الفصل الأول: الكتابة والإملاء · ةسارذلا صخلم Dans cette...

وزارة التعميم العالي و البحث العممي

جامعة قاصدي مرباح ورقمة

كمية اآلداب و المغات

ماليةالعربيقسم المغة و األدب

في المغة واألدب العربيالماسترمذكرة من متطمبات شهادة

تعميمية المغات:التخصص

: إشراف األستاذ: إعداد الطالب

عبد القادر بقادر. د القادر بالغمريعبد

تعمم الكتابة واإلمالء في المدرسة الجزائرية ـــ مرحمة ــــــ" أأموذجا " االبتدائي

1437 - 2016/1436-2015: الجامعية السأة م2015 – 2014/هـ

ملخص الذراسة

: ممخص الدراسة لمكتابة واإلمالء أىمية كبيرة بيف فروع المغة، فيما مف المخرجات األساسية لميارة الكتابة في المراحؿ التعميمية، وليما شرؼ عظيـ بشرؼ ما حفظ بو الديف وغيره، وتتجمى

: أىمية اإلمالء في صوف القمـ مف الخطأ في الكتابة، التي ليا دور في

. تعميـ االنتباه ودقة المالحظة مع تذوؽ الجماؿ الشكمي في الكتابة-

.تكويف العديد مف العادات الحسنة مثؿ النظاـ والترتيب والصبر والمثابرة-

وفي ىذا البحث الموسـو بتعمـ الكتابة واإلمالء في المدرسة الجزائرية ػػػػػػ مرحمة التعميـ ػػػػػػ دراسة لمعرفة واقع تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء في المدرسة الجزائرية " أنموذجا " االبتدائي

والمنيجية التي اتبعتيا في ىذه الدراسة تتمثؿ في القراءة . وتحديدا في المرحمة االبتدائيةلممصادر والمراجع الخاصة بالموضوع، وذلؾ بتطبيؽ المنيج الوصفي المدعـ بأداة التحميؿ،

والقياـ بمقابالت مع مفتشيف ومعمميف، لمعرفة أىداؼ النشاطيف ومحتواىما، والطرائؽ مقدمة وفصميف أحدىما : تباع الخطة التاليةاالمعتمدة في تدريسيما وصوال إلى التقويـ، وىذا ب

.نظري واآلخر تطبيقي، كما اشتمؿ البحث عمى خاتمة تضمنت النتيجة التي توصمت إلييا

Résumé :

L’écriture et la dictée sont très important parmi les branches de la langue, ils sont des bases importantes pour l'efficacité finale dans les étapes éducatives et ont un grand honneur pour l'honneur des opérations de maintien la religion et d'autre, reflétant l'importance de dictée le maintien (la maintenance) du stylo de l'erreur par écrit, ce dernier ses importance sont :

- L'enseignement (éducation) a attiré l'attention et l'exactitude de la remarque avec le goût de la beauté formelle par écrit.

- La composition de bonnes habitudes comme l’ordre, l'arrangement, la patience, persévérance et propreté.


Dans cette recherche, qu’est nommé: apprenant l'écriture et la dictée aux écoles algériennes - l'étape d'enseignement primaire "le modèle" – cette étude mène à savoir (connaître) la réalité d'apprend l'activité d’écriture et dictée aux écoles algériennes, en particulier au primaire. La méthodologie qui a suivi dans cette étude est: la lecture des sources et des références sur le sujet, par l'application de l'approche descriptive supportée par l'outil d'analyse et faire des entrevues avec des inspecteurs, des professeurs, voir les objectifs des activités, leur contenu, et les méthodes adoptées dans l'enseignement et l'accès au amendement, et qu'à la suite de ce plan: une introduction et deux chapitres, l'un théorique et l'autre application, également; la recherche inclus une conclusion nous à atteint.

Abstract:

The writing and the dictation are very important among the branches of the language, they are bases important for the final efficiency in the educational stages and have a great honor for the honor of the operations of preservation the religion and of other one, reflecting the importance of dictation the preservation (the maintenance) of the pen of the error in writing, this last one, his importance are:

- The education of the attention and the accuracy of the remark with the taste of the formal beauty in writing.

- The composition of good habits as the order, the arrangement, the patience, perseverance and cleanliness.

In this research, that is named: teaching writing and dictation in the Algerian schools - primary education stage "model" - this study leads to knowledge (know) the reality teaches the activity of writing and dictation Algerian schools, especially primary. The methodology followed in this study is: the reading of sources and references on the subject, by applying the descriptive approach supported by the


analysis tool and do interviews with inspectors, teachers, see the objectives of the activities, content, and methods adopted in teaching and access to the amendment, and that following plan contain: an introduction and two chapters, one theoretical and the other application, also; research included a conclusion reached us.

