1. Contexte général 2. Objectifs du projets RCi Kiné 3. Définitions et postulats de départ 4....

Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel

de compétences et enjeux professionnels

Master en kinésithérapie

Plan de la communication

1. Contexte général2. Objectifs du projets RCi Kiné3. Définitions et postulats de départ4. Méthodologie de construction du RCi

Kiné5. Présentation du RCi Kiné 6. Porte d’entrée pour les changements

pédagogiques 7. Enjeux

1. Contexte général2008: Une réforme en provenance du Ministère de l’enseignement de la Communauté Française : entrer dans la logique des compétences …..

Réaction anticipative et pro-active de nos institutions : création de notre propre RCi afin de:

• se donner une vision du diplômé que l’on veut former • rencontrer les exigences de ‘Bologne’, du CGHE + attentes du Ministre• répondre à une des missions du Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie• assurer un suivi au rapport transversal de l’Agence Qualité

2. Objectifs du projet RCi Kiné

1. Elaborer en commun, sur base participative, un Référentiel de Compétences intégré (RCi) pour les kinésithérapeutes

2. Développer une vision « pour un changement pédagogique centré sur l’étudiant » dans le cadre d'un cursus de formation cohérent

3. Repenser le programme de formation et entrer progressivement dans une approche-programme plus à même de développer les compétences attendues du futur professionnel

4. Sensibiliser les acteurs de la formation aux pédagogies actives en lien avec une approche constructiviste en éducation (réduire la place du modèle transmissif qui a montré ses limites en termes d’apprentissage s’il est utilisé exclusivement)

5. Envisager et construire avec le corps enseignant des outils d’évaluation de l’étudiant en cohérence avec le RCi(Parent 2008).

De 3 à 2…

3. Définitions et postulats de départ

Vision « META » de la formation, du processus, des acteurs

Processus constructiviste Définition de la compétence

Adéquation auxbesoins en santédes populations

Enseignement et Formation

Prescrits institutionnel et

administratif

Réalités et tâches effectuées par les

professionnels

Activités prescrites (Cadre légal)

Activités prestées

RC

RFRE

Triangle d’adéquation entre les acteurs : Professionnel – Institutionnel - Enseignement (Fl. Parent 2006)

Visions « META » et systémique de la formation et du processus

Acteurs

Contexte pédagogique

Equipes pédagogiques

Etudiants

Directions

Contextes institutionn

el et politique

Santé

Enseignement

Contexte professionn

el

Autres professionnels de la santé

Kinésithérapeutes

Processus socioconstructiviste Paradigme socioconstructiviste permettant à

chaque apprenant de construire ses connaissances, ses savoirs (Jonnaert P. 2004)

Approche participative pour la co-construction du Rci/ collaboration de tous les acteurs concernés

Construction progressive du RCi

Cohérence, pertinence, appropriation et intégration des concepts

Notre définition de la compétence

RessourcesObjectifs pédagogiquesSavoirs sous jacents

Familles de situations problèmes ou tâches complexes

Mobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une

situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer.

Schéma de J.M. De Ketele

Ou bien

Réseau intégré de connaissances disciplinaires (savoir – savoir faire) et de capacités génériques (cognitives, affectives, sociales, …) susceptibles d’être mobilisées en actions finalisées face à une famille de situation.(Allal, ADMEE 2011)

4. Méthodologie de la construction du RCi Kiné

Méthodologie de F. Parent (2008) Approche Par Compétences intégrée APCi

(taxonomie De Ketele et Parent, 2008)

APCi = AAC x ASC Appropriée à l’enseignement en santé 8 étapes (A/R) – 5 pour le RCi Socioconstructivisme, approche participative

RC intégré?

La démarche de l’approche par compétences intégré part des pratiques professionnelles (activités et tâches réalisées par un professionnel) et aboutit ainsi à une meilleure adéquation entre les apprentissages et les situations réelles de la pratique professionnelle.

Cela permet de renforcer la cohérence entre les besoins réels de formation définis en regard des compétences collectives et individuelles attendues.

La démarche participative et représentative des acteurs impliqués dans la réflexion et l’action permet une vision interdisciplinaire des compétences.

