0 nsquence_substituts

Proposition de progression Proposition de progression Lecture compréhensionLecture compréhension

Cycle 3Cycle 3

Les substitutsLes substitutsV. VARSIER Conseillère Pédagogique

R. TOUCANON Animatrice RéseauF. LECOMTE Coordonnateur RAR

Circonscription du Morne-Rouge 2009/2010

http://3.bp.blogspot.com/_7o-Cbx-PnEo/S8wf5wntNQI/AAAAAAAAAS0/bJwpQ2J2e80/s1600/livre.jpg

Proposition de progression en lecture compréhension : Les substituts

Les substituts Cf. annexes : supports didactiques

Dans le récit, on est amené à citer plusieurs fois la même personne ou la même chose. Pour éviter ce genre de répétition, on remplace le premier mot par un autre. Ces mots qui servent à « remplacer » s’appellent les substituts. Il en existe deux types : les substituts pronominaux et les substituts nominaux. 1. Les substituts pronominaux Pour éviter les répétitions, on peut remplacer un mot par un pronom. Celui-ci prend alors le genre et le nombre du mot qu’il remplace.Cela peut être :

Un pronom personnel. Un pronom démonstratif. Un pronom possessif.

2. Les substituts nominaux Les substituts nominaux permettent de remplacer un nom ou un groupe de mots par un autre afin d’éviter la répétition.

On peut reprendre le même nom en changeant seulement le déterminant. On peut remplacer le nom par un terme générique. On peut remplacer le nom par un synonyme. On peut remplacer le nom par un groupe nominal.

Outil : « Lecture / Compréhension » Substituts Page - 1V. VARSIER CPC, R. TOUCANON Animatrice Réseau, F. LECOMTE Coordonnateur RAR

SEQUENCE Les substituts : anaphore pronominale, synonymique et métaphorique

Séance de type 1 : Connaissance et compréhensionSéance 1 Compétences/ Tâches supports ObservationsSéance collective Compétence : Repérer les mots et expressions qui

désignent les personnages.Tâche 1 : Retrouver les mots et expressions qui désignent les personnages.Tâche 2 : Les classer selon leur nature.

DéroulementTâche 1 : Lecture par dévoilement progressif le texte est affiché ; (utilisation d’un cache) : Dévoilement de la 1ère phrase

o Traduction de cette phrase par un dessin.o Explicitation des éléments du dessin :

quels éléments de la phrase vous ont permis de réaliser votre dessin ?

NB : Les différents éléments dessinés seront écrits au tableau par l’enseignant : le marin Danny Boodmann, « l’objet » trouvé

o Justification, confrontation : « objet » trouvé « l’ »

NB : Le tableau sera complété au fur et à mesure. Les substituts seront entourés dans le texte de la même couleur que celles utilisés dans le tableau.

Dévoilement des 2ème et 3ème phrases : o explicitation de « il » mis pour D. B.o explicitation de « le » mis pour ce qu’il a

Cf. ; Annexes : Séance 1 : Texte : Danny Boodmann

Pour la tâche 1, le texte est à copier au tableau.Les élèves sont en possession des tableaux qu’ils complèteront au fur et mesure de l’avancé des travaux.

Cf. ; annexesSéance 1 : tableaux 1 et 2

En vocabulaire, lors de l’étudie des synonymes, des mots génériques (mots étiquettes, etc…) on veillera à faire le lien avec les substituts. La liste des substituts peut être étendue aux anaphores, aux subordonnées relatives, etc…


le marin Danny Boodmann (écrit en bleu)

(écrit en bleu)

« l’objet » trouvé(écrit en rouge)

l’(écrit en rouge)

trouvé.o modification, le cas échéant, des

représentations : (il le trouva) implique que l’élément dessiné est obligatoirement masculin

o élimination des dessins ne respectant pas le caractère « masculin » de l’objet trouvé.

Dévoilement des 4èmee et 5ème phrase : o explicitation des « il » de la 4ème phrase

qui ne renvoient pas à D.B.o nouvelle modification des représentations

des éléments : il s’agit d’un être vivant.o élimination des dessins ne respectant pas le

caractère « être vivant » de l’objet trouvé. Etc…

Tâche 2 : Classement des substituts selon leur nature : Noms propres, groupes nominaux, pronoms (en lien avec la grammaire).

Synthèse :Substitut :

Mot qui désigne un même personnage, un même animal, un même objet.Un substitut peut être : un nom, un groupe nominal ou un pronom.