مقذمــــــــــــــــــــــــــــــة

أصفحة

مقدمـــــــــــــــــــــــة الحمد هلل رب العالميف ، والصالة والسالـ عمى أشرؼ المرسميف سيدنا محمد بف عبد

: اهلل الصادؽ األميف وعمى آلو وصحبو أجمعيف ، أما بعد فإف عمـ الكتابة بالقمـ مف العمـو الميمة النافعة التي ينبغي لطالب العمـ أف ييتـ

. بيا بداية؛ لئال يعبث بكتبو وفوائده ودروسو، وألف ليذا الفف فضال عظيما وفوائد كثيرة [.1:القمـ] ﴾ ﴾1﴿ ف والقمـ وما يسطروف ﴿: فمذلؾ أقسـ اهلل بالقمـ وما يكتب، فقاؿ تعالى

﴾1﴿اقرأ باسـ ربؾ الذي خمؽ ﴿: وأنعـ اهلل عمى عباده أف عمميـ بالقمـ فقاؿ تعالىنساف مف عمؽ نساف ما ﴾4﴿ الذي عمـ بالقمـ ﴾3﴿ اقرأ وربؾ األكرـ ﴾2﴿خمؽ اإل عمـ اإل

ـ ـ يعم ، وبواسطة الكتابة حفظ اهلل لنا الديف، ووصؿ إلينا كامال كما [5-1: العمؽ ]﴾ ﴾5﴿لأف عمـ الكتابة مف أىـ الفروع المغوية؛ ألنيا الوسيمة الوحيدة التي : والغرو أف يقاؿ. ىو

ؿ أفكارنا مف صورة صوتية يعتمد فييا عمى السماع فقط إلى صورة خطية نقيدىا تحوبالرموز والحروؼ لتصبح مكتوبة، فيمكنيا أف تخمد لألبد مادامت محفوظة في صورتيا المكتوبة، لذلؾ كانت الكتابة أىـ وسيمة استخدميا الفكر في تطوير العمـو والفنوف عبر

وىي إلى جانب ذلؾ حفظت لنا التراث اإلنساني، ونقمتو إلى األجياؿ المتعاقبة ، . العصورفطورتو وانتفعت بو في حياتيا ونشاطيا، ولـ يستطع اإلنساف أف يصؿ إلى ىذا المستوى مف الرقي العممي والحضاري، إال بفضؿ القراءة والكتابة، فنحف ال نستطيع أف نقؼ عمى المراحؿ

التاريخية، واإلطالع عمى ضروب الحياة اإلنسانية وما اكتنفيا مف مصاعب ومشاؽ في سبيؿ أف يطور اإلنساف فكره وحياتو، ويحقؽ لنفسو السعادة والحياة الكريمة إال بالكتابة،

التعبير، واإلمالء، ثـ الخط الذي ترتبط مياراتو : وتمثؿ الكتابة في المغة ثالث ميارات ىي بالميارات المغوية األخرى أيما ارتباط؛ إذ ىو متمـ لعممية القراءة ولميارة اإلمالء، باإلضافة

.إلى أنو أداة التعبير الكتابية وكؿ عصر مف العصور لو سماتو وخصائصو، والمنيج العممي ىو السمة البارزة مف سمات عصرنا الحاضر، ومف نعـ اهلل عمينا نحف العرب في ىذا العصر كثرة الدراسات العممية المتعمقة بالمغة العربية بصورة عامة ، وما يتعمؽ بميارتي الكتابة واإلمالء بصورة

.خاصة


صفحة ة

بتدريسو، أو بالعمؿ بو، أو : وبما أف إتقاف العمـ يكوف بإحدى الطرؽ اآلتية ----وألىمية المرحمة االبتدائية في اكتساب المعرفة؛ إذ ىي المنطمؽ والحجر . بالكتابة فيو

تعمـ الكتابة واإلمالء في : " األساس في التعمـ، رأيت أف يكوف موضوعي لمماستر بعنواف "- " .أنموذجا" مرحمة التعميـ االبتدائي –المدرسة الجزائرية

: وسبب اختياري لمموضوع يكمف فيما يمي .أىمية نشاط الكتابة واإلمالء ودورىما األساس في امتالؾ الكفاية المغوية -

عالقة ىذا الموضوع بمينتي في التدريس، األمر الذي مف شأنو أف يساعدني ويوسع - .مداركي في إطار تعميمية المغة العربية عامة، وفي نشاط الكتابة واإلمالء خاصة

اإلسياـ في أبحاث التعميـ والتعمـ ، ومحاولة تقديـ خدمة لمعممية التعميمية في - .المدرسة الجزائرية

التعرؼ عمى واقع تعميمية الكتابة واإلمالء في المدرسة الجزائرية، والوقوؼ عمى - .اإليجابيات والنقائص

