0 Ou en êtes vous de la Foad ? 6 mai 2008 Bilan Ecfoad 6 mai 2008.

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Ou en êtes vous de la Foad ?

6 mai 2008

Bilan Ecfoad 6 mai 2008

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Le mandat de l’évaluation Ecfoad a été prévu par le comité de développement et le groupe de pilotage.

6 mai 2008

Mandat de l’évaluation

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Comité de développement : Mandat pour l’évaluation ecfoad.com

Comité de développement ecfoad.com : février 2006

• Pour qui ? : l’ensemble des acteurs, (institutionnels, formateurs, responsables des OF…)

• Pour quoi ? : mesurer la valeur ajoutée et l’impact auprès

- des différents acteurs (apprenants, formateurs, …)

- des structures (organismes de formation, Formiris, l’institution enseignement catholique…)

- du système de formation de l’enseignement catholique.

Le sens de

l’évaluation du dispositif ecfoad

6 mai 2008

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Comité de développement : Cadre pour l’évaluation ecfoad.com

Une évaluation :

Comité de développement ecfoad.com : février 2006

Évaluation pédagogique :, alternance de temps en présenciel et à distance, autoformation accompagnée, accessibilité aux différents outils …?

Évaluation organisationnelle : difficultés rencontrées ou non vis-à-vis des rythmes de formation choisis; Travail inter-centre… ?

Évaluation technique : adéquation des matériels utilisés, fiabilité, viabilité, maintenance, facilité de navigation…

Évaluation socioculturelle : des usages, appropriation du dispositif par les différents acteurs, conduite du changement,…

Évaluation des effets induits : acquisition de nouvelles compétences…

Évaluation économique : analyse des coûts pour l’apprenant, pour l’organisme de formation , l’Unapec …

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• évaluation auprès des stagiaires - enquête, pour une étude comparative entre 2002 et 2006- enquête auprès des anciens stagiaires

• évaluation auprès des formateurs : « mesurer » les effets induits, - bilan avec les pilotes : « quartier libre »- questionnaire auprès des formateurs,

• évaluation auprès de personnes qualifiées : - entretien au près des responsables de centres de formation, de

directeurs des AT, des personnes qui ont été à l’origine du projet,

• étude des différents documents produits depuis 5 ans- statistiques fournies par la plateforme, divers compte-rendu et bilan, tableaux chiffrés….

Comité de développement : Cadre pour l’évaluation ecfoad.com

Méthodologie

Comité de développement ecfoad.com : février 20066 mai 2008

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Plan du document

• 1 Rappel historique– Des expérimentations au dispositif ECFoad

• 2 - Présentation du dispositif

• 3 - Bilan du dispositif– Bilan stagiaires– Bilan Formateurs– Bilan technique

• 4 - Conséquences et perspectives

6 mai 2008

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6 mai 2008

• Avant 2001

• Conception du dispositif 2001-2002

• Evolution 2002-2007

Comment est né et s’est développé le projet EC FOAD ?

De l’origine à nos jours……

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6 mai 2008

Avant 2001 Comment est né et s’est développé le projet EC FOAD ?

• 1989 – 1999 expérimentations • Développement de compétences et de repères

• Nouvelles Technologies avec ou sans nous (projets)• Premier dispositif ouvert et à distance (1989-1992)

• Visioconférences inter-centres (AIS, CFP)• Utilisation de sites web/ téléchargement• Utilisation de forums (ILEPS)

1999 – 2002 partages et consolidation (pilotage/EG2) Printemps 1999 : impulsion initiale

- Repère des concepts de la FOAD

Eté 1999 : Inventaire des pratiques des centres

Printemps été 2000 : prise de conscienceRepérage des compétences au sein des

OF

2000 – 2001 : Prise de décisions pour le développement de la FOAD notamment pour

la préparation des concours EG2

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6 mai 2008

Conception du dispositif 2001-2002


• La naissance du projet ECFOAD

• Septembre 2001 mission est donnée au groupe Arpec/Unapec EG2 pour réfléchir à la mise en place d’un dispositif FOAD (enquête terrain)