Pour la tâche 2, les élèves feront le classement dans le tableau 2.


Séance de type 1 : Connaissance et compréhensionSéance 2 Compétences/ Tâches supports ObservationsGROUPE I

C : Repérer les mots et expressions qui désignent les personnages.T 1 : Recopier les mots et expressions qui désignent les personnages.T 2 : Classer les mots et expressions qui désignent les personnages selon leur nature.

Cf. ; Annexes : Séance 2 : Texte : La chèvre de Monsieur Seguin.

La correction peut se faire :-1- en groupe-classe-2- par groupe de besoin selon un temps

aménagé par l’enseignantNB : la 2ème consigne assure le lien entre la compréhension et la grammaire

(critères de réussite à définir par l’enseignant)

GROUPE II Cf. ; Annexes : Séance 2 : Texte : Ma Liang (G2)

GROUPE III C : Repérer les mots et expressions qui désignent les personnages.T : Souligner tous les mots et expressions qui désignent le personnage de Ma Liang.

Cf. ; Annexes : Séance 2 : Texte : Ma Liang (G3)



Séance de type 2 : Application

Séance 3 Compétences/ Tâches supports Observations

Séance Phase

collective

C : Remplacer le GN par le pronom personnel qui convient.T1 : Eviter les répétitions du nom ou du GN en utilisant un pronom personnel (sujet)Déroulement

- Reconstitution de phrases avec des étiquettes (phrases annoncées oralement par l’enseignant)

- Analyse : répétition du mot dans la phrase- Visualiser ce que raconte la phrase et

remplacer le mot répété par le pronom qui convient

- Justification de la réponse (genre, nombre)T 2: Eviter les répétitions du nom ou du GN en utilisant un pronom personnel (complément)Déroulement (idem)T3 : Eviter les répétitions du nom ou du GN en utilisant un pronom personnel (sujet et complément) à l’intérieur d’une même phrase.

Cf. ; Annexes : Séance 3 : Exercices structuraux à l’oral puis à l’écrit (voir fiche proposée à titre indicatif)

Les phrases proposées sont à titre indicatif, les enseignants pourront en choisir d’autres.

Stratégie à utiliser : imagerie mentale (voir d’abord dans sa tête) puis faire oraliser.

B) Phase individuelle Evaluation écrite L’enseignant proposera des exercices à sa

convenance.GROUPE I C : Remplacer le GN par un pronom ou un autre

GN adéquat.T : Compléter les phrases en faisant le bon choix dans une liste de mots donnée (nature variée des substituts)

Cf. ; Annexes : Séance 3 : Texte : Aurore, Patricia et Kévin

Les groupes peuvent fluctuer en fonction des progrès des élèves réalisés lors de la séance précédente (à appliquer pour les autres séances)(critères de réussite à définir par l’enseignant)

GROUPE II et III

C : Remplacer le GN par un pronom personnel ou un autre GN adéquat.T : Remplacer les mots en gras en faisant le bon choix parmi 2 propositions

Cf. ; Annexes : Séance 3 : Texte : Papa



Séance de type 3 : Analyse

Séance 4 Compétences/ Tâches supports ObservationsGROUPE I C : Analyser les pronoms et les groupes nominaux

afin de déterminer les personnages auxquels ils correspondent.T : Retrouver à quel personnage renvoie chaque mot écrit en gras. Ecrire « C » pour le personnage de la coccinelle et « A » pour celui de l’araignée.

Cf. ; Annexes : Séance 4 : Texte : la coccinelle et l’araignée

Autre Texte :Cf. ; Annexes : Séance 4 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (1ère partie)


GROUPE II - lecture magistrale- lecture magistrale en renforçant l’imagerie

mentale- dramatisation- écrire C pour le personnage de la coccinelle

et A pour celui de l’araignée.

Prendre un espace à part pour jouer la dramatisation(critères de réussite à définir par l’enseignant)

GROUPE III - lecture silencieuse puis raconter.- lecture magistrale en renforçant l’imagerie

mentale- traduire les différentes phases par un dessin



Séance de type 4 : Synthèse (Produire /Transformer…)


GROUPE I C : Transformer un texte en utilisant des substituts appropriés (GN, pronoms personnels sujet et complément)Tâches :- repérer les répétitions- remplacer les mots répétés par des substituts

(GN, Pronom …)

Cf. ; Annexes : Séance 5 : Texte : Ludo.

