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Découverte active du Découverte active du monde : démarche monde : démarche expérimentale en expérimentale en

maternellematernelle

Découverte active du Découverte active du monde : démarche monde : démarche expérimentale en expérimentale en

maternellematernelle

Pierre BonnefondPierre BonnefondValence, du 28 au 30 janvier Valence, du 28 au 30 janvier

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Plan

1. Les activités scientifiques à l’école maternelle

2. La démarche expérimentale d’investigation

3. Langage et découverte du monde

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LES ACTIVITES LES ACTIVITES SCIENTIFIQUESSCIENTIFIQUES

AA

L’ECOLE L’ECOLE MATERNELLEMATERNELLE

LES ACTIVITES LES ACTIVITES SCIENTIFIQUESSCIENTIFIQUES

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L’ECOLE L’ECOLE MATERNELLEMATERNELLE

Pierre BONNEFOND - [email protected]

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Aider chaque enfant :• à grandir• à conquérir son autonomie• acquérir des attitudes et des

compétences qui permettront de construire les apprentissages fondamentaux.

MISSIONS DE L ’ECOLE

MATERNELLE

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Comment ?En s ’appuyant sur :• la capacité d ’imitation et

d ’invention de l ’enfant• le plaisir de l ’action et du jeuEn multipliant les occasions de :• stimuler son désir d ’apprendre• diversifier ses expériences• enrichir sa compréhension

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Dans quel cadre ?• Pas d ’horaire contraignant• attentif au rythme de développement et

de croissance de l ’enfant

• 5 grands domaines d ’activités • à aborder sur 3 ou 4 années de scolarité

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I) Le langage« au cœur des apprentissages et des activités en maternelle »

II) Vivre ensembleÀ la maternelle, l ’enfant découvre la vie en

collectivité dans toute sa complexité• on peut s ’aider, coopérer en vue d ’un

même objectifla communication y joue un rôle décisif :petit à petit le langage se substitue à l ’action

immédiate

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III) Agir et s’exprimer avec son corps

• Construire des action motrice essentielles : manipuler des objets, assurer son équilibre…

• Passer du simple plaisir d ’agir à des actions voulues et organisées

• explorer des milieux moins familiers• chercher des solutions• mesurer les risques qu ’il prend• inventer• imiter• expliquer oralement ce qu ’il fait• utiliser le dessin pour représenter ces

situations• coopérer

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IV) Découvrir le monde

« C ’est par ses 5 sens que l ’enfant aborde le monde qui l ’entoure »

V) La sensibilité, l ’imagination, la

créationUne pratique créative mettant en œuvre :• Le regard et le geste• La voix et l ’écoute

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Découvrir le monde (1)

C ’est à l ’occasion d ’activités globales et bien entendu non disciplinaires

que l ’enseignant guide les enfants dans cette exploration

• Découverte sensorielle : permettre à l ’enfant de développer ces aptitudes et de s ’en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer, les ordonner, les décrire grâce au langage.

• Exploration du monde de la matière :• agir sur la matière : l ’eau, mélanges...

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Découvrir le monde vivant :• observation des caractéristiques du vivants :

animaux, plantes…

• découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l ’environnement

• découverte du corps et des sensibilisations aux problèmes d ’hygiène et de santé : lavage du corps (mains…) et des locaux, l ’alimentation (régularité des repas, composition des menus…)

Découvrir le monde (2)

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Découvrir le monde des objets :• à quoi servent ces objets ? Comment les

utiliser ? D ’où viennent-ils ?