• Novembre 2001 : décision politique d’une expérimentation dans le cadre des CAFEP,

• Décembre 2001 :

• Étude à partir d’un groupe technique des solutions de plateforme

• Mise en place de deux groupes politiques (Arpec/Unapec) et pédagogiques (OF/Unapec)

• Juin 2002 choix définitif d’une plateforme, préparation du dispositif « aide à la réussite au cafep par la Foad »

• La mise en route du projet ECFOAD

• Aout 2002 : formation des formateurs

• Septembre 2002 : mise en route des quatre équipes + formation AIS

• Octobre 2002 : mise en route de la formation et décision d’une évaluation

• Février 2003 : décision de poursuite du projet et extension

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Evolution 2002-2007 :


Structuration « ecfoad »;

Evolution les dispositifs hébergés ,

Pilotage « ecfaod »• Groupe de pilotage (ARPEC, UNAPEC, Organismes de formation)• Groupe technique accompagnent des projets• Comité de développement de développement (politique)

Fonctionnement « ecfoad »• Centre Technique de Ressource• Structuration pédagogique en centres pilotes et centres relais

• Première période : 4 CAFEP et 3 semaines AIS, des formations isolées ETP • Deuxième période : 6 CAFEP et AIS global, des formations isolées ETP • Troisième période : Ouverture Suppl@net

Pendant ces périodes : demandes isolées d’organismes de formation

(B2i, …) et établissement scolaires (alternance) … formation pour des étudiants

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Nombre de formations héberg ées s ur ec foad

2730

44

51

63

26

0

10

20

30

40

50

60

70

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Evolution ecfoad 2002-2007 :

6 mai 2008

Centra : 264 « classes virtuelles » réalisées

279 utilisateurs inscrits

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Nombre d'utilis ateurs

9041065

1755 1752

2197

811

0

500

1000

1500

2000

2500

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Evolution ecfoad 2002-2007 :

6 mai 2008

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6 mai 2008

Le dispositif

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Des formateurs de sept Organismes de Formation (OF)

ISP - Paris

IFP - Lille

CEPEC - Lyon

IRFEC - Toulouse

IFUCOME - Angers

IFEPSA

ILEPS

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http://www.icp.fr/isp_formation/

http://www.ifp-npdc.fr/

http://www.cepec.org/

http://www.irfec.org/

http://www.uco.fr/IFUCOME/0/fiche___defaultstructureksup/&RH=ENSEIGN

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Aide à la réussite au Cafep et FOAD

Maths Lettres modernes

SVT EPS Histoire Géographie

Physique Chimie

Espagnol

CEPEC IFP IFUCOME ILEPS IFP CEPEC IFUCOME

CEPEC IFP IFUCOME ILEPS IFP CEPEC IFUCOME

IFP CEPEC CEPEC IFEPSA CEPEC IFP CEPEC

IFUCOME IFUCOME EDP CEPEC IFUCOME IFUCOME EDP

IRFEC IRFEC IRFEC IFP IRFEC IRFEC IRFEC

ISP ISP ISP IRFEC ISP ISP ISP

ORGANISATION PEDAGOGIQUE

PILOTES

RELAIS

DISCIPLINES

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Schématisation du dispositif CAFEP

Plateforme de formation WebCt

Stagiaires

Regroupement initial

Centre Pilote

Regroupement préparation oral

Centre PiloteRegroupementen centre relais

Face à face à distance

Accompagnement

Année de préparation au concours

Contenus et travaux à distance

Temps asynchrone

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Forum

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Va en centre pilote,

regroupement en présentiel 3 jours

Va en centre relais 2 jours

Retourne en centre pilote, regroupement avant l’écrit ou préparation à l’oral

Face à face à distance (4 demi-journées)

Suivi individualisé synchrone et asynchrone

7 disciplines : EPS, Lettres modernes, SVT, Mathématiques,

Histoire Géographie, Physique Chimie, Espagnol

« aide à la réussite au Cafep par la Foad »

