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2

RECHERCHE-ACTION-FORMATION

© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Recherche participative et méthodes

pertinentes pour documenter les pratiques

d’enseignement et de travail collaboratif :

spécificités et convergences


André C. Moreau, professeur chercheur

Membre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion

Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion

Julie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLI

Lizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLI

Université du Québec en Outaouais

Courriel : [email protected]

mailto:[email protected]

Plan


Recherche participative

Secteurs d’application

Typologies

Essai de définition

Caractéristiques

Finalités

Historique de recherche

Recherches participative et méthodologie

Méthodes mixtes de collecte de données :

exemples, qualités, avantages et limites

Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)


Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)

Plusieurs termes pour désigner des réalités de

recherche proches quant aux finalités…

de changements

RP/RC : secteurs d’application

Multiples…

agriculture;

alimentaire;

de la santé;

social;

de la gestion des ressources humaines;

de l’éducation.

© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août

2013 6

Typologies variées

Typologie selon les acteurs

Chercheur-praticien;

Praticien-chercheur.

Typologie selon les finalités

Recherche-action diagnostique;

Recherche-action d’enseignement;

Recherche-action-formation;

Recherche-action collaborative;

Recherche-action participative.


2013 7

Recherche participative :

essai de définition

Terme générique référant à l’approche de la

recherche réalisée avec… praticiens-

chercheurs-gestionnaires-formateurs…

Historiquement : recherche-action constitue la

première source de recherche selon cette

approche (Anadon et Couture, 2007)


2013 8

Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation

volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs);

Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité

entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une

démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action;

Actions : modifier/changer la réalité pour mieux comprendre et

connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité,

ou la formation réalisée;

Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et

récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS2);

Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre

pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et

interpersonnelle menant à un changement;

Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.


Finalités

Recherche à double ou à triple finalités liées

à une problématique sociale

recherche et action… vers un changement

recherche et action/intervention… vers un changement

recherche et formation

recherche - action - formation

Recherche - participation - action - formation

chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires

10 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Historique de recherches participatives

Cinq recherches sur une période de + 10 ans

Communautés d’apprentissage professionnelles et

enseignement en littératie (lecture-écriture)

13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés +

rendements très faibles en littératie;

118 participants : enseignants, formateurs, directions.

Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le

secondaire et vers la vie adulte

6 communautés de professionnels en éducation,

en santé en contexte d’interdisciplinarité;

8 écoles.

11 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août

2013

Recherches participatives

Comprendre, décrire et documenter les savoirs

‘pratiques’

Pratiques déclarées : représentations, croyances,

attitudes ;

Changements de pratiques en enseignement de la

littératie/transition (pratiques déclarées quant aux

nouvelles pratiques en enseignement en littératie);

Pratiques effectives observées en classe, dans

l’école;

Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et

ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/).


2013

http://w3.uqo.ca/transition/


Méthodologies

Caractéristiques

Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques

Communauté de praticiens comme contexte

structurant de la recherche

Rôles des chercheurs : participants,

animateurs, chercheurs…

Savoirs issus des communautés et de la

recherche comme source d’action-formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)


2013

Méthodes mixtes

de collecte de données

(Fortin, 2010)


2013

Méthodes qualitatives

Entretien individuel semi-dirigé : discourt,

représentation, attitudes... (aspect confidentiel)

Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction)

Techniques du Systèmes d’analyse sociale

(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel,

construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus

sur les déterminants;

Analyse de construits;

Technique de l’arc-en-ciel;

Schéma conceptuel

Listes et priorités.

15 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une

communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil

de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association

canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré

de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

16

Dynamique causale : dialogue

et analyse d’une situation…

Question de

départ…

Comment

expliquer les

succès en …?

Réponse

individuelle

Discussion

collective

SIGNIFICATION

COLLECTIVE


2013

http://www.acelf.ca/c/revue/sommaire.php?id=22



http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

Analyse de construit

Partir d’une question

contextualisée et des facteurs

liés à la situation;

En groupe, attribuer une valeur

(1-5), de peu présent à très

présent;

Permettre d’identifier les facteurs

à conserver et ceux à améliorer;

Aider à prioriser les objectifs

ou actions.


2013

Technique de l’arc-en-ciel

Partir d’une situation à

planifier

Identifier des actions ou

interventions à réaliser

Prioriser les actions et

interventions

Classer les actions

dans le temps,

période…

18

Image d’un arc-en-ciel

Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition

planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience

Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf


2013

http://www.rfdi.org/index.php?q=node/712

http://www.rfdi.org/index.php?q=node/712

http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)


2013


Méthodes quantitatives

20

Questionnaires psychométriques quant aux

pratiques déclarées (croyances/ attitudes) :

échelle de Likert et Turning point ;

Grille d’observation de pratiques effectives :

échelle par intervalle + entretien individuel

Fiche d’observation individualisée en

lecture : échelle de type normatif.


2013

Questions à choix multiples

et Turning Point

Démarche

Présentation de questions

sur un diaporama;

Réponse individuelle

par l’usage d’une

télécommande électronique;

Affichage automatique de la

compilation des réponses du groupe;

Discussion.


