1. Deux situations pour réfléchir - circ-ien-illfurth.ac ... · •• Français écrit :...

Animation Circonscription d'Illfurth 14/03/2013

A.Camenisch 1

1

De la conscience syntaxique aux De la conscience syntaxique aux compétences grammaticales compétences grammaticales

au cycle 2au cycle 2

AnnieAnnie CAMENISCHCAMENISCH

IUFM d’Alsace IUFM d’Alsace -- Université de StrasbourgUniversité de Strasbourg2

La grammaire à l’écoleLa grammaire à l’école

Des finalités implicites au cycle 2

« Les apprentissages de la lecture et l’écriture […] s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe »

Des finalités explicites au cycle 3

« L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique »

3

La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2

Une grammaire implicite

Conscience syntaxique

Imprégnation

Une grammaire explicite

Connaissances sur la langue

Apprentissages systématiques

GS

CE1

4

ProblématiqueProblématique

Comment passer d’une grammaire implicite à une grammaire explicite au cycle 2 ?

Comment l’initiation à la grammaire peut-elle aider à mieux apprendre à lire et à écrire ?

Quelles connaissances et compétences développer ?

Quelles démarches mettre en œuvre ?

Comment envisager une progression dans les apprentissages ?

5

La grammaire au cycle 2La grammaire au cycle 2

1. Deux situations pour réfléchir

2. Des incontournables

3. Des exemples de démarches

6

1. Deux situations pour réfléchir1. Deux situations pour réfléchir

Un atelier d’écriture

Une situation en mathématiques

Lecture, écriture et grammaire


A.Camenisch 2

7

Atelier d’écritureAtelier d’écritureL’autruche avale trois cochons.

quatre robots cinq autos huit ballons

Un pingouin

Un caméléon

Une fourmi

Un koala

grignote

avale

déguste

mangerNoms d’animauxEcrire

Un nom d’animal

Un mot qui veut dire « manger »

Un nombre entre 2 et 9

Un nom de … 8

Atelier d’écritureAtelier d’écriture

Un pingouin

Un caméléon

Une souris

Une fourmi

grignote

avale

déguste

mangerNoms d’animauxLire le résultat.

Ecrire une phrase correcte.

Quels savoirs grammaticaux sont impliqués pour écrire cette phrase correctement ?

L’autruche avale trois cochons.quatre robots cinq autos huit ballons

9


Vos phrases Vos phrases ::

Une baleine déguste trois coccinelles.Une baleine déguste trois coccinelles.

Une vache avale sept spatules.Une vache avale sept spatules.

Un cochon dévore 5 bananes.Un cochon dévore 5 bananes.

Un cheval croque sept carottes.Un cheval croque sept carottes.

Un homard gobe huit voitures.Un homard gobe huit voitures.

10


DDes es savoirs grammaticauxsavoirs grammaticaux

1.1. Structure de la phrase simpleStructure de la phrase simple

2.2. Majuscule et ponctuationMajuscule et ponctuation

3.3. Repérage de la pluralité du GNRepérage de la pluralité du GN

4.4. Accord déterminant et nomAccord déterminant et nom

5.5. Marque de pluriel du nom Marque de pluriel du nom ––s (s (--x)x)

11


Un pingouin

Un caméléon

Une fourmi

Un koala

Noms d’animaux

L’autruche avale trois cochons.

Les autruches

Des …

Quatre…

Quatre…

Sept… 12

Les autruches avalent trois cochons.Les autruches avalent trois cochons.

1.1. Accord sujetAccord sujet--verbeverbe

2.2. Identification du verbeIdentification du verbe

3.3. Reconnaissance du sujet Reconnaissance du sujet

4.4. Pluralité du sujetPluralité du sujet

5.5. Marque de pluriel du verbe Marque de pluriel du verbe ––ntnt


Quels nouveaux savoirs grammaticaux sont impliqués pour écrire cette phrase correctement ?