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6 mai 2008

Spécificités EC FOAD

et

Le cas de l’aide à la réussite au « Cafep par la Foad »

Bilan stagiaires « à froid »

Bilan stagiaires « a chaud »

Bilan stagiaire formateurs

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sessions 2002-2003 à 2005-2006

Aide à la réussite au CAFEP par la FOAD

6 mai 2008

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Parcours de formation AVANT l’entrée en formation

Parcours professionnel AVANT l’entrée en formation

Parcours professionnel PENDANT la formation

Passage du Concours

Situation professionnelle actuelle

Impact de la formation

Appréciation du dispositif de formation

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Anciens stagiaires interrogés de 2002, 2003, 2004, 2005

94 réponses pour 6 disciplines Mathématiques, EPS, Lettres modernes, SVT, Histoire Géographie, Physique Chimie

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Diplôme universitaire au jour d’entrée en formation

Ingénieurs9%

Maîtrise29%

Licence42% sans réponse

1%

DESS3%

Doctorat10%

DEA6%

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Présentations au CAFEPavant l’entrée en formation

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

0 1 2 3 4 5 et plus

nombre de présentations

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Mode de préparation au CAFEPavant l’entrée en formation

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

IUFM CNED Sans Autre Sans réponse

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Réussites au CAFEP et au CAERde 2003 à 2006 : 57 sur 90 soit 63%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

EPS HistoireGéographie

Lettresmodernes

Maths PhysiqueChimie

SVT

CAERCAFEP

6 mai 2008

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Statut d’enseignant

Stagiaire 4%

MA 3%

Sans réponse 11%

Délégué 28%

Titulaire 54%

Situation professionnel actuelle

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Relations entre stagiaires

17% des participants ont prolongé des relations professionnelles au sein de la communauté Foad

Pour 24%, l’usage de la plateforme a induit un changement de comportement vis-à-vis des autres stagiaires

entraide et de solidarité (5) échanges (6) émulation (1) liens plus forts (1) meilleure connaissance des autres (1) remonter le moral (1)

moins bonne connaissance des autres (2)


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Relations avec les formateurs

Pour 33%, l’usage de la plateforme a induit un changement de comportement avec les formateurs

relations plus cordiales et directes, proximité (22%) réactivité aux questions, grande disponibilité (22%) contacts plus faciles, convivialité (14%) échanges plus nombreux (14%) suivi individualisé (14%) moins de réserve et plus grande considération (8%) stimulation - culpabilité si travail non fait- (3%)

trop grande distance, relation impersonnelle (3%)


6 mai 2008

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L’outil informatiqueL’outil informatique

Ce qui semble positif

L’intérêt majeur concerne l’accessibilité permanente, l’interactivité, la convivialité, le « non » déplacement physique , l’annulation des distances

. la plateforme c’est quand on veut … ou on veut !

• un lien "constant" avec le tuteur, mais aussi les devoirs et les contenus,

• un contact rapide avec le formateur quand on est dans le brouillard

• on peut poser des questions à tout moment et nous avons une réponse rapide

•communiquer ensemble malgré les distances, on se sent moins seul dans la galère, le lien à distance, quand tout le monde joue le jeu,

•caractère plus vivant et plus autonome qu’un "stage normal"

•une chance ne pas se déplacer ! c’est commode

Mars 2008 : Aide à la réussite au Cafep par la Foad ; Evaluation du dispositif par les stagiaires des concours 2006 et 20076 mai 2008

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L’outil informatiqueL’outil informatique

Ce qui pose soucis

Les critiques se concentrent sur :

• « la technique », • le contenu des « cours » : pas assez structurés ou alors ils ne sont pas assez fournis • le manque de temps : horaires des chats pas adaptés

. problème de connexion

. les bugs lors des face à face à distance

. pas toujours évident de formaliser par écrit une question, mais très enrichissant pour la problématisation

. mon ignorance en informatique rendait le dialogue en face à face à distance peu évident

. des problèmes de messagerie

Mars 2008 : Aide à la réussite au Cafep par la Foad ; Evaluation du dispositif par les stagiaires des concours 2006 et 20076 mai 2008

