09178129 Lanzate1re GP INTRO 001 016 - NathanUnidad 15 – Una guerra entre dos guerras 237...

Direction pédagogique :Edouard CLEMENTE Inspecteur Pédagogique Régional honoraire

Monique LAFFITE Inspectrice Pédagogique Régionale honoraire Pascale AVET Professeure agrégée honoraire

Marie-Ange BAULT Professeure certifiée Lycée agro-viticole de Libourne-Montagne, Montagne

Laure BENITO Professeure agrégée Lycée général Michel Montaigne, Bordeaux

Sophie BERILLON Professeure agrégée Lycée Sainte-Marie Grand-Lebrun, Bordeaux Formatrice ISFEC Aquitaine

Antoine CALA Professeur agrégé Lycée de la Plaine de l’Ain, Ambérieu-en-Bugey

María Isabel MUÑOZ Professeure certifiée Lycée général Antoine de Saint-Exupéry, Parentis-en-Born

Laurent VERNAUZOU Professeur certifié Lycée général et technologique Arnaut-Daniel, Ribérac Formateur, Académie de Bordeaux

1reB1

Guide pédagogique

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Sommaire

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Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Unidad 1 – España: mitos y realidades . . . . . . 17Fictions et réalités ○ Art et pouvoirFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22B. ¿Cómo nos ven? ¿Cómo somos? . . . . . . . . . . . . . . . . 23C. España busca mejorar su imagen . . . . . . . . . . . . . . . 26D. Modernizando los tópicos españoles . . . . . . . . 30E. Talleres multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33H. Proyecto Final: Realizad un vídeo de promoción de una España moderna . . . . . . . . . . 33I. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Unidad exprés 2 – Viviendo de puertas afuera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Espace privé et espace public Fiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42A. El buen vivir habanero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42B. América vive en los mercados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44C. Proyecto final: Participad en una conversación sobre el estilo de vida latino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidad 3 – Vivir en un mundo digital . . . . . . . . 47Citoyenneté et monde virtuel ○ Innovations scientifiques et responsabilitéFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52B. Comunicarnos en un mundo digital . . . . . . . . . . . . 53C. ¿Conoces a tus amigos de Internet? . . . . . . . . . . . 54D. Nuestra vida en la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56E. Talleres multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58H. Proyecto final: Realizad un perfil de ciberusuario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59I. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad exprés 4 – El reto del agua . . . . . . . . . . 61Innovations scientifiques et responsabilitéFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66A. Aprovechando el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66B. Ahorrando agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67C. Produciendo agua potable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68D. Proyecto final: Participa en el foro Smagua y propón soluciones al problema del agua en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidad 5 – El español en Estados Unidos 73Diversité et inclusion ○ Identités et échangesFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78B. El español por todas partes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78C. El rechazo de la lengua española en EE. UU. 80D. Spanglish, la fusión de dos idiomas . . . . . . . . . . . 83E. Taller multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85H. Proyecto final: Entrevistad a un(a) latino(a) que vive en los Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85I. Evaluacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad exprés 6 – Encuentro de culturas . 87Territoire et mémoireFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92A. El encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92B. Un legado lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93C. Los vínculos entre dos continentes . . . . . . . . . . . . 94D. Proyecto final: Haced un vídeo de conmemoración del encuentro de las culturas española e indígena americana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Unidad 7 – Una historia de mezclas culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Identités et échanges ○ Territoire et mémoireFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102B. Los europeos que construyeron Argentina 103C. Chinocubanos, una historia viva . . . . . . . . . . . . . . . . . 106D. España y Guinea Ecuatorial, historia de ida y vuelta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111


3

G. Proyecto final: Escribe un fragmento dialogado de novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Unidad 8 – Un patrimonio que traspasa fronteras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Identités et échanges ○ Fictions et réalitésFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118B. Un escenario perfecto para rodar . . . . . . . . . . . . . . 119C. Atrayendo el turismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122D. Paraísos arqueológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130G. Proyecto final: Diseña una página web de una ruta turística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Unidad 9 – América soñada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Fictions et réalités ○ Territoire et mémoireFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138B. Imaginando el Nuevo Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140C. En busca del oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141D. El arte crea una América mágica . . . . . . . . . . . . . . . . 143E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147G. Proyecto final: Haced un juego de mesa sobre el mito de El Dorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Unidad 10 – América Latina, transformación digital . . . . . . . . . 149

Citoyenneté et mondes virtuels ○ Identités et échangesFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154B. Los cubanos quieren conectarse . . . . . . . . . . . . . . . . 155C. Oportunidades para el mundo indígena . . . . . . 158D. Ola tecnológica en América Latina . . . . . . . . . . . . . 160E. Talleres multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164H. Proyecto final: Redacta un artículo sobre la evolución digital latinoamericana . . . . . . . . . . . . . . . 164I. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Unidad exprés 11 – Pintar en las paredes . 167Art et pouvoir ○ Territoire et mémoireFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172A. El muralismo mexicano histórico . . . . . . . . . . . . . . . 172B. Del muralismo al arte urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174C. El arte urbano comprometido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176D. Proyecto final: Presentad un proyecto de mural sobre un problema actual de México . . . . 178

Unidad 12 – Logrando la igualdad . . . . . . . . . . . . 181Espace privé et espace public ○ Diversité et inclusionFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186B. Protagonistas en el mundo laboral . . . . . . . . . . . . . 187C. España en el corazón de la lucha feminista . 189D. Protagonistas en política . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191E. Talleres multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195H. Proyecto final: Haced una entrevista a una mujer española que ha triunfado . . . . . . . . . . . 195I. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Unidad 13 – Diferentes pero juntos . . . . . . . . . 197Diversité et inclusion ○ Espace privé et espace publicFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204B. Favoreciendo la inclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205C. Superándose con el deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207D. Por un mundo más accesible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213G. Proyecto final: Escribe la biografía de un(a) deportista con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Unidad 14 – Ciencia con conciencia . . . . . . . . . . . 217Innovations scientifiques et responsabilité ○ Espace privé et espace publicFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222B. Tecnología que mejora vidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223C. Un futuro sin maltrato animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226


4

D. Menos luz para ver mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229E. Talleres multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231F. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233G. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233H. Proyecto final: Presentad una infografía sobre una innovación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234I. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

Unidad 15 – Una guerra entre dos guerras 237Territoire et mémoire ○ Identités et échangesFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242B. Un país, dos bandos, una guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . 243C. La participación extranjera en la guerra civil 245D. Españoles en la Resistencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250G. Proyecto final: Haced un cómic de la guerra civil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Unidad 16 – Arte y poder en España . . . . . . . . . . 253Art et pouvoir ○ Territoire et mémoireFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259A. La double-page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259B. Mecenas, ¿de quién depende el arte? . . . . . . . . 260C. La arquitectura, símbolo del poder económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263D. El arte, propaganda en tiempos de guerra . . 265E. Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267F. Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268G. Proyecto final: Haced una audioguía para la exposición Arte y poder en España . . . . . . . . . . . . 268H. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

Unidad avanzada 17 – Miradas al mundo gitano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Diversité du monde hispanophoneFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276A. Deshaciendo prejuicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276B. Ser gitano hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278C. Una cultura inspiradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280D. Proyecto final: Retrata a una figura gitana 283

Unidad avanzada 18 – El arte cuenta la guerra . . . . . . . . . . . . . . . 285

Circulation des hommes et des idéesFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288A. Estalla la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288B. Durante la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290C. El final de la guerra y el exilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292D. Proyecto final: Haz un dosier personal sobre el tema del arte y la guerra civil . . . . . . . . . . . . 293

Unidad avanzada 19 – España rural . . . . . . . . . 295Circulation des hommes et des idéesFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300A. El campo idealizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300B. Del desierto rural a la ciudad abarrotada . . . 302C. Volviendo a la tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305D. Proyecto final: Redacta un ensayo sobre el éxodo rural en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Unidad avanzada 20 – Espíritu explorador 311Diversité du monde hispanophoneFiches de séquences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318A. Los exploradores pioneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318B. Fascinación por la selva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321C. Exploradores de los hielos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324D. Proyecto final: Redactad un relato de aventuras colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

Fiches duplicables Fiches d’évaluation du projet finalUnidad 1: Realizad un vidéo de promoción

de una España moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . 328Unidad 2: Participad en una conversación

sobre el estilo de vida latino . . . . . . . . . . 329Unidad 3: Realizad un perfil de ciberusuario . . 330Unidad 4: Participa en el foro Smagua y propón

soluciones al problema del agua en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Unidad 5: Entrevistad a un(a) latino(a) que vive en los Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

Unidad 6: Haced un vídeo de conmemoración del encuentro de las culturas española e indígena americana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Unidad 7: Escribe un fragmento dialogado de novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334


5

Unidad 8: Diseña una página web de una ruta turística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Unidad 9: Haced un juego de mesa sobre el mito de El Dorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336

Unidad 10: Redacta un artículo sobre la evolución digital latinoamericana . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Unidad 11: Presentad un proyecto de mural sobre un problema actual de México 338

Unidad 12: Haced una entrevista a una mujer española que ha triunfado . . . . . . . . . . . . . 339

Unidad 13: Escribe la biografía de un(a) deportista con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

Unidad 14: Presentad una infografía sobre una innovación científica . . . . . . . . . . . . . . 341

Unidad 15: Haced un cómic de la guerra civil . . 342Unidad 16: Haced una audioguía para la exposición

Arte y poder en España . . . . . . . . . . . . . . . . 343Unidad 17: Retrata a una figura gitana . . . . . . . . . . . 344Unidad 18: Haz un dosier personal sobre

el tema del arte y la guerra civil . . . . 345Unidad 19: Redacta un ensayo sobre el éxodo

rural en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346Unidad 20: Redactad un relato de aventuras

colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347


7

Présentation de la méthodeBienvenue dans ¡Lánzate! 1re, une nouvelle méthode d’espagnol qui répond aux exigences des programmes 2019 pour le cycle terminal.

1. Les programmes en brefQuel est le programme culturel et interculturel ?Les programmes 2019 s’articulent autour de la thématique Gestes fondateurs et mondes en mouvement, com-mune à toutes les langues. Cette thématique est déclinée en 8 axes prescriptifs :1. Identités et échanges 2. Espace privé et espace public3. Art et pouvoir4. Citoyenneté et mondes virtuels5. Fictions et réalités6. Innovations scientifiques et responsabilité7. Diversité et inclusion8. Territoire et mémoire

Les élèves doivent aborder au moins 6 de ces 8 axes au cours de l’année de première, « à travers 1 à 2 séquences portant sur des problématiques qui y sont reliées » (BO Spécial du 22 janvier 2019).

Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ?La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans ces nouveaux programmes. Elle est « abordée à partir de documents et toujours en lien avec un contexte d’utili-sation ». Les élèves doivent par ailleurs commencer à « développer une approche raisonnée et plus systématisée des différents constituants de la langue, c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe ».

Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL ?

LVA Classe de 2de B1

Cycle terminal B1 ▶ B2

En LVA, les élèves de seconde confortent leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 à la fin de la terminale.

LVB Classe de 2de A2

Cycle terminal B1

En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 à la fin de la terminale.

Par ailleurs, les programmes insistent sur la prise en compte de la diversification culturelle des sociétés et le développement de la communication numérique (interaction écrite). Ils introduisent également une sixième activité : il s’agit de la médiation, qui consiste pour l’élève à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui en découvre le contenu car il ne pourrait pas y avoir accès.

Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en 1re ?Deux épreuves communes sont prévues en 1re sur les matières du tronc commun. Ces épreuves auront lieu au 2e trimestre (épreuve de compréhension orale et expression écrite – 1 h) et au 3e trimestre (épreuve de compré-hension écrite et expression écrite – 1 h 30).

Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en 1re ?Cet enseignement vise à préparer les élèves à l’enseignement supérieur. Le niveau attendu en fin de 1re est B2.Les contenus culturels s’articulent autour de deux thématiques (Circulation des hommes et circulation des idées et Diversité du monde hispanophone) divisés en axes d’étude non exhaustifs ni limitatifs. Les programmes insistent sur la mise en perspective des documents étudiés, qui doivent être replacés dans un contexte


8

(esthétique, intellectuel, historique, politique et/ou social). En complément, les élèves devront également lire deux œuvres intégrales tirées d’un programme limitatif partiellement renouvelé tous les deux ans.Les élèves qui abandonnent cette spécialité en fin de 1re seront évalués par une épreuve écrite ponctuelle sous forme de synthèse de documents (épreuve non passée par ceux qui continuent la spécialité en Terminale).

