1- Présentation du dossier 2- 3- 4-ien-montpellier-est.ac-montpellier.fr/IMG/pdf/activites...Groupe...

Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 Les activités d’écriture

1- Présentation du dossier

2- Typologie des activités d’écriture

(et annexes de 1 à 15)

3- Fiches d’accompagnement pour l’enseignant

enseigner la calligraphie au CP et au CE1

enseigner la copie au CP et au CE1

enseigner la production d’écrit au CP et au CE1

4- Gestion des outils pour écrire

(et annexes de 1 à 23)

Dossier réalisé par le Groupe 19 Maîtrise de la langue , Commission Cycle 2

Max GRATADOUR, IEN , pilotage Dominique CONTRERAS, Conseillère pédagogique BRIVE Sud Laurence GERBE, Conseillère pédagogique BRIVE Nord Catherine LAVERGNE , Conseillère pédagogique TULLE Sud Christian HENAFF, Conseiller pédagogique TULLE Nord Gérard NEUVILLE, Conseiller pédagogique USSEL Marie José CLERGEAU, Conseillère pédagogique Arts Visuels Eric LUNATTI, BRIVE Ecole Louis Pons – Classe d’application (Cycle 2) Carine BELMAS, Ecole élémentaire de LUBERSAC, BRIVE Nord (Cycle 2) Martine CHATRAS, Ecole élémentaire Jules Ferry MALEMORT, BRIVE Sud (Cycle 2) Karine SARRE, Ecole élémentaire de UZERCHE, TULLE Nord (Cycle 2) Nicole DUPUY, Ecole élémentaire TULLE Turgot, TULLE Sud (Cycle 2) Véronique GAYE, Ecole élémentaire de NEUVIC, USSEL (Cycle 2)

Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 Les activités d’écriture

Présentation du dossier

Ce dossier constitue le premier volet des documents élaborés par le groupe départemental

« Maîtrise de la langue » pour éclairer les programmes 2008 de l’école primaire et, plus particulièrement,

apporter des ressources pédagogiques concernant les activités d’écriture au Cycle 2.

Il convient, ici, de rappeler la nécessité comme l’importance de ces activités, ce qui suppose :

des pratiques quotidiennes, fondées sur une régularité en durée et en fréquence,

des exigences en matière de soin, de présentation et d’exécution afin de conduire chaque élève vers une

maîtrise suffisante,

des connaissances, diversifiées mais progressives, pour une parfaite appropriation des savoir-faire

relatifs à la calligraphie, la copie, la dictée et la rédaction,

des compétences construites, voire consolidées jusqu’au terme du cycle qui constitue un premier palier

des apprentissages, dans les différentes spécificités de l’écrit, qu’il s’agisse de production ou de

reproduction.

Le dossier proposé comporte ainsi plusieurs chapitres, non hiérarchisés mais complémentaires,

qui présentent les contenus, les organisations ou encore les étapes de mise en œuvre possibles, comme

autant de pistes à exploiter ou à enrichir à la convenance des maîtres.

Nous vous en souhaitons bonne réception et bonne lecture.

Max GRATADOUR,

Inspecteur de l’Education nationale.

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Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 – Fiches Coordination Max Gratadour, IEN

FICHES D’ACCOMPAGNEMENT

Enseigner la calligraphie Enseigner la copie

Enseigner la production d’écrit

au CP & au CE1

Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 – Fiches Coordination Max Gratadour, IEN – page 1

Enseigner la calligraphie au CP et au CE1 « Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. »

in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17 D’abord une définition : apprendre à écrire, c’est apprendre à reproduire un geste technique, pas un dessin. Quelques principes essentiels

L’écriture s’enseigne lors de moments spécifiques (séances), qu’on appellera leçons d’écriture. Ces leçons doivent être fréquentes et régulières (quotidiennes au CP ; 2 fois par semaine au moins au

CE1). La leçon d’écriture ne peut pas être une activité autonome. La présence de l’enseignant est

nécessaire tout au long de chaque séance tant que le geste n’est pas acquis, et pour les temps de rappel lors les séances d’entraînement.

Seule la phase de renforcement peut être autonome. Les modèles à reproduire sont :

- expliqués au tableau par le maître (voir ci-dessous) ; - préparés au stylo rouge sur le cahier par le maître (pas de modèles d’éditeurs).

Une progression est établie soit à partir du manuel de lecture, soit par regroupement de lettres d’une même famille (voir le site momes.net, à l’adresse suivante :

http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html Une concertation au sein de l’école favorisera la mise en place d’une programmation. La graphie d’une lettre est enseignée… Elle doit être retravaillée plus tard dans l’année (voire l’année suivante) en vue d’améliorer la qualité du geste et par conséquent du tracé. Il n’est pas utile de faire apprendre la graphie des lettres scriptes minuscules.