30

Outils de formation

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

chat forum cours devoirs centre pilote centresrelais

indispensable

intéressant

peu intéressant

aucun intérêt

sans réponse

Outils qui paraissent

indispensables

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31

Outils de formation

41% ont réutilisé les outils de formation dans leur pratique professionnelle

utilisation de sites Web (76%)

utilisation d’un espace numérique de travail (32%)

utilisation d’une plateforme (22%)

cours et contenus (8%)

logiciels (3%)


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32

Recommandation de cette formation

Mitigé 4%

Sans réponse 18%

Non 8%

Oui 70%

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Conseils pour futurs stagiaires

Travail intensif, régulier, organisé personnel préparer les temps de regroupement reprendre les cours de faculté, réviser les bases

Méthode gestion du temps respect du planning de travail avoir un mi-temps ou un congé de formation

Disposition courage, volonté, motivation investissement, disponibilité

Matériel informatique personnel

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P. HOCQUARD (IFUCOME)

sessions 2002-2003 à 2005-2006

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Typologie à partir de 24 réponses

Qui sont ces formateurs ? (1)

24 formateurs-

FOAD

19 Enseignants à temps plein

+ formateur

2 Enseignants à

temps partiel + formateur

3 autre (retraité, en disponibilité, vacataire)

1 au collège

1 au lycée

4 au collège

4 au collège et au lycée

10 au lycée

1 à l’université agrégé

agrégé

??

certifiés

7 agrégés

1 certifié

3 ??

2 certifiés

2 ??

4 agrégés (en EPS)

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L’objet de la formation vu par les formateurs (2)

En dehors des contenus

23

méthodologie des épreuves du concours

problématiser

résolution argumentée

4

4

rédiger selon les exigences énoncées dans les rapports de jury

9

préparer les épreuves orales

6

2

pratique de l’enseignement

début de la pratique professionnelle

préparation de l’orale à visée plus pédagogique

3

soutien moral du stagiaire

initier des relations entre les stagiaires

1 2

aide personnalisée, «coaching »

organiser le travail

11

organiser les révisions, les lectures

accompagnement, conseils

6

3

développer l’auto-nomie, la mise au travail

2

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37

Qu’attendaient-ils de la formation ? (1)Pour eux-mêmes, formateurs :

• (6) utiliser mes compétences - méthodologie – accompagnement des stagiaires

• (5) une nouvelle posture entre formation initiale et formation continue

• (5) une nouvelle approche – l’alternance travail à distance/présentiel

• (4) élargir mes connaissances – garder contact avec les savoirs universitaires

• (3) transmission du savoirs

• (1) revenu supplémentaire

• (1) contact avec les collègues formateurs

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Qu’attendaient-ils de la formation ? (2)

Pour les stagiaires :

• (6) une aide individualisée - choix de la meilleure stratégie possible

• (2) un travail réflexif sur la discipline avec les stagiaires (didactique)

• (2) de l'investissement - de l'autonomie

• (2) mise à jour des connaissances

• (2) être titularisé le plus vite possible (carrière) - être qualifié

• (1) rencontre avec des collègues, avec des formateurs de différents organismes de formation (mutualiser)

• (1) garder "contact" avec les concours malgré les nombreuses tâches du jeune enseignant

• (1) un outil simple et interactif

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La pertinence des outils au regard de la formation (1)

1 2 3 4 5 67

0

2

4

6

8

10nombre de réponses

classement présentiel encentre pilote

présentiel encentre relais

Les présentiels sont appréciés :

• « la personne est plus importante que le candidat »

• indispensable pour la remotivation

• accompagnement parfois plus psychologique que professionnel

• souder le groupe – appartenir à un groupe -comportement de « cohorte »

• recadrer les attentes du jury – fixer des objectifs

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40

1 2 3 4 5 6 7

0123456

classement

nombre de réponses

chat

forums

cours en ligne

Le travail à distance : chat

+ -. permet de cibler des questions précises

. motivant, apprécié par les stagiaires

. avoir un échange direct avec le formateur

. voir les réponses des autres

. peu commode, demande de l’entraînement

. pas de travail personnalisé

. tous ne sont pas présents (assiduité)


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41

1 2 3 4 5 6 7

0123456

classement

nombre de réponses

chat

forums

cours en ligne

Le travail à distance : forums

+ -. dialogue entre stagiaires

. « avoir un formateur à sa disposition » (réponse rapide)

. pas assez utilisé par les stagiaires (crainte des erreurs, regard des autres ?)

