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1 Guide de l'enseignant - Cendrillon d'hier et aujourd'hui © Hatier 2010.

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Cendrillon d’hier et d’aujourd’hui

Carte d’identité de l’ouvrage

Titre : Cendrillon d’hier et d’aujourd’hui Auteurs : Charles Perrault (Cendrillon) Babette Cole (Le Prince Gringalet), traduction M. F. de Paloméra Illustratrices : Anne Hemstege (Cendrillon) Babette Cole (Le Prince Gringalet) Éditeurs : Hatier – Seuil Jeunesse

Les objectifs généraux liés à la lecture d’œuvres intégrales

Les objectifs retenus s’inscrivent dans les programmes nationaux. Donner le goût de lire de manière autonome est l’objectif majeur assigné à la lecture longue d’œuvres complètes. Pour atteindre cet objectif, il faut en viser d’autres centrés sur : – la compréhension ; – le comportement de lecteur ; – la culture littéraire. 1. Les objectifs centrés sur la compréhension Grâce à l’alternance de la lecture oralisée par l’enseignant et par les élèves, conduire les élèves à : – saisir la littéralité du texte en recherchant la cohérence : suivi des personnages (liens entre eux, portraits, parcours narratifs), espace et temps du récit (où et quand ?), place et statut du narrateur (qui raconte, à qui, que sait-il, comment le dit-il, quel est son point de vue) ; – être capable de restituer l’intrigue dans ses phases principales en la résumant avec ses propres mots ; – interpréter, si nécessaire, le texte dans ses dimensions morales, symboliques ; – s’initier à « un plaisir non immédiat qui se conquiert en forçant les résistances opposées par le texte, en recherchant les éléments signifiants »1

– pratiquer l’interaction lecture/ écriture grâce à des productions pertinentes. ;

2. Les objectifs centrés sur le comportement de lecteur Conduire les élèves à : – adapter leur stratégie de lecture au genre littéraire proposé et saisir les intentions de l’auteur ; – apprendre à questionner un texte : ce qu’il dit et ce qu’il cache ; – acquérir progressivement une attitude comparative (connaître plusieurs récits de même genre, c’est s’installer dans une posture d’attente ; changer de genre, c’est être mis en alerte ; s’éloigner des canons du genre, c’est voir ses attentes bousculées) ; – apprendre à fouiller dans leur mémoire pour opérer des rapprochements entre plusieurs récits, personnages… ;

1 Catherine TAUVERON (ouvrage dirigé par), Lire la littérature à l’école, Éditions Hatier, Paris, 2002.

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– débattre de leur réception du texte : argumenter, écouter l’autre, apprendre que tout n’est pas recevable, même s’il existe plusieurs compréhensions possibles. 3. Les objectifs centrés sur le développement d’une culture littéraire Depuis sa petite enfance, l’enfant a la mémoire nourrie d’histoires. Il n’arrive pas vierge de culture littéraire au CE2. Les enseignants doivent s’appuyer sur ce capital pour développer un socle de références. Il faut permettre à chaque élève : – d’acquérir une culture littéraire partagée avec le groupe classe, mais aussi une culture individuelle ; – de découvrir les nombreux effets et fonctions des textes littéraires : éprouver des émotions, imaginer, connaître le monde, partager des valeurs universelles, réfléchir sur soi et sur les autres ; – d’apprendre que des textes peuvent être mis en réseaux (genre, personnage, auteur, valeurs véhiculées), arrimés à ceux qu’il connaît et ouvrant sur de multiples lectures à venir ; – de se constituer un répertoire de références culturelles issues de la littérature de jeunesse et des textes du patrimoine (cf. les programmes nationaux).

Les choix pédagogiques pour entrer en littérature

Les œuvres littéraires proposées par Facettes couvrent un large éventail de genres littéraires parmi lesquels des contes et fables d’animaux, un roman d’aventures, un récit animalier, des contes contemporains, des contes traditionnels, des contes détournés, un récit de vie, un roman fantastique, un recueil d’histoires d’animaux très bizarres. Ces textes littéraires, non immédiatement transparents, véhiculent des valeurs sources de discussion, d’échanges. Cendrillon d’hier et d’aujourd’hui fait partie d’une sélection qui permet de programmer en progression des lectures intégrales sur une année de CE2. Cet ouvrage est prévu pour des classes hétérogènes ou à cours multiples. Avant d’aborder toute lecture longue, l’enseignant doit connaître parfaitement l’œuvre qu’il propose. Il doit avoir prévu les différentes pistes d’exploitation possibles et avoir anticipé les questions que vont se poser et lui poser les élèves. Déroulement : sur 8 à 10 jours maximum (à adapter au niveau des élèves). En effet, à cet âge, la mémoire à long terme est encore peu fiable et l’intérêt des élèves chute vite. Matériel : – un texte par élève ; – un classeur ou un cahier de lecture personnel ; – des surligneurs ; – des affiches grand format pour garder en mémoire la structure du récit. 1. La lecture intégrale ■ Découverte de l’ouvrage (1 à 2 séances) : structures d’avertissement, illustrations et ce qu’elles racontent ; émission d’hypothèses de contenu. ■ Lecture fragmentée de l’histoire : un ou deux passages sont lus journellement selon la densité de texte.

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On alterne : – la lecture oralisée par l’enseignant d’extraits clés ou complexes. La voix fait sens, rythme la lecture ; – la lecture silencieuse par les élèves de passages ayant une forte unité. Pendant la lecture, l’enseignant a une présence forte auprès des élèves moins experts : lecture oralisée, explications, questionnements… 2. Vers la lecture littéraire Afin d’ancrer la compréhension, quelques relectures et retours en arrière sont parfois nécessaires. Leur nombre dépend des problèmes posés par le texte choisi. Ces relectures sont effectuées sur des unités textuelles pertinentes, choisies par l’enseignant. Relire : – pour dégager la cohérence et la progression du récit, le parcours des personnages : la situation initiale, les lieux et temps du récit, les événements, la situation finale ; – pour dégager les caractéristiques littéraires du récit : catégorie générique, construction narrative, jeu de point de vue, recherche stylistique, registre de langue ; – pour alimenter la discussion centrée sur les valeurs que le texte véhicule. Il permet d’échanger ce que chacun a compris, comment le lecteur a levé les obstacles, les ambiguïtés qui l’ont freiné dans un premier temps. La confrontation d’interprétations différentes éclaire le texte et assure sa bonne compréhension. La discussion permet aussi de mettre en débat la réception de l’œuvre faite par les enfants : émotions ressenties, réflexions suscitées par telle valeur ou telle conduite d’un personnage, remise en question de son propre jugement… Les échanges doivent être conduits avec rigueur. Chaque proposition est argumentée par un retour au texte si besoin est. L’élève apprend que toute interprétation n’est pas recevable : « Les droits du lecteur ne doivent pas outrepasser les droits du texte » (Umberto Eco) ; – pour toujours mettre l’observation des faits de langue au service de la compréhension : la cohésion du texte (les substituts, les mots et expressions de temps, les connecteurs logiques, la concordance des temps verbaux), la ponctuation, le dialogue et ses marques, le lexique (lexique spécifique, différents sens d’un mot). → On ne travaille pas les substituts pour eux-mêmes mais seulement parce que dans ce texte-là, les substituts posent des problèmes de lisibilité ou sont le lieu d’une interprétation. Lors des retours au texte, on peut retrouver, dans un ordre variable, les types d’activités énoncés ci-dessus. Par exemple, la discussion centrée sur « qui raconte ? » peut (doit) précéder toute tentative de résumé de l’intrigue. 3. Les ateliers d’écriture Ces ateliers sont directement liés au récit, ils ne tournent pas à vide et sont arrimés à des situations d’apprentissage : séquence narrative, suite de récit. Chaque situation d’écriture est organisée de la manière suivante : – contextualisation de l’activité ; – planification de la tâche pour se représenter ce que l’on a à produire et pourquoi (enjeu, finalité) ; – recherches collectives, collectes d’informations et sélection ; – élaboration de règles d’écriture (4 ou 5 règles au plus) ; – mise en texte ; – réécriture.

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4. Les ateliers d’oralisation, de mise en voix, de théâtralisation La lecture à haute voix s’inscrit, à côté de la classique récitation d’un poème ou d’une saynète, dans l’ensemble des activités d’expression qui viennent soutenir et, souvent, conclure le travail effectué sur une œuvre littéraire. Ces activités sont intimement liées au récit. 5. Les fiches élèves photocopiables Elles peuvent se présenter sous trois formes : – des fiches d’accompagnement pour une bonne compréhension ; – des fiches de bilan pour vérifier la compréhension, pour comparer des récits de même genre ou de même motif ; – des fiches de synthèse, traces de lecture à court terme, pour globaliser ce que l’on a compris et retenu de l’ouvrage. Ces fiches ne comportent pas forcément d’activités « d’écriture » : en lecture, on lit. Il ne faut pas détourner l’élève de l’objectif majeur : lire et comprendre une histoire. Les activités d’écriture se font à un autre moment et sur un autre support. 6. Les réseaux culturels La lecture en réseau ne vient pas toujours après la lecture d’un texte, elle peut venir avant pour introduire le texte ou pendant. Un réseau peut aider à comprendre un texte précis. Il est constitué d’un corpus autour d’un texte noyau : genre, auteur, personnage stéréotypé, motif, symbole, mythe, valeurs, intertextualité (présence d’un texte dans un autre texte). La mise en réseau authentique d’histoires choisies présente plusieurs intérêts pour les élèves : – trouver des relations et acquérir une attitude comparative ; – développer un comportement de lecteur avisé, en alerte, pour profiter des intentions de l’auteur. Les ouvrages, les textes du réseau sont mis à la disposition des élèves pour des lectures libres intimes ou des lectures oralisées par l’enseignant. Remarque : les dialogues rapportés dans ce guide entre l’enseignant et les élèves s’appuient sur l’expérience de l’auteur mais ne sont pas la reproduction de réelles situations vécues en classe.

Les objectifs d’apprentissages culturels

Conduire les élèves à : • développer leur imaginaire en lisant des contes merveilleux ; • opérer des rapprochements entre un conte traditionnel et ce même conte parodié ; • comprendre qu’il faut « connaître » pour « reconnaître ». Il existe plusieurs moyens pour parodier :

– le changement de sexe du personnage principal qui entraîne le changement des attributs (pantoufles/pantalon) et des loisirs en liaison avec le rêve (être belle/être costaud et poilu ; sœurs/frères) ; – le changement d’époque et de comportements (contemporanéité → changement de lieux, de moyens de transport, de manière de s’exprimer) ; – l’orientation dans le sens du trivial (« chétif », « miteux », « boutonneux ») ; – l’orchestration du ratage des actions inscrites dans le programme narratif ;

• construire des références culturelles.

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Les objectifs d’apprentissages littéraires

Conduire les élèves à : • comprendre le fonctionnement d’un conte merveilleux traditionnel ; • dégager le scénario type de ce genre littéraire ; • découvrir les ingrédients qui lui sont propres ; • développer et acquérir une attitude comparative ; • apprendre à lire une parodie contemporaine en fonction du texte source ; • interpréter les intentions de Babette Cole pour en savourer l’humour et entrer dans l’univers décalé où elle entraîne le lecteur pour l’égarer et l’amuser.