Il faut distinguer ce qui relève de la mémorisation du geste (sens de l’écriture ; décomposition d’une lettre en plusieurs gestes élémentaires) de ce qui relève de la précision du tracé (hauteur de la lettre ; verticalité des boucles ;…) Les deux doivent être enseignées pour tendre vers la production de beaux tracés. Quelques points de la démarche d’apprentissage de la graphie d’une lettre :

Le premier temps d’une séance est collectif : le maître montre et décrit le geste au tableau. Ensuite, les élèves répètent le geste à main levée, dans un plan vertical. Ainsi ils le mémorisent. Puis ils apprennent à reproduire ce geste dans un plan horizontal (toujours sans outil scripteur, avec les doigts). Enfin, ils passent au tracé sur le cahier.

Lors de la reproduction sur le cahier, c’est l’enseignant qui impose un rythme assurant que chaque élève met toute l’application nécessaire à un travail de qualité ; la reproduction « rapide et quantitative » s’accommode mal des exigences de qualité. Chaque tracé sur le cahier est contrôlé :

- par l’élève lui-même, par comparaison avec le modèle ; - par l’enseignant qui passe dans les rangs (une gomme à la main)

Le maître peut guider la main d’un élève qui ne parvient pas à reproduire. Il peut également marquer le point de départ d’une lettre et éventuellement amorcer le tracé (aide ponctuelle). Quelques points de la démarche d’apprentissage de la graphie d’un mot :

• Collectivement, dans le modèle du mot écrit au tableau, on identifie les endroits où il faut lever le rayon… « Le lever du crayon » ne correspondant pas toujours au changement de lettre.

•


Organisation spatiale et matérielle Il faudra veiller à faire ranger les bureaux avant de commencer chaque séance, et notamment à faire enlever tout objet inutile. Les outils scripteurs : Le crayon à papier est conseillé pour l’apprentissage… Par conséquent, pendant au moins une période. Ce crayon ne sera pas un objet gadget et sera remplacé lorsque sa longueur devenue insuffisante ne permettra plus une écriture correcte. Le stylo à plume et le stylo à bille permettent la production de beaux tracés… Lorsque les élèves savent faire les gestes, il faut impérativement leur apprendre à utiliser ces outils « sans se tromper », afin d’obtenir des productions de qualité. Les cahiers : En début de CP, selon le degré d’habileté acquis par les élèves en GS, on utilisera les cahiers dits à doubles lignes ou les cahiers à carreaux (interlignes 3mm). Les premiers imposent moins de contraintes aux élèves (les hauteurs des grandes lettres sont toutes identiques), mais le passage aux cahiers à carreaux nécessite alors un travail d’adaptation. En fin de période 2, tous les élèves doivent être capables d’écrire bien sur les cahiers à carreaux. En fin d’année de CP, et au CE1, les élèves devront utiliser les cahiers à carreaux à interlignes de 2mm (ceux d’usage courant). Les positions et les postures : Les postures favorisant la pratique d’une écriture soignée et le positionnement des doigts sur le crayon doivent être enseignés. Les gauchers cachent ce qu’ils écrivent avec leur main gauche… Cela rend difficile le contrôle de ce qui est produit. Il faut leur apprendre à adapter le positionnement du cahier (l’incliner) ou celui de la main (« casser » le poignet pour écrire « par-dessus ») Les annotations du maître : Le maître écrit les appréciations en soignant son écriture : celle-ci doit correspondre en qualité à ce que le maître attend de ses élèves. Il faut distinguer les corrections du travail effectuées en cours d’activité et qui permettent à l’élève d’améliorer sa production, de la validation par le maître qui permet à l’élève de savoir s’il a bien travaillé. Les postures favorisant la pratique d’une écriture soignée et le positionnement des doigts Remarques :

1. Les majuscules d’imprimerie peuvent être utilisées provisoirement pendant la première partie de l’année du CP, en lieu et place des majuscules cursives.

2. Les majuscules cursives les plus fréquentes seront enseignées avant la fin de l’année du CP… 3. L’apprentissage des lettres en script peut s’avérer utile en fin de CE1, dans la perspective d’une

utilisation lors de la production de schémas en sciences notamment.


Enseigner la copie au CP et au CE1 « Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. »

in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17 D’abord une définition : la copie, c’est la reproduction de groupes de lettres qui correspondent à des sons. Quelques précisions

- L’activité de copie ne renvoie pas seulement à une pratique. Les apprentissages qu’elle nécessite doivent être identifiés.