Autre texte :Cf. ; Annexes : Séance 5 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (2ème partie)

Faire remarquer à quel moment il faut conserver la dénomination exacte pour améliorer la compréhension. (critères de réussite à définir par l’enseignant)

GROUPE II Tâches : idem- Exercices structuraux à l’oral puis à l’écrit (Cf

séance « Application »)- Remplacer « baleine » et « baleineau » pour

éviter les répétitions.

Cf. ; Annexes : Séance 5 : Texte : Le baleineau (G2), 2 personnages.

Lors de la mise en commun, faire remarquer parmi les solutions possibles la plus pertinente (il faut parfois garder les noms pour faciliter la compréhension) (critères de réussite à définir par l’enseignant)

GROUPE III Tâches : idemprendre conscience des répétitions, remplacer « baleine » pour éviter les répétitions.

Cf. ; Annexes : Séance 5 : Texte : Le baleineau (G3), 1 personnage.



Séance de type 5 : Evaluation (Donner son point de vue et porter un jugement)


4 groupes hétérogènes

C : Evaluer les productions de ses pairs à partir de critères bien définisT : Produire un texte où on aura évité les répétitions (un seul personnage, le voisin), puis porter un jugement et développer une argumentation succincte.

Synthèse : critères d’évaluation 1. utilisation de pronoms2. respect du genre et du nombre des

pronoms3. respect du genre et du nombre dans les GN4. cohérence dans l’utilisation des substituts5. cohérence globale du texte

Cf. ; Annexes : Séance 6 : Texte : Le voisin (1 personnage).

Cf. ; Annexes : Séance 6 : déroulement proposé.

Cf. ; Annexes : Séance 6 : Grille de critères.

NB : avoir des propositions de son côté ! ! !(critères de réussite à définir par l’enseignant)Attirer particulièrement l’attention des élèves sur la cohérence globale du texte en situation de production (orale et écrite)

Pour cette rubrique, l’enseignant pourra puiser dans les textes proposés dans la rubrique « Synthèse » (Cf. 5ème séance)

Evaluation du module « SUBSTITUTS »Séance 7 Compétences/ Tâches supports Observations1ère phase : collective

C : Manifester sa compréhension d’un texte en répondant à des questions utilisant des substituts pronominaux.T : Répondre à des questions

Cf. ; Annexes : Séance 7 : Texte : La grand-mère

Le texte « La fromagerie » peut être proposé aux CE2, CM1 ou CM2 en différenciant au niveau du choix et/ou du nombre de questions.

2ème phase : individuelle

C : idemT : idem

Cf. ; Annexes : Séance 7 : Texte : L’assiette

Autre texte possibleCf. ; Annexes : Séance 7 : Texte : La fromagerie


ANNEXES SUBSTITUTS

Supports didactiques Séance 1 : Texte : Danny Boodmann Séance 1 : tableaux 1 et 2 Séance 2 : Texte : La chèvre de Monsieur Seguin. Séance 2 : Texte : Ma Liang (G2) Séance 2 : Texte : Ma Liang (G3) Séance 3 : Exercices structuraux Séance 3 : Texte : Aurore, Patricia et Kévin Séance 3 : Texte : Papa Séance 4 : Texte : la coccinelle et l’araignée Séance 4 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (1ère partie) Séance 5 : Texte : Ludo Séance 5 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (2ème partie) Séance 5 : Texte : Le baleineau (G2) Séance 5 : Texte : Le baleineau (G3) Séance 6 : Texte : Le voisin (1 personnage) Séance 6 : Déroulement proposé Séance 6 : Grille de critères Séance 7 : Texte : La grand-mère Séance 7 : Texte : L’assiette Séance 7 : Texte : La fromagerie


Supports didactiques

Les substituts

Dans le récit, on est amené à citer plusieurs fois la même personne ou la même chose. Pour éviter ce genre de répétition, on remplace le premier mot par un autre. Ces mots qui servent à « remplacer » s’appellent les substituts. Il en existe deux types : les substituts pronominaux et les substituts nominaux. 1. Les substituts pronominaux Pour éviter les répétitions, on peut remplacer un mot par un pronom. Celui-ci prend alors le genre et le nombre du mot qu’il remplace.Cela peut être :

Un pronom personnel.Ex : « Le voyageur aperçut la maison, au loin, derrière un bouquet d’arbres. Il ne vit

d’abord que le toit, puis il découvrit la façade : c’était une façade avec des fenêtres et une porte. »

*Certains de ces pronoms personnels sont invariables : - y - et - en -Ex : Tu connais l’Allemagne. J’y vais cette année.