Cette approche se veut aussi prospective et intègre les nouvelles données scientifiques et médicales afin de permettre le développement de la profession

RC intégré?

Niveau 1 d’intégration : Identification des besoins de formation

Niveau 2 d’intégration :

APCi = AAC x ASC

Niveau 3 d’intégration :

Processus : intégration individuelle et systémique Parent et al, 2010

Cadre de référence valorisant des niveaux taxonomiques supérieurs: éviter la réduction aux savoirs.

OCI &FS

Savoirs sous-jacents

capacités

Compétences

OCI et FS

16

Etapes méthodologiques de la construction du RCi en kinésithérapie

1. Clarifier ses finalités professionnelles2. Se donner une vision « META »

de la formation (Triangle d’adéquation) du processus (Identification des acteurs)

3. Clarifier son paradigme pédagogique de production du RC kiné

4. Préciser sa définition de la compétence5. Production/construction du référentiel de

compétences intégré (7 étapes)

6. Transposition didactique (RFi et REi)7. Former/intégrer les formateurs/acteurs8. Mise en place d’un observatoire de la qualité

Etape 5: Production/construction du RCi

5.1: Identification de(s) (la) fonction(s) du professionnel dans

son organisation, description de son organisation et

vérification de l’adéquation du processus

5.2: Décrire la fonction et le métier: Récolter les données,

lister les données sous forme de VA

5.3: Catégoriser les activités du métier (VA: type d’activité,

niveau d’observabilité)

5.4: Repérer les compétences (activités NO)

5.5: Intégrer les compétences (croisement compétences/FS et

rédiger OCI)

5.6: Structurer les capacités (VO et V précis)

5.7: Validation du RCi (différents acteurs)

Identifier les acteurs du projet : création de l’Equipe de pilotage

Equipe de Pilotage

Accompagnement

Méthodologique

Groupe de Validation

Interne

Groupe de Validation Externe

Groupe des Directeurs des

Institutions Partenaires

AM

GVEGDIP

EP

GVI

Référentiel de Compétences

intégré en Kinésithérapie

Identifier les acteurs du projet : création des GVI et GVE - participatif

GVIGroupe de

Validation Interne

Kinésithérapeutes de terrainAssociations professionnellesEtudiantsChercheursEnseignantsResponsables d’établissements de formationActeurs politiques et institutionnels

Kinésithérapeutes

GVE

Ensemble des acteurs ciblés

(profils spécifiques)

Groupe de Validation Externe

Le RCi Kiné s’est construit progressivement au cours des années académiques 2008-2009 et 2009-2010

par des réunions de travail de l’EP (+ AM) seule et par des réunions de travail du GVI encadré par l’EP+ de nombreux allers/retours par e-mailsTransparence du processus : www.campusenligne.be

Validationspar le GVI et le GVE des documents produits

Timing des réunions de travail

Mois Nov2008

Dec Janv2009

Févr Mars

Avril Mai Juin Juin JuilletAoût

Sept2009

Oct

Jours 4-525 ISEK

16ISEK

3ISM

27HELBPrigo.

27HELBPrigo

4ISEK

16-23ISM

9HELB-Prigo

30ISEK

N°réunion

R0R1

R2 R3 R4 R5 R6 R7R8

R9 R10Validation

ExterneRM

ValidationExterneRC

RécolteDonnéespar EP

ValidationExterneRM

R4 R5 R6 R7-R8

ValidationExterneRM

R9R2 R3R0-R1

R10

Les réunions de travail du GVI

Préparées par l’EP- plan de déroulement (timing et objectifs précis)- portefeuille de lecture (documents)- PPT « se situer dans le processus de construction du RCi Kiné : étapes réalisées et étapes du jour »

Les réunions de travail du GVI

23

Toujours soutenues par les directeurs concernés …

24

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence pédagogique

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +

indicateurs)