. difficile à initier, nécessité de stagiaires dynamiques


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42

1 2 3 4 5 6 7

0123456

classement

nombre de réponses

chat

forums

cours en ligne

Le travail à distance : cours en ligne

+ -. utiles si sous forme de synthèse

. apports didactiques et universitaires indispensables et « sécurisants »

. peu d’intérêt car il existe plein de sites web utiles

. redire ce qui existe dans des livres

. cours compilés mais non travaillés


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43


1 2 3 4 5 6 7

0

2

4

6

8

10

classement

nombre de réponses

Le travail à distance : les devoirs écrits• non remplaçables pour préparer les écrits d’un concours de l’enseignement

• obligation de rendre une copie

• afin de bien rédiger, il faut s’entraîner (empirisme)

• maîtriser la durée d’une épreuve

• permettent d’envisager un suivi, une progression

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44

L’activité des stagiaires vue par les formateurs (1)

Les critiques :

• rédiger les devoirs en temps imparti

• très motivés au début puis moins d’investissement

• se fixer des horaires, gérer son emploi du temps afin d’avoir des « plages » de travail

• s’isoler pour travailler

• préparer à l’avance les rendez-vous virtuels et les présentiels

• ne pas se « reposer »sur la formation mais s’y impliquer (plus de motivation)

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Les obstacles :

• manque de temps, de disponibilité pour ceux qui débutent dans l’enseignement

• connaissances insuffisantes, perdues

• les problèmes liés à la pratique professionnelle « prennent » le dessus

• le manque d’investissement ou croire que tout sera réglé sur les quelques temps imposés (virtuels et présentiels) ; problème de l’autonomie

• les créneaux des chats et parfois l’accès à internet

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Guider l’activité des stagiaires-FOAD :

• un souhait : un contrat entre formateur-stagiaire-institution

• des délais imposés pour réaliser des activités

• des bilans intermédiaires

• « tracking » : comme signal d’alerte pour un stagiaire qui ne se connecte jamais.

• des contacts réguliers (tutorat)

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Les objectifs de la formation sont-ils atteints ? (1)

Ce qui favorise l’atteinte des objectifs :

• 42% : l’ enchaînement des activités (la complémentarité présentiels/travail à distance), travail régulier

• 35% : l’interactivité par des contacts réguliers (avec les formateurs entre autre) + aide personnalisée

• 7% : les présentiels uniquement

• 7% : les aides (fiches techniques, etc..) en ligne

• 3% : petits effectifs

• 3% : soutien moral

• 3% : possibilité de travailler chez soi

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Les objectifs de la formation sont-ils atteints ? (2)

Ce qui freine l’atteinte des objectifs :

• 33% : le temps "matériel" car en plus des journées de travail, en plus des préoccupations de jeune enseignant

• 26% : démarrage tardif de la formation, présentiels tardifs et en nombre insuffisant, durée de préparation trop courte

• 18% : manque d'investissement (dans l'écriture notamment)

• 15% : difficultés techniques (informatique, accès à salle info, etc…)

• 4% : le stress face au concours

• 4% : les stagiaires en difficulté ne perçoivent pas un progrès possible et décrochent

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49

32

2222

16

8

aucun effet

partir des productionsdes stagiaires

recentrage surl'essentiel (pour êtrecompris à distance)

utilisation d'internet etautres outilsinformatiques

meilleuresconnaissances

Bilan personnel des formateurs (2)