Tu veux des poires ? Je vais en prendre deux.

Un pronom démonstratif.Ex : On peut remplacer un mot par un pronom. Celui-ci prendra alors le genre et le

nombre du mot qu’il remplace.

Un pronom possessif.Ex : J’ai acheté de nouvelles chaussures, les miennes étaient usées.

2. Les substituts nominaux Les substituts nominaux permettent de remplacer un nom ou un groupe de mots par un autre afin d’éviter la répétition.

On peut reprendre le même nom en changeant seulement le déterminant.Ex : Lejeune homme est arrivé très tôt. Ce jeune homme avait l’air pressé.

On peut remplacer le nom par un terme générique:

Ex : J’ai planté des roses. Ces fleurs sentent très bon.

On peut remplacer le nom par un synonyme :Ex : Le cheval galope dans le pré. Ce pur-sang a l’air fougueux.

On peut remplacer le nom par un groupe nominal :

Ex : Le cheval galope dans le pré. Ce pur-sang, un animal jeune et fougueux, a l’air en forme.


Séance 1 : Texte : Danny Boodmann

Consigne : Lis le texte suivant. Relève tous les mots ou groupes de mots qui désignent chacun des personnages du texte.

Danny Boodmann

C‘est un marin appelé Danny Boodmann qui l‘avait trouvé. Il le trouva un matin alors que tout le

monde était déjà descendu du bateau. Il le trouva dans une boîte en carton. Il devait avoir dans les

dix jours, pas beaucoup plus. Il ne pleurait même pas, il restait là, sans faire de bruit, les yeux

ouverts, dans sa grande boîte. Quelqu‘un l‘avait laissé là, sur le piano. Le vieux Boodmann chercha

un papier pour savoir s‘il y avait un nom, une adresse, mais il ne trouva rien. Il prit le nouveau-né

dans ses bras : cet enfant, on l‘avait laissé là, pour lui. Il en était sûr. Alors il lui donna un nom, son

nom, Boodmann, et un prénom : « Citron » parce que, sur la boîte en carton, il y avait un dessin de

citron.

D‘après A. Barrico (Novecento : pianiste, éditions des mille et une nuits)

Séance 1 : tableaux 1 et 2

Tableau 1 :

Mots mis pour :

le marin Danny Boodmann

« l’objet » trouvé : le bébé

Tableau 2 :

Consigne : Classe les mots du tableau 1 selon leur nature, dans le tableau 2.

NomsGroupes nominaux

Pronoms


Séance 2 : Texte : La chèvre de Monsieur Seguin.

Consigne : Lis le texte suivant. Souligne en rouge tous les mots ou groupes de mots qui désignent Monsieur Seguin et en bleu tous ceux qui désignent la chèvre.Ecris-les dans le tableau.

Monsieur Seguin a acheté une autre chèvre. Il l’a prise toute jeune. Au début, le berger s’est réjoui

car Blanquette se plaisait dans le clos.

Tout heureux, il lui a dit : « Je t’ai bien nourrie, tu m’as donné du bon lait, brave chevrette ».

Monsieur Seguin

La chèvre

Consigne : Classe les mots ou groupes de mots dans le tableau ci-dessous

Noms,

Groupes nominaux

Pronoms


Séance 2 : Texte : Ma Liang (G2)

Consigne : Lis le texte suivant. Souligne en rouge tous les mots ou groupes de mots qui désignent Ma Liang et en bleu tous ceux qui désignent le vieillard.Ecris-les dans le tableau.

Ma Liang n'avait qu'un rêve : posséder un pinceau.

Voilà qu'une nuit, le garçon vit devant lui un vieillard à la barbe blanche. Le vieil homme lui tendit

un pinceau. Le petit ouvrit de grands yeux étonnés mais quand il voulut le remercier, le grand-père

avait disparu.

Les Couleurs du Français,CM1, p.183D’après Hang Xing Li Shiji, Le Pinceau magique de Ma

Ma Liang

un vieillard

Consigne : Classe les mots ou groupes de mots dans le tableau ci-dessous

Noms propres

Groupes nominaux

Pronoms


Séance 2 : Texte : Ma Liang (G3)

Consigne : Lis le texte suivant. Souligne tous les mots ou groupes de mots qui désignent Ma Liang.