Présentation de l’ouvrage

■ Le genre littéraire Le conte merveilleux et le conte parodié. ■ Les raisons du choix des textes Cet ouvrage comportant un conte traditionnel très connu et sa parodie contemporaine présente un double intérêt : • il offre la possibilité de lire un conte traditionnel bien connu parce qu’écouté dans des circonstances diverses : à l’école, au centre de loisirs, en bibliothèque, à la maison (raconté oralement ou écouté grâce à un moyen audio) ; parce que vu par le biais d’illustrations dans un album et, le plus fréquemment, sur un écran (dessin animé, film d’animation). L’élève fait ainsi appel à sa culture scolaire ou extrascolaire ; • il offre l’occasion de comprendre qu’un conte très ancien peut être passé « à la moulinette » par un auteur contemporain à l’imagination débordante. Cet auteur a su préserver la construction narrative tout en détournant les personnages et les situations. ■ Cendrillon ou le motif traditionnel Les contes remontent à la nuit des temps. Ils se sont transmis oralement pendant des siècles constituant, avec d’autres récits, une première culture littéraire. Grands voyageurs, ils se sont transformés et se sont adaptés selon les valeurs du lieu et de l’époque. Ces contes patrimoniaux ont un caractère universel. Dans toutes les cultures on trouve des histoires de jeunes filles orphelines de mère, harcelées par leur belle-mère assimilée à une marâtre cruelle, flanquée de ses propres filles aussi mauvaises qu’elle. Charles Perrault (1628/1703), devenu veuf, avait mis ses enfants en nourrice à la campagne (banlieue parisienne aujourd’hui). Lors des visites qu’il rendait à ses enfants, il écoutait avec plaisir les contes de nourrice qu’on leur racontait. Charles Perrault était avocat, écrivain, poète. Il était passionné par l’écriture. Avec quelques-unes des dames de la Cour du roi Louis XIV que l’on nommait « les dames aux champs » (Madame d’Aubroy, Madame de Murat, Mademoiselle de L’Héritier), il a transcrit les récits populaires qui lui avaient plu. Il les a dépouillés de tout ce qui pouvait paraître trop profane, voire vulgaire. Des paysans et des paysannes, il a fait des princes et des

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princesses richement parés, les chaumières se sont changées en palais qu’il a remplis de vaisselle d’or et d’argent. Pour distraire les dames de la Cour et leurs enfants, Charles Perrault a transposé onze récits issus de la tradition orale séculaire et parmi lesquels huit contes majeurs. Il les a réunis sous le titre Les Contes de ma mère l’Oye (1697). Charles Perrault, assez proche du roi, a dépeint un univers semblable à celui dans lequel il vivait : un univers de luxe et de divertissements qui ignorait tout du peuple et qui voulait maintenir l’ordre social et extirper les croyances liées au surnaturel (sorcellerie, magie, envoûtement…). L’intention première de Charles Perrault était de se faire plaisir en écrivant les contes, la deuxième était de présenter une société lisse dans laquelle les règles ne devaient pas être transgressées : fidélité au roi, ancrage des valeurs chrétiennes, soumission des plus faibles. Comme nombre de nobles puissants, Charles Perrault méprise le peuple : « on aurait dit une paysanne ». Mais bien qu’il l’ait fait avec la culture de sa classe sociale, la haute noblesse, Charles Perrault s’empare de la matière orale mobile et la fixe sur la page. Le conte est désormais durablement installé dans le livre avec une structure narrative posée. Cendrillon possède les vertus des jeunes filles de bonne famille de l’époque (même si elle est mal aimée). Le conte présente une histoire au manichéisme immédiatement repérable et dont on sait parfaitement à l’avance qu’elle se terminera bien : la gentille Cendrillon triomphera de ses méchantes compagnes et quittera des conditions de vie exécrables pour une vie de princesse. ■ Le Prince Gringalet Cette parodie de Cendrillon préserve les ingrédients et les événements du conte mais les situe dans le monde contemporain : le sexe des personnages est inversé, entraînant le changement des attributs (pantoufles → caleçon) et des passe-temps ; la fée a oublié les codes ; le carrosse devient une voiture ; le costume pour le bal se change en maillot de bain ; le bal du prince est une « boum » ; le retour après le bal se fait en bus ; ce n’est plus une pantoufle de verre qui est perdue mais un pantalon… Outre les nombreux changements dans le scénario, l’auteur Babette Cole détourne le langage raffiné mais suranné utilisé par Charles Perrault. Elle lui substitue une langue alerte, une syntaxe épurée, un lexique alternant termes familiers et soutenus. Les illustrations proches de celles d’une BD accentuent la cocasserie des situations et ancrent le conte parodié dans le monde contemporain. Le talent de Babette Cole ? Toujours préserver ce qui relève du merveilleux et de la structure narrative tout en distillant un humour désopilant. Son opinion ? Faire de son personnage le symbole du féminisme triomphant. Rupinette a le pouvoir sur tout et sur tout le monde, notamment les garçons.

■ Des réseaux culturels possibles

Des contes merveilleux, l’univers de Charles Perrault

Les Contes de ma mère l’Oye, Gallimard, Gründ, Hachette, Flammarion, Hatier. – Le Petit Chaperon Rouge

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– La Belle au Bois Dormant – Le Petit Poucet – Riquet à la Houppe – Les fées – Barbe-Bleue – Le Chat Botté Des contes réécrits dans une langue contemporaine Cl. Clément, Le Petit Chaperon Rouge, Grasset. J.-P. Kerloc’h, Le Petit Poucet, Didier Jeunesse. J.-P. Kerloc’h, Peau d’Ane, Didier Jeunesse. Des contes parodiés

Prévert, L’Autruche (Le Petit Poucet), in Contes pour enfants pas sages, Gallimard Jeunesse. P. Gripari, La Fée du robinet (Les fées), in Contes de la rue Broca, La Table Ronde/Hatier. M. Tournier, La Fugue du Petit Poucet, in Sept Contes, Gallimard Jeunesse. Ph. Corentin, Mademoiselle Sauve-Qui-Peut (Le Petit Chaperon Rouge), L’École des Loisirs. J. Scieszka, Le petit Homme de fromage et autres contes trop faits, Seuil. Des contes transposés en pièces de théâtre

G. Moncomble, M. Piquemal, 17 pièces humoristiques pour l’école, Éditions Magnard. P. H. Cami, Le Petit Chaperon Vert, D.R. R. Pillot, Cendres … Cendrillon, Éditions La Fontaine.

Conduite des activités

Durée totale : 12 jours environ pour les deux contes

Activités et objectifs spécifiques Durée Fiches élèves ► 1 Découverte de l’ouvrage pour rechercher les premiers indices de contenu, être en attente

40 minutes

► 2 Lecture intégrale fragmentée de Cendrillon pour comprendre le scénario (alternance lecture oralisée et silencieuse) SEANCE 1 : lecture oralisée (pages 5 à 12) SEANCE 2 : lecture silencieuse (pages 12 à 18) SEANCE 3 : lecture oralisée (pages 18 à 24) SEANCE 4 : lecture silencieuse (pages 24 à 30)

30 minutes 30 minutes 30 minutes 30 minutes

Fiches 1, 2, 3

► 3 Retours au texte pour en affiner la

compréhension

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SEANCE 1 (deux moments) pour étudier le niveau de langue utilisé par Perrault, témoin du monde dans lequel il vit SEANCE 2 pour repérer les éléments qui relèvent du merveilleux

2 fois 30 minutes 30 minutes

Fiches 4 et 5 Fiche 6

► 4 Discussion pour dégager les valeurs véhiculées par le conte et les effets qu’elles produisent

20 minutes

► 5 Lecture intégrale fragmentée du Prince Gringalet pour comprendre le scénario SEANCE 1 : lecture silencieuse du texte SEANCE 2 : interprétation des illustrations

30 minutes 30 minutes

Fiche 7 fiche 8

► 6 Retours au texte pour étudier le ton littéraire, le niveau de langue utilisés par B. Cole

30 minutes

Fiche 9

► 7 Lecture comparative des deux contes

– pour comprendre comment fonctionne la parodie d’un texte source et acquérir une posture de lecteur « cultivé »

– pour interpréter les ressemblances et les différences

40 minutes

Fiche 10

► 8 Écriture de scènes du point de vue du chat toujours présent et expressif dans Le Prince Gringalet

2 séances de 30 à 40 minutes

► 9 Oralisation pour mettre sa voix au service du sens, l’expérimenter auprès d’un public

20 minutes de mise en place collective + plusieurs moments différés (préparation, oralisation)

► 1 DECOUVERTE DE L’OUVRAGE

Objectif Conduire les élèves à anticiper le contenu des deux contes en s’appuyant sur le paratexte et les illustrations. Déroulement 40 minutes

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■ Manipulation, feuilletage de l’ouvrage pour une bonne appropriation Accueil des remarques. Elles sont notées au tableau si elles sont pertinentes. Toute parole est bien accueillie mais l’enseignant cadre les propositions. ■ Lecture des couvertures, des pages de garde – Recherche du nombre de pages. – Recherche du début et de la fin de chaque conte. – Interprétation du titre. – Auteurs connus/inconnus ; le même conte à des époques différentes ? ■ Premières interprétations des illustrations Cendrillon Attention : veiller à ce que les élèves connaissant très bien le conte, ne dévoilent pas tout le scénario. – La jeune fille brune apparaît dans chaque illustration. Mais à partir de la page 16, elle n’a plus la même coiffure ni les mêmes vêtements. Elle ressemble à une princesse. Pages 4 et 5, c’est la jeune fille et sa famille. – Le père de « Cendrillon » s’est remarié à une méchante femme qui a deux filles aussi désagréables qu’elle avec Cendrillon. Pages 6 et 7, on la voit faire le ménage. Elle a l’air triste. Page 9, elle est assise près de la cheminée. Elle surveille la marmite. Elle est songeuse. Puis page 11, elle coiffe une des filles. L’autre est déjà prête. – Cendrillon pleure page 13. Une dame est près d’elle. C’est la même dame que sur la couverture où on la voit tenant une baguette magique. C’est une fée ? Pourtant elle ressemble à une femme ordinaire. Cendrillon a une marraine. Cette marraine est une fée. Elle va aider Cendrillon à avoir tout ce qu’il lui faut pour aller au bal du roi. – Pages 12, 14 et 15, on voit une citrouille (comme sur la couverture), des lézards, des rats ou des souris. Bien sûr, la fée va métamorphoser tous ces éléments. Et on voit, pages 16 et 17, Cendrillon installée dans un carrosse tiré par de beaux chevaux, entouré d’hommes pour la conduire au bal. Cendrillon sourit et dit au revoir à sa marraine. – Lorsqu’elle arrive au château, le roi prend Cendrillon par la main pour l’aider à monter les escaliers. Il a l’air ravi. Au-dessus, les belles dames ont l’air étonné. Elles n’attendaient pas cette jeune fille ? Elles sont surprises par sa beauté. Page 21, Cendrillon et le roi se regardent tendrement. Cendrillon a reçu des oranges et un citron en cadeau. – Page 23, Cendrillon a repris ses habits de tous les jours. Elle a donné les fruits aux deux filles encore toutes parées. Pourquoi Cendrillon a-t-elle enlevé ses beaux vêtements ? Et pourquoi les deux filles sont-elles si souriantes ? Que disent-elles à Cendrillon ? Elles lui racontent leur soirée au bal ? – Page 25, le roi ramasse une chaussure à talon. Il a l’air triste. Cendrillon l’a-t-elle quitté si vite qu’elle a perdu un soulier ? – Oui, elle a perdu un soulier, on le voit page 27. Elle a posé le deuxième sur sa robe rapiécée. Elle est à nouveau triste. À quoi pense-t-elle ? Que lui est-il arrivé ?