Transformation de la pratique de formateur

pourcentages

50

6030

10conception d'activité,médiatisation

lectures (contenusuniversitaires)

prise en main de laplate-forme


L’investissement personnel qui a été nécessaire pour la FOAD – Aide à la réussite au CAFEP

pourcentages

51


Propositions

• commencer la formation plus tôt

• libérer les stagiaires des cours sans les regrouper

• meilleure rémunération (beaucoup de temps passé à médiatiser du contenu)

• un contrat entre le stagiaire-les formateurs- l’institution pour augmenter l’investissement des stagiaires ; ce contrat est individuel (parcours de formation)

• plus de regroupements en centre relais

• information en amont des stagiaires de la distinction présentiels-travail à distance et de l’investissement nécessaire

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6 mai 2008

Sur les dispositifs et les outils

Sur les stagiaires Sur l’ingénierie de formation Sur les formateurs

Sur les contenus de formationSur les organismes de formation (Organisation, coût)Sur l’institution

Mise en perspective avec les autres dispositifs hébergés : Suppl@net, ASH, adaptation ETP, Caer PC, Agrégation ETP


et

Conséquences sur les dispositifs et les actions de formation

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Sur les dispositifs et les outils


et Conséquences sur les actions de formation

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Les dispositifs de formation sont plus flexibles et mieux cadrés :

• Responsabilisation et implication de plus en plus importante des pilotes par rapport à l’équipe des formateurs,

• Passage d’une centration sur les contenus à une centration sur le processus apprenant,

• Importance croissante donnée à l’accompagnement, au rythme d’apprentissage des stagiaires,

• Développement d’une rigueur toujours a renouvelé dans la médiatisation de différents contenus, compte tenu de la distance,

• Appui institutionnel en formation, pilotage et régulation (juridique par exemple),

Importance de la finalité des actions de formation car elle donne un rythme MAIS pas uniquement,d’autres facteurs interviennent : l’alternance des modalités d’apprentissage, le calendrier, le travail collaboratif entre pairs, échanges informels entretenus via les outils, la vie quotidienne …

Les dispositifs s’adaptent :

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Les outils de formation sont évolutifs

• Evolution de la maîtrise technique (habitudes et formations) entraînant un usage plus pertinent de l’outil, des stagiaires et des formateurs

• Nécessité d’amélioration des « face à face » à distance (plateforme Centra en 2006)

• L’outil n’est pas un simple « tuyau » n’ayant aucune influence sur les apprentissages :

• souhait des apprenants d’être libérés des contraintes techniques et ergonomiques

• importance du choix des outils mis en œuvre en cohérence avec les contenus travaillés et l’objectif de la formation

Evolution des dispositifs conséquence sur les outils :

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Sur les stagiaires


et conséquences sur les actions de formation

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Une (re)prise de confiance en soi : j’ai un nouveau regard sur moi : j’ai été considérée comme une "professionnelle" en formation ; le concours comme une étape dans une carrière d’enseignant et non comme la fin de vie d’un étudiant ! …

Acquisition d’autonomie dans les apprentissages : …. c’est à nous de nous aménager le temps de travail ; mon aptitude à travailler seule ; … j’ai pris du recul sur ma façon de travailler et d’apprendre ;

L’apprenant comme sujet

L’apprenant évolue vers …

L’apprenant comme adulte et non pas comme étudiant

L’apprenant comme organisateur de son activité

Se former à distance permet de garder un rythme de travail pour préparer le concours tout en ayant une autre activité :

Mais … pas toujours facile de concilier formation et des heures de cours ;difficile de s’organiser pour dégager du temps …

Cependant … la plateforme permet une (re)distance par rapport au collège et au quotidien ;

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L’apprenant adopte une attitude réfléxive et métacognitive du fait du dispositif :

L’apprenant est invité a évoluer vers …

L’apprenant doit passer « l’épreuve » de l’accessibilité au dispositif ensuite : les apprenants apprécient les différentes modalités d’apprentissages