- La modélisation par l’enseignant est nécessaire. - La copie ne peut pas être autonome tant que les apprentissages qu’elle nécessite n’ont pas été

conduits. - La copie n’étant pas la reproduction de formes, l’enseignant doit s’assurer que les élèves lisent la

phrase ou le texte avant de commencer à copier ; de même, il interroge pendant la copie. Cette précaution est particulièrement importante au CP.

- Une bonne copie est sans faute dès le premier jet, même si la relecture est nécessaire. Pour que cette représentation de l’acte de copie soit bien installée auprès des élèves, il est nécessaire que l’enseignant dise aux élèves ce qu’est une « bonne copie ». Le modèle à copier peut se trouver :

- sur le cahier (il est alors visible en même temps que la reproduction) ; - au tableau (dans ce cas, il faut le mémoriser provisoirement).

Pendant toute la première partie du CP, la séance de copie se fait dans la continuité de la séance de calligraphie. Les apprentissages conduits en classe doivent permettre de copier d’abord lettre par lettre (en début de CP), puis mot par mot (en fin de CP), et enfin groupe de sens par groupe de sens (en cours de CE1). Remarque : Un adulte « performant » est capable de mémoriser tout ou partie d’une phrase pour la copier d’une traite… Il associe sa capacité de mémorisation du texte (récitation) et ses connaissances et capacités orthographiques (il ne mémorise pas les formes orthographiques en même temps que le texte, mais est capable de retrouver l’orthographe). La copie nécessite la mémorisation provisoire. Pour une copie mot par mot, on apprendra à l’élève à :

- compter et nommer les lettres ; - compter et dire les syllabes.

Exemple d’activité de copie : la copie rythmée par le maître Elle a pour objectif d’entraîner les élèves à mettre en œuvre leur méthode, sur un rythme soutenu et donc à améliorer leur vitesse. Texte à copier (modèle au tableau) : Cinq chats boivent du lait. (fin de CP) 5 mots, donc 5 groupes de copie Dans le salon, les chats jouent avec la pelote de laine (CE1) 3 groupes de sens, donc 3 groupes de copie L’enseignant donne le rythme (pour les CP) :

1. « Regardez le premier mot. » 2. « Ecrivez le premier mot. » Pendant que les élèves écrivent ce premier mot, l’enseignant l’efface. 3. « Regardez le deuxième mot,… »

L’apprentissage de la transcription script vers cursif est programmé au cours du premier trimestre du CP. Des activités spécifiques sont à conduire au cours desquelles les élèves utiliseront un référentiel.


Enseigner la production d’écrit au CP et au CE1 « Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. »

in B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17 On différenciera :

- création liée à un contexte (ex : reformulation d’une histoire) - création originale (ex : écrire une histoire dont le titre est…)

La production d’écrit est programmée au moins une fois par semaine à l’emploi du temps.

Progression - une phrase cohérente simple (CP) - plusieurs phrases simples (CP – CE1) - plusieurs phrases cohérentes entre elles (CE1)

Il faut distinguer la conception de l’écrit et la mise en mots.

Exemple de dictée à l’adulte (phrase ou texte) conception mise en mots

Evocation orale de ce qu’on veut dire (explicitation du projet quoi ? comment ? pour qui ?) Mises au point successives des phrases qu’on va écrire

- Pointer que chaque unité de sens correspond à un ou plusieurs mots. - Relire les phrases écrites à la fin de chacune d’elles. C’est le temps de l’enrichissement des phrases. - Ecrire en grand format. - C’est l’adulte qui écrit et relit en montrant les mots. - Les élèves ont recours aux référentiels de la classe (affichage) pour épeler les mots au maître, segmenter l’énoncé oral en mots.

Exemple pour l’écriture d’une phrase conception Mise en mots

1. On met au point ce qu’on veut écrire : les contraintes sont clairement définies à l’oral puis écrites, et les élèves savent que leur travail sera évalué sur ces points précis.

2. On stabilise à l’oral ce qu’on veut écrire. L’enseignant prend en note sur un papier. On amène l’élève à « tenir toute la phrase dans sa tête ». Mais le message pourra être modifié pendant l’écriture.

3. On écrit. Au début du CP, le travail peut être collectif pour modéliser… Le maître écrit au tableau sous la dictée. Puis en cours d’année, les élèves peu à peu « prennent la plume ».

On compte les mots de la phrase qu’on veut écrire (les pointer). L’élève doit être vigilant quand il écrit, notamment pour les questions de syntaxe et d’orthographe. Il doit être exigeant quand il réécrit.

Exemple pour l’écriture d’un texte conception Mise en mots

La démarche est identique pour la production d’un texte.