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

5. Présentation du RCi

Les cadres de références

25

1.En kinésithérapie2.Pédagogique

Cadre de référence en kinésithérapie

Le kinésithérapeute exerce une profession à la fois intellectuelle et réflexive (exigeant développement cognitif et rigueur scientifique), manuelle (exigeant dextérité, pratique et maîtrise corporelle) mais aussi humaine et sociale (exigeant des qualités relationnelles, de communication et d’écoute).

art à haut niveau de responsabilité dans un but préventif, curatif, palliatif et de promotion de la santé

développer, d’optimiser, d’entretenir ou de restaurer au mieux les fonctions physiologiques et motrices en particulier

optimaliser l’indépendance fonctionnelle et de la motricité

exercer sa profession de façon autonome

placer la personne au centre de ses préoccupations

moteurs de la recherche scientifique et technique

Cadre de Référence Pédagogique

Ce cadre de référence pédagogique clarifie les orientations pédagogiques de ce référentiel de compétences intégré. Il sert également de cadre de référence pour la construction des référentiels de formation et d’évaluation intégrés. Il vise une pédagogie centrée sur l’apprenant, se développant de manière dynamique, cohérente, participative et actualisable.

Un curriculum en santé ne peut se limiter à l’énumération des programmes de cours. Il cherche à mettre en phase la formation, les besoins de la société et les pratiques professionnelles dans une visée prospective et de responsabilité sociale. Cette démarche s’intègre dans des contextes culturels et institutionnels variés.

Le cadre de référence pédagogique s’inscrit dans le paradigme socioconstructiviste qui permet à chaque apprenant de construire ses propres connaissances dans l’action, qui stimule son autonomie et développe la pensée critique. Ce sont ces connaissances construites en situations qui permettront à l’apprenant de devenir un professionnel compétent.

Cette démarche se base sur une pédagogie de l’intégration adaptée au secteur de la santé et plus précisément l’approche par compétences intégrée (APCi). Elle est construite et consolidée en constante interaction avec tous les acteurs concernés…

28



2. Cadre de référence en pédagogique




indicateurs)



8. Glossaire


10. Bibliographie


1.Adaptabilité2.Approche globale3.Assertivité4.Autonomie5.Cohérence6.Collaboration7.Continuité8.Créativité9.Empathie10.Engagement11.Ethique

12.Humour13.Intuition14.Précision15.Pensée critique16.Pertinence17.Réflexivité18.Responsabilité19.Rigueur20.Sécurité21.Sensibilité

Les compétences seront déclinées en capacités/ indicateurs en regard de critères qui les qualifieront. Ces critères serviront également à l’évaluation qualitative des compétences

Critères de qualité

30







indicateurs)



8. Glossaire


10. Bibliographie


1. Raisonner2. Développer son activité professionnelle avec un

esprit critique et dans une démarche réflexive.3. Exercer son jugement professionnel dans une visée

de promotion de la santé4. Se développer en prenant conscience de ses

processus d’apprentissage et en les intégrant5. Accompagner la personne, le patient, la famille, les

collègues, les apprenants, les groupes de personnes.6. Coordonner dans une approche collaborative.7. Se gérer8. Développer et maintenir un juste rapport à son

corps.9. Optimiser les fonctions physiologiques.10. Administrer

10 compétences

32







indicateurs)



8. Glossaire


10. Bibliographie


Familles de situations

Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires

1. Institutions de soins(Aides au diagnostic, préventif, curatif)

2. Consultations (Aides au diagnostic, préventif, curatif)

3. Milieux particuliers (Aides au diagnostic, préventif, curatif)

4. Gestion, management5. Recherche

(Expertise, consultance, défense professionnelle)

Familles de situations

35







indicateurs)



8. Glossaire


10. Bibliographie


Objectif continué d’intégration (OCi)Niveau d’intégration maximal

De façon autonome, le futur professionnel s’engage dans une démarche réflexive propice à l’intégration des connaissances et apprentissages fondamentaux afin de mener à bien une prise en charge, de mettre en œuvre et d’optimiser des projets de promotion de la santé, de recherche et d’assumer le management dans des situations variées.La démarche d’intégration des apprentissages s’effectue d’emblée dans une approche collaborative respectant les critères d’éthique, les aspects culturels et psychoaffectifs des acteurs concernés.







indicateurs)



8. Glossaire


10. Bibliographie


Comment identifier et faire émerger les compétences au départ des activités?