« Le face à face à distance donne le rythme, les mails une réponse rapide, le travail en centre pilote est enrichissant pour se mettre dans la démarche d’apprendre, le centre relais répond à une demande personnalisée, les propositions sur la plateforme sont assez diversifiées pour nous inciter à travailler, les travaux à rendre sont indispensables »;

L’apprenant engage une dynamique interactive avec ses pairs

Échanges sur le métier d’enseignant; entraide et solidarité; se remonter le moral; se donner des trucs et astuces …

Un souhait : utiliser les “salons de bavardage “ pour faciliter le travail collaboratif « espace ressource pour collaborer »

le choix est assez large pour travailler, se faire « son » programme ; A distance on essaie de mettre en œuvre ce que nous a apporté le tuteur lors du présentiel et du fafad.

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Sur les formateurs



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Du côté de l’ingénierie de formation

L’organisation temporelle et pédagogique amène des changements dans les équipes avec l’acculturation à la « Foad »

• L’équipe pédagogique intercentre est une chance :

- sentiment d’appartenance à une communauté de formateurs, ne pas « galérer » seul dans son « coin »,

- « utilisation » de l’expertise de chaque formateur,

MAIS :

• variations : selon les disciplines,

en fonction des profils de formateurs,

en fonction des dispositifs

les pratiques à distance Influencent les pratiques traditionnelles :

• partir des productions des stagiaires,

• recentrer sur l’essentiel pour être compris à distance ou en présentiel

• utiliser l’outil internet

La pratique des équipes de formateurs évolue :

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6 mai 2008


• Supplanet : pas de contenu apriori

• Au départ on a ciblé « nos » points de difficultés avec les formateurs; le choix « de formation » est assez large pour travailler;

• C’est motivant de ne pas se sentir seul ; on peut s’y connecter quand on veut, en toute autonomie, faire le devoir et envoyer ses questions à 5h du matin …!

• Les échéances données par les formateurs permettent d’avancer, plus ou moins à son rythme,

15 jours pour la correction d’un devoir c’est trop !

La réponse aux questions dans les 48h/72h est un bonne temporalité

Les formateurs « Foad » prennent en compte les innovations organisationnelles : la flexibilité des dispositifs, les temps de formation et l’environnement de l’apprenant

MAIS : il faut de l’interactivité

le suivi très individualisé redonne confiance avoir la réponse à « mes » questions au moment ou j’en ai besoin… le top le plus un retour personnalisé

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La relation formateur apprenant évolue :

La foad engendre un nouveau concept « la présence à distance » :• reconstruction de la présence dans la distance• permanence du formateur pour l’apprenant• co-pilotage de la formation pour et par la personne

• un contrat entre le stagiaire-les formateurs- l’institution pour augmenter l’investissement des stagiaires ; ce contrat est individuel (parcours et rythme de formation)• l’encouragement des formateurs (re)motive, • sentiment de mener à bien son projet de formation, sa classe• sentiment d’efficacité personnelle

• le RE est très souvent utilisé : refaire; reprendre; remotiver; remise en confiance; remise à niveau; replonger; recadrer; rebooster; réactualiser; retrouver le goût d’apprendre; retenter le concours; se refaire une santé universitaire;

Importance de la problématisation du vécu : (accompagner et intégrer)

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La relation formateur apprenant évolue :

Changement de la posture de formateur (professionnalité)Les apprenants plébiscitent l’accompagnement des formateurs disponibles, à l’écoute, performant, soutien, conseil à la demande …:

Prise en compte de l’autonomie grandissante (modifier les interventions)Du point de vue de la personne : avec ce système de formation le travail est plus autonome, plus impliquant et plus motivant. Car tout dépend de nous !

