Vers une école (plus) inclusive

Serge ThomazetESPE, Université Blaise Pascal

Laboratoire ACTéserge.thomazet@univ-bpclermont.fr

Grenoble5 décembre 2013

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2009 2010 2012 2013

Troubles moteurs

Troubles visuels

Troubles intellectuels et cognitifs

Trouble du psychisme

Répartition par type de déficience des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire(graphique construit à partir des données « repères et références statistiques » de la DEPP)

Objectifs

Presque 9 ans après la loi du 11 février 2005…

Identifier les leviers, les freins à la mise en place de l’école inclusive.

Former les acteurs de l’école inclusive.

3

Des malentendus ?

Considérer l’école inclusive comme de l’intégration « poussée ».

Considérer que l’ouverture de l’école est une préoccupation ancienne.

Considérer que l’école inclusive ne concerne que les enfants handicapés.

Considérer que « la compensation » est la réponse à l’école inclusive.

Une analyse à trois niveaux

Légal Principes Terrain

Classe ordinaire

Adaptations dans l’école

Adaptations hors de l’école

L’école inclusive n’est pas de l’intégration « poussée »

Intégrer suppose un processus « du dehors vers le dedans »

Etablissement spécialisé

Classe spéciale

Classe ordinaire

L’école inclusive n’est pas de l’intégration « poussée »

Intégrer suppose un processus « du dehors vers le dedans »

L’école inclusive suppose que les enfants sont à priori « dedans »

Classe ordinaire

Adaptations dans l’école

Adaptations hors de l’école

Un changement de paradigme

Établissement spécialisé

Enseignement séparé

Intégration L’école inclusive

Enseignement séparé

Intégration L’école inclusive

• École ordinaire

• Centration sur le déficit, la norme •Centration sur les besoins• Pédagogie rééducative •Pédagogie différenciée

Thomazet (2006)

Enseignement séparé

Une réponse extra-ordinaire pour les enfants extra-ordinaires En référence à une norme scolaire unique Dans une logique de protection

Une affaire « de spécialistes » Une pédagogie thérapeutique du « détour » Le handicap est réduit à une dimension personnelle La réponse est principalement voire exclusivement médicale

(Reynaud, 1983)

spécialisé

Intégration

Permettre à des enfants reconnus handicapés d’être scolarisés, en milieu ordinaire… dans la mesure de leurs capacités. Intégration physique (l’enfant est présent dans l’école

ordinaire mais ne partage que les locaux avec les autres élèves),

Intégration sociale (les élèves à besoins particuliers partagent les récréations, les repas, les ateliers… mais pas les enseignements),

Intégration pédagogique (les élèves à besoins particuliers sont engagés dans les mêmes activités que les autres enfants, avec des objectifs différenciés).

L’intégration a des limites

De l’intégration à l’école inclusive

Dépassant un point de vue quantitatif, qui ne ferait de l’inclusion qu’une forme particulièrement poussée d’intégration,

cette approche suppose un changement de point de vue,

transférant la difficulté et la mise en œuvre des adaptations de l’élève à l’école.

L’école inclusive

…a des limites

Concerne les élèves « différents »

Nécessite des structures prévues à l’avance

Propose un parcours « adapté »

Intégration

n’en a pas…

Concerne tous les élèves

S’adapte en créant les dispositifs

Propose un parcours de réussite

École inclusive

… …

L’école inclusive : l’aboutissement d’un processus qui duré plus de 100 ans

Alfred Binet

Désiré-Magloire Bourneville

14

En France, suite à la loi sur l'obligation scolaire de 1882, l'école fait apparaître de nouveaux élèves anormaux qui, pour être scolarisés nécessitent la création d'école et de classes spéciales.

L’Histoire15

L’Histoire réécrite

Avec la désignation comme anormaux, d'enfants qu'aucune pathologie patente ne distingue des autres sur les bancs de l'école, un pas supplémentaire est franchi...

Vial, 1990

En France, la loi de 1909 instaure une séparation entre anormaux d’école et anormaux d’asiles

16

Amsing, H. T. A., & de Beer, F. H. (2009). Selecting children with mental disabilities: a Dutch conflict over the demarcation of expertise in the 1950s. Paedagogica Historica, 45(1), 235-250.

CLA

CLIN / CRI

Plan licence

AideIndividualisée

RRS

PAI-PPS

DP6Insertion

PPPRSRelais

ALTERNANCE

A.T.P.

FLE - DAI

AidePersonnalisée

Accompagnement éducatif

DRE

CLAS

Coup de pouce

Ecole Ouverte

Tutorat étudiant

……….

………….

Accompagnement Scolaire Renforcé…Stage de

remédiation

PPRE

Un ensemble résolument hétérogène ?

U.P.I.

CLIS

Médical, Paramédical, CMPP, ….