2. La réponse de ¡Lánzate! aux programmesUn parcours culturel progressif, cohérent et variéLe manuel ¡Lánzate! 1re comprend 16 Unidades pour le tronc commun dont 4 Unidades exprés soit 2 ou 3 propositions par axe des programmes, ce afin de vous offrir, ainsi qu’à vos élèves, une variété de choix.Pour la spécialité LLCE, 4 Unidades avanzadas vous sont proposées, soit deux propositions par thématique du programme.

Une unité, plusieurs séquences possibles Chaque unité est donc adossée à un axe des programmes. Parfois, un second axe (mineur) est signalé de manière plus discrète (cf. sommaire et ouverture des unités) : nous avons fait ce choix afin de vous permettre d’aborder deux axes dans une même unité ou de choisir l’axe mineur plutôt que le majeur afin de faire une séquence plus courte. Pour faciliter votre travail et vous aider à l’organiser, des fiches de séquences vous sont systématique-ment proposées pour chaque unité dans le guide pédagogique afin que vous puissiez adapter leur contenu en fonction du nombre de séances que vous souhaitez y consacrer (séquence courte ou longue).

RÉPARTITION DES CHAPITRES PAR AXE DU PROGRAMMEAxe du programme Chapitres

1 Identités et échangesUnidad 7 -

Unidad 8 -

2 Espace privé et espace publicUnidad 12Unidad 2 exprés

3 Art et pouvoirUnidad 11 exprésUnidad 16

4 Citoyenneté et mondes virtuelsUnidad 3Unidad 10

5 Fictions et réalitésUnidad 1Unidad 9

6 Innovations scientifiques et responsabilité

Unidad 4 exprés -

Unidad 14 – Ciencia con conciencia -

7 Diversité et inclusionUnidad 5Unidad 13

8 Territoire et mémoireUnidad 6 exprés -

Unidad 15 -

Con método p. 218 à 225

Con método AVANZADO p. 226 à 229

PRÉCIS GRAMMATICAL p. 230 à 259CORRIGÉ DES EXERCICES p. 260 à 261MAPAS DE LÉXICO p. 262 à 269

En route vers la spécialité Langues, littératures et cultures étrangères p. 270-271

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6

Sommaire

Citoyenneté et mondes virtuels Innovations scientifiques et responsabilité

Vivir en un mundo digitalUnidad

3 ¿Cuáles son las consecuencias de vivir en un mundo digital?

FINALPROYECTO Realizad un perfil

de ciberusuario.

p. 34 à 45

¡Tú puedes! Realizar una ficha de perfil personal p. 44

gramáticaTaller DE

Indiquer une identité ou une quantité indéterminée

Renseigner sur le déroulement d’une action

Temas

1. Comunicarnos en un mundo digital2. ¿Conoces a tus amigos de Internet? 3. Nuestra vida en la red

Evaluación p. 45TALLERES MULTIMEDIA p. 41

Le guide pour bien démarrer le lycée p. 12 à 17

Innovations scientifiques et responsabilité

El reto del agua 4 ¿Cómo supera España sus dificultades con el agua?

FINALPROYECTO Participa en el foro Smagua y propón

soluciones al problema del agua en España.

p. 46 à 49

Temas

A. Aprovechando el aguaB. Ahorrando aguaC. Produciendo agua potable

exprés Unidad

Fictions et réalités Art et pouvoir

España: mitos y realidadesUnidad

1 ¿Cómo evoluciona la imagen que se tiene de España?

FINALPROYECTO Realizad un vídeo

de promociÓn de una España moderna.

p. 18 à 29

¡Tú puedes! Realizar un vídeo promocional p. 28

gramáticaTaller DE

Utiliser des constructions impersonnelles

Transformer un adjectif en nom

Temas

1. ¿Cómo nos ven? ¿Cómo somos? 2. España busca mejorar su imagen 3. Modernizando los tópicos

españoles

Evaluación p. 29TALLERES MULTIMEDIA p. 25

PEAC

Espace privé et espace public

Viviendo de puertas afuera 2 ¿Se vive la calle más intensamente en América Latina que en otras culturas?

FINALPROYECTO Participad en una conversación

sobre el estilo de vida latino.

p. 30 à 33

Temas

A. El buen vivir habaneroB. América vive en los mercados

exprés Unidad

EMI

PARCOURS

CITOYEN

09178128_006-011.indd 6 02/07/2019 05:38

102

FICHES DE SÉQUENCE

Fiche de séquence A : 5 séancesAxe : « Citoyenneté et monde virtuel » Problématique : ¿Cuáles son las consecuencias de vivir en un mundo digital?

Séance Support(s) Objectifs Démarche Travail à la maison

1

Documents 1 et 2 p. 38

Historias de seudónimos

¿De dónde viene Adela?

Communication : Comprendre deux textes littéraires sur les contacts sur les réseaux sociaux.

Linguistique : Les possessifs. • Les indéfinis. • La phrase interrogative.

Culturel : Découvrir des échanges au sujet de profils sur des réseaux sociaux entre jeunes de Madrid, Barcelone et Saragosse.

Pragmatique : Définir les caractéristiques des profils sur les réseaux sociaux des protagonistes.

Entraînement à la compréhension de l’écrit.

• Mémoriser la trace écrite

• S’approprier les Apuntes de gramática : les possessifs, les indéfinis, l’interrogation.

• Faire des exercices n° 1 et 2 du Taller de gramática p. 42.

2 Document 3 p. 39

¿Con quién ligas?

Communication : Comprendre une annonce publicitaire.

Linguistique : La phrase interrogative. • Ir a + infinitif.

Culturel : Découvrir une campagne de prévention pour des jeunes Espagnols.

Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations et de les reformuler.

• Entraînement à la compréhension de l’oral. Possible de travailler en salle multimédia pour traiter la publicité. Possibilité de clore la séance par un débat sur les risques liés aux nouvelles technologies.

• Faire le Prepara el proyecto


3Document 1 p. 40

Nacido en un mundo virtual

Communication : Comprendre un texte littéraire de science fiction.

Linguistique : Le futur. • Cuando + subj + futur. • Lexique du monde virtuel.

Culturel : Découvrir un auteur de roman de science fiction espagnol. • Découvrir un illustrateur cubain.

Pragmatique : Être capable de repérer certaines informations et de les développer.

Entraînement à la compréhension de l’écrit à partir des questions du manuel.


• Faire des exercices de la page Léxico p. 43.

104

Fiche de séquence B : 6 séancesAxe : « Innovations scientifiques et responsabilités »Problématique : ¿En qué medida las nuevas formas de comunicación cambian la vida de los jóvenes?

Séance Support Objectifs Démarche Travail à la maison

1

Documents A et B p. 34

Los usos del móvil

Adolescentes: La vida en el móvil

Redes sociales en España

Communication : Comprendre un reportage sur les usages des jeunes du téléphone portable. • Observer et présenter un graphique des réseaux sociaux les plus employés en Espagne.Linguistique : Les superlatifs et les comparatifs. • L’emploi du gérondif. • Le lexique de la téléphonie mobile et des connexions virtuelles. Culturel : Le monde virtuel des jeunes Espagnols. • Les réseaux sociaux employés en Espagne.Pragmatique : Comprendre les informations contenues dans un reportage, un texte et un graphique et les expliquer.

• Entraînement à la compréhension orale et écrite et à l’expression orale en groupes ou en classe entière à partir des questions du ¡Lánzate! ou à partir d’un questionnement ouvert• Mise en rapport des documents avec la problématique.• Travail sur la grammaire : les comparatifs et les superlatifs à partir de l’infographie B.

Mémoriser la trace écrite.

2Document 1 p. 36

¿Cambian las formas de comunicarnos?

Communication : Décrire un dessin.Linguistique : Le comparatif de supériorité. • Lexique de la communication.Culturel : Les formes de communication des anciennes et les nouvelles civilisations.Pragmatique : Être capable d’identifier et interpréter les symboles présents dans le dessin.

Entraînement à l’expression orale à partir des questions a à e.

Mémoriser la trace écrite.


9

Des unités qui ne se ressemblent pasLes unités de tronc commun sont de deux longueurs différentes (unidades de 12 pages et unidades exprés de 4 pages) afin de vous permettre de changer de rythme au fil de l’année. De plus, la démarche des unidades exprés est différente de celle des unidades : les élèves sont en effet invités à « élaborer » leur tâche finale au fil de l’étude des documents (tâche filée).

Unidad

18

Des coutumes et des traditions espagnoles.

Les stéréotypes espagnols. L’art espagnol qui détourne les stéréotypes.

Exposer des faits. Exprimer l’opposition. Nuancer une opinion. Mettre en valeur.

Les équivalents de « on ». . . . p. 21 Lo + adj. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 La négation . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 La quantité . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Querer que + subj. . . . . . . . . . . p. 23

Tu vas découvrir Tes objectifs de communication Tes outils de langue

FINALPROYECTO Expresión oral

Realizad un vídeo de promoción de una España moderna.

Estereotipos españoles A

¿Cómo evoluciona la imagen que se tiene de España?

1 España: mitos y realidades

MP3

un(a) bailaor(a): un(e) danseur(euse) de flamenco

un tópico = un estereotipo

contemporáneo(a) moderno(a)≠anticuado(a)trabajador(a)≠vago(a)

estar a la cabeza de: être en tête de

renovar [ue]: renouvelerserverdad≠sermentira

Para expresarte

Fictions et réalités Art et pouvoir

Campaña turística de

la Comunitat Valenciana, 2019

09178128_018-029.indd 18 02/07/2019 05:57

UNIDAD 1 España: mitos y realidades 19

¡Lánzate!1. Cuando oyes “España”, ¿en qué palabras piensas?

Completa la lista con tus compañero(a)s.

2. Docs A, B y C Observa y comprueba si tus ideas

corresponden a lo que se dice.

3. Doc C. Observa y explica si estás de acuerdo con

esta afirmación: “Los tópicos forman parte del pasado.”

Más allá de la tradiciónB C

España es mucho más A B

España es más que toros,

flamenco y tapas. Un país moderno y tecnológico que construye su futuro.

Pilar Albarracín (Sevilla, 1968)

aprovecha los tópicos de España para hacer su arte irónico.

VIDÉO

VIDÉO

Rocío Molina Cruz es una bailarina

de flamenco y coreógrafa española que ha revolucionado el género.

09178128_018-029.indd 19 02/07/2019 05:57

exprés Unidad

62

Saner (artista mexicano), La conquista del Nuevo Mundo por los conquistadores españoles, Fleury-les-Aubrais, Francia, 2013

Haced un vídeo de conmemoración del encuentro de las culturas española e indígena americana.

Encuentro de culturas¿Qué aspectos positivos y negativos ha tenido el encuentro entre España y América?

6

A El encuentro 1. La conquista B1

Territoire et mémoire

09178128_062-065.indd 62 02/07/2019 06:00

UNIDAD 6 Encuentro de culturas 63

exprés Unidad

2. ¿Un recuerdo glorioso o amargo? B1

3. 12 de octubre, ¿qué se celebra? B1

El Día Nacional de España, también conocido como Día de la Hispanidad, se celebra cada año el 12 de octubre. […] La efeméride conmemora el día que Cristóbal Colón pisó América en 1492, lo que significó la conexión entre el mundo conocido hasta entonces y el nuevo mundo. Y desde 2014, también se conmemora el Día de la lengua española, después de que la Organización de Naciones Unidas (ONU) así lo estableciera como un elemento más de unión y consolidación del mundo hispánico. […]

Antiguamente este mismo día se denominó Día de la Raza, tanto en España como en muchos otros países de Latinoamérica, y dicha denominación se mantiene en lugares como México. En Argentina, por ejemplo, ese día se celebra el Día de la Diversidad Cultural Americana; en Chile, el Día del Descubrimiento de Dos Mundos; en Costa Rica, el Día de las Culturas; en Estados Unidos, Columbus Day; en Uruguay, Día de las Américas; y en Venezuela, Día de la Resistencia Indígena.

20 minutos, 11/10/2018

5

10

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20

25

30

FINALPROYECTO ETAPA 1A partir de esta página y de Internet, anota información sobre:a. qué conmemora y dónde se celebra

el 12 de octubre;b. las diferentes posturas hacia esta

celebración.

los acuerdos: les accords las cumbres internacionales: les sommets internationaux

la espada: l’épée la vergüenza: la honte los vínculos: les liens

codicioso(a): cupide

clavar: (ici) planter conmemorar dar un beso matar: tuer mientras que: tandis que, alors que

Para expresarte

Observa las imágenes, ve el vídeo, lee y responde. a. Precisaaquéacontecimientohistóricoserefieren

los documentos. b. ¿Cómo describen el comportamiento de los españoles

durante la colonización? c. Indica cómo se llama el día de la conmemoración de

aquellos acontecimientos. Compara los puntos de vista. d. Di cuál es la situación actual entre los dos continentes

apoyándote en el cartel.