• L ’ambition de ces objet doit être limitée : l ’enfant prend conscience de son usage, de ces différentes parties, constate s ’il fonctionne ou non

Découvrir le monde (3)

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Points du programme Rubriques du programme Thèmes « La main à la pâte »

1 Découverte sensorielleLes cinq sensObservation des effets de la lumièreDéformation de la vision avec des instrumentsd'optique simples

Les cinq sens, CouleursOmbres lumière

2 Exploration du monde de lamatière

Distinction objet/substanceAgir sur la matièrePropriétés de quelques matières usuellesL'eau et les mélangesRepérer, classer, sérier désigner les matières etles objets

Matériaux, PropriétésObjets techniquesEau, mélanges, solutions

3 Découvrir le monde vivantObservations de caractéristiques du vivantDécouverte de différents milieux, sensibilitéaux problèmes de l'environnementDécouverte du corps, hygiène et santé

Les animaux-Les plantesL'environnementLes écosystèmesCorps humain

4 Découvrir le monde desobjetséducation à la sécurité

Découvrir l'usage et l'utilisation des objetsFabrication d'objetsPrise de conscience des risques

Objets techniquesCircuits électriques

5 Repérages dans l'espaceCiel Terre Univers

6 Le temps qui passe

7 Découverte des formes et desgrandeurs

8 Approche des quantités et desnombres

Vue d ’ensemble sur les programmes : cycle 1

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Comme dans les autres cycles de l ’école, la démarche s ’articule autour :d ’un questionnement guidé par le maîtreet conduit à des investigations menées par les élèves !!!

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La démarche expérimentale

d’investigation

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« L’être humain est avant tout un être de parole »

on échange … des coups »

« les sciences pour échanger

des mots… »

« Quand on ne peut pasÉchanger des mots,

« La violence, c’est l’échec des mots… »

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Comment ?

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Cadre Institutionnel

La circulaire de la rentrée scolaire 2005-2006 confirme l'importance qui doit être consacrée à la rénovation de l’enseignement des sciences qu'elle place en seconde priorité, après la maîtrise de la langue. (circulaire n°2005-067 du 15-4-2005)

« Conformément aux programmes (2002), la démarche expérimentale d’investigation inspire la pédagogie des sciences. Le développement de réelles activités expérimentales par les élèves, qui ne soient pas de simples manipulations à partir de consignes, et la généralisation du carnet d’expériences qui doit accompagner chaque élève durant sa scolarité primaire, sont encore à mettre en œuvre dans de nombreuses classes. »

Depuis 1996, l’opération La main à la pâte : Académie des sciences, Institut national de la recherche pédagogique, Ecole normale supérieure – Paris) en collaboration avec le Ministère de l’Education nationale

De 2000 à 2002, le Plan de Rénovation de l’enseignement des Sciences et de la Technologie à l’Ecole (PRESTE) : généraliser la mise en œuvre de la démarche d’investigation pour l’enseignement des sciences par les enseignants du 1er degré. En 2002, le PRESTE débouche sur une réforme des programmes de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire, qui préconise la mise en œuvre de la démarche expérimentale d’investigation

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La démarche d’investigation

Documentation Hypothèses

Expérimentation

Situation de départ

Formulation des questions

Problématique : elle doit être clairement posée

Conclusion

Confrontation avec les hypothèses de départ

Résultats : synthèse + confrontation au connaissances établies

Exploitation : mise en forme, transfert, réinvestissement…

Observation

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3

4

4

5 6

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La démarche d’investigation

Extrait du : « guide méthodologique : la démarche d’investigation : comment faire en classe ? »Edith Saltiel

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La démarche expérimentaled’investigation

àL’école maternelle

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Canevas d’une séquence (1)

– Caractère productif de la situation de départ : souvent à caractère ludique, ancrée dans l’action, afin de susciter la curiosité, une conduite exploratoire et le plaisir de la découverte.

– Ressources locales (en matériel et en ressources documentaires).

– Pertinence de l’étude entreprise par rapport aux intérêts propres des élèves et sensibilisation alimentée par la vie et les projets de la classe.

– Prise en compte de la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité à l’école maternelle.

Choix de la situation de départ

Un questionnement partagé au sein de la classeNécessité d’un temps préalable pour une familiarisation, une exploration conçue par le maître.