Protocole de récolte des verbes d’action + compléments issus du travail du professionnel

Analyser ces données récoltées Catégoriser les activités Repérer les compétences/ les capacités Croiser les compétences/capacités

avec les critères et les indicateurs

Etablir un protocole de récolte des données

Cibler les sources pertinentes pour un maximum d’informations via:

• Situations professionnelles• Prescrits formels et informels

Notre choix:Entretiens individuels d’explicitation Entretiens de groupes (experts, pluridisciplinaires, patients)Analyse documentaire

Protocole de récolte des données

Récolte la plus exhaustive possible des verbes d’action avec éventuellement le complément Différentes formes de catégories socio-économiques : indépendant, salarié, mixteContraintes spécifiques au contexte (pluridisciplinaire, gestionnaire, humanitaire)AnonymatConsentement éclairé

Faire émerger les verbes d’action

Réalités et tâches effectuées par les

professionnels

Prescritsinstitutionnel et

administratif

Analyse des activités prestées

Analyse des activités prescrites (Cadre légal)

Entretiens d’explicitation

de groupes

Verbes d’action + compléments

Analyse des données

Etapes

Identifier les verbes d’action dans les interviews individuelles et de groupes

EP

Encoder, lister et classer les verbes d’action par ordre alphabétique

EP

Croiser ces verbes avec les verbes relevés dans les prescrits EP

Envoyer cette liste au GVI pour remarques, validations et compléments

GVI

Nettoyer la base de données et enlever les doublons, verbes non pertinents (critères: suppression doublons, formulation identique, ajout compléments

EP

Catégoriser les verbes d’action GVI + EP

Guid

e d

’aid

e à

la d

éci

sion p

our

caté

gori

ser

les

verb

es

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PC

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e P

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arl

ier

Type d’activité s’exerce sur… vise … mobilise… Exemples (sans complément> variabilité existe selon le métier)

Cognitive Des représentations ou des contenus de nature symbolique

La maîtrise, l’assimilation et la compréhension de ce contenu

Les ressources de l’esprit, de la rationalité, de la logique

Calculer, regarder, mémoriser, rédiger, connaître, conceptualiser, identifier, …

Réflexive

Métacognitive

Suppose une distanciation, des capacités d’abstraction(les pratiques et les croyances)

Un regard critique, des remises en question, une analyse de l’action Un nouvel engagement dans l’action La créativité et

l’autonomie(suppose des réflexions interactions)

Évaluer, décider, résoudre, contrôler, prévoir, chercher, réfléchir, analyser, transposer, décrire, mettre en relation, comparer,justifier, expliquer,confronter, …

L’activité d’apprentissage, et la régulation de la démarche mentale

La prise de conscience du processus d’apprentissage. L’évaluation de son processus d’apprentissage, son ajustement, sa planification

Anticiper, ajuster, se contrôlers’ajuster, se vérifier, s’analyser, transposer, transférer, planifier (ses processus d’apprentissages), s’auto évaluer, s’auto observer, changer, se remettre en question, prendre conscience …

Procédurale Des objets La manipulation des objets

La perception et la motricité

Circuler, manipuler, expérimenter, observer, s’entraîner, …

Sociale Les personnes et la gestion des interactions sociales

La gestion des interactions sociales et interindividuelles

Intelligence relationnelle

Communiquer, écouter, animer, déléguer, exposer, coopérer, former, …

Psychoaffective La personne elle-même

La gestion de l’investissement personnel et émotionnel

Intelligence émotionnelle

Se concentrer, gérer ses émotions, se motiver, s’intéresser, se connaître, …

Catégorisation des activités

Arrêter une structuration pour les capacités qui composent chacune des compétences (Verbes NO, O, précis)

Catégorisation des activités

Verbes d’action + compléments

CATEGORISATION :activités

RéflexivesCognitives

MétacognitivesSociales

Psycho-affectivesGestuelles – Opératives -

Procédurales

Non observables

Observables

Précis

Compétences

CapacitésIndicateurs

Critères de qualité

47

Catégoriser les activités

Mais tu vois Patrick, moi

je trouve que …

Eh bien, on n’est pas encore rentré !