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– Page 29, le prince a retrouvé Cendrillon. Elle lui indique que le soulier est à elle. Les deux filles pleurent. Sont-elles jalouses ? – Page 31, Cendrillon a retrouvé ses beaux habits. Les filles sont à genoux devant elle. Elles ont l’air de la supplier. La marraine fée a-t-elle métamorphosé les habits une deuxième fois ? Remarque : les illustrations sont une interprétation de l’illustrateur. Les contes de Charles Perrault n’étaient pas illustrés. Le Prince Gringalet – Le titre est drôle. Un gringalet, c’est un tout petit bonhomme et celui-ci est prince. – Page 34, la scène se passe dans la rue, trois hommes à moustaches conduisent des voitures, ils ont des jeunes filles portant couronne à leur côté. Sont-elles princesses ? « Le prince Gringalet » porte une couronne puisqu’il est prince mais il porte aussi un « jean » à la mode d’aujourd’hui (un peu rapiécé), une chemise ou un sweat blanc et à peu près les mêmes chaussures que nous. Il ressemble à un jeune homme de notre époque, la couronne mise à part. Il n’est pas très beau. Il est maigre. C’est bien un gringalet ! – Pages 36 et 37, une fée arrive par la cheminée pendant que le prince fait la lessive. Elle transforme une boîte métallique (ayant contenu une boisson ?), en petite voiture rouge. Un chat noir a l’air très surpris. – Ce conte ressemble un peu à Cendrillon parce que pages 38-39, le prince Gringalet se retrouve métamorphosé, mais en un grand singe noir vêtu d’un maillot de bain. – Il y a des ressemblances avec le conte de Charles Perrault : la fée, les transformations, la métamorphose. L’époque n’est pas la même, les changements non plus mais c’est la même idée. Et ce conte doit être très amusant car les personnages et les situations sont drôles. Page 39, la fée est surprise ? A-t-elle peur du singe ? Le chat noir assiste à tout, toujours aussi attentif. – Page 40, on est à un bal. On reconnaît les hommes à moustache noire du début. Ils dansent. Page 41, le prince Gringalet a retrouvé son aspect normal. Il attend le bus. Une jolie princesse vêtue d’un costume-pantalon s’adresse à Gringalet qui recule. A-t-il peur de cette fille ? – Des têtes couronnées lisent une affiche. C’est une princesse qui propose des essayages pour le pantalon qu’elle a trouvé. Est-ce Gringalet qui a perdu ce pantalon ? Cendrillon avait perdu un soulier. Gringalet aurait-il le même destin que Cendrillon ? – Page 43, des princes ou des rois font la queue en caleçon et chaussettes, certainement pour essayer le pantalon. Il y a même un soldat. – Pages 44-45, les trois princes à moustache se disputent pour l’essayage. Finalement le pantalon va très bien à Gringalet. La princesse est joyeuse. – Page 46, la princesse et Gringalet vivent ensemble. Ils ont dû se marier. Et page 47, les trois princes à moustache font le ménage. Ils ont été métamorphosés en papillons, ou en anges. Ils volent et ont l’air furieux. Remarque : Babette Cole, l’auteur de ce conte, a imité le conte de Charles Perrault car on retrouve des traces de Cendrillon, des situations qui en rappellent d’autres. Mais elle a opéré de nombreuses transformations.

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CENDRILLON

► 2 LECTURE INTEGRALE FRAGMENTEE (4 séances)

Objectif Construire le scénario de l’histoire en partant de la relation entre les personnages. Déroulement 4 séances de 30 minutes chacune + 20 minutes par fiche SEANCE 1 : Lecture oralisée de la situation de départ (pages 5 à 12 jusqu’à « elle se mit à pleurer ») → L’enseignant lit lentement afin que sa voix fasse sens et que l’élève puisse bien comprendre comment le conte se met en place et adopter une posture de lecteur en fonction des spécificités du texte. ■ La situation de départ – Présentation du personnage central (Cendrillon) et de son entourage (la marâtre et ses deux filles). – Problèmes que rencontre Cendrillon, comportement de chaque personnage. – L’origine du nom « Cendrillon ». – L’élément qui sera déclencheur des événements (l’invitation que reçoivent les deux filles pour se rendre au bal chez le fils du roi, les préparatifs qui sont confiés à Cendrillon, les remarques désagréables dont elle est l’objet et la peine qu’elle éprouve). ■ Présentation du tableau « Cohérence et progression du récit » Ce tableau est présenté sur une grande affiche. Il est observé puis commenté : nombre de colonnes, contenu des têtières, nombre de cases (une case par séquence narrative). Son unité est explicitée. Il est donné ci-après entièrement renseigné afin de faciliter la tâche de l’enseignant.

Cohérence et progression du récit Séquences narratives

Personnages Lieux du récit Temps du récit

Actions/événements

Séquence 1 (p. 5 à 12)

le père de Cendrillon (seulement cité) Cendrillon la belle-mère (mariée au père de Cendrillon) ses deux filles

une maison le grenier où dort Cendrillon les chambres parquetées où dorment les deux filles

Il était une fois… Il arriva

Un homme veuf ayant une très jolie fille, épouse en « secondes noces » une femme autoritaire. Cette femme arrive avec ses deux filles « de la même humeur » que leur mère. Cendrillon est harcelée par les trois femmes jalouses de sa beauté et de sa bonté. Cendrillon assure toutes les tâches

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au coin de la cheminée devant le miroir

que… Enfin l’heureux jour arriva…

ménagères les plus difficiles. Elle s’assoit souvent au coin de la cheminée, dans les cendres d’où son nom de « Cendrillon ». Le fils du roi adresse une invitation aux deux filles à l’occasion d’un bal qu’il donne. Cendrillon aide les filles à se préparer pour le bal. Les filles partent. Cendrillon les suit des yeux et se met à pleurer.

Séquence 2 (p. 12 à 18)

Cendrillon la marraine de Cendrillon qui est aussi une fée

le jardin vers la souricière et la ratière derrière l’arrosoir

aussitôt ensuite ensuite quand elle fut parée…

La marraine promet à Cendrillon qu’elle pourra aller au bal elle aussi. La citrouille est changée en carrosse. Six souris sont changées en chevaux. Un rat est changé en cocher. Six lézards sont changés en laquais. Cendrillon se retrouve habillée comme une princesse. La marraine fait une recommandation : Cendrillon doit rentrer avant minuit sinon elle perdra tout. Cendrillon part au bal en carrosse.

Séquence 3 (p. 18 à 24)

Cendrillon le prince les « sœurs » de Cendrillon de belles dames le roi, la reine la marraine fée

au palais dans la salle de bal dans la maison de la famille de Cendrillon dans la salle de bal

à onze heures trois quarts dès qu’elle est arrivée chez elle le lendemain au premier coup de minuit

Le fils du roi la reçoit lui-même. Tout le monde admire l’inconnue merveilleuse, envie sa beauté et ses habits. Elle danse avec le prince. Cendrillon quitte la fête, rentre chez elle avant minuit. Cendrillon remercie sa marraine et lui demande de retourner au bal. Les sœurs racontent leur soirée. Cendrillon fait l’ignorante et se renseigne sur la belle inconnue du bal. Cendrillon retrouve le fils du roi. Elle passe une si agréable soirée qu’elle oublie l’heure. Elle s’enfuit du bal.

Séquence 4 (p. 24 à 31)

le prince Cendrillon les deux sœurs

au château

Le prince ramasse la pantoufle que Cendrillon a perdue en courant. La jeune fille rentre chez elle à pied et mal vêtue.

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un gentilhomme la marraine fée

chez Cendrillon au palais

peu de jours après dès le jour même

Le prince fait essayer la pantoufle à toutes les nobles demoiselles. Il promet d’épouser celle à qui la chaussure ira le mieux. Seule Cendrillon peut enfiler la pantoufle et sort la deuxième de sa poche. La marraine fée pare la jeune fille de somptueux vêtements. Le prince tient sa promesse : il épouse Cendrillon. Sans rancune, Cendrillon pardonne à ses deux sœurs et les marie à de riches seigneurs.

■ Discussion centrée sur ce que l’on a compris en tenant compte de ce que l’on avait anticipé – La situation familiale, les liens que les membres ont entre eux. – Le comportement des personnages, leurs relations. – L’origine du nom « Cendrillon ».

■ Renseignement du tableau « Cohérence et progression du récit »

SEANCE 2 : lecture silencieuse du texte (p. 12 à 18, de « Sa marraine » à « ne se sentant pas de joie ») ■ Recontextualisation du conte ■ Lecture silencieuse accompagnée L’enseignant circule dans la classe et soutient les élèves moins bons lecteurs. Il peut oraliser une ou deux phrases, expliquer une tournure, quelques mots… Remarque : La langue écrite de Perrault est difficilement accessible. L’adulte précise que pour comprendre l’ensemble du conte, on n’est pas absolument obligé de comprendre tous les mots. ■ Résumé oral pour assurer la bonne compréhension du scénario ■ Discussion centrée sur ce que l’on pense avoir compris On tiendra compte notamment de : – la souffrance de Cendrillon ; – l’intervention de la marraine fée, les dons qu’elle fait par le biais de métamorphoses ; – la joie de Cendrillon ; – la possibilité de préserver les dons à condition de respecter une règle (le retour avant minuit).

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■ Renseignement du tableau « Cohérence et progression du récit » ■ Réalisation de la fiche n° 1 FICHE 1 - Corrigés

Exercice 1 a. Cendrillon, les deux sœurs, la fée, le fils du roi. b. Le père et la belle-mère, les gens de la Cour, le roi et la reine, le cocher, les laquais, un gentilhomme qui fait essayer la pantoufle. c. La belle-mère et ses deux filles. d. La jeune fille va s’asseoir dans les cendres de la cheminée. e. Le ménage de toute la maison, la vaisselle, l’entretien des chambres de la belle-mère et de ses filles. f. Les sœurs de Cendrillon sont invitées à un bal. g. Elles vont au palais du roi. h. Le fils du roi a invité toutes les jeunes filles de qualité à un bal au château. i. Cendrillon n’est pas invitée. j. Cendrillon a une marraine fée qui lui procure tout ce qu’il faut pour se rendre au bal. Exercice 2

la citrouille • le gros rat •

les six lézards • les vilains habits •

les six souris •

• des laquais • un carrosse • des habits de drap d’or et d’argent • des chevaux • un cocher

Exercice 3 La fée lui donna ensuite une paire de pantoufles de verre, les plus jolies du monde. Exercice 4 La marraine recommande de ne pas passer minuit sinon elle perdra tout (le carrosse, les chevaux, les laquais, les beaux habits). SEANCE 3 : Lecture oralisée du texte (p. 18 à 24, de « le fils du roi » à « qu’aurait fait une biche ») ■ Résumé oral pour assurer la bonne compréhension de la suite donnée à écouter ■ Discussion centrée sur ce que l’on pense avoir compris On tiendra compte notamment de : – l’entrée en scène d’un nouveau personnage : le fils du roi ; – l’effet produit au bal par la belle inconnue sur le roi, la reine, le prince, les invités, les sœurs ; – le retour avant l’heure fatidique et le souhait d’assister à nouveau au bal le lendemain ; – le secret que Cendrillon préserve face aux deux filles ;

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– le portrait qu’elles dressent de la merveilleuse inconnue (belle, aimable, généreuse) et ce qu’elles pensent avoir deviné chez le prince : il est amoureux de la jeune fille ; – la deuxième soirée de bal si agréable que Cendrillon oublie l’heure et part juste au premier coup de minuit. ■ Renseignement du tableau « Cohérence et progression du récit » ■ Réalisation de la fiche n° 2 FICHE 2 - Corrigés

Exercice 1 Les invités, les gens de la Cour sont éblouis par une telle beauté et de si beaux habits. « Il se fit un grand silence, on cessa de danser, les violons ne jouèrent plus, contempler les grandes beautés de cette inconnue. Eh, qu’elle est belle ! Le roi ne laissait pas de la regarder et dit qu’il y avait longtemps qu’il n’avait vu une si aimable personne. Toutes les dames étaient attentives à considérer sa coiffure et ses habits pour en avoir les mêmes, elle dansa avec tant de grâce qu’on l’admira davantage, le jeune prince ne mangea point tant il était occupé à la considérer… » Exercice 2 À son retour, Cendrillon demande à sa marraine de retourner au bal le lendemain. Exercice 3 Informations à cocher → 1, 2, 6, 7, 9. Exercice 4 Cendrillon : « Elle était donc bien belle ? Mon Dieu, que vous êtes heureuses, ne pourrais-je la voir ? Hélas ! Mademoiselle Javotte, prêtez-moi votre habit que vous mettez tous les jours. » Javotte : « Vraiment, je suis de cet avis : prêter son habit à une vilaine Cendrillon comme cela, il faudrait que je fusse bien folle. » Exercice 5 Ordre des événements : 1. Cendrillon retourne au bal encore mieux parée qu’au premier jour. 2. La soirée est si agréable que Cendrillon oublie l’heure. 3. Le premier coup de minuit sonne. Trop tard ? 4. Elle s’enfuit aussi légèrement qu’une biche. SEANCE 4 : Lecture silencieuse de la fin du conte ■ Lecture silencieuse accompagnée ■ Résumé oral pour assurer la compréhension des événements qui surviennent ■ Discussion centrée sur ce que l’on pense avoir compris – La surprise du prince qui ne trouve qu’une pantoufle de verre et sa déception.