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CUMBRES.indd 1 30/9/16 10:49

VIDÉO

site élèveFiche de compréhension

09178128_062-065.indd 63 02/07/2019 06:00

Unidad exprés

Unidad

Pour la spécialité, les chapitres sont plus resserés et font la part belle à la littérature, tout en proposant systé-matiquement une contextualisation et un travail sur la langue.

200

UnidadAVANZADA

España rural¿Cómo transformó el éxodo rural la sociedad española durante el siglo XX?

El campo idealizado 1. El campo es inspiración B2

He venido aquí a pasar unos cuantos días, a vivir con el paisaje. A comulgar1 con esta luz azul y dorada de los trigos2, a ennoblecerme3 con esta visión. ¡Cómo nos ennoblece el paisaje! Cuando estoy aquí siento un gran amor por todas las cosas. Amo a un animal, a cualquier hierba, y no puedo comprender ni imaginar ninguna fechoría de los hombres.

Fragmento de una carta personal de Joan Miró, 1916

1. communier 2. blés 3. mejorar

5

10

Expresión escrita

Redacta un ensayo sobre el éxodo rural

en el siglo XX. FINALPROYECTO

La Masía, Joan Miró (pintor español), 1921-1922

Circulation des hommes et des idées

19

Observa el cuadro,

lee la carta y responde.

a. ¿Qué relación tenía el pintor con el campo? Justifica citando elementos de la carta y del cuadro.

b. Traduce: “Cuando estoy aquí siento un gran amor por todas las cosas. Amo a un animal, a cualquier hierba”. Explica cómo expresa Miró esta emoción en su cuadro.

MÉDIATION

el corral: la basse-cour la granja: la ferme el sosiego: le calme la verja: le grillage

Para expresarte

agradable: agréable minucioso(a) reconfortante: réconfortant onírico(a): rêvé(e)

conmover [ue]: émouvoir estar apegado a: être attaché à plasmar: exprimer recordar [ue]: se souvenir de

09178128_200-207.indd 200 02/07/2019 06:11

UNIDAD 19 España rural 201

UnidadAVANZADA

2. El campo es contemplación B2

Orillas del Duero

Se ha asomado1 una cigüeña a lo alto del campanario. Girando en torno a la torre y al caserón solitario, ya las golondrinas chillan2. Pasaron del blanco invierno de nevascas y ventiscas3 los crudos soplos de infierno. Es una tibia mañana. El sol calienta un poquito la pobre tierra soriana.

Pasados los verdes pinos, casi azules, primavera se ve brotar4 en los finos chopos5 de la carretera y del río. El Duero corre, terso6 y mudo, mansamente7. El campo parece, más que joven, adolescente.

Entre las hierbas alguna humilde flor ha nacido, azul o blanca. ¡Belleza del campo apenas florido, y mística primavera !

¡Chopos del camino blanco, álamos5 de la ribera, espuma de la montaña ante la azul lejanía, sol del día! ¡Hermosa tierra de España!Antonio Machado (poeta español), Soledades, galerías, otros poemas, 1907

1. ha empezado a mostrarse 2. les hirondelles trissent 3. fuertes nieves y vientos 4. germer 5. peupliers 6. liso 7. tranquilamente

5

10

15

20

el río: le fleuve, la rivière

placentero(a): plaisant(e)

recobrar fuerzas: recouvrer des forces

renacer: renaître

Para expresarte

Lee el poema y responde.

a. ¿Qué lugar y momento describe el poeta? Justifica con el poema.

b. Métrica p. 228 Analiza las rimas y la longitud de los versos. ¿Son todas iguales? ¿Qué sugiere el poeta?

c. Lista los campos léxicos utilizados. Observa los adjetivos, di en qué estrofa se sitúan y qué evocan.

d. Les procédés stylistiques p. 226 Lee el verso 12 y di qué figura utiliza el poeta. Imagina por qué.

e. “¡Hermosa tierra de España!”. Traduce esta frase y explica a tus compañeros(as) esta visión de Machado.

MÉDIATION

Expresión escrita

Escribe dos o tres líneas en prosa poética para expresar tu emoción ante un paisaje rural. Cuida las palabras, el ritmo y los sonidos.

Comprendre et

décrire un tableau

L’analyse d’un tableau s’organise en veillant à suivre la façon avec laquelle le peintre a voulu guider notre regard :◗◗ par plans qui vont du général au particulier (primer plano, segundo,

a la izquierda, en el centro, al fondo).

◗◗ par sa composition, ses volumes

(líneas rectas, horizontales,

quebradas, anguloso(a), cuadrado(a),

redondo(a))

◗◗ par la palette de couleurs

et de tons (vivo(a), oscuro(a),

contrastado(a), cálido(a), frío(a),

el matiz, la sombra, la luz).

Analyse

a. Décris les trois éléments centraux du document 1. Déduis à propos de quoi veut témoigner Miró.

b. Qu’est-ce qui attire ton attention à droite ? Liste quelques détails et déduis ce qui est important pour le peintre.

c. Décris les couleurs et les formes qui composent ce tableau. Déduis les émotions que voulait transmettre Miró.

métodoAnaliza con

MP3

09178128_200-207.indd 201 02/07/2019 06:11

208

UnidadAVANZADA

VIDÉO

Espíritu explorador

¿Cómo ha permitido conocer nuevas realidades el espíritu explorador de la cultura hispánica?

Los exploradores pioneros

1. Juan de la Cosa, navegante de acción B2

Interacción escrita

Redactad un relato de aventuras colaborativo.FINALPROYECTO

El mapamundi de Juan de la Cosa, 1500

Diversité du monde hispanophone

20

1 Antes de ver el vídeo.

a. Observa los detalles de la imagen e indica lo que representa.

2 Ve el vídeo y responde.

b. Precisa quién fue Juan de la Cosa. Enumera sus diferentes actividades.c. Cita a otros navegantes. Precisa lo que relacionaba Juan de la Cosa con estos hombres.d. Aclara cómo exploraba el mundo. ¿Qué le permitió realizar?

3 Cuenta lo que has entendido.

un armador: un armateur un cargo: une fonction el descubrimiento: la découverte

un(a) explorador(a) un mapa: une carte una nao: une nef (bateau)

excepcional

Para expresarte


09178128_208-215.indd 208 02/07/2019 06:11

UNIDAD 20 Espíritu explorador 209

UnidadAVANZADA 2. Expedición por estas tierras B2

En 1535 y tras un mes caminando por tierras desconocidas sin comer mucho, Álvar Núñez Cabeza de Vaca sus hombres se encontraron con poblaciones autóctonas.

Hallamos casas de asiento1, y mucho mantenimiento de maíz, y frísoles, y dábannos muchos venados2 […]. Dábannos también muchas cuentas y de unos corales3 que hay en la mar del Sur, muchas turquesas muy buenas que tienen de hacia el Norte; y finalmente dieron aquí todo cuanto tenían, y a mí me dieron cinco esmeraldas4 hechas puntas de flechas, y con estas flechas hacen ellos sus areitos5 y bailes. Y pareciéndome a mí que eran muy buenas, les pregunté de dónde las había habido, y dijeron que las traían de unas sierras muy altas que están hacia el Norte, y las compraban a trueco de penachos y plumas de papagayo6, y decían que había allí pueblos de mucha gente y casa muy grandes. Entre éstos vimos las mujeres más honestamente tratadas que a ninguna parte de Indias que hubiésemos visto. […] Toda esta gente venía a nosotros a que los tocásemos y santiguásemos7; y eran en esto tan importunos, que con gran trabajo lo sufríamos, porque dolientes8 y sanos, todos querían ir santiguados. […] Y dijímosles, por las señas porque nos entendían, que en el cielo había un hombre que llamábamos Dios, el cual había creado el cielo y la tierra, y que Este adorábamos nosotros y teníamos por Señor, y que hacíamos lo que nos mandaba, y que de su mano venían todas las buenas cosas,[…] y de ahí adelante, cuando el sol salía, con muy gran grita abrían las manos juntas al cielo, después las traían por todo el cuerpo, y otro tanto hacían cuando se ponía9. Es gente bien acondicionada y aprovechada10.

Álvar Núñez Cabeza de VaCa (autor y explorador español), Naufragios, 1542

1. maisons fixes 2. cerfs 3. des coquillages et des coraux 4. émeraudes 5. cantos 6. des panaches et des plumes de perroquet 7. nous les bénissions 8. enfermos

9. se couchait 10. (ici) de bonne composition et appliqués

5

10

15

20

una ofrenda los víveres

acogedor(a) hambriento(a): affamé(e) respetuoso(a) venerado(a)

como si fueran regalar: offrir

Para expresarte

Lee y exprésate.

a. Di dónde estaban Cabeza de Vaca y sus hombres y a quiénes descubrieron.b. Apunta las palabras que se repiten y explica cómo ocurrió

el encuentro con los indígenas.c. ¿Qué verbo se utiliza en la expresión “y dábannos”?

¿Cómo se diría esto en lenguaje moderno? d. Precisa lo que contaron los españoles a los indígenas. ¿Cómo reaccionaron?

Expresión oral

Cuenta el encuentro de Cabeza de Vaca con los indígenas desde el punto de vista de un nativo.

Le récit historique

Le récit historique est une forme de narration qui raconte des faits historiques. Il repose sur deux caractéristiques :◗◗ une intrigue avec des repères chronologiques ;◗◗ une mise en scène des acteurs individuels (personnages historiques) ou collectifs (groupes sociaux) ;

Il peut être :◗◗ romancé (dans ce cas il emprunte au récit littéraire) ;◗◗ ou bien avoir une visée plus scientifique, afin d’éclairer des faits

historiques: (dans ce cas les faits et leurs conséquences sont expliqués et justifiés).

Analyse

a. Repère dans le texte la période et les lieux ainsi que les acteurs. Précise les pronoms personnels employés et la relation lieux-personnages.

b. Comment sont reliées les énumérations dans ce récit ? Explique l’effet produit.

c. Relève des expressions montrant une nouvelle représentation des indigènes.

métodoAnaliza con Con método p. 219

Álvar Núñez Cabeza

de Vaca

Explorador español (Jerez de la Frontera, 1488/1490 – Sevilla, 1559) que recorrió la costa sur de Norteamérica entre 1527 y 1536.

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Unidad avanzada

Une actualisation mensuelleNous savons l’importance accordée par les enseignants à l’utilisation de l’actualité dans leurs cours. Aussi, le manuel sera-t-il actualisé et enrichi tous les mois de nouvelles ressources via le site actu.nathan.fr.

Tous les mois, de nouveaux contenus en lien avec les thèmes du manuel, dont des ressources didactisées.


10

L’étude de la langue au fil des pages¡Lánzate! 1re propose tout un panel d’activités et d’outils pour consolider et approfondir les acquis linguistiques des élèves.

L’étude de la langue en contexte

Un dispositivo fabricado a mano

Tecnología que mejora vidas 1. Tejedoras de corazones B1

unamalformaciónuntejido: un tissu

artesanal

Para expresarte

146

VIDÉO

1 Imagina para qué puede servir este dispositivo.

2 PARCOURS

DIFFÉRENCIÉS

Recorrido A Recorrido B

¿Cómo aprendió Julia Yapita a tejer?

Di a quién va destinado este dispositivo y cuál es su función.

Explica por qué se fabrica a mano este dispositivo.

Di dónde se ubica la empresa PFM y qué fabrican las mujeres.

Explica por qué las necesita la empresa. Precisa cuánto tiempo entrenan para perfeccionarse.

Fíjate en los números y en las partes del mundo. ¿A qué hacen referencia?


3

Las grafías b y v.QUIZ

Fonología


Los tejidos aimarasElpuebloaimara,queviveentrePerú,BoliviayChile,tieneunatradicióntextilancestralymuycoloridaqueusaparasusropasymantos.Lastécnicasdetejidosetransmitendemadresahijasdesde hace siglos.

hábilminucioso(a)

salvarlavida: sauver la vie

solucionartejer: tisser

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UNIDAD 14 Ciencia con conciencia 147

España ha vuelto a lograr cifras récord en donaciones y trasplantes. […] “Son los mejores datos de nuestra historia”, ha afirmado este jueves la ministra de Sanidad, Dolors Monserrat, que ha tenido palabras de agradecimiento1 para los donantes y sus familias y para los profesionales sanitarios. […] “Todos somos iguales seamos de donde seamos. Nuestro modelo de donación y trasplante es un referente inter-nacional y uno de los activos de la marca España”, ha remarcado.

