie für die Zukunft sehr optimistisch ist.
3FProduction libre
p. 8 1A1. Elektromülls, illegal entsorgt, Müllhalden, arbeiten Kinder unter gefährlichen Bedingungen, Handys ... kommen auch aus Deutschland.2. Smartphone, durchschnittliche Lebensdauer von 2 Jahren, alle zwei Jahre ein neues Gerät3. 2014 insgesamt 1,3 Mrd. Smartphones weltweit verkauft 2010 ... nur 300.000. Zuwachs von 430 % in nur vier Jahren
1B1 – c 2 – b 3 – a
1Ca – Fb – R
c – Fd – R
p. 9 2AZ. 4 wachsenden Umweltproblemen Z. 6 zerstört man immer mehr RegenwaldZ. 9 geht die Umwelt den Bach runterZ. 20 Recycling Z. 22 Umweltorganisationen Z. 23 Handy-Recycling-Programme Z. 26 in einem der vielen Handyshops abgeben
2BIch entsorge die alten Batterien korrekt.Ich benutze mein Handy so lang wie möglich.Ich bringe meine Elektrogeräte zur Reparatur.
2C1 – R2 – F
3 – R4 – F
5 – F
2Dc. um die C02-Emissionen zu reduzieren d. um eine bessere Zukunft zu haben e. um die Gorillas zu schützen f. um der Natur nicht zu schadeng. unseren Kindern einen sauberen Planeten zu hinterlassen
2E h. Es wäre gut, wenn wir den Elektroschrott reduzieren würden.i. Ich rate dir, deine alten Handys korrekt zu recyceln. j. An deiner Stelle würde ich mehr an die Tiere und die Natur denken.k. Wir sollten mehr über den Elektroschrott nachdenken.l. Es wäre gut, wenn wir unsere alten Handys nicht einfach so wegwerfen würden.
p. 103ABestimmt geht es um Handy-Recycling.Vermutlich handelt es sich um eine Umwelt-Kampagne.Es geht vielleicht um eine Umweltaktion.Es kann sein, dass man sein Handy abgeben soll....3Ba – 3b – 6
c – 1d – 5
e – 2f – 4
3C1. Zuerst produziert man das Handy.2. Dann wird es verkauft und benutzt.3. Danach gibt man es an einer Sammelstelle ab, wenn es kaputt ist.4. Schließlich wird es recycelt und wertvolle Rohstoffe werden gewonnen.5. Ein neues Handy wird aus den recycelten Materialien hergestellt.