– Travail guidé par le maître qui aide à l’émergence des questions et à leur verbalisation.

– Choix orienté et justifié par le maître de l’exploitation de questions productives.

– Émergence et prise en compte des conceptions initiales des élèves (quels que soient leurs modes d’expression, qu’elles relèvent ou non de l’imaginaire ou de l’affectivité). Confrontation des éventuelles divergences pour favoriser l’appropriation par la classe du problème soulevé.

– Étape d’identification de la démarche qui va être mise en oeuvre (rapport au réel, recherche de rationalité). Phase importante dans la structuration du langage pouvant prendre du temps dans des formes variées (individuelles, petit ou grand groupes).

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Canevas d’une séquence (2) Activités et investigations menées par les élèves

– Importance des échanges en grand groupe à cette étape de la démarche.

– Gestion par le maître des modes de regroupement des élèves (alternance petit groupe/grand groupe), des consignes données (fonctions et comportements attendus au sein des groupes).

– Formulation orale, encouragée et valorisée par le maître, des propositions et des prévisions des élèves.

– Évocation verbale ou gestuelle d’une action à mettre en oeuvre (ou pour les plus grands, d’une succession d’actions).

– Formulation orale par les élèves de leurs prévisions : « Que va-t-il se passer selon moi ? » (et pour les plus grands : « pour quelles raisons ? »).

– Reformulation des consignes par le maître.

– Différenciation des modalités de l’exploration menée par les élèves (participation éventuelle aux divers ateliers, niveaux d’exigence différents et adaptés au rythme de chaque élève, variation du guidage du travail par le maître).

– Échanges entre enfants encouragés par l’adulte.

– Importance de la réalisation de traces diverses :

• variables en fonction de l’âge des élèves ;

• soit réalisées par l’enfant : dessins (où l’adulte note les commentaires, inscrit la date et le nom de l’atelier) et/ou description orale ;

• soit réalisées par l’enseignant : synthèse, tableau, photos, films, enregistrements audio, etc., qui sont élaborés pour synthèse et mémoire de l’activité en cours et qui peuvent figurer dans le carnet d’expériences.

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Canevas d’une séquence (3)

Structuration des acquis

– Comparaison et mise en relation des résultats obtenus au cours des investigations, en général lors des regroupements, lieux privilégiés pour les échanges structurants.

– Confrontation avec le savoir établi (recours aux albums, documentaires, supports audiovisuels…) respectant des niveaux de formulation accessibles aux élèves.

– Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse critique d’expériences faites et proposition d’investigations complémentaires (souvent suggérées par le maître).

– Représentation écrite élaborée par les élèves ou par le maître (en fonction de l’âge) sous forme collective (album de classe, affiches, photographies légendées, films…) et/ou sous forme individuelle (cahier de vie, carnet d’expériences…). Exploitation de ces productions pour communiquer au sein de la classe, de l’école et vers l’extérieur.

– Activités de réinvestissement dans des contextes variés au cours du cycle, qui complètent et renforcent la structuration des acquis.

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Un petit moment de discussion ?

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L’AIR DANS LES L’AIR DANS LES PROGRAMMESPROGRAMMES

AA

L’ECOLE MATERNELLEL’ECOLE MATERNELLE

L’AIR DANS LES L’AIR DANS LES PROGRAMMESPROGRAMMES

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L’ECOLE MATERNELLEL’ECOLE MATERNELLE

Pierre BONNEFOND - [email protected]

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Au cycle 1 : l’élève entre en relation avec le monde par les sens. Les activités proposées permettront de développer sa perception, notamment tactile.

En ce sens, le vent (air en mouvement) constitue une première approche de l’existence de l’air. La fabrication raisonnée d’objets utilisant le vent (moulinet…), peut venir en appui pour établir cette existence.

Une continuitéde l’école maternelle au

collège

Pierre BONNEFOND - [email protected]

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Au cycle 2: la découverte du monde de la matière se poursuit.