Desde 2014, España ha registrado un aumento del 30% en el número de donantes, hasta 2.183, y ha pasado de 36 donantes por millón de personas a los 46,9 de ahora.

Esta nueva tasa2 supera3 en más del doble a la media de la Unión Europea (21,5) y, aunque en menor medida, es también mayor que la de Estados Unidos (30,8), Australia (20,7) y Canadá (19).

Los trasplantes también alcanzan4 un máximo histórico. En 2017 se realizaron 5.261 intervenciones, 450 más que en el año anterior. Por tipo de trasplante, los renales, los hepáticos y los pulmonares fueron los más numerosos. […]

Un éxito que la directora de la ONT, Beatriz Gil, atribuye principalmente a la mejora de la coordinación entre las UCIS5 y los servicios de urgencia; al incremento6 de las respuestas positivas de familiares y al aumento de la donación en parada cardíaca o asistolia. […] La solidaridad es uno de los pilares del modelo español de trasplantes.

Helena Poncini (periodista española), El País, 11 de enero de 2018

2. España, líder en trasplantes A2+

Expresión oralTrabajas para la comunicación de la empresa PFM. Reúne cifras y asócialas a datos concretos para presentar la importancia de las trabajadoras aimaras.

un implante el corazón las estrellas el hígado los vasos sanguíneos el pulmón las enfermedades cardiovasculares la cardiopatía congénita el riñón

Mejora tu léxico 2014… 2 183 donantes un aumento 30 % entre 250 y 300 dispositivos

Précis p. 244

en menor medida (pequeño > menor > mínimo) los mejores datos de nuestra historia (bueno < mejor < óptimo) la incidencia es en aquellas regiones un máximo histórico (grande < mayor < máximo)

Précis p. 236

gramáticaApuntes DE

Es la primera vez que España logra este récord. ¿Sí o no? Localiza la expresión que lo indica.

Indica cómo han evolucionado las donaciones y los trasplantes desde 2014. ¿Qué tipos de trasplantes se realizan más? Encuentra los órganos correspondientes. Cita motivos del éxito de la donación y los trasplantes en España.

5

10

15

20

laayudamutua: l’entraide lacirugía:la chirurgieelhígado: le foieunpulmónunriñón: un rein

quirúrgico(a):chirurgical(e)

Para expresarte

remerciement taux dépasse atteignent Unidad de

Cuidados Intensivos

aumento

09178128_144-155.indd 147 02/07/2019 06:06

Au fil des pages de chaque unité, des questions identifiables grâce à des cartouches Gramática et Léxico amènent l’élève à repérer et à réfléchir à l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.

L’approfondissement et l’entraînementDans les doubles-pages Taller de gramática et Taller de léxico, il s’agit d’approfondir la maîtrise de points spécifiques utiles à la tâche finale et de s’entraîner en restant dans le même contexte culturel.

26

gramáticaTaller DE

Substantiver un adjectif 3 Transforme les

phrases en utilisant

lo + adjectif

ou participe passé.

a. Alguien me contó lo que

había sucedido durante los

sanfermines.b. Llamazares pasa lista de

todos los aspectos negativos

del carácter español,

mientras que en España

subrayan los lados positivos.

c. La única cosa que conocen

algunos turistas de España son las corridas.

los aspectos positivos positivolo LO + ADJ.

= ce qui est + adj.

la historia de las fiestas las fiestaslo de LO DE + NOM

= aspect déjà évoqué

las cosas que se dicen se dicelo que LO QUE + VERBE

= ce qui, ce que + verbe

Utiliser des contructions impersonnelles Précis p. 248

ON

Des gens sauf celui qui parle

Tout le monde

Nous (y compris celui qui parle)

3e pers. du pluriel

Afirman que somos impuntuales.

Las corridas se celebran en cualquier momento.

Se + 3e pers. du pluriel

+ nom pluriel

Se + 3e pers. du singulier

+ nom singulier /infinitif

Se cree que a todos los españoles nos encantan los toros.

1e pers. du pluriel

No dormimos la siesta.

1 Choisis la 3e pers. du pluriel ou se + verbe

à la 3e personne.

a. En este bar (servir) tapas excelentes.

b. En Inglaterra (decir) que somos sucios y gritones.

c. En todos los países del mundo (celebrar)

fiestas, no solo en España.d. España Global es para que en Europa (tener)

una imagen más positiva de España.

2 Remplace le sujet souligné

par une tournure impersonnelle.

a. Todo el mundo dice que Barcelona es

la ciudad de Gaudí.

b. El personal del hotel nos habló de los sanfermines.

c. Aquí todos identifican la diversión con el exceso.

d. Alguien me ha dicho que estas fiestas valen la pena.

site élèveFiche d’activités

Précis p. 232

09178128_018-029.indd 26 02/07/2019 05:57

UNIDAD 1 España: mitos y realidades 27

léxicoTaller DE

Atlas del mundo, ediciones Maeva

Asocia cada palabra con su contrario.a. trabajador(a) b. innovador(a) c. complejo(a)d. excepcional

1. sencillo(a)2. vago(a)3. antiguo(a)4. ordinario(a)

4Asocia cada palabra con su equivalente.a. tremendo(a)b. ruidoso(a)c. vago(a)d. atrasado(a)

1. retrógrado(a)2. horrible3. perezoso(a)4. estridente

3

Forma cuatro palabras con las sílabas siguientes. te • fla • som • rri • co co • ma • bre • da men • ro • to

1 Asocia cada palabra con su definición.a. unestereotipo b.unacostumbre c. un festejo1. Práctica tradicional de una colectividad o de un lugar.2. Un lugar común.3. Fiesta que se hace para celebrar algo.

2

a. Encuentra en el mapa cinco cosas que tengan relación con los tópicos españoles y cinco cosas que no conocías de España.

b. Encuentra en el mapa cosas que correspondan a los siguientes grupos: alimentos • tradiciones • animales • personas y personajes famosos • monumentos y lugares y anota su nombre.

5

LEXIQUIZ Mapa de léxico p. 266

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Les points de grammaire font l’objet d’une infographie.Des exercices d’entraînement sont proposés dans la page et complétés dans le précis grammatical.Les exercices du Taller de léxico permettent de travailler le vocabulaire d’expression utile à la tâche finale. Ces exercices sont également disponibles sous forme numérique LEXIQUIZ .Selon les unités, une rubrique Fonología revient sur un point de prononciation ou d’orthographe spécifique à la langue espagnole.

Exercices de grammaire

Infographies expliquant le point de langue

Exercices autocorrectifs


11

Entraînement, évaluation et préparation au bac Chacune des unités permet de travailler les différentes activités langagières (écouter et comprendre, lire et comprendre, réagir et dialoguer, parler en continu, écrire et réagir à l’écrit, médiation). L’élève est toujours mis en situation d’utiliser ses acquis en réalisant des activités variées : reportage vidéo, interview, portrait, audioguide, rédaction des dialogues d’une BD, d’un article, d’une biographie, etc.Les stratégies sont développées et les acquis régulièrement rebrassés au fil des unités.Par ailleurs, un dispositif clé en main vous permettra d'évaluer vos élèves en toute confiance tout en les prépa-rant efficacement aux épreuves du bac.

Pour les compétences de compréhension, les activités d’autoévaluation du manuel (Evaluación) sont accom-pagnées d’une grille d’autoévaluation progressive en lien avec les niveaux du CECRL dans le fichier de l’élève. Toutes ces activités s’inscrivent bien évidemment dans une perspective d’entraînement aux épreuves du bac.Pour les compétences de production, de petites grilles d’évaluation vous sont proposées dans le guide pour les tâches intermédiaires (Prepara el proyecto). Une grille d’évaluation par tâche finale est également proposée (dans ce guide pédagogique p. 328 à 347 et sur le site compagnon enseignant au format Word).

BAC1ère série d’épreuves communes

Troisième écoute

5. Porte ton attention sur les détails et complète tes notes. 6. Interroge-toi sur le ton employé par les intervenants.

• L’écoute : écouter le ton des participants pourra te donner des informations sur leurs points de vue ou leurs sentiments et te permettre d’accéder à des éléments de sens implicites.

• La prise de notes : utilise une couleur différente pour compléter tes notes, tout en te laissant la possibilité de te repérer sur ton brouillon.

Compte rendu écrit 7. Rédige ton compte rendu

Tu dois maintenant rédiger en français un compte rendu du document écouté. Commence par préciser le type de document, son thème, et par donner des informations sur les intervenants. Tu donneras ensuite des informations sur le contenu (arguments, exemples).

La précision de ton compte rendu met en évidence la qualité de ta compréhension. Pour aller vers le niveau B2 :

– Fais ressortir les liens logiques (causalité, opposition, complémentarité des idées…) pour montrer que tu as compris les idées mais aussi la façon dont elles s’enchaînent.

– Soigne la présentation de ton compte rendu pour un maximum de clarté.– Relis-toi pour vérifier la cohérence de l’ensemble, et prends garde

à ton orthographe.

Expression écrite Traite l’un des sujets A ou B au choix. (120 mots au moins)

Question A : Explica cuál es, para ti, la mejor manera de conocer un país.

Conseils pour traiter le sujet : • Détermine la thématique du sujet. • Note tes idées au brouillon et classe-les.• Appuie-toi sur des voyages que tu as faits ou sur ceux faits par des proches.

Quelle expérience en as-tu/en ont-ils retirée ? • Élabore un plan détaillé avant de rédiger. Fais attention au temps imparti.

Con método , p. 222

Question B : Lee los testimonios siguientes y relaciónalos. ¿Qué revelan en cuanto al uso del español en el mundo?

Conseils pour traiter le sujet

B2 • Précise les informations relevées, notamment sur les liens entre Guinée Équatoriale et Espagne.

• Précise les réactions des amis de la personne interviewée.

• Comment interprètes-tu le ton de l’intervenant (ironique, admiratif, mesuré…), en le mettant en lien avec certains mots ? Le comprendre, c’est être capable d’accéder à un certain degré d’implicite.

B2 • Soigne la présentation pour un maximum de clarté.

• Utilise des connecteurs : tout d’abord, de plus, cependant, c’est pourquoi…

• Utilise un vocabulaire précis. • Barre sur ton brouillon les informations et mots-clés que tu as utilisés dans ton compte rendu au fur et à mesure, afin de ne rien oublier.

• Surveille l’horloge pour garder suffisamment de temps pour l’expression écrite.

B1

B1 • Utilise le lexique de la langue, de la culture, du voyage…

Mapas de léxico p. 262-269 • Ordonne les idées : Para comenzar… • Después… • A continuación… • Por fin…

• Introduis une opinion pesonnelle : Para mí… • En mi opinión… • Personalmente… • Considero que… • Creo que…

• Explique ou précise les idées : es decir… • o sea… • en efecto… • en otras palabras…

Compréhension de l’oral ¿Por qué elegiste Guinea Ecuatorial?

Consigne : En rendant compte en français du document, vous montrerez que vous avez compris...• le thème principal du document• les informations qui sont données• la fonction et la portée du document.

Avant l’écoute

1. À partir du titre, commence à anticiper le contenu du document, à émettre des hypothèses. Pense aux associations que tu peux faire à partir du titre. La première écoute te servira entre autres à vérifier les hypothèses émises.

Première écoute

2. L’objectif est de construire une compréhension globale du document, d’effectuer un repérage, notamment des mots-clés.

3. Essaie d’identifier les interlocuteurs et le thème principal.

• L’écoute : prête attention aux éléments non verbaux (bruits de fond, musique, etc.) qui pourront te donner des informations sur le type de document : s’agit-il d’un reportage, d’une interview, d’un discours… ?

• Prise de notes ou pas ? En te précipitant sur la prise de notes, tu risques de te concentrer sur des détails (un chiffre, une date) sans t’interroger sur l’essentiel. Mieux vaut donc éviter !

• La minute de pause : note ce que tu as compris : contexte énonciatif, informations que tu as retenues.

Deuxième écoute

4. Cette fois-ci, prends des notes pendant l’écoute. Essaye de dégager une progression logique (chronologie, structure).

• L’écoute : repère les mots mis en relief par l’intonation afin d’accéder aux idées principales du document.