: وبناء عمى ما سبؽ يمكف أف تتمثؿ أىمية الدراسة في سيناؿ ىذا الموضوع أىمية لتعمقو بالمغة العربية بصورة عامة، وبنشاط الكتابة (1

.واإلمالء بصورة خاصة

.أف ىذا البحث يعد إضافة إلى بحوث الباحثيف في بياف تعمـ الكتابة واإلمالء (2

.يفيد الموجييف والمعمميف في تدريس نشاط الكتابة واإلمالء (3

.يعطي صورة عف واقع تعمـ الكتابة واإلمالء في مرحمة التعميـ االبتدائي (4

ما : " ومف ىذا المنطمؽ فإف اإلشكالية الرئيسة لمدراسة تتمثؿ في التساؤؿ التالي ".ىو واقع تعمـ ميارتي الكتابة واإلمالء في المرحمة االبتدائية لممدرسة الجزائرية ؟

: ولإلجابة عف ىذا التساؤؿ صغت التساؤالت الفرعية التالية ماىي أىداؼ تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء؟ -

ما ىي محتويات نشاط الكتابة واإلمالء المقررة؟ -

ما ىي المقاربات البيداغوجية المعتمدة في المناىج الدراسية، والطرائؽ التربوية في - الفعؿ التعميمي التعممي؟


صفحة ج

كيؼ يتـ تقويـ التالميذ في نشاط الكتابة واإلمالء ؟ -

ومف أجؿ اإلحاطة بكؿ جوانب موضوع الدراسة انطمؽ البحث مف الفرضيات :التالية

اليدؼ مف تعمـ الكتابة واإلمالء، تدريب التالميذ عمى رسـ الحروؼ والكممات رسما - .صحيحا

يعالج محتوى نشاط الكتابة موضوعات تتعمؽ بالتعبير الكتابي، أما نشاط اإلمالء - .فيعالج موضوعات تتعمؽ بالقواعد اإلمالئية

.يتـ تعمـ الكتابة واإلمالء وفؽ عدة طرائؽ -

.يتـ تقويـ التالميذ انطالقا مف التمرينات والتدريبات الموجودة في الكتاب المدرسي -

ومما ال شؾ فيو أف كؿ باحث في الغالب ال يبدأ مف فراغ، والبحث العممي عممية بناء متكاممة يعتمد الالحؽ عمى السابؽ، حتى يكتمؿ البناء، فكؿ يضع لبنة فيو،

وموضوع الكتابة واإلمالء قد تـ التطرؽ إليو سابقا، إما منفردا، أو مع فروع المغة العربية، ،وىي دراسة تجريبية عمى عينة مف (2009)كمثوم قاجة ومف بيف ىذه الدراسات ، دراسة

تالميذ السنة الثانية مف التعميـ االبتدائي لمدينة ورقمة، وىدفت إلى بياف أثر دروس الدعـ عمى التحصيؿ الدراسي في مادة اإلمالء، وخمصت الدراسة إلى أف دروس الدعـ تؤثر

، وىي (2006)مهدية عأان إيجابا عمى التحصيؿ الدراسي في مادة اإلمالء، ودراسة دراسة وصفية تحميمية عمى عينة مف تالميذ الطور الثاني، وىدفت إلى معرفة مدى ضعؼ التالميذ في مادة اإلمالء، وكانت نتائج الدراسة أف الضعؼ اإلمالئي يظير بشكؿ كبير في

، وىي دراسة وصفية تحميمية ونقدية لكؿ الوثائؽ أصأامي خديجةكتابات التالميذ، دراسة الرسمية المتمثمة في مناىج المغة العربية المقررة لمتعميـ االبتدائي، وىدفت إلى إلقاء الضوء

عمى واقع تعميـ وتعمـ المغة العربية وفؽ الطرائؽ التعميمية الواردة في المناىج الجديدة الجزائرية في مرحمة التعميـ االبتدائي، وخمصت الدراسة إلى عدـ وجود توافؽ بيف ما جاء

. في الوثائؽ، وما ىو موجود في الميداف التعميمي التعممياشتركت جميع الدراسات مع الدراسة الحالية في اختيار مرحمة التعميـ االبتدائي، في

: حيف اختمفت معيا في


صفحة د

أف األولى ركزت عمى أثر دروس الدعـ في التحصيؿ الدراسي في مادة .اإلمالء

والثانية عمى مدى الضعؼ اإلمالئي.

والثالثة عمى مدى تطبيؽ ما جاء في الوثائؽ التربوية عمى أرض الواقع.