Après la production du premier jet dans les mêmes conditions que pour une phrase : - la relecture : l’élève lit son texte à un pair ou au maître pour la correction des fautes apparentes (ex : les mots oubliés) - la réécriture : elle nécessite un étayage par l’adulte (qui n’hésite pas à donner les solutions). La pratique du guide individualisé est plus appropriée que l’utilisation d’une grille complexe, pour les élèves du cycle 2.

Groupe 19 Maîtrise de la langue Cycle 2 – Gestion Outils Coordination Max Gratadour, IEN – page 1

GESTION DES OUTILS POUR ECRIRE

Mise en place des activités d’écriture au CP et au CE1


Mise en place d’activités d’écriture au CP/CE1 Quels outils pour la gestion des écrits ?

1/ La calligraphie en écriture cursive Il convient de se mettre d’accord sur les normes d’écriture en conseil de cycle. Quels outils de référence?

• Un alphabet collectif (1) affiché sur réglures Séyès, comprenant: les lettres: minuscules (2), les signes de ponctuation, majuscules (3), les chiffres et signes mathématiques (4) et la transcription écriture script en écriture cursive (5).

• Un alphabet individuel (6), plastifié collé sur un sous-main. Quel matériel?

• un plumier stable (L : 20cm contenant uniquement le matériel indispensable qui reste en classe) Les outils scripteurs et traceurs :

• un crayon à papier • un feutre pointe fine • un stylo bille • une règle plate • un guide doigts si nécessaire • pas de blanco, une gomme (utilisation accompagnée par le maître) Les cahiers (petit format) à utiliser selon une progression dans le lignage proposé : réglure 5mm (7a), réglure 3mm (7b), Séyès 3mm (7c), Séyès 2,5mm (7d), Séyès 2mm (7e)

• un cahier d’essais • un cahier du jour : les modèles sont réalisés à la main par l’enseignante (avec des repères spatiaux pour les CP) : cahier CP (8), cahier CE1 a (8a), cahier CE1 b (8b), cahier CE1 c (8c) Le maître assure le suivi des corrections et porte des appréciations personnalisées : exemple 1 (9)


2/ La copie Quels outils de référence?

• Un référentiel méthodologique collectif (affiche, poster) affiché ou remisé dans un carton à dessins. • Une fiche méthodologique individuelle, plastifiée, placée dans le rabat du protège cahier du cahier du jour.

� Voir le dossier Fiches d’accompagnement

3/ La dictée Elle peut être de syllabes, de mots, de courtes phrases voire d’un texte (CE1). Sur quels supports ?

•••• sur ardoise •••• sur cahier d’essais •••• sur cahier du jour (une fois par semaine au moins)

� Voir le dossier Typologie des activités

4/ La rédaction

>>> Ecrits narratifs Sur quels supports ? •••• Cahier du jour : Les phrases du jour /exemples au CE1 (10) •••• Cahier de lecture écriture (11)

>>> Ecrits explicatifs Sur quels supports ? • Cahier de découverte du monde : (légender un dessin, compte-rendu d’expérience, mots clé (lexique) • Cahier de CP (12) ; cahier de CE1 (13)


5/ Vocabulaire / Grammaire Quels outils ?

• Malle aux mots (14), boîtes à mots (15) • Dictionnaire de la classe (16)

6/ Conjugaison Quels outils de référence?

• Ligne du temps (17) • Puzzles (18) : radical terminaison pronom • Affiche référentielle PRESENT (19a) /FUTUR (19b) • Fiche outil individuelle (20)

7/ Orthographe Quels outils de référence?

• Fiche son CP (21) • Syllabaire (22) (méthode Grand Large BELIN) • Cahier d’orthographe : fiche de grammaire (23) • Affiche guide de relecture collective

�� Les numéros notés en gras dans les parenthèses renvoient à l’illustration correspondante

Extraits de cahiers :

Remerciements à Nicole Dupuy (classe de CP), Karine Sarre, Aurélia Laucournet, Yvette Baussian (classes de CE1)


ANNEXE 1


ANNEXE 2


ANNEXE 3


ANNEXE 4


ANNEXE 5


ANNEXE 6


ANNEXE 7a ANNEXE 7b


ANNEXE 7c ANNEXE 7d


ANNEXE 7e


ANNEXE 8


ANNEXE 8a


ANNEXE 8b


ANNEXE 8c


ANNEXE 9


ANNEXE 10


ANNEXE 11


ANNEXE 12


ANNEXE 13


ANNEXE 14


ANNEXE 15


ANNEXE 16


ANNEXE 17


ANNEXE 18


ANNEXE 19a


ANNEXE 19b


ANNEXE 20


ANNEXE 21


ANNEXE 22


ANNEXE 22 (suite)


ANNEXE 23

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