• La prise de notes : – note les mots-clés, les idées et non des phrases entières, mais en espagnol ; – s’il y a plusieurs intervenants, trace un trait à chaque nouvel interlocuteur

pour t’aider à te repérer dans tes notes. S’il s’agit d’une interview, note les parties que tu as identifiées.

• La minute de pause :– mets à profit la minute de pause pour organiser tes notes en faisant

apparaître la structure du document ;– relis tes notes en te demandant si tout paraît cohérent afin de pouvoir

vérifier/confirmer certains éléments lors de la troisième écoute.

CD CLASSE

• Que sais-tu de la Guinée Équatoriale ?

• Analyse la question posée : ¿Por qué elegiste…? (personne, temps, intention…).

A1 • Qui sont les personnes qui parlent ? Peux-tu donner le nom du participant ? Relève une répétition.

• Prête attention à la musique et au moment où tu l’entends, détermine la structure du document.

• Repère les marqueurs sociolinguistiques : salutations, remerciements…

A2

B1 • Repère des informations sur la personne présentée.

• À partir des noms de pays entendus, fais le lien qui existe entre eux.

• Écoute bien les questions posées pour noter des éléments de réponse de l’intervenant.

• Si des données chiffrées sont précisées, note-les bien.

Déroulement de l’épreuve :La première épreuve nationale a lieu au cours du deuxième trimestre. Elle comprend une épreuve de compréhension orale et une épreuve d’expression écrite, pour une durée totale de 1 heure.

Pour la compréhension orale, tu écouteras un document d’1 minute 30 à trois reprises, dont seul le titre te sera communiqué ; chaque écoute étant séparée par une pause d’une minute. À l’issue de la troisième écoute, tu devras rédiger un compte rendu en français mettant en évidence ta compréhension du document.

Le document peut être un enregistrement audio ou une vidéo. Dans ce second cas, n’hésite pas à t’appuyer aussi sur l’image pour construire du sens ( Con método p. 218).

Pour l’expression écrite, tu auras le choix entre deux sujets : une question générale ou trois affirmations différentes relatives à une même thématique à commenter.

Identités et échanges

Trucos

Niveaux attendus : LVA → B1

LVB → A2 > B1

114

Retrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon lanzate.nathan.frRetrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon lanzate.nathan.fr

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BACTrucosTroisième écoute

5. Porte ton attention sur les détails et complète tes notes. 6. Interroge-toi sur le ton employé par les intervenants.

• L’écoute : écouter le ton des participants pourra te donner des informations sur leurs points de vue ou leurs sentiments et te permettre d’accéder à des éléments de sens implicites.

• La prise de notes : utilise une couleur différente pour compléter tes notes, tout en te laissant la possibilité de te repérer sur ton brouillon.

Compte rendu écrit 7. Rédige ton compte rendu

Tu dois maintenant rédiger en français un compte rendu du document écouté. Commence par préciser le type de document, son thème, et par donner des informations sur les intervenants. Tu donneras ensuite des informations sur le contenu (arguments, exemples).

La précision de ton compte rendu met en évidence la qualité de ta compréhension. Pour aller vers le niveau B2 :

– Fais ressortir les liens logiques (causalité, opposition, complémentarité des idées…) pour montrer que tu as compris les idées mais aussi la façon dont elles s’enchaînent.

– Soigne la présentation de ton compte rendu pour un maximum de clarté.– Relis-toi pour vérifier la cohérence de l’ensemble, et prends garde

à ton orthographe.

Expression écrite Traite l’un des sujets A ou B au choix. (120 mots au moins)

Question A : Explica cuál es, para ti, la mejor manera de conocer un país.

Conseils pour traiter le sujet : • Détermine la thématique du sujet. • Note tes idées au brouillon et classe-les.• Appuie-toi sur des voyages que tu as faits ou sur ceux faits par des proches.

Quelle expérience en as-tu/en ont-ils retirée ? • Élabore un plan détaillé avant de rédiger. Fais attention au temps imparti.

Con método , p. 222

Question B : Lee los testimonios siguientes y relaciónalos. ¿Qué revelan en cuanto al uso del español en el mundo?

Conseils pour traiter le sujet

B2 • Précise les informations relevées, notamment sur les liens entre Guinée Équatoriale et Espagne.

• Précise les réactions des amis de la personne interviewée.

• Comment interprètes-tu le ton de l’intervenant (ironique, admiratif, mesuré…), en le mettant en lien avec certains mots ? Le comprendre, c’est être capable d’accéder à un certain degré d’implicite.

B2 • Soigne la présentation pour un maximum de clarté.

• Utilise des connecteurs : tout d’abord, de plus, cependant, c’est pourquoi…

• Utilise un vocabulaire précis. • Barre sur ton brouillon les informations et mots-clés que tu as utilisés dans ton compte rendu au fur et à mesure, afin de ne rien oublier.

• Surveille l’horloge pour garder suffisamment de temps pour l’expression écrite.

B1

B1 • Utilise le lexique de la langue, de la culture, du voyage…

Mapas de léxico p. 262-269 • Ordonne les idées : Para comenzar… • Después… • A continuación… • Por fin…

• Introduis une opinion pesonnelle : Para mí… • En mi opinión… • Personalmente… • Considero que… • Creo que…

• Explique ou précise les idées : es decir… • o sea… • en efecto… • en otras palabras…

• Lis attentivement les trois témoignages et détermine le(s) point(s) commun(s) qui les unit/unissent.

• Note des idées et des connaissances que tu peux associer à chacune des affirmations.

• Classe-les au brouillon avant de rédiger ta réponse en paragraphes.Con método p. 222

“De las 6.900 lenguas que se hablan en el mundo, la nuestra nos sitúa en un lugar principal en el mundo por su número de hablantes: 577 millones de personas.”(Luis Manuel Fernández, Radio Exterior de España)

“A la gente aquí les sorprende que en África haya un país donde se hable español.” (Carmelo nvono, Guinea Ecuatorial)

“Ganar en audiencia a las cuatro grandes cadenas muestra de lo que son capaces los canales en español en el mercado de EE.UU.” (Alex nogales, Estados Unidos)

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Soldados leyendo durante la guerra civil española, 01/01/1937

BAC

Texto

2e série d’épreuves communes

En 1936, el narrador es un conductor encargado de transportar unas mercan-cías de Madrid a otro lugar…

−¿Y esa mercancía eran los libros? –preguntó Ricardo con impaciencia. […]

−Yo al principio pensé que sería un cargamento de armas o munición, y todavía seguí pensándolo después, cuando cargamos en El Escorial aquellas cajas1, nueve en total, que pesaban como si estuviesen llenas de plomo… […] Pasamos Alcalá sin ningún sobresalto2, pero poco des-pués de Guadalajara, cuando ya estaba anocheciendo, nos cogieron por sorpresa. Ya nos habían adver-tido que en Guadalajara había un des-tacamento de nacionales y tuvimos la mala suerte de ir a toparnos, pre-cisamente, con una batida de reco-nocimiento. Entre la lluvia y lo poco que se veía a aquellas horas, ninguno de nosotros nos dimos cuenta de que estaban emboscados3 cerca de la carretera y, subiendo la cuesta de Torija, al salir de una curva nos acribillaron4. Solo recuerdo el ruido de los cristales rotos, el tableteo de los disparos y los gritos de mis dos acompañantes. Ninguno tuvimos tiempo de reaccionar. Una de aquellas balas me atravesó el hombro y perdí el control del camión, que se salió de la carretera. Luego sentí un fuerte golpe en la frente y perdí el conocimiento. […]

“De pronto oí decir a alguien a mis espaldas: “Estos dos están muertos, mi sargento”. Abrí un poco los ojos y solo vi el agua que caía por el parabrisas agujereado5. Al salirse de la carretera, el camión había ido a estrellarse contra un árbol. “A este tampoco le queda mucho”, dijo el que había estado zarandeándome6 a mí. A mis espaldas oí a alguien dar la orden de registrar el camión y a los pocos minutos uno de los sol-dados, desde la parte de atrás, gritó: “Aquí solo hay libros, mi sargento”. “¿Cómo que libros?”, oí preguntar. “Nueve cajas de libros”, repitió la misma voz.

“El sargento, que se había acercado hasta mi ventanilla, soltó una carcajada7 y me preguntó que para qué eran aquellos libros.

“Yo pensé que sería peor reconocer mi ignorancia, porque podía parecer que estaba encubriendo8 algo, y se me ocurrió decir que eran libros para distraer a la tropa. Antes de volver a preguntar, soltó otra risotada, que los demás corearon: “¿Así es como queréis ganar la guerra, cabrones, distrayendo a la tropa?”

“Estos rojos nos han salido cultos”, terció otro entre la carcajada general. […] El sargento se había callado de repente y luego ordenó que le trajeran uno de aquellos libros. Se situó frente a la luz de los faros y allí mismo, bajo la lluvia, lo inspeccionó con mucho interés, se detuvo en unas cuantas ilustraciones y, después de hojearlo9 una y otra vez, preguntó muy serio: “¿Alguno de vosotros sabe leer?”.

“Hubo un largo silencio, durante el cual solo oí el ruido del agua contra el cristal del parabrisas. Por fin uno de los soldados vino a cuadrarse, muy orgullosamente, ante él: “Yo, mi sargento.” “Pues lee, a ver qué clase de libros son estos”, le ordenó.

“El soldado se situó frente a los faros, intentó leer en voz alta, pero enseguida tropezó con10 la endemo-niada letra de aquel libro y no sé si llegó a leer tres o cuatro palabras seguidas. Lo intentó en otras páginas pero tampoco lo consiguió. “No se entiende muy bien lo que dice, mi sargento, tiene unas letras muy raras, pero parecen versos.”

“Desconcertado, el sargento me miró esperando que yo le diese alguna explicación, pero yo me encogí de hombros11, como para darle a entender que no había nada que explicar. […] Convencido de que esas cajas no tenían ningún interés para ellos, el sargento tiró dentro del camión el libro […] y dijo: “Pues vámonos, que aquí ya estamos perdiendo el tiempo”.

Pedro A. González Moreno, La mujer de la escalera, 2018

1. caisses 2. sin ningún problema 3. escondidos 4. nous criblèrent de balles 5. perforado 6. secoué 7. risa 8. disimulando 9. examinarlo 10. se heurta à 11. je haussai les épaules

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¿Así es como queréis ganar la guerra?

Art et pouvoir

Compréhension de l’écrit

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Retrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon lanzate.nathan.fr

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BAC

Cartel editado por las Milicias de la Cultura de Valencia durante la guerra civil española (1936-1939)

TrucosCompte rendu écrit Contesta las preguntas siguientes y redacta las respuestas.a. Precisa el lugar y la época en que se desarrolla la escena y destaca las diferentes etapas del episodio.b. Aclara y comenta el título del documento: “¿Así es cómo queréis ganar la guerra?”

Expression écrite Traitez l’un des sujets A ou B au choix. (100 mots au moins)

Question A : ¿En qué medida saber leer es un poder? Da tu opinión apoyándote en tu experiencia personal y en el texto.

Démarche pour traiter ce sujet de réflexion• Lis attentivement le sujet, souligne les mots importants. • Au brouillon, essaie de reformuler la question posée et note les idées

qui te serviront lors de la rédaction. Tu peux dessiner une carte mentale qui t’aidera ensuite à développer.

• Mobilise tes connaissances et des exemples concrets de ton expérience personnelle de lecteur. Tu peux aussi en puiser dans le texte dont tu as fait le compte rendu.

Question B : Apoyándote en el cartel y en tus conocimientos personales, muestra la importancia de la cultura en el bando republicano durante la guerra civil española.

B1 Pour répondre à a.

• Determina quién es el narrador y lo que cuenta.

• Cuenta la emboscada. • ¿Qué descubrimiento hicieron los nacionales en el camión?

• Explica qué pidió el sargento para saber lo que contenían los libros.

• Explica la reacción final del sargento. Pour répondre à b.

• Determina quién pronuncia la frase.. • Precisa lo que le importa.

B1

B1 • Utilise le lexique de l’école, de l’enseignement, de la culture.

• Mettre en évidence : Es evidente que… Está claro que… • Montrer l’importance d’une chose :

Me parece importante decir… Es necesario resaltar… Hay que destacar la importancia de… Hay que recordar que… • Hiérarchiser ses idées :

En primer lugar, … Después, … A continuación, … Por último, … Para terminar, …

B1

Démarche pour traiter ce sujet de réflexion• Observe et lis attentivement l’affiche de propagande. • Entoure les mots et les éléments qui te paraissent importants à commenter

et à citer. • Analyse également la composition de l’affiche et les couleurs. • Note les associations et les oppositions entre certains éléments et

ce que cela t’évoque. • Pour éclairer le sens de l’affiche, mobilise tes connaissances quant

à la période en question.• Élabore un plan détaillé avant de rédiger.