أما في ىذا البحث، فيو دراسة خاصة بما جاء في تعمـ الكتابة واإلمالء، في .مرحمة التعميـ االبتدائي، وصفا وتحميال وتقويمامقدمة وفصميف وخاتمة؛ فالمقدمة اشتممت : ولقد بنيت الدراسة عمى الخطة التالية

عمى التمييد لمموضوع، وتحديد عنوانو، وأسباب االختيار، وطرح اإلشكالية، وذكر بعض الدراسات السابقة، وأىـ المراجع،والمنيج المطبؽ في الدراسة، والتطرؽ ألىـ الصعوبات،أما

الرسـ : الخط والكتابة، والثاني : الفصؿ األوؿ، فيو فصؿ نظري اشتمؿ عمى مبحثيف، األوؿمسمكية الكتابة واإلمالء في مرحمة التعميـ االبتدائي، : واإلمالء،والفصؿ الثاني بعنواف

الطريقة : دراسة عناصر المنياج، و الثاني: عمى مبحثيف، األوؿ– كذلؾ –واشتمؿ .واإلجراءات المتبعة، وختمت عممي بخاتمة تضمنت النتيجة التي توصمت إلييا

: وقد اعتمدت في انجاز ىذا البحث عمى عدة مصادر ومراجع، أىميا ما يمي .2008 جانفي 23 المؤرخ في 03/08 – القانوف التوجييي لمتربية الوطنية -1

وزارة التربية –مديرية التعميـ األساسي . مناىج التعميـ لمختمؼ المستويات الدراسية -2 .2011الوطنية، طبعة جواف

الديواف الوطني – الكتب المدرسية لمختمؼ األنشطة في مرحمة التعميـ االبتدائي -3 .لممطبوعات المدرسية، وزارة التربية الوطنية

. الدليؿ البيداغوجي لمرحمة التعميـ االبتدائي، لمحمد الصالح حثروبي -4

.وغيرىا مف المصادر والمراجع، مما ىو مفصؿ في ثبت المصادر والمراجع ولموصوؿ إلى نتيجة موضوعية في البحث طبقت المنيج الوصفي، لمناسبتو

.لطبيعة الموضوع، وقد استعنت بأداة المقابمة ثـ التحميؿ ويعترض طريؽ الباحثيف صعوبات، والصعوبة التي واجيتني تمثمت في كبر

مدونة مرحمة التعميـ االبتدائي، وقد تجاوزتيا بالتمثيؿ، حيث بالمثاؿ يتضح المقاؿ، ولـ أشر


صفحة ه

إلى المحتويات إال باختصار؛ ألنو مف البدييي أف المختصيف في تدريس ىذه المرحمة .يعرفونيا، والذيف ىـ مدرسوف لمراحؿ أو مواد أخرى ال تيميـ إال مف حيث كونيا أمثمة

ال يشكر اهلل مف ال يشكر -: " صمى اهلل عميو وسمـ– ومف باب قوؿ النبي عبد " ، واالعتراؼ بالفضؿ والجميؿ، ال يسعني إال أف أتقدـ إلى أستاذي المشرؼ "الناس

رشاداتو، التي أسيمت " القادر بقادر بالشكر الجزيؿ، وذلؾ لتوجيياتو السديدة ونصائحو وا ، حيث كانت الدعـ الدائـ "خديجة عنيشؿ" في تقويـ بحثي، أوال بأوؿ، وأستاذتي الفاضمة

لي في ىذا المشوار الدراسي، كما أتوجو بالشكر الجزيؿ إلى جميع أساتذتنا األفاضؿ، لى كؿ مف قدـ لي يد المساعدة مف قريب أو بعيد . وا

الطالب عبد القادر بالغمري 2016 / 05 / 04تقرت في

.الكتابة واإلمالء: الفصل األول

12صفحة


:- تمهيد

عمـو المغة العربية عبارة عف اثني عشر عمما ، مجموعة في : يذكر بعض النحاة أفنشاء ... نحو، وصرؼ،عروض،ثـ قافية >>:قولو وبعدىا لغة، قرض، وا

. واالشتقاؽ ليا اآلداب أسماء ... خط، بياف، معاف، مع محاضرة

إفرادا –كميا باحثة عف المفظ العربي مف حيث ضبطو وتفسيره وتصويره وصياغتو .وىي عمـو متكاممة مع بعضيا البعض. 1<<وتركيبا

وال يخفى عمى ذي عقؿ أىمية الكتابة في تدويف العمـو وحفظيا مف الضياع، المجتمع شديد الحاجة إلى الكتابة في تدويف العمـو والمعارؼ المختمفة، وفي سائر >>فإف

الميف الرسمية أو األىمية، واألعماؿ الخاصة والعامة، فكثير مف الميف واألعماؿ تعد الكتابة .2<<عامال جوىريا فييا