2013

Échelle de Likert

Attitude, perception, opinion, croyance

de même nature…

Croyance réfère à des opinions personnelles

quant aux capacités à réaliser des

performances particulières :

autodétermination (Bandura, 2003)


2013

Échelle de Likert : caractéristiques

Intervalles variant selon les critères

1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)

Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003)

Possibilité d’utiliser N/A

Même nombre de catégories de réponses inversées


2013

Échelle de Likert : qualités

Validité de contenu par des experts

Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour

chaque domaine


2013

Échelle de Likert : caractéristiques

Facile à remplir, les personnes familières

avec l'échelle

Relativement facile à construire

Plus populaire mesure d'attitudes et de

croyances

Facile à procéder à des analyses statistiques

Chaque énoncé ayant une valeur égale

(poids)


2013

Échelle d’auto appréciation de connaissances et

de compétences en enseignement en littératie

Exemple d’énoncé

Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis

capable :

de choisir un texte ayant le niveau de

difficulté recommandé :

Pas du tout Parfaitement

1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10

26


2013

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)


Thèmes et composantes Exemples d’observation

1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6-

Mur de mots

Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème

étudié, selon les lectures… )

Permet la différenciation pédagogique en rendant

certains mots disponibles

1-2-3-4-5-6-

Organisation efficace de l’espace

Permet divers types de regroupements

Tableaux permettant les groupes flexibles en

fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)

Affichage de référentiels utiles fabriqués par les

élèves

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace du temps en littératie

Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte

d’apprentissage, temps de transition)

Intégration des matières

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace des groupes

Regroupements variés, souples et dynamiques

1-2-3-4-5-6-

Méthodes qualitatives (MQ)

28

Modalités Qualités, avantages Limites

Entretien individuel semi-

dirigé

Données individuelles

riches

Nombre suffisant pour

atteindre la saturation

Onéreux quant à l’analyse

et à l’interprétation?

Entretien de groupe semi-

dirigé

Les propos de l’un

peuvent enrichir ceux des

autres ou les compléter

Renseignements non-

confidentiels

Nombre suffisant ?

Onéreux quant à l’analyse

et à l’interprétation?

Questionnaire : questions

à développement

Informations personnelles Onéreux quant à la

quantité d’informations, à

l’analyse et à

l’interprétation?

Questions à choix fermés

et discussions de groupe

à partir de Turning Point

Passation facile,

compilation rapide,

suscite la discussion

Interprétation?


2013

Techniques - système d’analyse sociale (SAS2ii)

29

Modalités Qualités, avantages Limites

Dynamique causale Aide à faire des choix

d’actions communes

Choix sensés –

facteurs clés

En petit groupe (5-8)

Onéreux en temps

Données contextualisées

Analyse de construits Faire des choix

d’amélioration

Petit groupe

Onéreux en temps


Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de

planification

Onéreux en temps


Listes et priorités Outils efficace

pour structurer



2013

Méthodes quantitatives

Outils Qualités, avantages Limites

Questionnaires

psychométriques (Likert)

Non normalisés

Normalisés

Validité sociale

Facilité à compiler et à

traiter les données

Analyse?

Qualité méthodologique

Cadre théorique connu,

interprétation…

Cadre théorique?

Interprétation des

données?

Soutien quant au

changement?

Grille d’observation des

pratiques effectives

(classe et école)

Fidélité,

Validité écologique

Retombée sur la

compréhension

Difficulté liée à

l’élaboration du contenu

Onéreux à appliquer

Difficulté d’avoir un nombre

optimal d’observations

Fiche d’observation

individualisée en lecture

(normalisée)

Validité écologique

Interprétation

Fidélité… difficulté à

obtenir?

Onéreux quant à la

formation © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 30

Convergences ou limites

(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


Recherche conventionnelle

empirisme logique ou

positivisme

Recherche participative/collaborative :

défis

Validité interne* Validité de crédibilité (vraisemblance des

résultats au regard des objectifs) : validation

auprès des participants de façon annuelle

recherche en littératie

Validité externe Capacité de transférabilité : capacité à intégrer

les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13

écoles participant aux recherches en littératie)

Fidélité* Fiabilité des données : capacité de prévoir la

variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)

Objectivité*

Confirmabilité : cohérence entre les situations

décrites, les données, les décisions prises…

Cohérence entre objectifs, situations perçues et

stratégies de recherche

Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité

du raisonnement développé

Méthodes mixtes de recherche sur les

dimensions pédagogiques, didactiques et leurs

interactions

32

Apprentissages :

élèves

Pratiques

d’enseignement

renouvelées

Communauté d’apprentissage

professionnelle

Changements/

améliorations

de pratiques

Interactions

© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Forte volonté de participer à la réalisation des

recherches – attitude positive en la démarche

Haut niveau de soutien à la coordination des

activités de recherche de la part des chercheurs

Soutien financier suffisant

Diversité d’outils de collecte de données

permettant de soutenir la réflexion et l’action

Tems de qualité suffisant…

33

Convergences observées quant

aux recherches réalisées (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


2013

Questions?

Commentaires?

Merci pour la participation

André C. Moreau


2013

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