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– La punition infligée par la fée, le retour à l’état initial (Cendrillon pauvre et triste). – Le récit que font les deux sœurs du désarroi du prince. – La décision du prince de retrouver la belle inconnue grâce à la pantoufle qu’il a ramassée, et d’épouser la jeune fille à qui elle ira. – L’essayage réussi par Cendrillon qui sort la deuxième pantoufle de sa poche, la stupéfaction des deux sœurs et leur déception. – L’intervention de la fée qui transforme les vilains habits en une tenue magnifique. – Le mariage de Cendrillon avec le prince, la générosité dont elle fait preuve envers celles qui l’ont tant tourmentée. ■ Comparaison de la situation initiale et de la situation finale

Situation initiale Situation finale Une jeune fille, très belle, très bonne, mais malheureuse, ayant contre elle sa belle-mère et les filles de celle-ci. Elle est orpheline de mère. Ses conditions de vie sont difficiles. Mais elle est de bonne famille, a reçu une bonne éducation.

La même jeune fille après avoir épousé le fils du roi, change totalement de condition mais garde sa générosité et pardonne à celles qui l’ont fait souffrir. Le père et la belle-mère n’apparaissent plus.

Remarque : le père et la belle-mère ont disparu du scénario après la situation initiale. On peut se poser la question de savoir si Cendrillon leur réservera un sort heureux malgré la faiblesse de l’un et la méchanceté, la jalousie de l’autre. ■ Renseignement du tableau « Cohérence et progression du récit » ■ Globalisation du conte Dernière lecture oralisée par l’enseignant. Les élèves ont le livre fermé. Résumé oral pour valider la compréhension. On s’appuie sur le tableau « Cohérence et progression du récit ». Les élèves moins experts sont sollicités les premiers. Ce résumé va permettre à ceux qui n’ont pas saisi la globalité du scénario de relier les événements dans leur chronologie et de comprendre ce qui leur avait échappé lors des séances de lecture. ■ Réalisation de la fiche n° 3 FICHE 3 - Corrigés

Exercice 1 Le fils du roi a l’air triste. Il ne voit plus Cendrillon. Il ramasse soigneusement la pantoufle qu’elle a échappée. Exercice 2 Comme prévu, à minuit, Cendrillon a tout perdu : beaux habits, carrosse, chevaux, cochers, laquais. Elle rentre chez elle, elle est redevenue Cendrillon.

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Le fils du roi fait passer un avis : il épousera la jeune fille à qui ira la pantoufle qu’il a trouvée. Toutes les jeunes filles peuvent l’essayer. Exercice 4 « Que je voie si elle ne me serait pas bonne ! » Exercice 5 Ordre des événements : 1. Cendrillon a gardé la deuxième pantoufle, elle la sort de sa poche. 2. Les deux sœurs sont étonnées de voir que la pantoufle va à Cendrillon. 3. La marraine métamorphose Cendrillon en superbe personne bien habillée. 4. Les deux sœurs reconnaissent la belle jeune fille du bal. 5. Les deux sœurs demandent pardon à Cendrillon. 6. Cendrillon pardonne aux deux jeunes filles et les marie à de riches seigneurs. 7. On mène Cendrillon plus belle que jamais chez le jeune prince. 8. Le fils du roi épouse Cendrillon peu de jours après. Exercice 6 La condition de Cendrillon a totalement changé. De pauvre et maltraitée, elle devient très vite la plus belle, la plus entourée. ► 3 RETOURS AU TEXTE (2 séances)

Contextualisation : les élèves viennent de lire intégralement le conte Cendrillon et en ont compris le scénario. L’enseignant va les conduire à une lecture plus fine centrée sur le niveau de langue utilisé par Perrault, témoin du monde dans lequel il vit et dont il possède les codes, et sur les éléments qui relèvent du merveilleux. Pour cela, il est nécessaire de revenir au texte. SEANCE 1 : Le langage de Charles Perrault, un auteur de son temps Objectif Conduire les élèves à repérer les mots et expressions (ou formules), les tournures syntaxiques relevant d’un langage soutenu, moins utilisés aujourd’hui ou ayant des sens différents. Déroulement 2 moments de 30 à 40 minutes + 20 minutes par fiche PREMIER MOMENT ■ Lecture oralisée de la situation initiale par l’adulte (pages 5 à 12 jusqu’à « pleurer ») ■ Discussion centrée sur la langue utilisée par Charles Perrault ■ Relevés des mots, expressions et tournures vieillis Les élèves relèvent les mots, expressions et tournures vieillis, peu usités dans l’écriture contemporaine. On constitue plusieurs équipes correspondant aux extraits définis en amont (quatre au total).

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Mots à relever : p. 5 : un gentilhomme p. 6 : les montées, gouvernait p. 8 : pria, sieraient, godronnait p. 10 : quérir, les cornettes, les mouches p. 14 : un carrosse doré, un cocher p. 15 : des laquais p. 18 : la compagnie p. 26 : une demoiselle p. 28 : fort (belle) Expressions ou tournures à relever : p. 5 : épouser en secondes noces ; avoir des filles de son humeur p. 6 : une méchante paillasse p. 7 : elle s’allait mettre p. 8 : ses méchants habits ; des personnes de qualité ; faire grande figure dans le pays ; les voilà bien aises p. 10 : la bonne faiseuse p. 14 : une maîtresse barbe p. 15 : des pantoufles de verre (ou vair) ; recommander sur toutes choses ; demeurait un moment davantage p. 18 : ne se sentant pas de joie ; le roi ne laissait pas de la regarder ; considérer sa coiffure et ses habits p. 20 : une fort belle collation ; elle leur fit part p. 22 : faire mille civilités ; le fils du roi était bien en peine p. 28 : le pied serait bien juste à la pantoufle ; que je voie si elle ne me serait pas bonne ; la pantoufle était juste comme de cire ; elle les pria de l’aimer bien toujours → L’enseignant fait pointer les mots et tournures relevant du registre de langue observé. Les élèves ne trouvent pas tous ces mots tout seuls. L’adulte fait partie du groupe de recherche et ses apports sont pris en compte. ENS. – Ce conte a été écrit il y a 300 ans. Même si Charles Perrault était écrivain et connaissait bien la langue française, cette langue a changé au cours des siècles. Elle est très différente de celle que l’on trouve dans nos livres. Des mots n’ont plus le même sens comme : « sa femme le gouvernait entièrement » (p. 6), de « méchants habits » (p. 8). – Charles Perrault emploie aussi des mots qu’on n’utilise plus. Par exemple, on ne dit plus « les montées » mais « les escaliers » (p. 6), « la salle où était la compagnie » (p. 18) mais « la salle où étaient les invités, les personnes participant à ce bal. » – Et il y a aussi tous les mots qui correspondent à une façon de vivre, de s’habiller, de se déplacer, à des habitudes qui ont changé au fil du temps. Par exemple, on ne « godronne » plus les coiffures des filles (p. 8). Les coiffures ne sont plus à « cornettes » (p. 10 et 11). On ne met plus de « mouches » sur notre visage. Lorsqu’il y a un bal masqué, on peut s’habiller comme les dames du XVIIe siècle. Mais on ne dit pas « mon nouveau jean n’est pas des plus

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indifférents et me sied bien ». On dit : « mon jean plaît à mes amies, il est bien coupé, il me va bien. » – À votre avis, Charles Perrault écrivait-il pour des adultes ou des enfants ? Il devait écrire d’abord pour les adultes. Il transformait les « contes de nourrice qu’il avait entendus à la campagne. Le langage des paysans devait être très éloigné de celui de la Cour du Roi. Peuple et nobles avaient sûrement du mal à se comprendre. Les dames de la Cour qui savaient lire, lisaient ou racontaient Les Contes de ma mère l’Oye à leurs enfants. Remarque : Peu de gens savaient lire et écrire. Dans les familles de haute noblesse, les enfants avaient des « précepteurs » (des maîtres particuliers) qui leur apprenaient à lire, compter, un peu de sciences, la géographie (plus rarement). Ils étudiaient autant en latin qu’en français surtout pour l’éducation religieuse qui tenait une grande place. Chez les plus pauvres, à la ville comme à la campagne, tout le monde était illettré (sauf les religieux et quelques riches bourgeois commerçants). DEUXIEME MOMENT ■ Essais d’explication des mots et tournures relevés au tableau Discussion collective ou répartition des relevés entre plusieurs groupes de trois élèves. ■ Retour au texte pour mieux comprendre en contexte L’enseignant propose aux élèves de trouver des mots et tournures de sens voisin ou de traduire en langage contemporain. Par exemple : « elle ne put souffrir » → elle ne supporta pas ; « de méchants habits » → des habits de mauvaise qualité et usés ; « le roi ne laissait pas de la regarder » → le roi ne cessait pas… ■ Synthèse centrée sur « la langue, matériau vivant » ■ Réalisation des fiches n° 4 et 5 FICHES 4 et 5 - Corrigés

Exercice 1 épouser en secondes noces •

le prince la considérait avec émotion • on va quérir une bonne coiffeuse •

on n’aurait pas pris la jeune fille pour une demoiselle • cette robe lui sied bien •

Cendrillon astiquait les montées • le fils du roi pria les jeunes filles au bal •

sa femme le gouvernait entièrement • une bonne faiseuse •

elle agrémenta sa peau avec quelques mouches •

• une jeune fille noble • chercher • les escaliers • une excellente ouvrière • se remarier • elle décidait de tout à sa place • des petites rondelles de velours noir • invita • lui va (l’habille bien) • admirait

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1 → Ses filles avaient aussi mauvais caractère qu’elle. 2 → Elle allait s’installer. 3 → Elles étaient ravies, enchantées, heureuses, joyeuses. 4 → Recommander en priorité, avant tout, tout d’abord. 5 → Rester un moment de plus, plus longtemps. 6 → Étant folle de joie. 7 → Le roi ne cessait, ne se fatiguait pas de la regarder … 8 → Cendrillon partagea ses fruits. 9 → Elle voulut voir si la pantoufle lui irait. 10 → Elle leur demanda de toujours bien l’aimer. Exercice 3 1. Pour aller au bal, il faut des coiffures à cornettes et bien godronnées. 2. Pour aller au bal, je prends mon carrosse que conduit un cocher. 3. Cette chaussure en verre (ou en vair) est juste comme de cire. 4. Ces jeunes filles font bonne figure dans la ville. Exercice 4 a. 1. une paillasse de mauvaise qualité, usée, sale… 2. des habits rapiécés, usés, d’étoffe rugueuse… 3. une chambrette inconfortable, sombre, mal située, humide… 4. un carrosse délabré, rouillé, brinquebalant… b. un chien méchant (dangereux), une méchante (grave) grippe, des propos méchants (mordants, insultants), une méchante (désagréable) affaire, être de méchante (maussade) humeur Exercice 5 1. très désagréable 2. très belle Exercice 6 Au 17e siècle, les moyens de transports de fruits exotiques se faisaient par bateaux puis dans des charrettes. Ils mettaient longtemps à venir jusqu’à Paris. Ils étaient rares, donc chers et réservés aux personnes riches. SEANCE 2 : Les éléments qui relèvent du merveilleux Objectif Conduire les élèves à repérer les éléments qui relèvent d’un conte merveilleux et qui l’ancrent dans un univers fictionnel irréel. Déroulement 30 à 40 minutes + 30 minutes pour la fiche ■ Organisation de la classe et de l’activité La classe est répartie en groupes de deux élèves. Chaque groupe relit une des quatre parties du conte. Il s’agit d’une lecture recherche. On lit, on localise, on sélectionne puis on relève l’information demandée. Il ne faut pas s’attendre à des relevés exhaustifs et tous exacts. La

Exercice 2

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démarche de lecture sélective mise en œuvre est tout aussi importante que les résultats obtenus. L’enseignant énonce ce qu’il attend des recherches : sélectionner puis relever les éléments qui relèvent d’un conte merveilleux. ■ Lecture silencieuse des extraits ■ Relevés des équipes ■ Mise en commun des relevés, apports de l’enseignant L’enseignant organise les réponses dans un tableau (voir ci-dessous).