اقرأ باسـ ربؾ الذي خمؽ ﴿: وقد نوه رب العزة وأشاد بالخط والكتابة، فقاؿ عز وجؿ نساف مف عمؽ ﴾1﴿ عمـ ﴾4﴿ الذي عمـ بالقمـ ﴾3﴿ اقرأ وربؾ األكرـ ﴾2﴿ خمؽ اإل

ـ ـ يعم نساف ما ل .3﴾ ﴾5﴿اإل

يحمؼ فييا رب العزة بالقمـ وما ((القمـ ))وتأكيدا ألىمية الخط والكتابة، فإف سورة 4.﴾ ﴾2﴿ ما أنت بنعمة ربؾ بمجنوف ﴾1﴿ ف والقمـ وما يسطروف ﴿ :يسطروف، إذ يقوؿ

، (2007-: لبناف–؛بيروت 1مؤسسة الرسالة ناشروف ، ط) القواعد األساسية لمغة العربية،السيد أحمد الياشمي، - 1

.9ص .348ص (2012: ؛ مصر1دار ابف الجوزي ، ط)، الوافي في طرق تدريس المغة العربيةمحمد محمود موسى، - 2 [.5 - 1 ] اآلية ؿ–سورة العمؽ - 3 [.2- 1 ] اآلية –سورة القمـ - 4


13صفحة

إلى المدينة متوجا بنصر – صمى اهلل عميو وسمـ –ويؤكد ذلؾ، عندما عاد الرسوؿ اهلل، بعد غزوة بدر الكبرى، جعؿ مف كاف مف المشركيف يقرأ ويكتب فديتو أف يعمـ عشرة

1.غمماف مف المسمميف، مقابؿ إطالؽ سراحو مف األسر

وتجدر اإلشارة إلى أف الكتابة واإلمالء قبؿ كونيما نشاطيف يدرساف في المدرسة الجزائرية فيما ميارتاف، ويعداف عمميف مف عمـو المغة العربية، والخط واإلمالء يندرجاف

.ضمف قوانيف الكتابة

.الخط والكتابة:- المبحث األول

.مفهوم الكتابة وأهميتها: المطمب األول

:مفهوم الكتابة: أوال

،2<<خطو: كتب الشيء يكتبو كتبا وكتابا وكتابة، وكتبو>>الكتابة مف الفعؿ كتب: لغة

ويكتبوف في . 3﴾ أ م ع نأ ه ه ام أ م ه أ ه م أ م ه ه وأ ﴿ :وقد تطمؽ الكتابة عمى العمـ، ومنو قولو .ألف الكتابة قرينة العمـ، فال يحفظ التراث و العمـ إال بالكتابة و التدويف4اآلية يعني يعمموف؛

؛ 6وكالة المطبوعات والبحث العممي، ط)، روضة األأوار في سيرة الأبي المختارصفي الرحماف المباركفوري، : ينظر- 1

.179، ص (1430: المممكة العربية السعوديةدار صادر، د ط، )، لسان العرب، (أبو الفضؿ جماؿ الديف محمد بف مكـر ابف منظور اإلفريقي المصري )ابف منظور- 2

.698، ص . ، المجمد األوؿ، مادة كتب(د ت: بيروت 41سورة الطور، اآلية - 3 لبناف –؛ بيروت 1دلر الفكر لمطباعة والنشر، ط )، مختار الصحاح، (محمد بف أبي بكر بف عبد القادر )الرازي: ينظر- 4

.233، ص (2014-:


14صفحة

فيي صناعة تتـ باأللفاظ التي يتخيميا الكاتب في >>:أما الكتابة في االصطالح:اصطالحاليا محسوسة ذىنو، ويصور معاني قائمة في نفسو بواسطة قمـ يخط الصورة الباطنة، ويحو

.1<<وظاىرة

رسـو >>وذكر ابف خمدوف أف الخط والكتابة مف عداد الصنائع اإلنسانية، وىو .2<<وأشكاؿ حرفية تدؿ عمى الكممات المسموعة الدالة عمى ما في النفس

3:وميارة الكتابة ثالثة أنواع ىي

.الرسـ اليجائي .الخط . التعبير الكتابي

: أهميتها ثاأيا

ال ينكر منصؼ أف لمكتابة مكانة سامية في المجاؿ التعميمي؛ فيي مف وسائؿ التعبير عف األفكار ومثؿ الكتابة الجيدة في تيسير الفيـ، وصدؽ اإلبانة عف أفكار الكاتب مثؿ التعبير الجيد، والكتابة الرديئة ال تبيف مقاصد الكاتب، وكثيرا ما تطمس

معالـ اإلبانة عف األفكار، أو تنحرؼ بيا عف وجييا الصحيح، واألساليب الركيكة في . الكتابة تضجر القارئ، وتنأى بو عف الفيـ الدقيؽ المطموب