Des solides ou liquides ont été rencontrées, certaines de leurs propriétés découvertes. Les élèves vont maintenant progressivement établir l’existence d’une matière qui n’est pas visible, qui peut se conserver, se déplacer,agir même immobile.

Une continuitéde l’école maternelle au

collège

Pierre BONNEFOND - [email protected]

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Extrait du programme cycle 2

« la matière » :• Prise de conscience de l’existence

de l’air, première manifestation d’une forme de la matière distincte du solide et du liquide.

Pierre BONNEFOND - [email protected]

« L’étude de la matérialité de l’air et la construction de l’état gazeux sont poursuivies au

cycle 3 »

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Extrait du programme découvrir le monde à l’école

maternelle «exploration du monde de la matière » : • « … Grâce à ces actions, il complète son

expérience du monde en découvrant quelques propriétés de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu… »

Pierre BONNEFOND - [email protected]

«Il repère des réalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l’existence de l’air.»

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Extrait du programme découvrir le monde à l’école

maternelle • «La mise en évidence de l’air et de sa

matérialité : « L’air est-il de la matière ? » par ses manifestations statiques est moins immédiate et ne sera abordée qu’à partir de l’école élémentaire.»

Pierre BONNEFOND - [email protected]

2 approches complémentaires :• des activités basées sur les effets du souffle (aspiration, expiration)

• observation et reproduction des effets de l’actionmécanique du vent

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Connaissances et savoir-faire à construire pendant

les séquences

Pierre BONNEFOND - [email protected]

– Le mouvement respiratoire produit du souffle tout comme les instruments qui aspirent et rejettent l’air.

– Le vent est un déplacement d’air par rapport à un repère, on en perçoit les effets.

– Actions motrices : contrôler sa respiration, contrôler les paramètres du souffle, affiner la coordination.

Le vent, le souffle, l’air en mouvement

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3 pistes d’activités

Pierre BONNEFOND - [email protected]

Souffler n’est pas …….. que jouer !

Le souffle, l’air en mouvementfin de petite ou moyenne section

Le vent, l’air en mouvementpetite ou moyenne section

Le vent, l’air en mouvementmoyenne ou grande section

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Pierre BONNEFOND - [email protected]

Le souffle, l’air en mouvement

fin de petite ou moyenne section

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35Pierre BONNEFOND - [email protected]

Le vent, l’air en mouvementpetite ou moyenne section

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36Pierre BONNEFOND - [email protected]

Le vent, l’air en mouvementmoyenne ou grande section

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LANGUAGELANGUAGE LANGUAGELANGUAGEET ET

DECOUVERTEDECOUVERTE

DU MONDEDU MONDE

Pierre BONNEFOND - [email protected]

« au cœur des apprentissages

et

des activités en maternelle »

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Quelques rappelssur les phases d’acquisition du langage

Extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

18 mois/3 ans : -phrases de 3 mots à 3ans (en moyenne)-entre dans de petits jeux, écoute et suit de courtes histoires

3/4 ans : -maniement adapté du « je »-commence à utiliser un vocabulaire traduisant émotions et sentiments

4/5 ans : -environ 1500 mots et phrases de 6 mots et plus-articulation maîtrisée pour l’essentiel-début des récits centrés sur des activités propres, histoires inventées, mensonges : petits-nombreuses questions de formes « diverses »-utilisation ludique du langageintérêt pour l’écriture; production de lettres pour signifier quelque chose

5/6 ans : -vocabulaire varié-récits structurés notamment par rapport au temps-construction de scènes imaginaires-usage correct du « parce que » : rapport à la « causalité »-recherche et explication de mots possibles-sensibilité à l’humour-copie possible

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Le langage,une fonction humaine qui a une tripledimension : psychologique, sociale, cognitive

Deux formes de langages :

- le langage « intérieur »: quand on écoute, lit, réfléchit…qu’on veut écrire…Sur le plan affectif, il est le support des sentiments, sur leplan cognitif, il permet les représentations.