Ma Liang n'avait qu'un rêve : posséder un pinceau.

Voilà qu'une nuit, le garçon vit devant lui un vieillard à la barbe blanche. Le vieil homme lui

tendit un pinceau. Le petit ouvrit de grands yeux étonnés mais quand il voulut le remercier, le

grand-père avait disparu.

Les Couleurs du Français,CM1, p.183D’après Hang Xing Li Shiji, Le Pinceau magique de Ma


Séance 3 : Exercices structuraux Exercices substituts (les pronoms)

Recommandations

- Avoir une grande affiche où les phrases sont recopiées

- Faire d’abord un exemple en groupe classe pour s’assurer de la compréhension de la

consigne

- Les enfants répondent selon le procédé Lamartinière permet :

- à tous les élèves de travailler

- à l’enseignant de vérifier rapidement les réponses des élèves et par conséquent de repérer

ceux qui ont compris et ceux qui n’ont pas compris (consigne ? notion ? à vérifier en

questionnant l’élève)

- Les élèves peuvent aussi avoir une feuille avec les exercices et ils pourront y noter la

réponse après correction collective (à voir)

1. Evite les répétitions du nom ou du groupe nominal en utilisant un pronom personnel

(fonction sujet).

a) Quand la gendarmerie arrête les chauffards, la gendarmerie fait son

travail.

b) je n’ai pas surveillé le robinet de la baignoire et la baignoire à débordé.

c) Les cultivateurs rentrent des champs, les cultivateurs sont fatigués

d) Cette pluie est agaçante, cette pluie m’empêche de sortir.

2. Evite les répétitions du nom ou du groupe nominal en utilisant un pronom personnel

(fonction complément)

a) Sors la tarte du four et coupe la tarte.

b) Je ne vois pas le soleil, les nuages cache le soleil.

c) J’ai perdu mes lunettes et ma sœur a trouvé mes lunettes.

d) Paul a bien travaillé et sa mère a offert un cadeau à Paul.

e) J’irai voir mes parents et je demanderai à mes parents de m’aider.

f) Tu as apporté un cadeau à Sophie, tu donnes le cadeau à Sophie.

g) Les filles ont des poupées, les filles coiffent les poupées.

h) Mélissa est invitée par ses amies, Mélissa a promis à ses amies de venir.

3. Le, la, les sont-ils des déterminants ou des pronoms? Justifie ta réponse.

a) Il entend les souris mais il ne les vois pas.

b) L’exercice est facile. Nous l’avons tous réussi.

c) Le chien a disparu, on le cherche partout.

d) La télévision est en panne, il faut la réparer.

e) Les phares de leur voiture sont allumés, il faut le leur dire.


4. Donner ensuite les textes suivants aux différents groupes

(Voir progression, Séance 3 : texte : Aurore, Patricia et Kévin et

Séance 3 : texte : Papa )

Séance 3 : Texte : Aurore, Patricia et Kévin

Consigne : Lis le texte et remplace les mots ou groupes de mots en gras par un des mots de la liste suivante :

il - tous - ils - cette dernière - nos jeunes amies – les- le jeune garçon

Aurore, Patricia et Kévin habitent dans un petit village isolé.

Pour aller à l’école, Aurore, Patricia et Kévin doivent passer sur un chemin étroit.

…………………………………………………………………………………………………...

Aurore et Patricia passent les premières et Kévin suit Aurore et Patricia à vélo. Le rythme

…………………………………………………………………………………………………...

n’est pas le même pour Aurore, Patricia et Kévin.

…………………………………………………………………………………………………...

Kévin a très peur et Kévin avance en prenant d’infinies précautions. Patricia très déterminée,

…………………………………………………………………………………………………...

mène la marche. On voit que Patricia aime le risque.

…………………………………………………………………………………………………...




Pour aller à l’école, Aurore, Patricia et Kévin doivent passer sur un chemin étroit.

…………………………………………………………………………………………………...

Aurore et Patricia passent les premières et Kévin suit Aurore et Patricia à vélo. Le rythme

…………………………………………………………………………………………………...

n’est pas le même pour Aurore, Patricia et Kévin.

…………………………………………………………………………………………………...

Kévin a très peur et Kévin avance en prenant d’infinies précautions. Patricia très déterminée,

…………………………………………………………………………………………………...

mène la marche. On voit que Patricia aime le risque.

…………………………………………………………………………………………………...