.18، ص (2013: ؛عماف1دار الميسرة لمنشر والتوزيع، ط )، فن الكتابة والتعبيرعاطؼ فضؿ محمد وآخروف، - 1دار الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع، )، مقدمة ابن خمدون، (عبد الرحمف أبو زيد ولي الديف ابف خمدوف )ابف خمدوف- 2

.397، ص (2004: دط؛ بيروت: ؛الجزائرػػػػ الوادي ػػػػ1مطبعة مزوار، ط )، المغة بين المجتمع والمؤسسات التعميميةعبد المجيد عيساني، : ينظر- 3

.159، ص (2010


15صفحة

والكتابة مف ضرورات الحياة المتحضرة، ومف المزايا التي انفرد بيا اإلنساف عف 1.غيره مف األحياء

.أهداف تدريس الخط والكتابة:- المطمب الثاأي

كؿ تعمـ أكاديمي ينبغي أف يؤسس عمى أىداؼ تربوية، وىو القصد الذي يسار نحوه، وىو الذي يتوخى تحقيقو في عممية التعميـ والتعمـ، وذلؾ عف طريؽ نشاط ما يقاـ بو بمعية

.المعمـ والتالميذ أو التالميذ أنفسيـ

2 :ومف بيف األىداؼ التربوية لتدريس الخط والكتابة مايمي

:إقدار التالميذ عمى أف يكتبوا- 1

بسرعة وسيولة . خطا واضحا . بجماؿ وتنسيؽ . الكتابة الصحيحة .

.تعميـ االنتباه ودقة المالحظة مع تذوؽ الجماؿ الشكمي في الكتابة- 2

.تكويف الكثير مف العادات الحسنة مثؿ النظاـ والترتيب والصبر والمثابرة- 3

ه الفأي لمدرسي المغة العربيةعبد العميـ إبراىيـ، : ينظر- 1 .359، ص (دت: ؛القاىرة11دار المعارؼ، ط )، الموج

دار الفكر العربي، )،التدريس لمتربية المغوية واأطباعاتها المسمكية وأأماطها العمميةمحمد صالح سمؾ، فف : ينظر- 2

.374 – 373، ص ( 1998: دط؛القاىرة


16صفحة

مراحل التدريب عمى الخط والكتابة: المطمب الثالث

المرحمية أمر مطموب في كؿ عمؿ يراد إنجازه ، والميارة أمر تراكمي، تبدأ بميارات :بسيطة تبنى عمييا ميارات أخرى، وىي تحتاج إلى أمريف

الكتساب ميارة ما يجب أف يعرؼ المتعمـ األسس النظرية التي : معرفة نظرية- 1 .يقاس عمييا النجاح في األداء

اليمكف أف تكتسب الميارة إذا لـ يتدرب المتعمـ عمييا، ويجب أف : تدريب عممي- 2 .1يمتد التدريب حتى تكتسب الميارة بالمستوى المطموب لممرحمة التعميمية

:وتتمثؿ مراحؿ التدريب عمى الخط والكتابة فيما يمي

تكوف في المدرسة االبتدائية وفييا محاولة رسـ الحروؼ عف طريؽ : مرحمة الرسـ- 1 .االقتفاء

:مرحمة االقتفاء- 2

ـ لمتمميذ الحروؼ بنقاط صغيرة ويكمؼ أف يمر عمييا بقممو حتى تتعود وىي أف يرس .يده عمى الوضع الصحيح فيستطيع الكتابة بعد ذلؾ بسيولة ودقة

:مرحمة استعماؿ النماذج- 3

وىي المرحمة األخيرة لتعميـ الخط العربي، وفييا يستخدـ المدرس في تدريبو النماذج .الخطية المتعددة

2.وعميو ينبغي مراعاة التدرج في دروس الخط والكتابة

.43، ص (2010: ؛ عماف3الميسرة لمنشر والتوزيع، ط)، مهارات المغة العربيةعبد اهلل عمي مصطفى، : ينظر- 1 - 376)، صفن التدريس لمتربية المغوية، واأطباعاتها المسمكية وأأماطها العمميةمحمد صالح سمؾ، : ينظر- 2

378.)


