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La pédagogie différenciée : quelle

actualité aujourd’hui ?

Philippe Meirieu

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Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus,

dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur

liberté d’apprendre.

Le paradoxe de l’école :

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Introduction :• La pédagogie différenciée est une réalité

plus ancienne que la classe homogène… – A travers le compagnonnage, les formes de

regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en Afrique…

– A travers les premières expériences de la modernité pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans.

• La pédagogie différenciée reste une réalité avant d’être une prescription : toute pédagogie est différenciée et le problème est qu ’elle le soit lucidement sans faire jouer massivement la complicité

socio-affective.

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1) Les prémices de la pédagogie différenciée : l’individualisation

• Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats-Unis, Miss Parkhust supprime les classes et met en place un travail par fiches individuelles à partir de tests initiaux.

• Les élèves progressent chacun à leur vitesse dans chaque discipline avec des enseignants à leur disposition comme « personnes-ressources ».

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Que penser d ’un tel système ?

AvantagesInconvénients

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En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton :

Avantages• Rationalisation de

l ’instruction par le découpage minutieux des progressions et la richesse de la documentation.

• Développement du sens de l ’organisation des élèves.

• Mobilisation des élèves sur les tâches (l ’élève sait ce qu ’il vient faire à l ’école).

Inconvénients• Fixation excessive sur le

programme qui devient l ’obsession.

• Taylorisation du travail et perte du sens global des activités.

• Développement des attitudes de divination au détriment des comportements de réflexion.

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En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) :

Avantages

• Amélioration des rapports entre enseignants et élèves.

• Diminution de la perte de temps et optimisation des ressources scolaires (suppression du redoublement).

• Adaptation des cursus aux besoins et aux rythmes de chacun.

Inconvénients

• Manque de contacts entre les personnes.

• Privilège abusif de l ’écrit.• Sélection implicite des

élèves adaptés à cette méthode.

• Danger d ’enfermement de chacun dans ce qui est considéré comme sa « personnalité ».

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2) Les apports psychologiques permettant d ’enrichir la conception

de l’individualisation :• Les « styles cognitifs » de Witkin

(dépendance et indépendance par rapport au champ).

• Les « profils pédagogiques » de Charcot, Binet, La Garanderie (auditifs, visuels, kinesthésiques).

• La notion de « stratégie d ’apprentissage ».

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Au total… « Il n ’y a pas deux

apprenants qui apprennent de la même manière. »

(R. Burns)

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3) Les deux courants théoriques de la pédagogie différenciée :• Le diagnostic a

priori : il est nécessaire de connaître les

besoins exacts de l ’élève avant

d ’agir.

• L’invention régulée : les propositions pédagogiques différenciées permettent

d ’identifier ce qui convient aux élèves et l ’observation de leurs

effets permet de réguler celles-ci.

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• Le diagnostic a priori:– Identification

préalable de la « nature de l ’individu ».

– Utilisation de typologies classificatrices (Cf. Adolphe Ferrière : Vers une classification astrologique des types psychologiques).

– Recherche de l ’utilisation optimale de chacun : « The right man at the right place. »

• L ’invention régulée :– Propositions

pédagogiques diversifiées (en fonction de la palette méthodologique de l ’enseignant).

– Regroupements provisoires en fonction des besoins identifiées à un moment donné.

– Observation des résultats et des blocages, remédiations éventuelles.

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Différencier les propositions pédagogiques :

• De manière successive ou simultanée...

…de telle façon que chaque élève

trouve, à un moment ou à un

autre, une « prise » sur le

savoir enseigné.

… de telle façon que l ’on puisse

réfléchir sur l ’adéquation du

moyen à l ’objectif ...

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• En variant…– les modes de regroupement, – les supports techniques,– les exemples,– les démarches (inductive, déductive,

expérimentale…),– le degré de guidage,– la gestion du temps,– les manières de donner du sens à

l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…).

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Conclusion : pour différencier la pédagogie, il faut stabiliser le

cadre...• Formuler clairement les objectifs collectifs.• Avoir un suivi individuel.• Aider à la construction des règles du « vivre

ensemble ».

INSTITUER L’ECOLE

Promouvoir

« le projet d ’enseigner »

TRANSMETTRE INSTITUERL ’ECOLE

FAIRE ADVENIRL ’HUMANITE

DANS L ’HOMME

Projet culturel :

Assurer le lien entre les

générations par la transmission des

savoirs.

Projet politique :

Construire un espace public

dévolu à la recherche de la

vérité.

Projet philosophique :

Rendre chacun capable de « penser par lui-

même ».

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La pédagogie différenciée : quelle mise en œuvre ? Quels

problèmes ?

1) Groupes de travail par disciplines :- un groupe : Anglais + Espagnol

- deux groupes : Mathématiques

- un groupe : Histoire-Géographie

- un groupe : Lettres

TACHES :

- choisir un « concept intégrateur » de votre discipline et un niveau d’enseignement,

- déterminer, sur ce concept, deux démarches de différenciation pédagogique :- une en pédagogie différenciée successive,

- une en pédagogie différenciée simultanée.

- préparer une présentation de ces démarches sur deux transparents, en s’efforçant de les rendre accessibles à des collègues non spécialistes de la discipline,

- présenter les démarches,

- animer un court débat après chaque groupe.

40 minutes

10 m

inutes

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2) Travail par intergroupes de 3 personnesDéterminer quels étaient les objectifs professionnels d’acquisition dans le travail précédent et noter ensuite, pour chacun individuellement :- atteint complètement (« Je suis capable

de mettre en œuvre ») : +- atteint partiellement (« Je peux

tenter… ») : -- pas atteint du tout (« Je ne m’y

hasarderai pas… ») : ?

15 minutes

PAUSE : 15 minutes

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3) Travail individuel : Déterminer les actions de formation dont j ’aurais besoin pour atteindre les objectifs non atteints.

4) Conclusion collective : La pédagogie différenciée…- une autre vision de l ’évaluation des élèves,

- la nécessité d’un cadre « contenant ».

Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible dans la classe? » + DEBAT GENERAL

15 minutes

45 minutes