Extraits Eléments du merveilleux p. 5 à 12 Scénario classique d’une situation de départ de conte merveilleux : la marâtre et

ses filles insupportables, un père, une jeune fille maltraitée mais qui reste généreuse, une jeune fille très belle, un père faible qui laisse faire, un fils de roi qui invite à un bal, les méchantes sont invitées parce que de bonne famille, la « bonne » ne l’est pas bien qu’elle soit de bonne famille, elle aussi.

p. 12 à 18 Une marraine fée. Des transformations (citrouille → carrosse ; méchants habits → habits de drap d’or et d’argent ornés de pierreries). Des métamorphoses (souris → chevaux ; rat → cocher ; lézards → laquais). Des pantoufles précieuses. Une fée qui met des conditions.

p. 18 à 24 Une jeune fille inconnue arrive au bal. Personne ne sait d’où elle vient. Sa beauté éblouissante stupéfie tout le monde y compris le roi et la reine. Un prince ému, faisant des cadeaux. La joie des deux sœurs après la soirée. Le secret bien gardé par Cendrillon. Le retour du bal qui se termine mal. Une précieuse pantoufle perdue.

p. 24 à 30 Les sortilèges s’envolent. Cendrillon perd tout sauf une pantoufle de verre. L’amour du prince lui fait rechercher celle à qui appartient la pantoufle, témoignage du passage de la belle inconnue. Les essais infructueux. Finalement, c’est Cendrillon la propriétaire de la pantoufle. Elle a gardé l’autre. Intervention de la fée qui pare la jeune fille d’habits magnifiques. La punition est finie. Cendrillon est amenée aussitôt vers le prince qui l’épouse. Elle pardonne aux deux sœurs qui vont vivre avec elle à la Cour.

■ Réalisation de la fiche n° 6 FICHE 6 - Corrigés

Exercice 1 La marraine est une fée.

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un carrosse, six chevaux, un cocher, six laquais Exercice 3 3 – 4 – 9 – 10 – 12 – 15 – 16 – 18 – 20 Exercice 4 « Là-dessus arriva la marraine […] tous les autres. » « On la mena […] l’épousa. » Exercice 5 Au libre choix des élèves à condition que la proposition soit argumentée. ► 4 DISCUSSION POUR DEGAGER LES VALEURS VEHICULEES PAR LE CONTE ET LES EFFETS QU’ELLES PRODUISENT

Objectif Conduire les élèves à puiser dans les remarques faites à propos des personnages et des éléments du merveilleux pour débattre de l’effet que produit ce conte sur les lecteurs. Déroulement 20 minutes ■ Conduite du débat → L’enseignant dirige la discussion. La parole de chaque élève est toujours bien accueillie mais chaque proposition d’interprétation doit être argumentée. Exemple : « Je dis que Cendrillon subit tout ce qui lui arrive de mal et de bien parce qu’elle ne fait rien pour changer son destin. Sa seule chance, c’est d’avoir une marraine fée. » ■ Discussion centrée sur les personnages et leur comportement – Le père : inexistant, il n’est que cité. – La belle-mère : jalouse et méchante mais elle n’intervient pas directement. – Les deux filles : jalouses, méchantes, autoritaires, moqueuses mais elles font acte de rédemption et leur sort s’améliore à la fin du conte malgré leurs vilains comportements. – Le fils du roi : conquis par Cendrillon dès la première rencontre, galant, amoureux, inquiet, malheureux, confiant puisqu’il épouse Cendrillon sans la connaître et malgré sa condition. Il fait ce qu’il veut, il a du pouvoir. C’est le fils du roi. – Cendrillon : orpheline de mère, obéissante, triste, malheureuse, résignée, courageuse, généreuse, pas rancunière mais malicieuse lorsqu’elle interroge ses sœurs sur ce qu’elles ont vu au bal ; discrète, secrète, elle ne fait pas part des sentiments qu’elle éprouve mais elle a eu du plaisir à assister à ce bal et à rencontrer le fils du roi (elle demande à sa marraine de pouvoir retourner au palais). Sa sagesse se fêle lorsqu’elle oublie les recommandations de la marraine. Les événements s’enchaînent, Cendrillon se retrouve mariée sans qu’on lui ait demandé son avis. Elle aurait sûrement été d’accord car à l’époque on mariait les filles sans qu’elles soient informées longtemps à l’avance. Sa situation s’améliore mais Cendrillon sera-t-elle heureuse ? → La tradition populaire nous donne à rencontrer des personnages au portrait « flou », une jeune fille d’une douceur et d’une bonté sans exemple : « Elle était belle ».

Exercice 2

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Cendrillon est déterminée par son statut familial (une mère morte, un père inexistant remarié, une marâtre et ses filles odieuses, jalouses) et son statut social (une famille noble). Dessinée en creux, l’héroïne facilite l’adhésion de l’auditoire et du lecteur. Charles Perrault nous la montre passive mais courageuse et généreuse. Cendrillon ne découvre rien du réel à travers les événements. Elle est donnée une fois pour toutes comme figée, sans évolutions possibles. Mais elle fait rêver… Surtout les filles. C’est l’archétype même de la jeune fille ne méritant pas son sort et justement réhabilitée à son rang à condition de resituer le conte dans le genre merveilleux donné à lire par Charles Perrault.

LE PRINCE GRINGALET ► 5 LECTURE INTEGRALE FRAGMENTEE (2 séances)

Objectif Conduire les élèves à : – comprendre le scénario du conte, – opérer des rapprochements entre Cendrillon et Le Prince Gringalet, – comprendre que la fée connaît bien le conte source, – interpréter les illustrations particulièrement suggestives. Déroulement 2 séances de 30 minutes + 20 à 30 minutes pour les fiches 7 et 8 SEANCE 1 : Scénario du conte parodié et comparaison avec le conte source ■ Feuilletage des pages 33 à 47 – Remise en mémoire du conte parodié. – Le texte de B. Cole : un titre drôle, des personnages d’aujourd’hui y compris la fée, les métamorphoses, les situations identiques à celles de Cendrillon mais avec une réactualisation humoristique (inversions du sexe des personnages, illustrations amusantes situant les événements à notre époque). Le fil narratif du conte source paraît respecté mais le texte est moins long. L’auteur est aussi l’illustratrice, le texte est traduit de l’anglais en français. ■ Accueil des remarques qui sont notées au tableau EL. – C’est Cendrillon à la fois tout à l’envers mais avec des ressemblances frappantes dans le déroulement du conte. – Les personnages ne sont pas les mêmes :

– un prince souffre-douleur de ses trois frères ; il travaille pendant que les frères vont de fête en fête dans des voitures décapotables… ; – une fée qui arrive par hasard par la cheminée et propose d’aider Gringalet. Mais elle a oublié les codes du temps où les fées existaient vraiment : elle ne commet que des

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erreurs (la voiture rouge est minuscule, Gringalet se retrouve vêtu d’un costume de bain et métamorphosé en gros singe poilu alors qu’elle le voulait semblable à ses frères) ; – une princesse très moderne, en tailleur pantalon, riche et belle : elle s’appelle Rupinette.

– Des situations, des événements qui rappellent Cendrillon : – Gringalet part pour le château mais sa taille après métamorphose ne lui permet pas de rentrer. Et comme la voiture est décidément trop petite, il repart chez lui en autobus. À l’arrêt, il rencontre une « ra-vi-ssante princesse ». – Minuit sonne : Gringalet redevient comme il était au début du conte, un garçon sans allure. – Gringalet fuit la princesse par timidité et perd son pantalon en courant. Rupinette recherche le propriétaire de ce pantalon. Il ne va à personne, sauf… à Gringalet qui subit les railleries de ses frères.

– La situation finale : Gringalet et Rupinette se marient. Rupinette fait métamorphoser les trois frères en fées du logis/« hommes de ménage » volant, plumeau, balai, chiffon, bombe pulvérisante à la main. ■ Les moyens parodiques utilisés par Babette Cole EL. – Le Prince Gringalet, c’est bien le conte Cendrillon à l’envers. ENS. – Un conte source ancien est souvent repris par des auteurs contemporains qui s’amusent à brouiller les pistes tout en préservant le fil de l’histoire. On appelle ces contes des contes parodiés ou détournés. ■ Discussion Elle est centrée sur la fée, son ancrage dans le passé d’où les erreurs qu’elle commet car sa mémoire flanche et les temps ont changé. Sa connaissance du conte Cendrillon (un moyen d’aller au bal, un costume, une métamorphose afin que Gringalet ressemble à ses frères). Page 39, recherche de la phrase qui indique que la fée ne s’inquiète pas pour Gringalet : elle sait ce qui va arriver. → Pour le lecteur n’ayant pas une bonne connaissance de Cendrillon, les pages 36 à 39 ne mettent pas en état d’attente. Pour reconnaître les éléments d’un texte source contenus dans une parodie, il faut bien connaître le texte source afin de profiter des intentions de l’auteur. ■ Réalisation de la fiche n° 7 FICHE 7 - Corrigés

Exercice 1 a. Gringalet. b. Aller danser avec leurs copines princesses. c. Nettoyer, laver. d. L’arrivée d’une fée.