17صفحة

.الوسائل المعيأة عمى تعمم الخط والكتابة: المطمب الرابع

ال تقؿ الوسائؿ التعميمية أىمية عف عناصر المنياج، فمكؿ مقصد وسائؿ معينة ومناسبة تستعمؿ لتحقيقو، ولذلؾ يفترض انتقاء وتوظيؼ وسائؿ وأدوات تساعد عمى تحقيؽ

1.أىداؼ معينة، وىذا االنتقاء ينبغي أف يكوف مبنيا عف دراسة واعية

2 :-ومف بيف الوسائؿ المعينة عمى تعمـ الخط والكتابة مايمي

كراسات تطبع فييا النماذج المطموب محاكاتيا، ومف ىذه الكراسات ما يقتصر - 1 .استخداميا عمى تأمميا ومحاكاتيا في كراسات أخرى

ومنيا ما ىو معد لمكتابة فيو عمى أسطر متتالية تحت النموذج المطبوع في األعمى، .وىو نوع شائع لسيولة استعمالو

:-ومف عيوب ىذه الوسيمة مايمي

اعتماد كثير مف المدرسيف عمى ىذه النماذج، وعدـ استخداـ السبورة في الشرح - .واإلرشاد

.عدـ استطاعة التمميذ محاكاة النموذج إال في السطر األوؿ فقط -

نماذج مطبوعة عمى ورؽ مقوى، مع االختالؼ عف بعضيا البعض، وتمتاز ىذه - 2 :النماذج بما يمي

.سيولة االنتفاع بيا، ومف ذلؾ سيولة تحريؾ النموذج وجعمو بجانب الكتابة-

.اختيار التمميذ ما يناسبو منيا-

دار المفيد لمنشر )، تقديـ محمد نوارالمفيد في التعريفات الضمأية لممصطمحات التربويةمسطور بشير، : ينظر- 1 .25 ، 24، ص ( 2013- : الجزائر –والتوزيع، دط؛عيف مميمة

ه الفأي لمدرسي المغة العربيةعبد العميـ إبراىيـ، : ينظر- 2 .367 ، 366، ص الموج


18صفحة

.ومف عيوبيا، التشوه واالتساخ بكثرة االستعماؿ

:-نموذج يكتبو المدرس لكؿ تمميذ في الفصؿ، ومف مزاياىا ما يمي- 3

.ضماف التدرج بالتمميذ -

.السماح بتكرار اإلرشاد الفردي -

.ومف عيوبيا؛ عدـ إمكانية استعماليا إال مع عدد قميؿ مف التالميذ

:- نموذج يكتبو المعمـ عمى السبورة لمفصؿ جميعو، ومف عيوبيا ما يمي - 4

.بعد النموذج عف التالميذ الجالسيف في الصفوؼ الخمفية -

.عجز التالميذ عف محاكاة النموذج في الكراسات -

ولكف ما ينبغي مراعاتو في 1وىناؾ وسائؿ كثيرة معينة عمى تعمـ الخط والكتابة،ىذه الوسائؿ أف تكوف مناسبة لمتالميذ في كؿ مرحمة تعميمية، وأف تكوف فعالة في تعمـ

.الخط والكتابة

: العوامؿ األساسية لمكتابة أربعة>>ومما ينبغي معرفتو أيضا في ىذا الصدد، أف

.اليد، وىو العضو الذي يعتمد عميو في كتابة الكممة ورسـ أحرفيا مرتبة- (1

العيف، فيي التي ترى الكممات، وتالحظ أحرفيا مرتبة وفقا لمنطؽ، وتنفع في - (2ي .التيج

.األذف، فيي التي تسمع الكممات، وتميز مقاطع األصوات وترتيبيا- (3

.381 ، 379، صفن التدريس لمتربية المغوية واأطباعاتها المسمكية وأأماطها العمميةمحمد صالح سمؾ، : ينظر- 1


19صفحة

1<<.الفكر، فيو الذي يتمقي ىذه األصوات، ويحفظيا ويمقييا كما حفظيا- (4

.ومعرفة ىذه العوامؿ مما يساعد في اختيار الوسائؿ المعينة لتعمـ الخط والكتابة

.مأهجية تدريس الخط والكتابة: المطمب الخامس

إلرساء كؿ ميارة مف الميارات المغوية لدى التالميذ، يتعيف عمى المدرس أف ينتيج منيجية مناسبة لميدؼ المراد تحقيقو؛ ألف في اتباع ذلؾ يتحقؽ المطموب في أقؿ جيد

.ووقت ممكف، وبخطوات يتدرج فييا المدرس مع التالميذ

2 :ولتدريس الخط والكتابة ينبغي عمى المدرس أف يتبع المنيجية اآلتية

وفي ىذه الخطوة يقـو المدرس بأعماؿ تمييدية ذات صمة بموضوع : التمهيد- 1مطالبة التالميذ بإخراج الكراسات وأدوات الكتابة، وكتابة التاريخيف عمى : الدرس مثؿ

.السبورة بخط جيد وواضح، ونوع النشاط وتقسيميا تقسيما ىادفا، يؤدي الغرض

يقرأ المدرس النموذج قراءة نموذجية، ويكمؼ بعد ذلؾ أحد : قراءة الأموذج- 2 .التالميذ بالقراءة، ويتبع ذلؾ بحوار تتضح فيو دالالت األلفاظ والعبارات بعد قراءتيا