- le langage « extériorisé »: produit un « discours » ou un « texte » oral ou écrit.

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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Le langage en situation scolaire

Il correspond aux activités :-de réception et de compréhension : écouter, lire- de production : parler, écrire

Effectuées par les enfants eux-mêmes ou l’enseignant

Un instrument puissant du développement : moyens plus précis pour exprimerses besoins, ses sentiments, émotions, affirmer son identité

Un objet d’apprentissage : en apprenant à échanger dans des situations de jeu,d’exploration, de vie que l’enfant élabore des liens, son autonomie et trouve saplace au sein de la communauté.

A l’école, le langage doit être considéré commeun objet d’apprentissage

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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Le langage à l’école

3 dimensions complémentaires et relativement indépendantes :

- un objet d’observation et de manipulation :

traiter les mots et les énoncés comme des objets, inventer des mots, jouer avec les mots usuels, les décomposer, les recomposer faciliteraient l’apprentissage ultérieur de la lecture

- un instrument de communication : sert à gérer les interactions

- un instrument de représentation du monde :

le lexique constitue une représentation du monde dont l’enfant s’empare dès ses 2ans

le langage permet de rapporter à autrui des éléments relatifs à des faits qu’il ne connaît pas

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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La pédagogie du langage à l’école

2 facettes :

- des moments structurés : où des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes, on vise alors un apprentissage nouveau, un entraînement, une aide explicite pour surmonter des difficultés.

- une approche intégrée : il est le véhicule pour partager découvertes, idées,Connaissances, points de vue, émotions… dans la vie et dans les activitésscolaires

Il est important que : - les enjeux des différentes activités soient clairement identifiés,- l’enseignant choisisse les bons indicateurs : «point trop n’en faut !»

Ce dualisme et ces difficultés persistent à l’école élémentaire

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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Comment faire ? Quel outil ?

Le projet d’école, de classe…Quel outil ?

Comment faire ?Définir des progressions et des programmations

Des progressions d’objectifs : projection de buts précis à atteindre pourles activités scolaires

Des programmations d’activités : liste d’activités ordonnée dans le temps qui doivent permettre d’atteindre les objectifs fixés par la progression.

Penser dès le départ à l’évaluation de ses dispositifsBesoin d’un truc ?

Choisir les bons indicateurs/enjeux

«point trop n’en faut !»

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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Introduction à : l’oral et l’écrit

L’oral :- comporte une immédiateté affective,- s’appuie sur la présence d’un autre, au moins.- s’apprend dans des conditions de vie courante

L’écrit :- suppose un enseignement- exige des transformations du parler spontané- nécessite un début de conscience de la langue, de la réflexivité, des capacités de décentrations et d’abstraction

Adapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

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Le langage oralAdapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

Le langage en situation :- fait référence à un langage factuel,-une partie du sens échappe au discours sans dommage puisque porté par la situation elle-même,-c’est un langage de « connivence » de « proximité »

Le langage d’évocation, décontextualisé :- caractérisé par « la distance »- renvoie pour l’essentiel à la mise en récit- donne accès aux évènements, à une compréhension du monde uniquement par les mots… comme le texte écrit(pas avant 4 ans : rappel)

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Découvrir le monde=

Découvrir le langageAdapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

Les occasions ne manquent pas !Nommer / désignerDécrireComparerPartagerDonner des ordres, des consignesExpliquer / justifierInterpréterDessiner / représenterRaconter / relater / rappelerProposer / anticiperCommuniquer avec « l’extérieur »

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A qui sont destinés les écrits utilisés en classe ?A quoi vont-ils servir ?