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e. Fournir une voiture trop petite, un costume de bain au lieu d’un costume de bal, métamorphoser Gringalet en gros singe poilu. f. Il est si gros qu’il ne peut entrer dans la salle de bal. g. La princesse Rupinette. h. Elle se retrouve face à un énorme singe poilu. i. Minuit sonne, les sortilèges disparaissent. Gringalet redevient Gringalet. j. La princesse pense que Gringalet l’a sauvée du gros singe poilu. Elle doit vouloir le remercier. k. Gringalet se sauve par timidité. l. Dans sa précipitation il perd son pantalon. m. Rupinette fait placarder une affiche afin de retrouver celui qui l’a sauvée. Elle épousera celui à qui ira le pantalon. n. Gringalet a épousé Rupinette. Il est beau, riche, heureux. o. La fée ne s’est pas trompée. Les frères ont eu le sort qu’ils méritaient. Exercice 2 a. Gringalet : petit homme maigre et chétif. b. maigrelet, coquelet, tonnelet, porcelet, oiselet, mantelet. SEANCE 2 : Interprétations des illustrations ■ Nouveau feuilletage des pages consacrées au Prince Gringalet ■ Recherche des informations apportées par l’illustration – P. 34-35 : Le prince Gringalet, les frères princes avec leur air suffisant accompagnés de leurs « copines princesses ». – P. 36 : L’arrivée imprévue de la fée. Tombe-t-elle de cette cheminée intentionnellement ? par hasard ? La surprise de Gringalet occupé à laver les chaussettes. – P. 37 : La première intervention de la fée à l’air coquin. Elle transforme une bouteille de soda en une voiture rouge très petite. L’étonnement du chat, l’air interrogatif de Gringalet. – P. 38 : La deuxième intervention de la fée. Les habits miteux deviennent un costume de bain sous les yeux stupéfaits de Gringalet et… du chat. – P. 39 : La troisième intervention de la fée. Gringalet devient un gros singe poilu. La voiture sera bien petite pour véhiculer le prince jusqu’au bal où vont ses frères. – P. 40 : La salle de bal, le nouveau Gringalet est trop gros et ne peut entrer. Ses frères dansent. La princesse blonde, habillée de façon très moderne, est effrayée : sa frayeur est symbolisée par une onomatopée dans laquelle les A deviennent de plus en plus grands et se concluent par un H (Ah !). Si on ne connaît pas l’histoire, on ne peut pas savoir ce qui effraie cette belle jeune princesse. Ici c’est le texte de la page 41 qui donne l’information : il s’agit du singe qui a demandé l’heure en grognant comme le gros poilu qu’il est encore. – P. 41 : L’onomatopée signale que minuit sonne au clocher. La jeune fille est radieuse. Gringalet est dans un halo lumineux, il vient de redevenir lui-même. Il est à nouveau normal puisqu’à minuit les sortilèges s’effacent. La princesse s’adresse à Gringalet, qui a l’air toujours aussi égaré. Il semble avoir du mal à comprendre ce qui se passe : cette princesse qui

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hurle puis qui sourit et lui parle. En fait, le texte donne l’information : la princesse veut remercier le jeune homme qui l’a sauvée du singe. Si on n’a que l’image, on ne peut pas comprendre le quiproquo et on ne sait pas que Gringalet a perdu son pantalon – P. 42 : On apprend que la princesse s’appelle Rupinette, qu’elle épousera le garçon qui l’a sauvée du gros singe poilu et qui pourra enfiler le pantalon. Des têtes couronnées lisent l’affiche. Ils espèrent tous épouser Rupinette : elle est belle, riche et princesse ! – P. 43 : La séance d’essayages, les princes en caleçon. – P. 44 : Les trois frères de Gringalet essaient ensemble le pantalon. Ils se disputent. – P. 45 : Gringalet a réussi l’essayage. Il est venu avec son seau et son balai. Son chat l’a suivi. La princesse, le prince et le chat sont contents. Les trois frères sont déçus. – P. 46 : Gringalet et Rupinette sont confortablement installés sur des coussins. Ils sont jeunes, beaux, heureux. Le chat dort à leurs pieds. On le sent tranquille et bien gras. – P. 47 : Les trois frères métamorphosés en « femmes de ménage » ont l’air ridicule avec leurs instruments, leurs robes blanches, leurs ailes. Ils ont gardé leur couronne de princes, leurs moustaches, leurs poils noirs. Ils sont furieux mais ils n’ont pas le choix. ■ Synthèse centrée sur les illustrations de Babette Cole Illustrations alertes, drôles qui en disent parfois plus que le texte ou qui l’appuient. ■ Réalisation de la fiche n° 8 FICHE 8 - Corrigés

Exercice 1 La fée tombe de la cheminée en catastrophe. Elle porte une étoile sur le front et tient sa baguette dans la main gauche. À part ces deux détails, cette fée ressemble à une fille d’aujourd’hui. Exercice 2 Gringalet ne l’attendait pas car il a l’air très étonné par tant de remue-ménage. Exercice 3 La fée agit immédiatement car elle connaît le problème de Gringalet, le souffre-douleur, et elle veut changer son sort dès son arrivée. Elle vient peut-être exprès à son secours. Exercice 4 Page 37 : Elle transforme une canette de soda vide en une petite voiture rouge pour que Gringalet puisse aller danser avec ses frères. Page 38 : Elle transforme les vêtements miteux en maillot de bain. Page 39 : Elle métamorphose Gringalet en un gros singe poilu pour qu’il ressemble à ses frères (ou presque !) Exercice 5 La princesse peut dire en voyant le gros singe poilu : « AAAAH ! Quel affreux et terrifiant gros singe poilu ! Au secours, j’ai peur ! » Exercice 6 Tous les princes et toutes les princesses portent une couronne sur la tête.

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Les frères de Gringalet sont présents pages 34, 40, 44, 45 et 47. On les reconnaît à leur moustache noire et à leurs poils. Exercice 8 Pages 37, 38, 45, 46, le chat de Gringalet assiste, plus ou moins étonné, aux scènes les plus surprenantes. Finalement, il participe au bonheur de Gringalet et de Rupinette sur le canapé. Page 36, lorsque la fée dégringole de la cheminée, on aperçoit à droite la queue du chat : il se sauve. ► 6 RETOURS AU TEXTE

Une seule séance : le ton littéraire et le niveau de langue utilisés par B. Cole Objectif Conduire les élèves à : – connaître le ton littéraire employé dans ce conte et analyser l’usage des différents niveaux de langue (familier, courant, soutenu), – mesurer le degré d’implication de la narratrice. Déroulement 30 minutes + 20 minutes pour la fiche 9 ■ Relevé collectif des mots et expressions relevant d’un langage familier P. 35 : miteux, trois malabars, leurs copines princesses P. 36 : costaud, une sale môme, aller en boum P. 38 : costard ■ Traduction de ces mots ou expressions en langage courant Mal habillé, trois grands et très forts jeunes hommes, leurs amies princesses, un garçon fort, une fille insupportable, se rendre à une fête privée, costume. ■ Relevé collectif des commentaires que la fée s’adresse à elle-même P. 37 : « J’ai dû me tromper », dit la fée. P. 38 : (« Zut ! pesta la fée. Je n’avais pas dit costume de BAIN ! ») → Les parenthèses isolent la pensée de la fée, que Gringalet n’entend pas. P. 39 : « Flûte, jura la fée, encore raté. Mais à minuit tout sera réparé. » ■ Recherche de phrases relevant d’un registre soutenu À partir de la page 39, on peut relever des phrases proches de celles de Charles Perrault mais dans un langage contemporain plus accessible. ■ Discussion centrée sur ce qui rend le conte alerte, désopilant, actuel – Des personnages d’aujourd’hui parfaitement croqués jusqu’à la caricature mais présentant les signes désignatifs de l’appartenance à une classe sociale. – Une fée décalée dans le temps mais connaissant ses pouvoirs et ratant ses métamorphoses (p. 36 à 39).

Exercice 7

– Des onomatopées.

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■ Discussion centrée sur la « morale » du conte parodié Une inspiration féministe de l’auteur : l’homme qui rêve d’être costaud et poilu comme ses frères, est ridiculisé. La princesse est une femme qui décide, elle est séduite par un gringalet « miteux » et « boutonneux », c’est-à-dire tout le contraire d’un machiste. ■ Réalisation de la fiche n° 9 FICHE 9 - Corrigés

Exercice 1 des habits miteux •

des malabars de frères • des copines princesses •

un garçon costaud • une sale môme •

un beau costard • des frangins •

• des amies princesses • un costume, un habit • des frères • des habits usés, déchirés • des frères grands et forts • un garçon fort et solide • une fille insupportable

Exercice 2 a. « J’ai dû me tromper » b. (« Zut […] BAIN ! ») c. « Flûte […] réparé. » Exercice 3 Formule 1 : « Tous tes souhaits seront réalisés ! Abracadabra, voiture tu auras ! Zig boum boum, pour aller en boum ! » Formule 2 : « Aile de rat, plume de têtard, tes haillons deviendront costard ! » Formule 3 : « Ton plus grand vœu t’accorderai, gros tu seras et poilu à souhait ! » Exercice 4 Page 38 : Et en un clin d’œil, Gringalet le fut… Page 45 : …Eh bien, justement, ça lui allait ! ► 7 LECTURE COMPARATIVE DES DEUX CONTES (texte source/texte parodié) Objectif Conduire les élèves à : – acquérir une attitude comparative pour comprendre comment fonctionne la parodie d’un texte source, – saisir les différences et les ressemblances entre les deux contes. Déroulement 40 minutes + 20 minutes pour la fiche 10

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■ Résumé oral de Cendrillon pour le remettre en mémoire ■ Résumé oral de Le Prince Gringalet ■ Recherche des ressemblances et des différences entre les deux contes (voir le tableau ci-dessous)

Ressemblances Différences Cendrillon Le Prince Gringalet

A. Situation de départ Une jeune personne souffre douleur condamnée à faire les travaux ménagers, les corvées, aucun moment de plaisir.

Une jeune fille orpheline de mère. Le père se remarie avec une méchante femme qui a deux filles aussi méchantes qu’elle. Un prénom donné à cause de la place qu’elle occupe dans la cheminée. Cendrillon est belle, généreuse mais harcelée.

Un jeune prince chétif, boutonneux, maltraité par ses trois frères, n’ayant sûrement pas de parents. Un prénom donné à cause du physique ingrat du jeune homme. « Gringalet » est laid, timide.

B. Le début des événements Invitation des sœurs à un bal. Invitation des frères à une boum. Intervention de la fée qui fait des dons pour aller au bal ou à la boum.

Cendrillon aide les filles à se préparer. Le jour du bal, elle pleure et accepte l’aide de sa marraine (carrosse, chevaux, cocher, laquais, beaux habits). La fée est une fée de conte merveilleux. Tout est réussi.

Gringalet est résigné. Il ne manifeste pas l’envie d’aller danser avec ses frères. Une fée tombe de la cheminée alors que Gringalet fait la lessive. La fée agit sous ses yeux étonnés. Voiture trop petite, costume inadapté, transformations physiques incroyables : la fée ne commet que des erreurs. On s’éloigne du monde merveilleux. Cette fée vient d’un autre temps. Elle a oublié les gestes mais elle connaît le conte Cendrillon. Elle n’a pas besoin de poser des conditions : elle connaît la suite.

C. Les événements Cendrillon et Gringalet vont au bal. À minuit, ils redeviennent ce qu’ils étaient.

Le fils du roi veut retrouver la merveilleuse jeune fille qu’il a vue au bal. Il fait essayer la pantoufle perdue par Cendrillon à toutes les jeunes filles pour épouser celle à qui elle ira.

Cendrillon est la plus belle du bal. On l’admire. Le fils du roi la courtise. Cendrillon rentre avant minuit mais retourne au bal le lendemain. Elle part juste à minuit. Trop tard ! Elle perd tous les dons sauf une pantoufle.

Gringalet est si gros qu’il ne peut entrer au Royal Palace. Gringalet veut rentrer en bus. Il rencontre une ravissante princesse moderne. Elle hurle de frayeur en voyant ce singe. À minuit, les dons s’effacent.

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Rupinette veut retrouver le jeune homme qui l’a sauvée du gros singe poilu. Elle fait essayer ce pantalon à tous les princes pour épouser celui à qui il ira.

Elle garde l’autre. Les deux sœurs racontent ce qu’elles ont vu à Cendrillon.

Gringalet se sauve et perd son pantalon. La princesse le ramasse. Les trois frères n’interviennent pas. Ils ne s’occupent pas de Gringalet.