Du point du vue des formateurs : je ne ferai plus cours aux étudiants de 1ère années de la même manière; je partirai plus de l’expérience de chaque stagiaire car ils ont déjà un parcours quand ils rentrent sur ce dispositif formation

guidetuteurformateuraccompagnateuraide d’un profun coach Intervenant en géologie formateur à distance

Ce changement ce traduit par le vocabulaire employé pour nommer les « formateurs »

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Ce qui ressort des observations pour les dispositifs ECFoad

Articulation indissociable entre :Médiations technologiques des apprentissages par l’outil Médiations humaines à distanceMédiations humaines en présentiel

Pratiques de formateurs, pratiques d’apprenants, des prises de consciences au travers des dispositifs FOAD :

Pour le formateur :• Repenser la personne comme apprenante et autonome dans son processus d’apprentissage, • Prise de conscience de ce qu’est un adulte en formation : « sujet social apprenant »

Pour l’apprenant : Adaptation de ses propres manières d’apprendre et donc peut-être de celles des élèves

:

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Sur l’institution



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Du côté des choix institutionnels

Importance d’un encadrement technique informatique local

Les organismes de formation repensent les dispositifs, la formation et les ressources humaines

- Modification de l’espace temps de formation pour les formateurs

- Evolution des relations entre le centre et « ses » formateurs

- Développement de nouvelles compétences formateurs

- Evolution de la relation d’appartenance des stagiaires par rapport à l’organisme

- Emergence de compétence interne désormais externalisable (expertise)

- Nécessité de repenser les contenus de formation selon les disciplines

- Evolution du cadre juridique traditionnel (tâches, temps de travail, droits d’auteurs…)

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Des tâches nouvelles à prendre en compte

Présentiel en centre pilotePrésentiel en centre relais Face à face à distance : temps synchrone

Veille, astreinte Suivi à distance

temps asynchrone Médiatisation du contenu

Coordination de l’équipe pédagogique intercentre Gestion administrative pour le centre pilote

Une évolution du financement qui passe d’une définition basée sur l’heure stagiaire à une définition basée sur la variété des tâches des formateurs.

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Quel coût pour la FOAD ?

Si le temps c’est de l’argent alors …

Pour l’apprenant : Le temps de formation est déplacé sur le temps personnelLe temps de transport est réduitLe temps de formation : réponse en temps « réel » Les lieux de formation se diversifient, il est aussi sur lieu personnel, dans l’établissement

Pour le formateur : Des tâches nouvelles qui donnent un nouveau rapport au temps Des lieux de travail se diversifient, ils deviennent « virtuel »Des temps de travail qui se diversifient,

Pour le centre : Le temps d’occupation des locaux est modifié Les temps de coordination inter-centre se multiplient sous diverses modalitésLe temps d’ingénierie s’adapte au regard de la complexification des tâches

Pour l’institution : Le temps de la gestion technique et le coût de la plateforme s’imposent pour la réussite des dispositifs

Il faut (re)penser sa répartition, mais pas son coût

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• Besoin d’une meilleure connaissance et d’une véritable prise de conscience, de l’objet formation ouverte à distance.

• La visibilité des dispositifs existants reste encore à développer (national, local).

• La représentation majoritaire reste encore la Formation A Distance (FAD) et non la Formation Ouverte et A Distance (FOAD).

L’Enseignement catholique repense la formation :

La formation à distance (Foad) est de plus en plus intégrée au paysage de la formation

La dimension technique sous tend la FOAD

• Importance d’un pilotage politique et pédagogique

• Accessibilité comme qualité première (ergonomie, continuité…)

• Une offre de services variés intégrés dans une plateforme

• Nécessité d’un centre d’accompagnement technique

Mais :

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Un projet : création d’un espace de veille, de recherche et de développement dans les domaines des formations hybrides et flexibles au service de l’institution et des établissements scolaires

Des axes de développement qui nous semblent nécessaires :

• Repenser la formation à venir en regard de l’expérience accumulée dans le domaine de la FOAD,• Réaliser un inventaire des compétences (internes et externes) à mettre au service de l’institution,• Élaborer une offre de services pour développer la FOAD et les TICE (espace de services),• Accompagner les porteurs de projets en leur proposant des solutions et un accompagnement,

Parce que notre expérience met en évidence les effets tant au niveau des enseignants pour eux-mêmes que pour leur pratique dans la classe, nous proposons :

0 Ou en êtes vous de la Foad ? 6 mai 2008 Bilan Ecfoad 6 mai 2008.

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