183

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BACÉpreuve de spécialité

Synthèse du dossier documentaire

Déroulement de l’épreuve :Cette épreuve vise à évaluer ta maîtrise des attendus du programme de l’enseignement de spécialité « Langues, littératures et cultures étrangères et régionales » de la classe de première si tu décides de ne pas la continuer en Terminale. Elle consiste en la synthèse d’un dossier documentaire, guidée par deux ou trois questions ou consignes, en 300 mots minimum. Le dossier documentaire est composé de trois documents, dont au moins un document littéraire et un document iconographique, adossés à l’une des deux thématiques au programme de la classe de première.

Circulation des hommes et des idées : Voyages et exils

Documento 1

Documento 2

En 1968, Domingo y Virginia, junto a sus hijos, tuvieron que dejar el pueblo donde vivían porque se construyó un embalse y las aguas lo recubrieron.

Cuando llegamos a la laguna, el poblado estaba aún sin construir. Tan sólo unos barracones se dibujaban en la llanura y en ellos nos refugiamos junto a las quince o veinte familias que habían ido llegando, procedentes de lugares anegados1 por pantanos2 como el nuestro. […]

Y a cultivar, claro es. Porque junto con nuestros enseres3 y escasos muebles transportábamos también en el camión que nos había traído desde Ferreras los animales y los aperos4 que componían todo nuestro patrimonio, incluidas las dos vacas con cuya ayuda tendríamos que roturar5 las seis hectáreas que nos corres-pondían, según las escrituras que nos habían dado los ingenieros antes de nuestra partida, de aquella tierra baldía6 y del color de los sacos viejos que se extendía hasta el horizonte delante de nuestros ojos.

Los comienzos fueron duros y muy tristes. Instalados en uno de los barracones junto con otras cuatro familias llegadas, como nosotros, desde muy lejos (desde la provincia de Guadalajara, una, y las otras desde un pueblo de Zamora rayano con la Frontera de Portugal), nos dispusimos a cultivar la tierra y a emprender una nueva vida en aquel lugar. ¿De qué nos valía ya añorar7 los verdes prados de Ferreras, los regueros8 y los huertos junto al río, los pastizales de las colladas9 y de los puertos de las montañas hasta los que subíamos a las ovejas en el verano y desde los que contemplábamos el maravilloso circo de peñas blancas e inaccesibles que rodeaba el hermoso valle de nuestro pueblo, diminuto allá, en el fondo, junto al río que terminaría con él? Ahora lo que teníamos era solamente eso: seis hectáreas de terreno plano como una masera10 de las que tendríamos que extraer el fruto que nos permitiría alimentar a los cuatro hijos, los cuatro todavía pequeños para trabajar.

Teresa, que es la mayor, tenía apenas dieciséis años. Fue a la que más le costó dejar atrás nuestra casa y a las gentes de Ferreras para siempre, pues por su edad era la más consciente de todos. José Antonio y Virginia, más pequeños, aunque también lloraron cuando nos fuimos y durante varios días permanecieron casi en silencio, sobrecogidos por la soledad del sitio en el que íbamos a vivir, en seguida se adaptaron y olvidaron Ferreras, si no del todo, sí como referencia, y lo mismo le ocurrió a Agustín. Justo todo lo contrario que noso-tros, su padre y yo, que, como los demás colonos, mientras más pasaba el tiempo, más añoranza sentíamos de nuestro antiguo pueblo y de las montañas que lo envolvían y que son las mismas que me contemplan de nuevo hoy.

Julio LLamazares (escritor español), Distintas formas de mirar el agua, 2015

1. inundados 2. lagos artificiales 3. bienes 4. les outils 5. labourer 6. estéril 7. regretter 8. sillons 9. pâturages des coteaux 10. pétrin

5

10

15

20

25

La cocina de su tía abuela, en la que tantas historias escuchó de niña, que le parecían más fascinantes que cualquier cuento, la ha convertido en un refugio de ideas y un centro de talleres de arte y tecnología. “Casa Tía Julia” es un proyecto cultural de revitalización del medio rural, impulsado por la periodista y consultora tecnológica Nuria Rita Sebastián Cisneros y la artista Cristina Mas Peter en Ciria, un pueblo de Soria […].

Tras esa apuesta1 por trasladarse con Cristina a vivir a la provincia de Soria, esta emprendedora rural […] aspira a llegar a vivir de la casa. Mientras tanto, sigue trabajando como consultora tecnológica freelance.

“Es como sentirse Alicia en el País de las Maravillas después de haber tomado el jarabe2 que la hace grande”, le dicen a Nuria al entrar a “Casa Tía Julia”, ya que tiene los techos bajos porque uno de los puntales del proyecto es la conservación de la arquitectura tradicional.

De ahí, el proyecto “Amadrina una teja”3, con el que han arreglado el tejado. Se trata de una teja simbólica con una aportación de 20 euros en la que se escribe el nombre de la persona que colabora, que después recu-pera el 75 % que se convierte en un crédito para acudir a un taller.

Así, se consigue vincular a los participantes. Con este sistema, han recaudado 5.000 euros, aunque el tejado les ha costado el triple. […]

La casa se mantiene como la tenía su tía, con la mesa camilla o la cocina económica de leña4. Pero las ideas no brotan al calor de la estufa, porque debido al frío la actividad se concentra en mayo y octubre. […]

5

10

15

Regresar a Ferreras

Un refugio de ideas en un pueblo de Soria

Dossier documentaire

Niveau attendu : B2

216

Retrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon lanzate.nathan.fr

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BAC

Más de 700 retratos cuelgan de las fachadas de las casas de un pueblo de Salamanca para recordar a los vecinos “que decidieron quedarse y no emigrar”. En 1967 fueron fotografiados los vecinos mayores de edad para un nuevo DNI (Documento Nacional de Identidad). Medio siglo después, el artista Florencio Maíllo reprodujo a gran escala las fotografías y las colgó en las fachadas de la localidad para recordar sus vidas.

TrucosSynthèse du dossier documentaire

Documento 3

Se abre la puerta de Casa Tía Julia y un enorme olmo5 espera, que recuerda ese amargo canto a la espe-ranza de Machado en el poema “A un olmo seco”: “olmo, quiero anotar en mi cartera/ la gracia de tu rama verdecida. Mi corazón espera/ también, hacia la luz y hacia la vida,/otro milagro de la primavera”. Pero este no está seco y se antoja como un símbolo de la resistencia del medio rural.

Elena PuértoLas (periodista española), www.diariodelaltoaragon.es, 13/10/2018

1. pari 2. sirop 3. Parraine une tuile 4. cuisinière à bois 5. orme

20

Mogarraz, el pueblo de las caras

• Haz la lista del léxico que se refiere al mundo rural.

• Identifica lo que sienten los protagonistas en este lugar.

• Apunta los tiempos utilizados. • ¿Qué te sugieren todos estos elementos?

• Identifica las similitudes y las diferencias entre los documentos.

• Evidencia el punto de vista de cada autor o narrador.

• Utiliza el léxico del mundo rural, del paisaje, de los intercambios y movimientos de población.

• Usa los conectores lógicos para expresar los argumentos (en primer lugar, sin embargo, en cambio, de igual modo, porque, puesto que, ya que…)

Consigne : Prenez connaissance des documents et répondez aux questions suivantes en espagnol. 1. Explique en qué medida los documentos ilustran el eje temático

«Voyages et exils». (environ 100 mots)2. ¿Cómo ha evolucionado este arraigo? ¿Cómo defienden

los españoles la ruralidad? (environ 100 mots)3. Analice y comente cómo defienden los españoles esta ruralidad.

(environ 200 mots)

Démarche pour traiter ces questions d’analyse :1. Lis attentivement les consignes et repère les mots importants.• Repère la nature, l’auteur, l’époque de chaque document et identifie

l’idée principale.• Souligne les mots importants des documents à l’aide de surligneurs

de couleur différente selon les champs lexicaux identifiés.• Analyse les titres et essaie de les mettre en relation avec la problématique

de la consigne 1.• Au brouillon, organise tes idées selon un tableau à colonnes thématiques

ou une carte mentale qui te serviront lors de la rédaction.

2. Fais la synthèse de tes observations sans perdre de vue la question du sujet.

• À partir de ton analyse, structure ta réponse et choisis des citations et/ou expressions pour développer et illustrer tes arguments de façon efficace.

• Rédige chaque paragraphe en articulant tes arguments.• N’oublie pas de rédiger une introduction pour présenter le thème de la note

de synthèse ainsi qu’une conclusion qui pourrait proposer une ouverture.

• Tu dois maintenant rédiger en espagnol les réponses aux consignes.

217

09178128_216-217.indd 217 02/07/2019 06:12

Afin de confronter les élèves à des sujets type bac, trois doubles-pages sont proposées avec des sujets décor-tiqués et accompagnés.Pour l’épreuve d’une spécialité, une double-page spécifique s’attache à l’épreuve de synthèse.

28

Realizad un vídeo de promoción de una España moderna Vais a hacer un vídeo que utilice tópicos para desmentirlos y dar una imagen moderna de España.

1 Preparad los contenidos.a. Formad grupos. Cada grupo lista tópicos o aspectos

negativos que transmite España. b. Buscad argumentos y apuntad las bazas de España

que permitan desmontar o matizar esos tópicos.c. Buscad fotografías en Internet que ilustren los tópicos

y las bazas de España.

2 Realizad el vídeo.d. Escribid un texto que explique el tópico

y lo desmienta poniendo de relieve aspectos positivos.

e. Montad el vídeo integrando el comentario y una frase de conclusión impactante. Podéis añadir música de fondo.

Realizar un vídeo promocional¡Tú puedes!

1. Elige imágenes adecuadas para ilustrar y reforzar tu mensaje.

2. Anota las palabras que asocias a las imágenes y clasifícalas en positivas o negativas, según los temas.

3. Transforma las palabras en ideas. Y las ideas en frases.

4. Redacta el comentario del vídeo a partir de tus notas y crea un eslogan ayudándote de las fórmulas para exponer, matizar, oponer, valorar.

+ - pasión diversión innovación

tradición estereotipo toros

tradición > España tiene muchísimas tradiciones. toros, estereotipo > La tradición de los toros es un estereotipo.pasión > La cultura española es apasionante.

En muchos países se piensa que los toros están por todas partes. Pero España es mucho más que tradición y estereotipos. ¡Es una cultura apasionante!

Exponer En muchos países se piensa/se cree que… Dicen que es un país en el que… Solemos pensar que…

Matizar/Oponer Pero (en realidad)… Sin embargo… Aunque + subj… la verdad es… …mientras que En cambio… / Al contrario… No… sino (que)…

Valorar Es el país que más… España es muchísimo más… Este país tiene incluso…

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Evaluación

29UNIDAD 1 España: mitos y realidades

Comprensión auditiva

Escucha la grabación y contesta.a. El documento es: un diálogo –

una encuesta callejera – una conferencia – un debate. Elige la respuesta correcta.

b. Las personas hablan del carácter: – de los españoles – de los españoles y de los europeos.

c. Cita seis adjetivos que utilizan las personas para calificarlos.

d. Completa la frase con elementos de la grabación: Al … % de los españoles les gustaría parecerse a países … como … o …. .

A1

A1+

A2

A2+

¿Cómo somos?

Objectif A2+ Comprendre un document sur le regard que portent des personnes sur les Espagnols.

MP3

4. Redacta el comentario del vídeo a partir de tus notas y crea un eslogan ayudándote de las fórmulas para exponer, matizar, oponer, valorar.

Expresión oral

Observa la imagen y responde.a. Describe el cartel. ¿A qué tópico corresponde cada elemento?b. Fíjate en los colores y di qué imagen te da de Andalucía.c. Di qué otras ideas se suelen tener sobre España. ¿Corresponden a la realidad?

A2

A2+

Andalucía típica

Objectif A2+ S’exprimer sur les stéréotypes véhiculés par une image.

Comprensión de lecturaUn país diferente

–¿Cómo es España? –le preguntó Cecile a su padre.–Sucia.Ésa fue la primera impresión de Cecile cuando llegó a Ma-

drid, España era sucia. En comparación con Suiza. Las calles no estaban bien aceradas, no había canales para

el agua en las aceras1, la gente tiraba las colillas2 al suelo. No había limpieza ni mucha educación. La gente hablaba a gritos en los cafés y los restaurantes, en los supermercados y en las oficinas, en los trenes y en los buses. Pero eran simpáticos.