D. La situation finale C’est à Cendrillon que la pantoufle va le mieux. C’est à Gringalet que le pantalon convient. Le fils du roi épouse Cendrillon. Rupinette épouse Gringalet. Bonheur pour ceux qui ont souffert. Tout le monde trouve cette fin évidente.

Cendrillon pardonne aux deux filles et les marie à de riches seigneurs.

Rupinette demande à la fée de métamorphoser les trois frères en « fées du logis » volantes. Ce sont eux qui vont faire le ménage au château.

■ Discussion centrée sur le motif qui fédère les deux contes – Ces deux contes se ressemblent mais ils ne se passent pas du tout à la même époque. Cendrillon date du XVIIe siècle, il a plus de 300 ans. Le Prince Gringalet est de notre époque. – Le déroulement de l’histoire est presque le même. Babette Cole a gardé la structure du récit (situation de départ, événements, situation finale). Elle y a glissé des éléments contemporains, changé les personnages, certaines situations, choisi d’écrire un conte imprégné de féminisme. – On passe d’un langage soutenu au langage familier, les personnalités sont différentes. D’une belle jeune fille soumise et triste on fait un prince minable, d’un fils de roi sans saveur, on fait une princesse intrépide, se décidant vite, actuelle. Mais que ce soit Gringalet ou Cendrillon, ils ne font que subir les événements. – Les éléments importants qui font la spécificité de Cendrillon ont été préservés : un souffre douleur, des métamorphoses, la justice rendue aux faibles, un mariage princier. – Nous avons déjà compris que Babette Cole a parodié Cendrillon. De plus, elle a mis la fée de son côté. Cette fée qu’elle fait se tromper mais qui ne s’inquiète pas puisqu’elle connaît la fin du conte (page 39 : « Mais à minuit tout sera réparé »). ■ Réalisation de la fiche n° 10 FICHE 10 - Corrigés

Exercice 1 Un conte merveilleux, sa parodie, reconnaître, connaître, traditionnel, les principaux éléments, des personnages, des situations, des événements, une autre époque, narratif, la chronologie, l’histoire. Exercice 2 Le conte traditionnel → 1, 3, 4, 7, 10, 11 Le conte parodié → 2, 5, 6, 8, 9, 12 Exercice 3 Cendrillon : belle, brune aux longs cheveux, travailleuse, mal considérée, patiente, triste, mal vêtue mais à la mode de son temps

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Le prince Gringalet : un prince qui ne paye pas de mine, chétif, boutonneux et miteux, moqué par ses frères, homme de ménage, triste, ni costaud ni poilu, faisant la lessive, timide, finalement heureux. Exercice 4

Ressemblances Différences Cendrillon et Gringalet sont jeunes, malheureux, harcelés, supportant tout. Leur situation finale est améliorée.

Cendrillon est jolie. Gringalet est laid.

Les sœurs/les frères sont coquets, aiment la fête et les beaux vêtements. Ils sont moqueurs, méprisants.

Les sœurs de Cendrillon sont assez jolies. Les frères de Gringalet sont costauds et poilus.

On pourra ajouter : Le prince de Cendrillon et la princesse Rupinette sont riches, beaux, ils peuvent tout se permettre.

Le prince de Cendrillon est galant, doux. Rupinette est énergique, avec un caractère bien trempé, elle prend des décisions avec sagesse, agit immédiatement.

► 8 ECRITURE DE SCENES DU POINT DE VUE DU CHAT Le chat présent dans toutes les scènes se déroulant à l’intérieur regarde attentivement tout ce qui se passe. Son expression, ses attitudes changent en fonction des événements. Ses yeux « parlent » pour lui. Objectif Conduire les élèves à : – adopter le point de vue du chat, témoin omniprésent des scènes les plus importantes (des temps forts du conte), – écrire à la première personne. Déroulement 2 séances de 30 à 40 minutes SEANCE 1 ■ Feuilletage des pages 36 à 47 ■ Commentaires sur la présence du chat Il est certainement le compagnon familier de Gringalet. ■ Accueil des remarques P. 37 → Le chat ouvre de grands yeux en voyant la fée agir et le résultat qu’elle obtient. Ses moustaches sont d’abord hérissées car il a peur puis il est très étonné et a l’air perplexe. P. 38 → Il attend la suite et a un mouvement de recul en voyant son maître Gringalet vêtu d’un costume de bain rayé.

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P. 45 → Le chat assiste à l’essayage du pantalon, oreilles rejetées en arrière, on le devine très content. P. 46 → Il dort (ronronne peut-être), l’air béat, dans les coussins. Son maître a enfin une vie heureuse et lui aussi. Les ennuis sont finis ! P. 36 → Relire l’illustration. Repérer la queue du chat qui se sauve lors de la soudaine arrivée de la fée, tout à fait à droite de l’image. P. 34, 35, 39, 40, 41, 42, 43, 44 : le chat n’apparaît pas. ■ Recherche de règles d’écriture à respecter

1. Imaginer les pensées du chat au fil des événements, mais tenir compte du fait qu’il ne les connaît pas tous 2. Garder à l’esprit qu’il est un chat avec ses préoccupations et ses « pensées » de chat. 3. Écrire à la première personne. 4. Écrire au présent. 5. Ponctuer correctement les phrases pour raconter ce qui se passe. 6. Respecter la chronologie du conte. 7. Conclure en faisant exprimer au chat le contentement qu’il éprouve et dire pourquoi. SEANCE 2 ■ Engagement dans l’écriture individuelle L’enseignant rappelle les règles que l’on s’est fixées, circule dans la classe, aide à rectifier un passage à la 1re personne, pointe une erreur orthographique gérable, un fait de langue étudié. ■ Reprise de sa production par chaque élève L’enseignant distribue les textes qu’il a relus et pour lesquels il a noté des remarques que les élèves peuvent prendre en compte seuls (ponctuation correcte, accords simples, cohérence temporelle…). Il n’exige pas que le texte soit parfaitement abouti. Aux élèves les plus en difficultés, il rend un texte toiletté des erreurs syntaxiques, des phrases mal ponctuées. Seules trois exigences sont à respecter : majuscules et points, accords sujet/verbe, accords simples dans le GN. ■ Mise au propre On met au propre le texte amendé sur le cahier de français ou une feuille de classeur. L’enseignant relira une deuxième fois en corrigeant discrètement les erreurs qui subsistent. ► 9 ORALISATION Objectif Conduire les élèves à expérimenter leur voix et à en mesurer les effets (sur Cendrillon). Déroulement 20 minutes pour la mise en place de l’activité + plusieurs moments de 10 à 15 minutes pour la préparation et la lecture à haute voix

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■ Répartition des unités textuelles Chaque élève choisit une unité textuelle parmi celles proposées par l’enseignant : – unité A → du début du conte à la page 8 (« très magnifiquement ») ; – unité B → de la page 8 (« Il arriva que le fils du roi ») à la page 12 (« elle se mit à pleurer ») ; – unité C → de la page 12 (« Je voudrais bien ») à la page 18 (« ne se sentant pas de joie ») ; – unité D → de la page 18 (« Le fils du roi qu’on alla avertir ») à la page 22 (« des oranges et des citrons ») ; – unité E → de la page 22 (« Cendrillon ne se sentait pas de joie ») à la page 26 (« d’une demoiselle ») ; – unité F → de la page 26 (« Quand ses deux sœurs ») à la fin du conte. ■ Réflexion collective sur ce qui permet de captiver un auditoire Ce qui permet cette réussite : – lire et relire afin de ne pas buter sur les mots ; – s’appuyer sur la ponctuation pour faire monter ou descendre sa voix, trouver le ton juste ; – veiller aux groupes sémantiques (groupes de souffle) ; – s’entraîner à montrer le conte, à le suggérer, le faire vivre en mettant le bon rythme afin de ménager l’attente de l’auditoire ; – s’entraîner à jouer avec les intonations qui suivent les péripéties de l’action et les changements de personnages ; – s’entraîner à détacher les yeux du texte pour regarder le public. ■ Préparation à bien lire devant un public – Lire son texte seul, avec un ou plusieurs camarades ayant choisi la même unité, écouter leurs conseils, leur en donner. – Lire son texte à l’enseignant si on le souhaite. ■ Oralisation – Conditionner le public qui doit être bien installé et attentif. – Veiller à l’intimité du lieu de « contage ». – Veiller à ne pas lasser le public par des lectures trop nombreuses sur un même moment. Différer ces moments sur la semaine. → Cette lecture oralisée en situation, comprise et appréciée par les auditeurs, valorisante pour les lecteurs, assure des progrès constants. → Dans le cas de ce genre littéraire – le conte merveilleux – la personnalité du conteur se transmet au récit. C’est lui qui donne vie et sentiments à des personnages et à des situations stéréotypées.

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FICHE 1● CENDRILLON Lecture intégrale f ragmentée (séances 1 et 2 )

1 Retrouve de mémoire :

a. Le nom des personnages principaux (ayant un rôle important) :

............................................................................................................................................................................................................

b. Le nom des personnages dont on parle mais qui n’interviennent pas directement :

............................................................................................................................................................................................................

c. Quelles personnes rendent Cendrillon malheureuse ?

............................................................................................................................................................................................................

d. Pourquoi la jeune fille est-elle appelée « Cendrillon » ?

............................................................................................................................................................................................................

e. Quelles sont les corvées de Cendrillon ?

............................................................................................................................................................................................................

f. Quel fait va enclencher les événements ? ....................................................................................................

g. Où les deux sœurs sont-elles invitées ? .......................................................................................................

h. Pourquoi ? .........................................................................................................................................................................

i. Cendrillon est-elle invitée elle aussi ? ............................................................................................................

j. Comment Cendrillon finit-elle par se rendre au bal ? .........................................................................

............................................................................................................................................................................................................

2 Relie les éléments à ce qu’ils deviennent après avoir été métamorphosés

par la marraine fée.

la citrouille • • des laquais

le gros rat • • un carrosse

les six lézards • • des habits de drap d’or et d’argent

les vilains habits • • des chevaux

les six souris • • un cocher

3 Relève la phrase qui indique le dernier don que fait la fée.

............................................................................................................................................................................................................

4 Quelle recommandation doit suivre Cendrillon si elle ne veut pas tout perdre ?

............................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

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FICHE 2 ● CENDRILLON Lecture intégrale f ragmentée (séance 3)

1 Quel effet Cendrillon produit-elle sur les invités, le prince, le roi, la reine ?

Prends des exemples dans le texte.

............................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

2 À son retour chez elle, que demande Cendrillon à sa marraine ?

.....................................................................................................................................................................................................................

3 Coche les informations exactes.

1. Les deux sœurs rentrent du bal tout excitées. ....................................................... ❏

2. Elles racontent leur soirée. .................................................................................................. ❏

3. Elles ont reconnu Cendrillon au bal. .............................................................................. ❏

4. Cendrillon répond qu’elle était bien au bal. .............................................................. ❏

5. Les deux sœurs lui rendent ses oranges et ses citrons. ................................. ❏

6. Elles disent que le fils du roi voudrait savoir qui était cette princesse. ❏

7. Cendrillon dit qu’elle aussi voudrait voir cette princesse. ............................. ❏

8. Javotte va lui prêter son habit. ........................................................................................... ❏

9. Cendrillon garde son secret et se moque en cachette des deux sœurs. ❏

4 Relève les paroles qu’échangent Cendrillon et Javotte.

5 Numérote les cases pour retrouver l’ordre des événements.

Le premier coup de minuit sonne. Trop tard ?

Cendrillon retourne au bal encore mieux parée qu’au premier jour.

Elle s’enfuit aussi légèrement qu’une biche.

La soirée est si agréable que Cendrillon oublie l’heure.