Pour soi

Pour communiquer avec les autres

Pour communiquer aux autres

L ’ECRIT : énonciationavec la collaboration de Patrick RENAULT (IUFM Foix – 09)

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•Préciser un dispositif•anticiper sur des résultats, des choix matériel…•planifier

...•Garder trace d ’observations, de recherches, de lectures•revenir sur une activité antérieure rendre disponible des résultats

•Réorganiser, trier, structurer•mettre en relation des écrits antérieurs•reformuler des écrits collectifs

agir

mémoriser

comprendre

pour soien vue de...

ECRIRE, POURQUOI ? (1)avec la collaboration de Patrick RENAULT (IUFM Foix – 09)

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•une autre classe, un scientifiquequestionnerpourles autresen vue de...

•ce que l ’on a compris•une conclusion,une synthèse

transmettre

•ce que l ’on a fait•ce que l ’on a compris•référer

expliquer

•hiérarchiser,•mettre en relation

synthétiser

avec la collaboration de Patrick RENAULT (IUFM Foix – 09)

ECRIRE, POURQUOI ? (2)

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La production d’écritsAdapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

C’est une situation d’énonciation: le langage à produire, s’apparente au langage d’évocation

Mais

Produire un langage « écrivable » requiert des compétences nouvelles

Produire un langage « écrivable » exige une décentration pour anticiper ce dont le lecteur à besoin pour comprendre, par rapport à ces propres dires : les réajuster, les corriger.

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La dictée à l’adulteAdapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

La dictée à l’adulte est un moyen pour faire produire des textes à des enfants qui ne savent pas encore écrire seuls.

Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit quand l’adulte aide à franchir ce passage en interagissant avec celui qui dicte, en l’aidant à reformuler, en relisant.

Elle doit leur permettre de comprendre que le langage que l’on produit peut s’écrire.

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Les étapes de la production d’écritAdapté d’extraits de « le langage à l’école maternelle » - MEN – CNDP 2006

Il faut un temps pour dire, un temps pour écrire sous dictée, un temps de relecture, de correction et de validation.

1) Construction du canevas / scénario :une activité de production langagière orale qui va permettre la clarification du projet d’écriture.

2) Mise en mots et écriture du texte dicté :

3) Lecture et relecture :

Le maître affiche tous les éléments préparatoires déjà élaborés en groupe-classe : pense-bêtes, canevas, éléments de connaissances du monde. Il sollicite des reformulations.Moment essentiel : l’élaboration/négociation du texte à écrire

Pour réguler, faire accepter la production, en percevoir la cohérence.

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L’énonciation gagne toujours à être explicitée, surtout dans les exercices et dans les disciplines où l’on a tendance à ne pas se poser la question.

Qui est JE ?

Qui est le destinataire du message ?

Quelle est l’utilité du message ?

Le conseil de Patrick Renault(IUFM Foix – 09)

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Quel que soit le langage,il est primordial que l’enseignant s’attache à créer des conditions

favorables, c’est à dire :

AUTHENTIQUES

Conclusion

AGREABLES

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Dictée à l'adulte ? le maître a écrit les légendesen s'appuyant sur le témoignage oral de l'enfant.

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LE CAHIER (carnet, LE CAHIER (carnet, album…) album…)

D’EXPERIENCESD’EXPERIENCES

LE CAHIER (carnet, LE CAHIER (carnet, album…) album…)

D’EXPERIENCESD’EXPERIENCES

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Un document élaboré et complété par l’élève au cour de sa scolarité.

• Relate les activités scientifiques pratiquées en classe,

• L’élève y consigne : ses découvertes, ses hésitations, et ses questionnements,

• Dessins d’observation, schémas, photographies, tableaux de mesures, graphiques, textes, réalisations pratiques...

INTRODUCTION

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Quel support ?Il revêt différents aspects :•Album, porte-vues, classeur, cahier, carnet,

livret, boîte en carton…Il rassemble des écrits provenant de

différents supports : •Dessins, textes écrits sur des feuilles

volantes, textes tapés, photographies, recherches documentaires, fragments d’affiches…

Des écrits personnels et collectifs coexistent dans le cahier.

les plus petits y dessinent seulement et utilisent la dictée à l’adulte

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Un espace personnel (1)

• L’élève explicite ce qu’il pense,• Il « écrit » ce qu’il a compris et non

ce qu’il est censé avoir compris,• Il dessine ce qu’il a vu et non ce qu’il

est censé avoir vu,• Il « écrit » avec ses mots, utilise ses

codes.