Groupes de besoins

Socle Commun Evaluationsnationales

Internat réussite éducative

Internat d’excellence

CLAIRRAR

Millefeuille de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire repris de Félix, Saujat et Combes (2012)

Du handicap aux besoins éducatifs particuliers

Pour éviter que [les] usages ne deviennent des obstacles à l'analyse, un des meilleurs remèdes, qui doit sans cesse être remis en œuvre, est deprendre [les] terminologies comme objets de la recherche (…)

Plaisance, 1999

20

Source : OCDE, 2004

Source : OCDE, 2004

Des catégories donnant une illusion d’homogénéité

« Les autistes »« Les trisomiques »

« Les ULIS »

Du handicap aux besoins éducatifs particuliers

le concept de "special educational needs" (SEN), élaboré au moment du rapport Warnock(1) pour remplacer les catégories de handicap

(1) centrées sur le déficit, (2) connotées négativementet (3) n'ayant que peu de pertinence éducative (en termes

d'apprentissages, de projet et de programme).

(1)Warnock report. (1978). Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People. Warnock report : special educational needs. London: HMSO.

24

Besoins éducatifs particuliers

Nous nommerons élèves « à besoins éducatifs particuliers » tout enfant dont la scolarité nécessite une prise en charge (totale ou partielle) par des dispositifs ségrégatifs lorsqu’une politique d’intégration (ou d’inclusion) scolaire n’est pas mise en place.

Whitworth, J. W. (1999). A model for inclusive teacher preparation. Electonic Journal for Inclusive Education, 1(2).

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Créer des catégories de besoins éducatifs

Le Warnock report (1978) distingue trois types de besoins éducatifs particuliers :

les besoins d’aménagement pour accéder aux enseignements (pour les enfants présentant une déficience physique, motrice ou sensorielle principalement)

les besoins d’aménagement dans les programmes (modifications ou programme différent)

les besoins d’attention particulière (enfants en difficulté émotionnelle ou comportementale)

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Compenser… ou rendre accessible

La loi du 11 février 2005 repose sur deux leviers : la compensation du handicap et l’accessibilité

Les choix qui ont été faits depuis 2005 au sein de l’éducation nationale ont largement porté sur la compensation (droit à … une AVS, un ordinateur, un tiers temps)… l’école ne changeant pas plus que cela pour devenir accessible

Adapté…

…adapté et normalisé !

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Théorie de la normalisation

“l’utilisation de moyens aussi culturellement normatifs que possible afin d’établir et/ou de maintenir des

comportements et des caractéristiques personnels qui soient aussi

culturellement normatifs que possible”.

Wolfensberger (1972) p.28Première définition américaine (USA)

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Théorie de la valorisation des rôles sociaux

« la normalisation implique autant que possible l'utilisation de moyens culturellement

valorisés dans le but d'aider, établir ou maintenir des rôles socialement valorisés pour

les personnes. »

Wolfensberger et Tullman, 1982 (p. 131)

Une reformulation de la théorie de la normalisation

Bibliographie Flynn, R. J. (1994). De la Normalisation à la Valorisation des Rôles Sociaux: Evolution et Impact Entre

1982 et 1992. SRV-VRS: La revue internationale de la Valorisation des Rôles Sociaux, 1 (1). Gardou, C. (2004). Susciter une révolution culturelle pour ouvrir l'école aux enfants et aux adolescents en

situation de handicap. Dans D. Poizat (Éd.), Education et Handicap. D'une pensée territoire à une pensée monde (pp. 175-208). Ramonville: ERES.

Mazereau Philippe, « La République, l'école et les élèves en difficulté ou handicapés : une histoire française », Le français aujourd'hui, 2012/2 n°177, p. 29-37.

Plaisance, E. (1999). l'éducation spéciale... ou comment les mots font les choses. Education, 17(1), 49-61. Stiker, H. J. (2005). Corps infirmes et sociétés (3ème ed.). Paris: Dunod. Thomazet, S. (2006). De l’intégration à l’inclusion. Une nouvelle étape dans le processus de normalisation

de l’école. Le Français Aujourd'hui(152), 19-27. Thomazet, S. (2008). L’intégration a des limites, pas l’école inclusive. Revue des Sciences de l'Éducation,

34(1), 123-139. Thomazet, S. (2010). L’intégration a des limites, pas l’école inclusive ! Trisomie 21(63), 4-5. Thomazet, S. (2012). Du handicap aux besoins éducatifs particuliers. Le Français Aujourd'hui(177), 11-17. Vial, M. (1990). Les enfants anormaux à l'école. Aux origines de l'éducation spécialisée. 1882-1909. Paris:

A. Colin. Wolfensberger, W. (1972). The principle of normalization in human services. Toronto: National Institute

on Mental Retardation. Wolfensberger, W., & Thomas, S. (1983). Passing : programme d'analyse des systèmes de services :

application des buts de la valorisation des rôles sociaux : manuel des critères et des mesures de la valorisation des rôles sociaux. Gatineau: Les Communications Opell (rééd. 1988).