Correction pour l’enseignant




Pour aller à l’école, ils doivent passer sur un chemin étroit.

Nos jeunes amies passent les premières et Kévin les suit à vélo. Le rythme n’est pas le même

pour tous. Le jeune garçon a très peur et il avance en prenant d’infinies précautions. Patricia

très déterminée, mène la marche. On voit que cette dernière aime le risque.

Séance 3 : Texte : Papa

Consigne : Lis le texte et entoure le mot qui convient le mieux parmi ceux qui sont proposés pour remplacer les mots en gras.

elle

lui

Ce maçon attentionné

le

Papa venait d’ouvrir la porte du garage sans

prendre garde que j’étais dans la voiture. Ca

m’arrive souvent : quand papa bricole au

garage, je vais avec papa et je m’allonge sur les

coussins. C’est plus confortable que le ciment.

Papa laisse la portière ouverte pour me

permettre de voir papa et que puisse monter et

descendre de la voiture selon mon humeur.

E. Brisou-Pellen, La plus grosse bêtise, Parcours CM1, Hatier, p.41

il

le

Ce bricoleur attentionné

il


Séance 4 : Texte : la coccinelle et l’araignée

Consigne : Ecris C pour la coccinelle et A pour l’araignée pour indiquer quel personnage de l’histoire est représenté par les mots en gras.

Une araignée va et vient dans le vide entre deux brins d’herbe... Une coccinelle

est tombée sur le dos pour avoir voulu gravir une pente de sable, alors qu’elle ......aurait pu si facilement s’envoler. Je la relève, elle recommence et retombe, et ..... ...... cela ne finirait pas, si la première ne se précipitait pour l’enserrer gigotante ........ .......dans son filet de soie .... Je délivre la prisonnière en déchirant la toile, sauvant ......de la mort l’une des créatures pour condamner l’autre à la faim. ...... .........

Jules Marouzeau – Une enfanceGroupe Départemental Prévention de l'Illettrisme

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Consigne : Ecris C pour la coccinelle et A pour l’araignée pour indiquer quel personnage de l’histoire est représenté par les mots en gras.

Une araignée va et vient dans le vide entre deux brins d’herbe... Une coccinelle

est tombée sur le dos pour avoir voulu gravir une pente de sable, alors qu’elle ...C...aurait pu si facilement s’envoler. Je la relève, elle recommence et retombe, et ...C.. ...C.. . cela ne finirait pas, si la première ne se précipitait pour l’enserrer gigotante ....A.... ...C....dans son filet de soie .... Je délivre la prisonnière en déchirant la toile, sauvant ...C...de la mort l’une des créatures pour condamner l’autre à la faim. ...C... ....A.....

Jules Marouzeau – Une enfanceGroupe Départemental Prévention de l'Illettrisme


Séance 4 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (1 ère partie)

Remplace les mots soulignés par les prénoms.

Sandra reçoit, chez elle, Jeannine et Alex.

Quand elle est arrivée, elle avait déjà préparé le goûter. Il a découpé la tarte en six parts : deux

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pour elle, deux pour elle et deux pour lui. Après le goûter, ils ont joué aux cartes, c’est lui qui a perdu.

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Séance 5 : Texte : Ludo

Consigne : Réécris ce texte en évitant les répétitions.

Le blouson de Ludo ne plaît plus à Ludo ; Ludo voudrait donner son blouson à son petit frère.

Alors Ludo va dire à son petit frère que son blouson est maintenant trop petit pour Ludo.

Mais la maman de Ludo et de son petit frère ne sera peut-être pas d’accord !

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Le blouson de Ludo ne plaît plus à Ludo ; Ludo voudrait donner son blouson à son petit frère.

Alors Ludo va dire à son petit frère que son blouson est maintenant trop petit pour Ludo.

Mais la maman de Ludo et de son petit frère ne sera peut-être pas d’accord !

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Correction possible :

Le blouson de Ludo ne lui plaît plus.

Il voudrait le donner à son petit frère.

Alors il va lui dire que son blouson est maintenant trop petit pour lui.

Mais leur maman ne sera peut-être pas d’accord !


Séance 5 : Texte : Sandra, Jeanine et Alex (2 ème partie)

Consigne : Utilise d’autres mots à la place des prénoms soulignés.

Sandra a proposé ensuite de regarder la télévision.