A.Camenisch 3

13

Que peutQue peut--on en retenir sur la grammaire ?on en retenir sur la grammaire ?

Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou Les connaissances des élèves peuvent être implicites ou explicitesexplicites

ConnaitreConnaitre la grammaire aide à écrire correctementla grammaire aide à écrire correctement

Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire Les connaissances explicites ne suffisent pas pour écrire correctementcorrectement

Les élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxiqueLes élèves écrivent grâce à leur conscience syntaxique

……


14

Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?

Une écriture ludique et créativeUne écriture ludique et créative

Des dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuelDes dispositifs variés : collectif, groupe, binôme, individuel

Des supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiquesDes supports inducteurs : modèles et contraintes linguistiques

Une réflexion explicite et collective sur la langueUne réflexion explicite et collective sur la langue

Une mise en évidence des faits grammaticauxUne mise en évidence des faits grammaticaux

……


15

-- Imiter ou transformer une structure expliciteImiter ou transformer une structure explicite

-- Expliciter les faits de langue (structures, Expliciter les faits de langue (structures, accords, orthographe, signes…)accords, orthographe, signes…)

-- Utiliser des outils pour écrire : Utiliser des outils pour écrire :

textes connus, listes, imagiers, glossaires, textes connus, listes, imagiers, glossaires, étiquettes, lexiques, etc.étiquettes, lexiques, etc.

Une activité hebdomadaireUne activité hebdomadaire


16

Une situation en mathématiquesUne situation en mathématiques

A paraitre, juin 2013.

Découvrir les pages 6 à 9

Quel travail grammatical est induit dans ce fichier de mathématiques ?

Par quels moyens ?

17

Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»

1.1. Structure syntaxique : «Structure syntaxique : « Il y a…Il y a… » (présentatif)» (présentatif)

2.2. Groupe nominal : déterminant Groupe nominal : déterminant –– nom nom –– adjectif adjectif

3.3. Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres, Déterminants : article, déterminant numéral (en chiffres, en lettres), déterminant interrogatifen lettres), déterminant interrogatif

4.4. Nombre : singulier «Nombre : singulier « 0, 10, 1 » ; pluriel «» ; pluriel « 2, 3, 4, 5, 6, 7, 82, 3, 4, 5, 6, 7, 8 »»

5.5. Marque de pluriel du nom : «Marque de pluriel du nom : « ss »»


18

Des moyens explicitesDes moyens explicites

1.1. Des activités de lecture : structures de phrases répétitivesDes activités de lecture : structures de phrases répétitives

2.2. Des activités d’écriture : Des activités d’écriture :

•• Groupes nominauxGroupes nominaux

•• Phrases à imiter, à compléter, à élaborerPhrases à imiter, à compléter, à élaborer

3.3. Des structures explicites à apprendre (encadré)Des structures explicites à apprendre (encadré)



A.Camenisch 4

19

Des avantages en mathématiquesDes avantages en mathématiques

1.1. Compréhension des énoncés et des consignesCompréhension des énoncés et des consignes

2.2. Ecriture de phrases réponsesEcriture de phrases réponses

3.3. Apprentissage du lexique spécifiqueApprentissage du lexique spécifique


20

Des collections à poursuivre (autres situations)Des collections à poursuivre (autres situations)

•• Phrases avec Phrases avec «« Il y a…Il y a… »»

•• Groupes nominaux avec des déterminants variés :Groupes nominaux avec des déterminants variés :

•• Au plurielAu pluriel

•• Au singulierAu singulier

•• Groupes nominaux commençant par «Groupes nominaux commençant par « combien de…combien de… »»


21

Que peutQue peut--on en retenir sur la démarche ?on en retenir sur la démarche ?