Non Observables

Observables

Précis

Repérer les compétences et regrouper les capacités

48

Tableaux

Compétences et capacités

RubriquesCritères Indicateurs

Compétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel. Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnelCapacité 2 : Gérer la qualitéCapacité 3 : Innover

Activités REFLEXIVES

Croiser les compétences et les capacités avec les critères de qualités

Compétences et capacités

RubriquesCritères Indicateurs

Compétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel. Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnel

ContinuitéAutonomieAdaptabilitéCollaboration EthiqueIntuitionHumour

Activités REFLEXIVES

Tableaux

Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités

Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs

Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités

Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs

•Minimum un critère par capacité et maximum six

•Minimum un indicateur par critère

•Minimum trois indicateurs par capacité

•Maximum huit à dix indicateurs par capacité

•Si un indicateur est repris dans deux critères, il y a lieu de l’écrire deux fois.

•Si vous avez des difficultés à trouver un indicateur, le critère est peut-être mal placé et doit être enlevé ou déplacé vers une autre capacité.

Règles :

54

Activités REFLEXIVESActivités REFLEXIVESActivités REFLEXIVES

Compétences et capacitésRubriques

Critères IndicateursCompétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel.

Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnel

Continuité Assurer le suivi des tâches planifiéesMener un projet à son terme

Autonomie Reconnaître le potentiel de chacun Mobiliser ses ressources et décider de façon indépendante et responsable

Adaptabilité Moduler l’environnement en fonction des besoins et des possibilitésTenir compte des personnalités du groupe

Collaboration Impliquer les intervenants dans le processusMobiliser les ressources du groupe

Ethique Respecter les valeurs et les personnesQuestionner le sens des règles et des normes admises dans la pratique professionnelle

Intuition Questionner ses pratiques en utilisant des informations issues de ses perceptions

Humour Relever avec esprit, respect et drôlerie des caractères insolites d’une situation

Construire les Familles de Situations professionnelles

Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires

Croisement de l’approche analytique avec l’approche située dans le cadre de l’approche par compétences intégrée

Approche analytique de la compétence

Activités

Réflexives+ métacognitives

Cognitives

Procédurales

Sociales

Psycho affectives

Non ObservableObservablePrécis



Non ObservableObservablePrécisNon ObservableObservablePrécis

Compétence 1CapacitésCritères / Indicateurs





FS 1 FS …

Appro

che s

itu

ée d

e la c

om

péte

nce

Classification des verbes d’action5 catégories 3 Niveaux d’observabilité

RéférentielMétier

RéférentielCompétences

FS 2

6. Porte d’entrée pour les changements pédagogiques

CRF

RE

RC

Changements opérés

Transparence de la formation :

Révision des plans de cours (et descriptifs) en lien avec les compétences

Amélioration de la visibilité du programme de formation au travers du RCi et ce aux yeux de tous les acteurs (enseignants, étudiants, institutionnels, international, …)


Approche collégiale et plus transversale de la formation :

groupes de travail autour du mémoire de fin d’études, de l’encadrement des étudiants en stages, UPS (unités pédagogiques spécifiques) par exemple anatomie, ….

Amélioration du travail collaboratif entre enseignants, et également avec l’équipe administrative et les terrains de stagesMeilleure intégration des activités d’apprentissage (approche-programme)


Développement de nouveaux dispositifs pédagogiques :

- portfolio lié aux activités de stages et d’enseignement clinique- groupes de discussion entre pairs autour de thèmes divers- construction de nouvelles grilles d’évaluation en lien avec le RCi entre autre pour l’évaluation en stage et l’évaluation de l’étudiant par le promoteur du mémoire

Cohérence avec le RCi (choix des compétences/capacités/critères/indicateurs dans le Rci)Renforcement du travail des compétences réflexivesPédagogies actives, participatives, en situations

Portfolio

1. Partie administrative2. Partie réflexive

• SWOT• Compte rendu d’entretiens avec le superviseur

de stages• Rapports de stage + évaluation et correction• Travaux individuels ou collectifs d’enseignement

clinique (compte rendu de conférence, recherche, ….)