Cecile se sintió más cerca de Marruecos que de Francia. Intentó justificarlo por su clima y por su historia.

Era 30 de septiembre de 1985, las portadas de todos los pe-riódicos españoles mostraban al matador de toros Antoñete cortándose la coleta3. Cecile pensó que España respondía a su tópico. Y se extrañó4.

Se alojó en el Hotel Mediodía, frente a la estación de tren de Atocha. Paseó por el centro de la ciudad y le siguió pare-ciendo sucia, pero acogedora.

José Carlos carmona (escritor español), Sabor a canela, 2010

1. les trottoirs 2. les mégots 3. quitter le métier de torero 4. se sorprendió

5

10

15

Lee el texto y contesta.a. Di a qué ciudad llegó Cecile. b. Copia la frase que muestra

la primera impresión que tuvo al llegar.

c. Cecile pensó que España respondía al tópico. Copia las frases que explican por qué.

d. Di si es verdadero o falso y justifica con un elemento del texto. A Cecile le pareció que: – la gente tenía malas costumbres; – la ciudad no presentaba ningún aspecto positivo.

A1

A2

A2+

Objectif A2+ Comprendre un texte littéraire sur les impressions d’une personne à son arrivée en Espagne.

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6

EVALUACIÓNManuel p. 29

Compréhension de l’oral Comprendre un document sur le regard que portentdes personnes sur les Espagnols

Je définis le type de document.

J’identifie le thème.J’identifie le thème.

Je repère les pays modèles pour les Espagnols.

Je repère plusieurs qualificatifs sur les personnes évoquées.Je repère plusieurs qualificatifs sur les personnes évoquées.

J’indique une raison de ce choix.

A2A2

A1

A2+

Compréhension de l’écrit Comprendre un texte littéraire sur les impressionsd’une personne à son arrivée en Espagne

J’identifie la ville, le pays et une date.

J’identifie le thème.Je repère une impression du pays qu’a la jeune fille.

Je repère des éléments qui justifient cette impression.

Je comprends une comparaison faite par le narrateur.

Je note les aspects positifs de la ville et de ses habitants.

A2A2

A2+

A1

Expression orale S’exprimer sur les stéréotypes véhiculés par une image

J’explique si cette affiche est le reflet de la réalité.

J’énumère les différents éléments de l’affiche.

Je donne d’autres images de l’Espagne.

Je précise les couleurs dominantes et l’impression que cela produit.

Je précise les clichés dont il est question.

A2+

A2

© É

ditio

ns N

atha

n 2

01

9

2

➜ manuel p. 28

NOM, Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activité langagière évaluée : Expression écrite et oraleItems pris en compte : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.Tâche de communication : Faire une vidéo pour promouvoir une Espagne moderne.

NiveauxCritères

A2 A2+ B1

Contenu et réalisation

de la tâche

– Tâche inachevée ou incomplète.– Nombre d’arguments très limité

(un ou deux clichés et atouts cités).

– Contenu dans l’ensemble cohérent mais peu d’atouts qui démontent les clichés.

– Des approximations.

– Sélection pertinente des informations.

– Nombre suffisant de clichés et d’atouts évoqués.

– Phrase de conclusion/slogan percutants.

r 2 r 3 r 4 r 5 r 6 r 7

Mise en valeur du projet

– Des images choisies peu éloquentes par rapport aux clichés et aux atouts de l’Espagne.

– Construction et agencement maladroits.

– Images assez bien choisies malgré les manques.

– Enchaînement des images dans l’ensemble logique.

– Choix pertinent des images.– Adéquation entre images

et commentaires.– Clarté et structuration évidente.– Message audible et clair. – Vidéo attrayante et visuellement

réussie.

r 2 r 3 r 4 r 5 r 6

Recevabilité linguistique

– Énoncés pas toujours corrects.– Erreurs de prononciation du « r »,

du « j » et du « g ». – Accent tonique souvent déplacé.

– Prononciation acceptable malgré certaines imperfections.

– Quelques erreurs sur le placement de l’accent tonique.

– Bonne maîtrise des structures simples.

– Emploi correct des faits de langue de la séquence tels que la phrase négative, des quantités et du présent du subjonctif.

– Lexique de la séquence maîtrisé. – Prononciation et accentuation

correctes.

r 2 r 3 r 4 r 5 r 6 r 7

TOTAL : . . . . . . . . . . . . . . . . . /20

Commentaires :

Realizad un vídeo de promoción de una España moderna

Unidad 1

Grille d'évaluation de la tâche finale

Grille d'évaluation d'une tâcheintermédiaire

Grille d'évaluation


12

Élargissement de champs d’action des languesAfin de faciliter le lien entre les activités dans et hors la classe et le travail en autonomie, des outils numériques sont mis en œuvre pour la réception ou la production.

3. Structure des unitésStructure et démarche des UnidadesLa double-page d’ouverture Cette double-page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ; amorcer l’unité via des documents audiovisuels simples d’accès et un questionnement ame-nant à une mise en relation de ces documents. Ces doubles pages permettent aussi aisément la mise en place d’un travail en équipes, avec restitution à la classe pour permettre d’aborder plus de documents dans un temps identique.

5-6 pages de documentsLa problématique est ensuite déclinée en trois ou quatre temps. Les élèves sont invités à découvrir des docu-ments authentiques riches et variés.

1 page Talleres multimedia Cette page a pour objectif d’aborder l’apprentissage autrement via les nouvelles technologies.

Unidad

144

Le modèle espagnol en

matière de dons d’organes

et de greffes.

Desentreprisesscientifiqueshispaniquesinnovantes.Lapollutionlumineusedansl’airehispanique.

Valoriserletravaild’unepersonne.Présenterlesavantages etlesinconvénients d’uneinnovation.Expliquerunphénomènescientifique.

Les prépositions . . . . . . . . . . . p. 147

Les comparatifs . . . . . . . . . . . . p. 147

Ser et estar . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149

Por et para . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149

Tu vas découvrir Tes objectifs de communication Tes outils de langue

¿Cómo responde la ciencia hispánica a los desafíos del futuro?

14 Ciencia con concienciaInnovations scientifiques et responsabilité Espace privé et espace public

España, líder mundial en donación y trasplantesAVIDÉO

España mantiene el liderazgo mundial en donación y trasplantes desde hace más de 27 años

FINALPROYECTO Expresión oral

Presenta una infografía sobre

09178128_144-155.indd 144 02/07/2019 06:06


¡Lánzate! Explica por qué España es un ejemplo en materia de donación y trasplantes. Ve el vídeo y deduce el impacto que tendrá la fabricación de ropa sostenible. ¿Por qué son especiales estos objetos? ¿A qué problemas se enfrentan los científicos y astrónomos y cómo responden a ellos?

La contaminación lumínica

y sus peligros

B C

Crear ropa más sostenible A B

La ganadería (l’élevage) y el trabajo del cuero han sido ocupaciones tradicionales en España. Las sociedades hispánicas buscan nuevas formas para producir moda más respetuosas con los animales. ¿Serán los zapatos y bolsos de cuero vegetal el futuro de la moda?

elalumbradopúblico: l’éclairage public ladonación(deórganos): le don (d’organes)

el exceso

elmedioambiente: l’environnement laropa: les vêtements

Para expresarte

untrasplante: une greffe loszapatos: les chaussures

sostenible: durable

alterar=modificarponerenpeligro: mettre en danger

Promocionando zapatos de cuero vegetal, 2018

ʺNO UTILIZAMOS ANIMALES

PARA QUE VAYAS A LA MODAʺ

VIDÉO

El observatorio ALMA en el desierto de Atacama, en Chile, es un lugar excepcional para los observatorios astronómicos pero la contaminación lumínica reduce la visibilidad de las estrellas.

09178128_144-155.indd 145 02/07/2019 06:06

Documents variés

Problématique

Titre

Questionnement et synthèse

Un dispositivo fabricado a mano

Tecnología que mejora vidas 1. Tejedoras de corazones B1

unamalformaciónuntejido: un tissu

artesanal

Para expresarte

146

VIDÉO

1 Imagina para qué puede servir este dispositivo.

2 PARCOURS

DIFFÉRENCIÉS


¿Cómo aprendió Julia Yapita a tejer?

Di a quién va destinado este dispositivo y cuál es su función.

Explica por qué se fabrica a mano este dispositivo.

Di dónde se ubica la empresa PFM y qué fabrican las mujeres.

Explica por qué las necesita la empresa. Precisa cuánto tiempo entrenan para perfeccionarse.

Fíjate en los números y en las partes del mundo. ¿A qué hacen referencia?


3

Las grafías b y v.QUIZ

Fonología


Los tejidos aimarasElpuebloaimara,queviveentrePerú,BoliviayChile,tieneunatradicióntextilancestralymuycoloridaqueusaparasusropasymantos.Lastécnicasdetejidosetransmitendemadresahijasdesde hace siglos.

hábilminucioso(a)

salvarlavida: sauver la vie

solucionartejer: tisser

09178128_144-155.indd 146 02/07/2019 06:06


España ha vuelto a lograr cifras récord en donaciones y trasplantes. […] “Son los mejores datos de nuestra historia”, ha afirmado este jueves la ministra de Sanidad, Dolors Monserrat, que ha tenido palabras de agradecimiento1 para los donantes y sus familias y para los profesionales sanitarios. […] “Todos somos iguales seamos de donde seamos. Nuestro modelo de donación y trasplante es un referente inter-nacional y uno de los activos de la marca España”, ha remarcado.

Desde 2014, España ha registrado un aumento del 30% en el número de donantes, hasta 2.183, y ha pasado de 36 donantes por millón de personas a los 46,9 de ahora.

Esta nueva tasa2 supera3 en más del doble a la media de la Unión Europea (21,5) y, aunque en menor medida, es también mayor que la de Estados Unidos (30,8), Australia (20,7) y Canadá (19).

Los trasplantes también alcanzan4 un máximo histórico. En 2017 se realizaron 5.261 intervenciones, 450 más que en el año anterior. Por tipo de trasplante, los renales, los hepáticos y los pulmonares fueron los más numerosos. […]

Un éxito que la directora de la ONT, Beatriz Gil, atribuye principalmente a la mejora de la coordinación entre las UCIS5 y los servicios de urgencia; al incremento6 de las respuestas positivas de familiares y al aumento de la donación en parada cardíaca o asistolia. […] La solidaridad es uno de los pilares del modelo español de trasplantes.

Helena Poncini (periodista española), El País, 11 de enero de 2018

2. España, líder en trasplantes A2+

Expresión oralTrabajas para la comunicación de la empresa PFM. Reúne cifras y asócialas a datos concretos para presentar la importancia de las trabajadoras aimaras.

un implante el corazón las estrellas el hígado los vasos sanguíneos el pulmón las enfermedades cardiovasculares la cardiopatía congénita el riñón

Mejora tu léxico 2014… 2 183 donantes un aumento 30 % entre 250 y 300 dispositivos

Précis p. 244

en menor medida (pequeño > menor > mínimo) los mejores datos de nuestra historia (bueno < mejor < óptimo) la incidencia es en aquellas regiones un máximo histórico (grande < mayor < máximo)

Précis p. 236

gramáticaApuntes DE

Es la primera vez que España logra este récord. ¿Sí o no? Localiza la expresión que lo indica.

Indica cómo han evolucionado las donaciones y los trasplantes desde 2014. ¿Qué tipos de trasplantes se realizan más? Encuentra los órganos correspondientes. Cita motivos del éxito de la donación y los trasplantes en España.

5

10

15

20

laayudamutua: l’entraide lacirugía:la chirurgieelhígado: le foieunpulmónunriñón: un rein

quirúrgico(a):chirurgical(e)

Para expresarte

remerciement taux

dépasse atteignent Unidad de

Cuidados Intensivos

aumento

09178128_144-155.indd 147 02/07/2019 06:06

Rubrique proposant des outils de langue au service de la tâche intermédiaire

Tâche intermédiaireParcours différenciés

Questions portant sur des points de langue au service de la compréhension


13

1 double-page Taller de gramática et Taller de léxicoCette double page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale, qu’il s’agisse de grammaire ou de lexique (voir détail explicité supra, p. 10).

1 page Proyecto finalCette page est consacrée à la tâche finale proposée en début d’unité. Elle est structurée en deux parties et com-plétée dans ce guide par une grille d’évaluation photocopiable (également disponible au format Word modifiable sur le site compagnon lanzate.nathan.fr/lanzate1).