•• Des situations intégrées de lecture et d’écritureDes situations intégrées de lecture et d’écriture

•• Des situations concrètes qui donnent du sens Des situations concrètes qui donnent du sens

•• Des activités d’écriture avec modèles et contraintesDes activités d’écriture avec modèles et contraintes

•• Une attention à la copie et à l’orthographeUne attention à la copie et à l’orthographe

•• Une utilisation de structures syntaxiquesUne utilisation de structures syntaxiques

•• Des collections de structures syntaxiquesDes collections de structures syntaxiques

•• Vers un apprentissage expliciteVers un apprentissage explicite


22

Un travail grammatical «Un travail grammatical « intégréintégré »»

•• Des ateliers d’écriture créatifsDes ateliers d’écriture créatifs

•• Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes Des activités de lecture écriture quotidiennes dans toutes les disciplinesles disciplines

Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire

•• Des activités explicites sur des faits de langue choisisDes activités explicites sur des faits de langue choisis

•• Une première réflexion sur la langueUne première réflexion sur la langue

23

Avantages d’un travail grammatical «Avantages d’un travail grammatical « intégréintégré »»

•• Prise de conscience des faits de languePrise de conscience des faits de langue

•• Développement de compétences de lecture et d’écritureDéveloppement de compétences de lecture et d’écriture

•• Utilisation de supports dans toutes les disciplinesUtilisation de supports dans toutes les disciplines

•• Elaboration de collections structurantesElaboration de collections structurantes

•• Répétition et réactivationRépétition et réactivation

Lecture, écriture et grammaireLecture, écriture et grammaire

Quels faits de langue travailler ? 24

2. Des incontournables2. Des incontournables

Programmes de l’école primaire

Contenus et apprentissages

Organiser et programmer


A.Camenisch 5

25

Grande SectionGrande Section

•• Français écrit : supports fonctionnels et littérairesFrançais écrit : supports fonctionnels et littéraires

•• Mémorisation de phrasesMémorisation de phrases

•• Dictée à l’adulte : «Dictée à l’adulte : « contrôler choix des mots et la structure contrôler choix des mots et la structure syntaxiquesyntaxique »»

«« Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. »»

ProgrammesProgrammes

26

Grande Section : quels faits de langue travailler ?Grande Section : quels faits de langue travailler ?

En fonction des projets de classe En fonction des projets de classe

•• Différentes structures de phrasesDifférentes structures de phrases

•• Différentes variables autour des verbes : temps, personneDifférentes variables autour des verbes : temps, personne

•• Premières classifications : Premières classifications :

•• Catégorisations de motsCatégorisations de mots

•• Groupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujetGroupes syntaxiques : groupe nominal (NOM), VERBE et sujet

•• Notion de nombre et de pluralitéNotion de nombre et de pluralité

Contenus et apprentissagesContenus et apprentissages

27

CP et CE1CP et CE1

Lecture, écritureLecture, écriture

«« Apprendre à rédiger de manière autonome un texte courtApprendre à rédiger de manière autonome un texte court ».».

ProgrammesProgrammes

28


•• Hiérarchiser les notions à apprendreHiérarchiser les notions à apprendre

•• Relier les apprentissages Relier les apprentissages

•• Lecture / écritureLecture / écriture

•• CollectionsCollections

•• Orthographe, vocabulaireOrthographe, vocabulaire

•• Structurer des régularitésStructurer des régularités

Pour apprendre la grammairePour apprendre la grammaire

Fonctionnement

du cerveau

Mémorisation

29


•• La phrase La phrase

•• Autour du nomAutour du nom

•• Autour du verbeAutour du verbe

Hiérarchisations : clés des apprentissagesHiérarchisations : clés des apprentissages

30

Liens entre les apprentissagesLiens entre les apprentissages


La phraseLa phrase

GrammaireGrammaire : :

•• Structures Structures syntaxiques et senssyntaxiques et sens

•• PonctuationPonctuation

•• DélimitationDélimitation

Orthographe

Majuscule


A.Camenisch 6

31



Autour du nomAutour du nom


•• Identification Identification du nomdu nom

•• Marques de nombre Marques de nombre

•• Repérage de l’adjectifRepérage de l’adjectif

•• Délimitation du GNDélimitation du GN

•• Repérage du Repérage du déterminantdéterminant

•• Genre et nombreGenre et nombre

Orthographe

Terminaison –S (-x)