• …

Evaluation de l’étudiant en stage

Accompagner la personne, le patient, la famille, les collègues, les apprenants, les groupes de personnesActivités sociales

Communiquer avec la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. S’exprimer dans le respect de l’autre

Utiliser la terminologie adéquate et spécifique aux contextes

Se concerter entre parties prenantes

Autres :

SO 1 2 3 4 5Former et éduquer la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. S’ajuster aux besoins spécifiques

S’assurer de la compréhension des messages transmis

Tenir compte des principes de l’EBP et des consensus qualitatifs

Autres :

SO 1 2 3 4 5Responsabiliser la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. Repérer les capacités des personnes

Impliquer la ou les personnesOptimaliser la participationAutres :

SO 1 2 3 4 5Soutenir la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. Sécuriser la personne

Soutenir le moral de la personneStimuler la ou les personnesAutres :

SO 1 2 3 4 5Etablir une relation d'aide, vis-à-vis du patient Garder la juste présence en dosant son intervention

Ecouter activement, sans jugement avec l’intention de comprendre l’autre

Percevoir les émotions, les signaux verbaux et non verbaux

Autres :

SO 1 2 3 4 5Animer une réunion, une activité, un réseau Tenir compte de la diversité du groupe

Prendre aisément la paroleArgumenter une positionAutres :

SO 1 2 3 4 5

Exemple de stratégies développées1. Nouvelle grille d’évaluation en stage :

Objectifs :Créer un outil en adéquation avec le RCi Développer des formes d’évaluation adaptées et identiques

aux deux institutions

Méthodologie : Elaboration de l’outil et passation à l’équipe pédagogiquePré-test de la grille sur le terrain de stage ( questionnaire

d’évaluation par les maîtres de stages et les étudiants)Analyse des résultats

Résultats : appropriation réussie = collaboration + adhésion +

enthousiasme

Exemple de stratégies développées

2. Portfolio :

Objectifs :Impliquer davantage les étudiants dans le développement des compétences réflexives et métacognitives en relation avec le RCi

Méthodologie:Elaboration de l’outil, différemment dans les deux institutionsMise en œuvre directe

Résultats:Inadéquation partielle face aux compétences viséesManque d’appropriation par les superviseurs

Bilan de l’implémentation de ces dispositifs

Analyse des forces/faiblesses des dispositifs sur le plan pédagogique et des utilisateurs

Nécessité d’accompagner le développement d’outils

Opportunité de la triangulation

Prise de conscience du rôle de l’EP dans les processus d’appropriation

Et vision macroscopique des enjeux liés à la formation (contextes institutionnel, professionnel et politique)

7. Enjeux En termes de jeu d’acteurs: étudiants, enseignants, professionnels

des terrains de stages, institutionnels En termes d’organisation de la formation: savoirs/compétences,

regroupement des cours, travail collaboratif, transparence En termes de pratique d’enseignement: pédagogies actives,

pratiques réflexives (GLEK, supervision de stages) Logique pédagogique

En termes d’identité professionnelle du profil du kinésithérapeute

et de sa place dans la sociétéLogique professionnelle

En termes de choix sociétal (santé/enseignement)Logique institutionnelle

Ecueils

Utilisation aveugle du RCi Standardisation de la formation Place réservée aux savoirs / aptitudes

professionnelles Logique d’employabilité Prégnance des prescrits institutionnels

(santé/enseignement)

Conclusion

Construction RCi = début d’une aventure pédagogique, humaine, projet d’équipe

Enjeux multiples Approche intégrée nécessite visions micro et

macro Place de l’EP: liberté au sein de l’institution,

soutien directions, implication dans les organes décisionnels (ex. conseil pédagogique)

Appropriation via EP (moteur)+ participatif

Conclusion

Gestion de la qualité : ajustements/rétroactions/ amélioration continue (outils)

Liberté de mise en œuvre de dispositifs différents dans chacune des institutions

Responsabilité sociétale

Merci pour votre attention

Contacts: [email protected] [email protected]

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