1 page EvaluaciónLa dernière page de l’unité propose des activités d’évaluation de la compréhension orale, de la compréhension écrite et de l’expression orale ou écrite selon l’unité. Chaque document est accompagné d’un questionnement adossé aux niveaux du CECRL et complété par une grille d’autoévaluation dans le fichier de l’élève (voir détail explicité supra, p. 11).

154

Presenta una infografía sobre una innovación científica Vais a hacer una presentación sobre una innovación científica a partir de una infografía en el foro Ciencias para América Latina y el Caribe.

Presentar una infografía¡Tú puedes!

1 Prepara los contenidos.a. Elige el tema de la infografía y recolecta

informaciones sobre él. b. Presenta las ideas organizándolas en

partes con subtítulos y realiza diagramas a partir de los datos seleccionados.

c. Crea la infografía y diséñala con estilo original.

2 Presenta la infografía oralmente. d. Expón el tema de la infografía subrayando

el problema.e. Describe la(s) ilustracion(es) y muestra una evolución.f. Menciona y compara los datos relevantes para analizar

la situación.g. Muestra cómo esta realidad o innovación responde

a un reto científico.

Subrayar

Esdestacableque…Esrelevantedecirque…Habríaquesubrayar…Lomásimportanteesque…

Valorar

Esdeespecialinterésporque…Esunainnovacióndegranimportanciaporque…

1. Apartirdeltítulodelainfografía,expón el tema

delarealidadcientíficaoinnovaciónvalorandosuinterés

científicoconpalabrasprecisaspararesolverunproblema.

2. Subrayalascaracterísticasdelarealidadcientíficaoinnovacióndescribiendolasconsecuenciasconfotografías,ilustraciones,gráficosodiagramas.

3. Compara los datos para

mostrarevolucionesfavorablesonegativasrelacionadas con el tema.

4. Relaciona el tema

científicoolainnovaciónconundesafío(défi) superadoporlaciencia.

Comparar

Desde… hasta…

Entre…y…Esmás/menosecológico(a)que…Esmayorque…Seutilizamás/menos…que…Esmejorporque…

Exponer

Se trata de…

Estamoshablandode…Voyaabordar…

Relacionar

Estainnovaciónresponde alproblemade…

Esto está relacionado

coneldesafíode…Tienequeverconsolucionar…Seenlazaconlacuestiónde…

Con método Faireuneprésentationorale,p.220

09178128_144-155.indd 154 02/07/2019 06:07

Consignes de réalisation

De la méthodologie visuelle et accessible pour faire la tâche

Intitulé de la tâche finale

Renvoi à une page de méthodologie transversale si nécessaire

Evaluación

155UNIDAD 14 Ciencia con conciencia

Expresión escrita

• La donación y los trasplantes en España.• Alternativas al cuero y a la carne animal.

Un artículo informativo

Objectif B1 Écrire un court article informatif. Nombre de mots : 100

site élèveautoévaluation

Comprensión de lectura

Carmen Hijosa convierte piñas en zapatos

Objectif B1 Comprendre le processus d’élaboration d’un cuir végétal.

“Pensé: ¿Y si intentáramos obtener un material no muy dis-tinto al cuero fabricando una malla densa con estas fibras a tra-vés de un proceso industrial?”. […] Piñatex, el resultado de su investigación, tardó 10 años en hacerse realidad. […]. Procede de un elemento de desecho1; las fibras salen de una parte de la hoja de piña que de otro modo los agricultores filipinos dejarían pudrirse o quemarían2, con lo que se evita esa huella de carbo-no. El proceso para extraer las fibras apenas requiere agua y, una vez obtenidas, la biomasa restante puede utilizarse como fertilizante. “Es lo más sostenible posible y da empleo a la gente más pobre de Filipinas”, añade Hijosa, que decidió mantener su relación con este país —uno de los principales productores mundiales de piña— para la obtención de la materia prima. En la fase final, la mercancía se envía a España, donde se le aplica el revestimiento3 que le da su característico aspecto suave, [...], que recuerda al de la piel pero sin pretender imitarlo. Hijosa tiene registrada la patente4 de su producto y, “para protegerlo”, hace seis años fundó la compañía Ananas Anam, una start-up con 15 empleados en la que hoy ocupa los cargos de directora creativa y jefa de I+D. […]

Actualmente Ananas Anam comercializa al año “miles, pero no decenas de miles” de metros de Piñatex y los vende a más de 400 marcas de moda que comparten sus mismos principios […]. También quiere desarrollar su propia colección y aspira a di-versificar los usos del material en nuevos sectores: mobiliario, automoción, aeronáutica o incluso la industria sanitaria.

María contReRaS (periodista española), El País, 25 de mayo de 2018

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Da el nombre de la diseñadora y del cuero vegetal.

Di qué fruta se utiliza para fabricarlo. ¿En qué país?

Cita tres elementos que permiten describir el material.

¿Verdadero o falso? Justifica con un elemento del texto. – Una parte de la fruta es inutilizable. – Es una marca ahora muy conocida. – La diseñadora solo piensa en utilizar este cuero en la moda.

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déchet laisseraient pourrir ou brûleraient revêtement brevet

Comprensión auditiva

Di desde dónde se ve mejor la contaminación lumínica. Apunta una situación que contribuye a crear contaminación lumínica.

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Los excesos de la luz

Objectif B1 Comprendre un projet scientifique sur la pollution lumineuse.

¿Dónde está Chema García Langa y con quién? Explica en qué consiste el proyecto Cities at Nights. ¿Qué aspecto contradictorio explica el científico acerca de Valencia?

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MP3

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Objectif de l’activité

Renvoi au fichier de l’élève (grilles d’autoévaluation)

Questionnement gradué en fonction des niveauxdu CECRL


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Structure et démarche des Unidades exprés Ces unités sont des chapitres courts (4 pages), organisés autour d’une problématique, qui ont pour objectif de travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape.En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque document. L’étape finale constitue l’aboutissement de toutes les étapes.

Titreexprés

Unidad

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Diego RiveRa (pintor mexicano), La cosecha de la caña de azúcar en una hacienda de Morelos (detalle), Instituto Nacional de Antropología e Historia (México), 1930

Presenta un proyecto de mural sobre un problema actual de México.

Pintar en las paredesEl muralismo mexicano, ¿un arte comprometido que atraviesa épocas?

11

A El muralismo mexicano histórico

1. Una pintura para enseñar la historia B1

Diego Rivera (1886-1957) Rivera fue un pintor mexicano que gozó de prestigio internacional. Elaboró un arte monumental con vocación didáctica pintando frescos en las paredes de edificios públicos. Exaltó la historia de México, desde la independencia hasta la revolución campesina de 1910, que sentó las bases democráticas del país. Miembro del partido comunista mexicano, la denuncia de las injusticias y de la explotación es evidente en sus murales.

Art et pouvoir Territoire et mémoire

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UNIDAD 11 Pintar en las paredes 117

exprés Unidad

Murales sobre la historia de México pintados por Diego RiveRa en la escalera principal del Palacio Nacional, Ciudad de México, 1929

Observa los documentos, lee el texto y responde.a. Presenta a Diego Rivera y di qué caracteriza su obra.b. ¿Qué representan sus murales? ¿Qué importancia tienen?c. Di si te parece comprometido el arte de Rivera

y por qué.d. “La pintura se hizo pasión nacional”. Explica la frase

a tus compañeros(as).MÉDIATION

2. ¿Quién fue Diego Rivera? B1

FINALPROYECTO ETAPA 1a. Recapitula los elementos que muestran

las características y la importancia del muralismo mexicano.

b. Anota temas de compromiso social en los murales de Diego Rivera.

3. La pintura se hizo pasión nacional B1

Los murales que Diego Rivera había comenzado a pintar en 1921 no sólo revelan una técnica distinta, casi magistral, sino también una temática nutrida1 en la problemática social y política de la vida mexicana. “La pintura se hizo pasión nacional”, afirmó Pedro Henríquez Ureña refiriéndose a aquellos vigorosos artistas que fundieron2 el pasado con el presente en una síntesis de afirmación nacionalista auténtica “comprometida” original. Rivera, Orozco, Siqueiros, Montenegro, Guerrero fueron algunos de aquellos creadores que supieron calar más hondo3 en la convulsionada4 realidad de su tiempo.

Juan Antonio OddOne (historiador uruguayo), «Regionalismo y nacionalismo», en América en sus ideas, 1986

1. inspirada 2. unieron 3. (ici) comprender profundamente 4. agitada

el/la campesino(a): le/la paysan(ne)

la esclavitud: l’esclavage la influencia la pared: le mur el proletariado ≠ la burguesía

al alcance = accesible comprometido(a): engagé(e) explotado(a) vanguardista = innovador

denunciar enseñar: apprendre convertirse en [ie, i]: devenir tomar partido por = defender [ie]

Para expresarte

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11exprés Unidad

B Del muralismo al arte urbano

1. Un muralismo mexicano contemporáneo B1

FINALPROYECTO ETAPA 2a. Accede a la página https://muralismomexicanocontemporaneo.com.mx

y consulta el catálogo de las obras de street art de la exposición Muralismo mexicano contemporáneo.

b. Anota qué técnicas utilizan los artistas actuales, qué temas tratan, con qué se comprometen.

El muralismo en México es un continuo, una corriente incesante que fluye1. Cambia de cauce2, evoluciona. Ese flujo3 es, en nuestro presente, el que ahora nombramos muralismo mexicano contemporáneo. […]

No se trata de pinturas de caballete4, sino de murales que contienen, cada uno, la absoluta libertad creativa y conceptual de los artistas. […]

El muralismo mexicano contemporáneo es coincidente […] con expresiones artísticas que han surgido en ciudades de Estados Unidos y de Europa hasta conformar una corriente global que abarca5 múltiples técnicas y nomenclaturas, como grafiti, street art, arte urbano y otras expresiones. En México tienen también el antecedente artístico-cultural del muralismo.

Arte Hoy Galería, presentación del catálogo Muralismo mexicano contemporáneo, 2015

1. (ici) atraviesa las épocas 2. (ici) dirección 3. esa corriente 4. chevalet 5. engloba

Lee el texto, ve el vídeo y responde.a. Sitúa el arte urbano

en la historia artística de México.

b. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el arte urbano y el muralismo histórico?

c. Explica qué temas tratan los artistas mexicanos contemporáneos como Spaik y por qué.

El artista mexicano Spaik terminando un mural efímero en París (2015)

2. La herencia del arte mexicano B1

VIDÉO

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exprés Unidad

Organiza la información de las etapas 1, 2 y 3. Imagina, redacta y presenta tu proyecto: tema, lugar, técnica, objetivo. No olvides hablar del muralismo mexicano.

El artista mexicano Yescka trabajando en su estudio

Yescka (artista mexicano), La cultura es un arma, 2015

119UNIDAD 11 Pintar en las paredes

1. El arte rebelde de Yescka B1

2. La cultura es un arma B1

C El arte urbano comprometido

FINALPROYECTO ETAPA 3a. Busca información en el libro

sobre problemas actuales en México. b. Completa tus notas con la sección

« México desigual » del diario mexicano https://animalpolitico.com

Ve el vídeo, observa los documentos y responde.a. Di quién es Yescka y cómo trabaja. b. ¿Cuál es el papel del arte urbano

de hoy según Yescka?

VIDÉO

el aerosol = el espray el estampado de una camiseta: l’imprimé sur un tee-shirt

la herencia: l’héritage

comprometido(a): engagé(e) inconformista

embrutecer: abrutir luchar por manipular transgredir: transgresser

Para expresarte


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Problématique

Annonce de la tâche finale

Étape de réalisation de la tâche finale Aboutissement

de l’unité

4. Les autres pages du manuelGuide du lycéenCe guide a pour objectif de faciliter l’entrée des élèves au lycée. Il s’agit à la fois de leur donner des informations générales sur l’organisation de l’enseignement (p. 12-13) et de les accompagner sur des compétences transver-sales (p. 14-17).

Con métodoCes pages de méthodologie transversale ont vocation à accompagner les élèves tout au long de l’année.

Précis grammaticalLe précis grammatical, véritable outil d’autonomie, complète les pages Taller de gramática. Organisé sous forme de fiches autonomes, il permet à l’élève d’approfondir sa compréhension. Des exercices supplémentaires pour s’entraîner sont disponibles dans le fichier de l’élève.


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09178129 Lanzate1re GP INTRO 001 016 - NathanUnidad 15 – Una guerra entre dos guerras 237...

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