Accords dans le GN

32

Autour du verbeAutour du verbe


•• Identification du verbeIdentification du verbe

•• Repérage du sujetRepérage du sujet


Accord sujet-verbe

Terminaisons du verbe

ConjugaisonConjugaison : :

•• Marque de plurielMarque de pluriel

•• Marques de Marques de personnepersonne

•• Marques de tempsMarques de temps

Orthographe


33

Quelle grammaire enseigner ? Hatier, 2009.

Partie lexicale du verbe

Partie grammaticaledu verbe

Le verbe : entre grammaire et lexiqueLe verbe : entre grammaire et lexique


34

e s

es s

e t

-ons

-ez

-(e)nt

Structurer des régularités : Structurer des régularités :

les marques de personnesles marques de personnes

1e groupe:Présent

Autres verbes:PrésentTous groupes:Imparfait



35

e s

es s

e t

-ons

-ez

-(e)ntILS

TU

NOUSVOUS

JE

IL

GN pl

GN sg

Un apprentissage « horizontal »

Structurer des régularités : Structurer des régularités :

les marques de personnesles marques de personnes



36

Découvrir en situations les parties lexicales des verbes* :Découvrir en situations les parties lexicales des verbes* :

les bases verbales les bases verbales

•• Verbes à une baseVerbes à une base

•• Verbes à plusieurs bases, en fonction des personnes ou du temps : Verbes à plusieurs bases, en fonction des personnes ou du temps : formes non prédictivesformes non prédictives



*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr


A.Camenisch 7

37

infinitif base

trouver trouv-

courir cour-

Terminaisons

1e groupe Autres

e s

es s

e t

-ons

-ez

-ent*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr

Présent de l’indicatif


Verbes fréquents* à une base

38

infinitif base

répondre répond-

entendre entend-

descendre descend-

Verbes fréquents* à une base



Présent de l’indicatif Terminaisons

s

s

t

-ons

-ez

-ent

39

Et les verbes être, avoir, aller, faire, dire ?

être

suis

es

est

sommes

êtes

sont


avoir

ai

as

a

avons

avez

ont

aller

vais

vas

va

allons

allez

vont

faire

fais

fais

fait

faisons

faites

font

dire

dis

dis

dit

disons

dites

disent

Terminaison

-s

-s

-t

-ons

-ez

(e)nt

40


être

suis

es

est

sommes

êtes

sont


avoir

ai

as

a

avons

avez

ont

aller

vais

vas

va

allons

allez

vont

faire

fais

fais

fait

faisons

faites

font

dire

dis

dis

dit

disons

dites

disent

Terminaison

-s

-s

-t

-ons

-ez

(e)nt

futur

Je chanterai < cantere habeo (j’ai à chanter)

Marques du

41


être

suis

es

est

sommes

êtes

sont


avoir

ai

as

a

avons

avez

ont

aller

vais

vas

va

allons

allez

vont

faire

fais

fais

fait

faisons

faites

font

dire

dis

dis

dit

disons

dites

disent

Terminaison

-s

-s

-t

-ons

-ez

(e)nt

42

infinitif base 1 base 2

appeler appell- appel-

jeter jett- jet-

envoyer envoi- envoy-

Verbes fréquents* du 1e groupe à deux bases

base 1 e

base 1 es

base 1 e

base 2 -ons

base 2 -ez

base 1 -ent




A.Camenisch 8

43

infinitif base 1 base 2

finir fini- finiss-

écrire écri- écriv-

partir par- part-

connaitre connai- connaiss-

Autres verbes fréquents* à deux bases

base 1 s

base 1 s

base 1 t

base 2 -ons

base 2 -ez

base 2 -ent


*50 verbes les plus fréquentsListe de fréquence lexicale http://eduscol.education.fr 44