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Un espace personnel (2)

Avant une expérimentation : • Il peut « écrire » : ses prévisions,

justifier ses choix.Après une expérimentation :• Il peut « écrire » : un compte-rendu

d’observation, ce qu’il a réalisé, noter ses conclusions, soit personnelles soit issues du groupe.

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Un espace personnel (3)

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Un espace personnel (4)

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Dictée à l'adulte en maternelle, le maître a écrit les légendesen s'appuyant sur le témoignage oral de l'enfant.

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Rôle de l’écrit individuel (3)

Un outil pour le travail scientifique : • Aide l’élève à structurer sa pensée,• C’est la mémoire du travail réalisé,• C’est le témoin du cheminement de l’élève.Un outil éducatif :• apprendre du vocabulaire, à faire un

compte-rendu…,• Participer activement à un débat : défendre

son point de vue.

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Des écrits collectifs (1)

Premier type : Produits par un groupe : • compte-rendu des hypothèses de la

classe,• Travail de groupe réalisé en commun,• Résultats des discussions sur le

protocole expérimental, observations de mesures, interprétations des résultats...

Cela nécessite au préalable de se mettre d’accord sur le choix et ses raisons.

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Des écrits collectifs (2)

Second type : réalisé en classe entière : • Que savons-nous sur le sujet ?,• Quels sont les problèmes à résoudre ?• Qu’avons nous fait ?• Qu’avons nous observé ?• Quelles conclusions provisoires ?• Les synthèses collectives qui pourront être

comparées au savoir établi.Ils obéissent à des règles orthographiques et

syntaxiques plus contraignantes !

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Distinguer écritsindividuels et collectifs

• Feuilles de couleurs différentes,• Encres de couleurs différentes,• …………….

Chaque enseignant choisira le moyen pour lequel il se sentira le plus à l’aise !

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Mettre en place le cahier dans sa classe

(1)• L’écrit n’est pas spontanée et autonome !• Accompagner les élèves vers la

structuration de leurs écrits.Exemples :• « Les questions que je me pose ? »• Ce que je compte faire ?• « Qu’ai-je fait ? Pourquoi ? Quel matériel ai-

je utilisé ?Qu’ai-je observé ? Quelle conclusion ? »

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Mettre en place le cahier dans sa classe

(2)

DEMARCHE EXPERIMENTALE EN SCIENCES Problème:

1 Ce que je cherche : Ce que nous cherchons : Hypothèses

2

Ce que je pense : Ce que je pense faire : Ce que je propose : Ce que je veux vérifier :

Ce que nous pensons : Ce que nous pensons faire : Ce que nous proposons : Ce que nous voulons vérifier :

Expérience 3 Ce que je fais Ce que nous faisons :

Résultats de l'expérience

4 Ce que j'observe Ce que je mesure :

Ce que nous observons : Ce que nous mesurons :

Conclusions :

5 Ce que je peux dire Ce que je retiens :

Ce que nous pouvons dire : Ce que nous retenons :

Exemple de liste de questions données aux élèves en Dordogne

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Faire évoluer l’écrit

Quelques pistes :• Autocorrection par les enfants,• Affichage permanent des mots nouveaux,• Réalisation d’un lexique sur le cahier,• Comparaison des cahiers qui permet

d’instaurer un débat et de décider, par exemple, une représentation commune,

• ……

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Faire évoluer l’écrit:écrire autour des

sciences

D’autres écrits liés au thème étudié :• poèmes,• Description d’expériences personnelles,• Écrits imaginaires :« si vous étiez : une mouche, une fleur… »• ……

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