Sandra, Jeannine et Alex étaient tous d’accord. Mais Alex voulait regarder la première chaîne,

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et Sandra et Jeannine le feuilleton sur la troisième. Sandra et Jeannine ont d’abord boudé et

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Sandra et Jeannine sont allées jouer dehors, puis finalement Sandra, Jeannine et Alex se sont

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installés devant le petit écran pour regarder… la deuxième chaîne.

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Séance 5 : Texte : LE BALEINEAU (2 personnages) (G2)


La baleine veut protéger son baleineau. La baleine serre le baleineau entre ses nageoires. Puis, la

baleine fait grimper le baleineau sur le dos de la baleine : le baleineau peut se reposer. Bientôt, la

baleine apprendra au baleineau à nager longtemps sans effort.

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Séance 5 : Texte : LE BALEINEAU (1 personnage) (G3)


La baleine veut protéger son baleineau. La baleine serre son petit entre ses nageoires. Puis, la

baleine le fait grimper le dos de la baleine : il peut se reposer. Bientôt, la baleine lui apprendra à

nager longtemps sans effort.

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Corrections possiblesLa baleine veut protéger son baleineau. (L’animal, elle) serre son petit (son bébé/son

nourrisson…) entre ses nageoires. Puis, elle le fait grimper sur son dos : il peut se reposer.

Bientôt, ce mastodonte (le cétacé/la mère/ce géant de la mer/le mammifère marin…) (lui)

apprendra à son bébé (sa progéniture/ …) à nager longtemps sans effort.


Séance 6: Texte : Le voisin (1 personnage)

Consigne : Réécris ce texte en évitant les répétitions (tu peux utiliser des groupes nominaux

et des pronoms…)

Le voisin avait oublié sa tenue de gardien de but, mais le voisin avait quand même voulu jouer au foot avec

nous. Un shoot terrible a tapé dans le nez du vois i n , le voisin a saigné et en remontant chez le voisin, comme

le voisin avait le nez qui saignait, le voisin ne voyait rien, alors le voisin a raté une marche.

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Consigne : Réécris ce texte en évitant les répétitions (tu peux utiliser des groupes nominaux

et des pronoms…)

Le voisin avait oublié sa tenue de gardien de but, mais le voisin avait quand même voulu jouer au foot avec

nous. Un shoot terrible a tapé dans le nez du vois i n , le voisin a saigné et en remontant chez le voisin, comme

le voisin avait le nez qui saignait, le voisin ne voyait rien, alors le voisin a raté une marche.

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Séance 6 : déroulement proposé

Etape 1 - Lecture magistrale par l'enseignant (texte écrit au tableau)- Distribuer le texte- Lecture silencieuse des élèves- Explicitation compréhension globale :

Un élève lit la consigne et la reformule.

Etape 2 - Travail individuel - Travail de groupes (groupes hétérogènes)

Après confrontation des productions individuelles, les élèves doivent élaborer un texte commun - qui sera écrit sur une feuille grand formatL'enseignant passe dans les groupes pour se faire une idée de l’exploitation des productions lors de la mise en commun

Etape 3 - Affichage des productions au tableau

L'enseignant gère l'affichage (de la moins bonne à la meilleure) et rappelle la consigne.

- Les élèves lisent les textes et donnent un premier avis sur les productions affichées.

- A partir d'une grille de correction les élèves évaluent le travail de leurs camarades (voir grille – peut être améliorée en fonction des critères qui seront retenus par l’enseignant)

Etape 4 - Chaque groupe retravaille sa production en fonction des remarques

faites collectivement

Etape 5 - Affichage des productions remaniées, au tableau- Lecture des productions affichées et vérification des corrections

apportées en fonction des remarques faites collectivement (cf. grille)- Validation du travail


Séance 6 : Grille de critères

Critères d’évaluation Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4

Utilisation des pronoms

Respect du genre et du nombre des pronoms

Utilisation de groupes nominaux

Respect du genre et du nombre dans les GN

Cohérence dans l’utilisation des substituts

Cohérence globale du texte

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Séance 7 : Texte : La grand-mère

Consigne : Lis le texte, observe les mots soulignés et réponds aux questions. (Ne pas reprendre dans les réponses les pronoms).

Les graines crépitent dans le feu.

Grand-mère qui se tient assez loin pour qu’on ne la voie pas bien, se dandine sur sa chaise à bascule

[…].

- Tu crains donc les poux Grand-Mère ?

- Euh… ce n’est pas que je les craigne, c’est plutôt que je ne les aime pas. […].