PAGE 18

PAGES 22-24

PAGES 22-24

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FICHE 3 ● CENDRILLON Lecture intégrale f ragmentée (séance 4)

1 Observe le dessin de la page 25 et raconte ce qui se passe.

.............................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

2 Qu’a perdu Cendrillon à minuit ? Pourquoi ?

.............................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

3 Que fait le fils du roi pour retrouver la merveilleuse jeune fille ? Que promet-il ?

.............................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

4 Relève ce que dit Cendrillon lorsqu’on lui présente la pantoufle sur un coussin.

.............................................................................................................................................................................................................

5 Numérote les cases pour retrouver l’ordre des événements de la situation finale.

Les deux sœurs demandent pardon à Cendrillon.

Les deux sœurs sont étonnées de voir que la pantoufle va à Cendrillon.

La marraine métamorphose Cendrillon en superbe personne bien habillée.

Cendrillon pardonne aux deux jeunes filles et les marie à de riches seigneurs.

Cendrillon a gardé la deuxième pantoufle, elle la sort de sa poche.

Les deux sœurs reconnaissent la belle jeune fille du bal.

Le fils du roi épouse Cendrillon peu de jours après.

On mène Cendrillon plus belle que jamais chez le jeune prince.

6 Écris quelques phrases pour comparer la situation de Cendrillon

au début et à la fin du conte.

Situation initiale Situation finale

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

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FICHE 4● CENDRILLON Le n iveau de langue ut i l isé par Char les Perraul t ( 1 )

1 Relie les mots soulignés du XVIIe siècle au sens que tu leur donnes aujourd’hui.

épouser en secondes noces •

le prince la considérait avec émotion •

on va quérir une bonne coiffeuse •

prendre la jeune fille pour une demoiselle •

cette robe lui sied bien •

Cendrillon astiquait les montées •

le fils du roi pria les jeunes filles au bal •

sa femme le gouvernait entièrement •

une bonne faiseuse •

agrémenter sa peau avec quelques mouches •

• une jeune fille noble

• chercher

• les escaliers

• une excellente ouvrière

• se remarier

• décidait de tout à sa place

• petites rondelles de velours noir

• invita

• lui va (l’habille bien)

• admirait

2 Récris les tournures utilisées par Charles Perrault en langage d’aujourd’hui.

Aide-toi de ton album.

1. Elle avait des filles de son humeur (p. 5) ➙ .................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

2. Elle s’allait mettre (p. 8) ➙ .....................................................................................................................................

3. Les voilà bien aises (p. 8) ➙ ...................................................................................................................................

4. Recommander sur toutes choses (p. 15) ➙ .................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

5. Demeurer un moment davantage (p. 15) ➙ .................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

6. Ne se sentant pas de joie (p. 18) ➙ ....................................................................................................................

7. Le roi ne laissait pas de la regarder (p. 18) ➙ ...........................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

8. La jeune fille leur fit part (p. 20) ➙ .....................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

9. Elle voulut voir si la pantoufle ne lui serait pas bonne (p. 28) ➙ ..................................................

..............................................................................................................................................................................................................

10. Elle les pria de l’aimer bien toujours (p. 30) ➙ ......................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

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FICHE 5 ● CENDRILLON Le n iveau de langue ut i l isé par Char les Perraul t (2 )

3 Essaie d’écrire comme Charles Perrault. Remplace les expressions soulignées

par celles qui te sont proposées.

1. Pour aller au bal, il faut des coiffures hautes à plusieurs pans et bien plissées. ➙

.........................................................................................................................................................................................................

2. Pour aller au bal, je prends ma voiture que conduit un chauffeur.➙ ..................................

.........................................................................................................................................................................................................

3. Cette chaussure en fourrure est juste à ma pointure. ➙ .............................................................

.........................................................................................................................................................................................................

4. Ces jeunes filles ont une excellente réputation dans la ville. ➙ .............................................

.........................................................................................................................................................................................................

4 a. Trouve un synonyme pour l’adjectif méchant utilisé par Charles Perrault.

1. une méchante paillasse ➙ ..................................................................................................................................

2. de méchants habits ➙ ............................................................................................................................................

3. une méchante chambrette ➙ ............................................................................................................................

4. un méchant carrosse ➙ ........................................................................................................................................

b. Dans un dictionnaire, cherche d’autres sens pour l’adjectif méchant.

Emploie-les dans des phrases.

.........................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................

5 Charles Perrault emploie l’adverbe fort plusieurs fois.

Remplace-le par un adverbe de même sens.

1. La belle-mère était fort désagréable. ➙ ....................................................................................................

2. Cendrillon était fort belle. ➙ ..............................................................................................................................

6 Explique pourquoi « des oranges et des citrons » sont des cadeaux si appréciés

à l’époque de Charles Perrault.

.........................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................

font bonne fi gure – à cornettes – mon carrosse – de verre (ou vair) – un cocher – godronnées – comme de cire

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FICHE 6 ● CENDRILLON Les é léments qui re lèvent du mervei l leux

1 Quel pouvoir possède la marraine de Cendrillon ?

...........................................................................................................................................................................................................

2 Sous chaque illustration, écris le nom de ce qu’obtient la marraine

après transformation.

............................................... ............................................... ............................................... ...............................................

3 Souligne ce qui relève d’un conte merveilleux.

1. une marraine – 2. une belle-mère – 3. une fée – 4. une baguette magique –

5. un bal – 6. faire le ménage – 7. coiffer ses sœurs – 8. s’asseoir dans les cendres –

9. des habits de drap d’or et d’argent ornés de pierreries –

10. un bal royal où se présente une merveilleuse inconnue –

11. une pauvre fille mal vêtue – 12. un prince qui ne s’occupe que de la belle inconnue –

13. des sœurs jalouses – 14. la perte d’une pantoufle – 15. une pantoufle de verre –

16. un prince amoureux qui annonce qu’il épousera celle qui a perdu la pantoufle –

17. la pantoufle va à Cendrillon – 18. la jeune fille se marie avec le prince –

19. tout le monde se moque du prince – 20. tout le monde se réjouit de cette fin inattendue

4 Relève deux phrases qui indiquent que l’on est dans un conte merveilleux.

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

5 Si tu avais une baguette magique, quand et pourquoi t’en servirais-tu ?

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................

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FICHE 7 ● LE PRINCE GRINGALET Lecture intégrale (séance 1 )

1 De mémoire, retrouve :

a. Le nom du prince souffre-douleur de ses frères : ...................................................................................

b. L’occupation essentielle des trois frères : ....................................................................................................

c. Les corvées infligées à Gringalet : .......................................................................................................................

d. L’aide inattendue qu’il reçoit : ................................................................................................................................

e. Les erreurs que commet la fée : ...........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

f. Les problèmes que cela pose à Gringalet : ....................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

g. Le nom de la belle jeune fille rencontrée à l’arrêt de bus : ..............................................................

h. Pourquoi la princesse a peur (p. 40 et 41) : ...................................................................................................

i. Pourquoi Gringalet retrouve son physique habituel (p. 41) : ..............................................................

j. Ce que pense la princesse (p. 41) : .......................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

k. Pourquoi Gringalet se sauve (p. 41) : .................................................................................................................

l. Ce qui lui arrive : ................................................................................................................................................................

m. Ce que fait Rupinette pour retrouver le prince Gringalet : ..............................................................

...............................................................................................................................................................................................................

n. En quoi la vie de Gringalet est améliorée dans la situation finale ? ...........................................

...............................................................................................................................................................................................................

o. La fée s’est-elle à nouveau trompée pour métamorphoser les frères ? .................................

...............................................................................................................................................................................................................

2 a. Donne une définition du mot Gringalet.

...............................................................................................................................................................................................................

b. Forme des mots avec le suffixe -elet, qui entraine une dévalorisation

ou marque quelque chose de plus petit.

maigre ➙ .......................................................... porc

coq ➙ .......................................................... oiseau

tonneau ➙ .......................................................... manteau

➙ ..........................................................

➙ ..........................................................

➙ ..........................................................

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FICHE 8 ● LE PRINCE GRINGALET In terprétat ion des i l lust rat ions

1 Comment survient la fée ? Quels détails caractérisent ce personnage ?

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

2 Gringalet l’attendait-il ? Argumente ta réponse.

. ..............................................................................................................................................................................................................

3 Pourquoi la fée agit-elle immédiatement ?

...............................................................................................................................................................................................................

4 Sur quoi agit la fée ? Et dans quel but ? Complète les phrases.

La fée transforme .......................................................................... en ..........................................................................

pour que Gringalet puisse ........................................................................................................................................

Elle transforme ............................................................................ en ............................................................................

Elle métamorphose Gringalet en ................................................................. pour qu’il ressemble

.................................................................

5

6 Quel symbole caractérise tous les princes et toutes les princesses ?

............................................................................................................................................................................................................

7 Écris le numéro des pages sur lesquelles tu repères les frères de Gringalet.

À quoi les reconnais-tu ?

.............................................................................................................................................................................................................

8 a. Un personnage assiste à toutes les scènes. Lequel ? ........................................................................

b. Est-il aussi présent page 36 ? Que fait-il ? .................................................................................................

PAGE 36

PAGE 37

PAGE 38

PAGE 39

PAGES 37-38et 45-46

PAGES 40-41

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

Fais dire à la princesse ce qui l’effraie tant.

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FICHE 9 ● LE PRINCE GRINGALET Le ton l i t téra i re et le n iveau de langue

1 Relie les groupes de mots de langage familier à leur traduction en langage courant.

des habits miteux •

des malabars de frères •

des copines princesses •

un garçon costaud •

une sale môme •

un beau costard •

des frangins •

• des amies princesses

• un costume, un habit

• des frères

• des habits usés, déchirés

• des frères grands et forts

• un garçon fort et solide

• une fille insupportable

2 Relève le commentaire que fait la fée :

a. en voyant la voiture rouge ➙ ..............................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

b. après avoir habillé Gringalet ➙ ........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

c. en voyant le gros singe poilu ➙ ........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

3 Écris les formules

que prononce la fée

pour jeter ses sorts.

4 Relève les commentaires que fait l’auteur.

...............................................................................................................................................................................................................

PAGES 36/38

..................................................................

..................................................................

..................................................................

.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

.........................................................................

.........................................................................

.........................................................................

PAGES 38 et 45

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FICHE 10 ● CENDRILLON ET LE PRINCE GRINGALET Lecture comparat ive des deux contes

1 Complète ce texte.

Nous avons lu .............................................................................. et

................................................................. .

Pour ..................................................... le conte parodié, il faut bien

..................................................... le conte .....................................................

Pour parodier un conte, on garde ............................................................................

du texte source.

On peut changer ................................................................. ,

................................................................. , ................................................................. .

On peut situer le récit à ..............................................................................

Mais les changements ne doivent pas empêcher

de retrouver le fil ..................................................... du motif d'origine

et la ..................................................... de ......................................................

chronologie

une autre époque

connaître

les principaux éléments

sa parodie

traditionnel

narratif

des personnages

un conte merveilleux

des événements

reconnaître

des situations

l’histoire

2 Surligne en bleu les mots et groupes de mots qui évoquent le conte traditionnel

et en rose ceux qui évoquent le conte parodié.

1. un carrosse – 2. une voiture de sport – 3. des habits de drap d’or et d’argent –

4. des coiffures à cornettes – 5. un jean – 6. une boum – 7. un gentilhomme –

8. des copines princesses – 9. un arrêt de bus – 10. un attelage de six chevaux –

11. des oranges et des citrons en cadeau – 12. un aspirateur électrique

3 Écris tous les qualifiants que tu peux donner à chaque personnage.

Cendrillon : ..................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

Le prince Gringalet : .............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

4 Trouve une ressemblance et une différence entre :

a. Cendrillon et Gringalet ➙ ............................................................................................................................................

b. Le prince de Cendrillon et Rupinette ➙ ..........................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

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