Verbe fréquents* à trois bases

infinitif base 1 base 2 base 3

prendre prend- pren- prenn-

devoir doi- dev- doiv-

venir vien- ven- vienn-



base 1 s

base 1 s

base 1 t

base 2 -ons

base 2 -ez

base 3 -ent

Beaudouin, 1988

45

Grammaire et conjugaisonGrammaire et conjugaison

•• Apprendre les marques de personnes régulièresApprendre les marques de personnes régulières

•• Différencier les verbes du 1e groupe et les autresDifférencier les verbes du 1e groupe et les autres

•• Savoir mettre un verbe à l’infinitifSavoir mettre un verbe à l’infinitif

Grammaire et vocabulaireGrammaire et vocabulaire

•• Collectionner les bases des verbes fréquents Collectionner les bases des verbes fréquents

•• Savoir que certains verbes ont des radicaux différentsSavoir que certains verbes ont des radicaux différents



46

La grammaire en situations de lecture et d’écritureLa grammaire en situations de lecture et d’écriture

•• En fonction d’une programmation des faits de langueEn fonction d’une programmation des faits de langue

•• Des ateliers d’écriture hebdomadaires à contrainte linguistiqueDes ateliers d’écriture hebdomadaires à contrainte linguistique

•• Quotidiennement dans tous les supports de la classeQuotidiennement dans tous les supports de la classe

Des structurations progressives des savoirs grammaticauxDes structurations progressives des savoirs grammaticaux

•• Des collections et des classementsDes collections et des classements

•• Des faits de langue incontournablesDes faits de langue incontournables

•• Vers des démarches réflexives à partir de faits de langue relevésVers des démarches réflexives à partir de faits de langue relevés

Programmer et organiserProgrammer et organiser

De l’usage en situation à la structuration des notionsDe l’usage en situation à la structuration des notions

47

3. D3. Des exemples de démarcheses exemples de démarches

Démarches intégrées

Collectes et collections

Démarches réflexives

48

Démarches intégréesDémarches intégrées

A partir de tous les écrits de la classeA partir de tous les écrits de la classe

-- Situations de lectureSituations de lecture

-- Situations d’écritureSituations d’écriture

dans toutes les disciplines…dans toutes les disciplines…

Découvrir, utiliser, réinvestir des faits de langueDécouvrir, utiliser, réinvestir des faits de langue


A.Camenisch 9

QuotidiennementQuotidiennement

Textes de lecture, littérature ou discipline

Travail de grammaire en lien avec la lecture

Mots d’école, CE1, Sed, 2009.


Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpe sur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.







Maman regarde sa fille et lui conseille :« La forêt est grande et inquiétante, tu es encore petite, n’y va jamais ! »Mais la petite fille grimpesur la barrière, court et va cueillir des bouquets de pâquerettes.















Ecriture en lien avec la grammaire : transpositions



ses filles

Le singulier et le pluriel, 100 activités de réécriture de la GS au CM2, Hachette, 2008.



A.Camenisch 10

55

Exemples de transpositionsExemples de transpositions• GN singulier � GN pluriel

• Changer de personne (je � tu ; je � nous, etc.)

• Mettre au passé, au présent, au futur

• Enrichir un GN (ajouter un adjectif)




Ecriture en lien avec la grammaire : transpositions



Ecriture en lien avec la grammaire : réponses

J’apprends à résoudre des problèmes, CP, Nathan, 2013.