Voila Lucie renseignée. […]. Elle emmène son petit frère Nicolas dans la pièce voisine et le couche.

Puis elle se dirige vers la porte et la referme doucement. De retour dans la pièce, elle rejoint la

vieille dame mais celle-ci s’était endormie, affalée dans sa berceuse.

Compréhension

1) Qui ne désire pas être vu ?

…………………………………………………………………………………………………

2) Qu’est-ce que grand-mère n’aime pas ?

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3) Qui emmène Nicolas dans sa chambre ?

…………………………………………………………………………………………………

4) Qui Lucie couche-t-elle ?

…………………………………………………………………………………………………

5) Qu’est-ce que Lucie prend soin de pousser avant de s’en aller ?

…………………………………………………………………………………………………


Séance 7 : Texte : L’assiette

Consigne : Lis le texte, observe les mots soulignés et réponds aux questions. (Ne pas reprendre dans les réponses les pronoms).

Alice et Sophie se mirent à courir.

« Vous ne devriez pas jouer à ça, dit Clément, leur grand frère. Vous allez encore casser quelque

chose. Et les parents vont vous gronder. »

Au milieu de la table, il y avait une assiette en porcelaine. Les parents l'aimaient particulièrement. En

courant autour de la table, les deux fillettes la heurtèrent. L'assiette en porcelaine glissa et se brisa sur

le carrelage. « Vite, ramassons les débris et allons les jeter dans un fossé, suggéra Sophie. Trop tard,

voilà les parents qui rentrent.

- Malheureuses ! s'écrièrent-ils, cette assiette, nous l'avions dans la maison depuis notre mariage. Et vous

l'avez mise en morceaux ! »

Les parents étaient furieux contre Alice et Sophie. Ils leur donnèrent une punition.

L’île aux mots – Français CM1, cycle 3 – Nouvelle édition, programme 2008 – Nathan – p. 175

a. Qui les parents vont-ils gronder ? …………………………………………………………………………………………………………

b. Qu’est-ce que les parents aimaient particulièrement ? …………………………………………………………………………………………………………

c. Qu’est-ce que les deux fillettes heurtèrent en courant ? …………………………………………………………………………………………………………

d. Qu’est-ce ce que les enfants veulent jeter dans le fossé ?…………………………………………………………………………………………………………

e. A qui les parents donnent-ils une punition ?…………………………………………………………………………………………………………


Séance 7 : Texte : La fromagerie

Consigne : Lis ce compte rendu de visite à la fromagerie écrit par des élèves pendant leur classe de neige, observe les mots soulignés et réponds aux questions. (Ne pas reprendre dans les réponses les pronoms).

Nous avons visité la fromagerie. Il y avait beaucoup de chèvres.Elles passaient à la traite une par une. Le bouc était attaché car il était méchant.- Vous voulez traire une chèvre ? a demandé la fermière.- Moi ! a crié Jean-Charles.- Tu crois que tu vas y arriver ? a dit la maîtresse.Elle était inquiète.Il nous a étonnés. Il l'a caressée. Il lui a parlé. Il a réussi.Les fromages, la fermière a expliqué comment elle les fabrique.«Jean-Charles, a-t-elle dit, je te donne celui-là. Partage-le avec tes camarades ... » C'était très intéressant et ... très bon !

La classe de CE2

1) Lors de la sortie, qui a visité la fromagerie ?…………………………………………………………………………………………………

2) Qui passait à la traite ?…………………………………………………………………………………………………

3) Qui était méchant…………………………………………………………………………………………………

4) A qui la fermière a-t-elle demandé de traire une chèvre ?…………………………………………………………………………………………………

5) Qui a répondu favorablement à la demande de la fermière ?…………………………………………………………………………………………………

6) A qui s’adresse la maîtresse ?…………………………………………………………………………………………………

7) Qui se faisait du souci ?…………………………………………………………………………………………………

8) Qui a étonné tout le monde ?…………………………………………………………………………………………………

9) Qui a été étonné ?…………………………………………………………………………………………………

10) Qui a été caressé ?…………………………………………………………………………………………………

11) A qui Jean-Charles a-t-il parlé ?…………………………………………………………………………………………………

12) Que fabrique la fermière ?…………………………………………………………………………………………………

13) A qui la fermière donne-t-elle un fromage ?…………………………………………………………………………………………………

14) Que doit partager l’élève avec ses camarades ? …………………………………………………………………………………………………


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