57

Toutes disciplines

Apprendre à copier :Apprendre à copier :• Les mots à apprendre

• Une consigne

• Un exercice

• Une trace écrite

• Une transposition

…



Ecriture en lien avec l’orthographe : copier

58

Toutes disciplines

Apprendre à copier :Apprendre à copier :

• Copier mot par mot, groupe par groupe

• Observer, copier de mémoire

• Vérifier la copie d’un autre




59

Atelier d’écriture à contrainte linguistique

Ecriture en imitant une structure syntaxique

• Apprendre des structures syntaxiques

• Mobiliser des savoirs orthographiques pendant la production

• Expliciter les graphies

Une fois par semaineUne fois par semaine


60

Livres à compter

Album à structure répétitive

Toute phrase dans un support littéraire

Abécédaires

Une fois par semaineUne fois par semaine


Atelier d’écriture à contrainte linguistique

Ecriture en imitant une structure syntaxique


A.Camenisch 11

61

Développer des compétences grammaticales :Développer des compétences grammaticales :

• Une assimilation de structures et d’accords

• Un travail réflexif sur l’écrit

• Des activités de lecture et d’écriture


62

Phrases ou groupes syntaxiquesPhrases ou groupes syntaxiques

En fonction des faits de langue programmés :

• A partir des transpositions

• A partir des ateliers d’écriture

• A partir des faits de langue observés en lecture

Collectes et collectionsCollectes et collections

63


•• Phrases avec Phrases avec «« Il y a…Il y a… »»

•• Groupes nominaux avec des déterminants variés :Groupes nominaux avec des déterminants variés :

•• Au plurielAu pluriel

•• Au singulierAu singulier

•• Groupes nominaux commençant par «Groupes nominaux commençant par « combien de…combien de… »»


64


un rond des carrés

le lapin les moutons

0 carré trois amies

la lettre 6 triangles


65

Des collections à poursuivreDes collections à poursuivre


Exemples de collectionsExemples de collections• GN au singulier

• GN au pluriel

• Phrase en « je », en « il », en « ils », etc.

• Phrases au présent, au passé composé, au futur, etc.

• Phrases interrogatives

• Phrases négatives

• …


66

Des démarches réflexivesDes démarches réflexives

Un objectif d’apprentissage expliciteUn objectif d’apprentissage explicite

- A partir des différentes collections constituées

- Prise de distance réfléchie : manipulations, classements

- Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoir

Sur des faits de langue incontournablesSur des faits de langue incontournables


A.Camenisch 12

67

Un objectif d’apprentissage expliciteUn objectif d’apprentissage explicite

Comment écrire le verbe après « je »

-- Notion grammaticale ou lexicaleNotion grammaticale ou lexicale

-- Rapport à l’écrit : lecture ou écritureRapport à l’écrit : lecture ou écriture


68

Un corpus d’analyse : des collectionsUn corpus d’analyse : des collections

LittéoCE1, Magnard.


69

Un corpus d’analyse : des collectionsUn corpus d’analyse : des collections



70

Manipulations et classementsManipulations et classements



71

-- Aboutir à un constatAboutir à un constat

-- Garder une trace écrite servant de modèle :Garder une trace écrite servant de modèle :

listes analogiques, tableaux, schémas, règleslistes analogiques, tableaux, schémas, règles

-- Poursuivre les collections Poursuivre les collections

-- Cas particuliersCas particuliers

Structuration des savoirsStructuration des savoirs


72



- s OU - e



A.Camenisch 13

73

Structuration des savoirs : trace écriteStructuration des savoirs : trace écrite

CONJUGUER AU PRÉSENT


Les verbes après « je » ou « j’ »

se terminent par -e se terminent par -s

je mangeje pense

...

je voisje lis

...

Cas particuliers : j’ai, je veux...


74

Manipulations et classementsManipulations et classements



75




76

Structuration des savoirs : trace écriteStructuration des savoirs : trace écrite

CONJUGUER AU PRÉSENT


Les verbes après « je » ou « j’ »

se terminent par -e se terminent par -s

je mangeje pense

je voisje lis

Infinitif en -ermanger ; penser

Les autres verbesvoir ; lire


77

EntrainementsEntrainements

-- Poursuivre les collectionsPoursuivre les collections

-- Jeux (exercices) Jeux (exercices)

-- Situations de lecture et d’écriture intégréesSituations de lecture et d’écriture intégrées


78

ConclusionConclusion

Quelles pratiques pour vos classes ?

Une bibliographie

Diaporama (version pdf imprimable)

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