يدعو المدرس التالميذ إلى االنتباه الكامؿ إلى ىذا :- الشرح والتفسير الفأي- 3ليو ويالحظونو في أثناء كتابتو عمى السبورة، وشرحو وتفسيره الفني .النموذج وا

وفي ىذه الخطوة يطمب المدرس مف التالميذ االنتباه إلى المثاؿ :- المحاكاة- 4 .ومالحظة كؿ جزء مف أجؿ تقميده ومحاكاتو

دار عمر بف )،، تأاول الجوزاء تبسيط وتسهيل قواعد اإلمالءأبو شعيب عبد الحافظ عبد اهلل بف قائد المطحني- 1 .10 – 9ص (2009القاىرة، - ؛مصر1الخطاب لمنشر والتوزيع، ط

( .370 - 368 )،ص الموجه الفأي لمدرسي المغة العربيةعبد العميـ إبراىيـ، :ينظر- 2


20صفحة

وفي ىذه المرحمة يقـو األستاذ بالنقد الصحيح، ويرشد : مرحمة اإلرشاد الفردي- 5كال مف التالميذ إلى مواطف الخطأ، موضحا لو وجو الصواب ووجو الخطأ، وليس مف

.الضروري اتباع كؿ األخطاء، بؿ يكتفي بأبرزىا

ر، :- مرحمة اإلرشاد الجماعي- 6 وفييا يتـ التركيز عمى الخطأ الشائع المكرويعود المدرس إلى السبورة مع التدريب بتكرار المثاؿ، ويشرح ليـ صواب ىذا الخطأ، في

.قسـ الشرح

يتابع المدرس عممو، مف حيث اإلرشاد الفردي، واإلرشاد : مرحمة المتابعة- 7العاـ، مع التركيز عمى األىداؼ التي يرمي إلى تحقيقيا في درسو، ويحسف أف يقدر كؿ

.تمميذ بدرجة تناسب خطو

.معايير الحكم عمى جودة الخط والكتابة:- المطمب السادس

وبعد متابعة المدرس عممو، وتدريب التالميذ بكتابة النماذج عمى كراساتيـ، ينبغي ويحسف أف يقدر كؿ تمميذ بدرجة تناسب خطة، وال مانع >>عميو أال يغفؿ عف التقويـ،

، متبعا في ذلؾ 1<<مف تقدير خط التمميذ بدرجتيف مختمفتيف، أماـ سطريف مختمفيفمعايير الحكـ عمى جودة الخط والكتابة، ومف المعايير التي يمكف أف تستخدـ في الحكـ

:- عمى ذلؾ، مايمي

:- معيار الوضوح- 1

يكوف خط الكتابة واضحا إذا اتبعت في كتابتو القواعد والوصفات الخاصة بكؿ حرؼ مف حيث شكمو وحجمو وكيفية اتصالو بغيره وامتالء األجزاء أو رقتيا وميميا

.واستقامتيا وطوليا وقصرىا

.370 ، ص الموجه الفأي لمدرسي المغة العربية: ينظر- 1


21صفحة

:- معيار الجمال- 2

ويكوف جميال عندما يكوف ىناؾ انسجاـ في الحروؼ مع مراعاة التناسؽ في أحجاـ 1.الحروؼ وأوضاع الكممات وأبعادىا

.الرسم واإلمالء:- المبحث الثاأي

.مفهوم الرسم واإلمالء: المطمب األول

اإلمالء واإلمالؿ عمى >>:إف لإلمالء عدة معاف منيا ما جاء في لساف العرب: لغةالكاتب واحد وأمميت الكتاب أممي وأمممتو أممو لغتاف جيدتاف جاء بيما القرآف واستممتو

. 2<<سألتو أف يمميو عمي : الكتابتحويؿ األصوات المسموعة إلى رموز مكتوبة بحيث >> مفيـو اإلمالء؛ اصطالحا

.3<<توضع الحروؼ في مواضعيا الصحيحة مف الكممة

.أهداف تدريس اإلمالء:- المطمب الثاأي

اإلمالء أحد الفروع المغوية اليامة، التي ال يمكف لممتعمـ االستغناء عنو في .مراحؿ تعممو

ويظف كثير مف المعمميف والمتعمميف أف درس اإلمالء مف الدروس المحدودة بيد أف األمر ، الفاعمية، وأنو ينحصر في حدود رسـ الكممة رسما صحيحا، ليس غير

.يتجاوز ىذه الغاية بكثير

، (2002 ؛ 5ط : الدار المصرية المبنانية، القاىرة )، تعميم المغة العربية بين الأظرية والتطبيقحسف شحاتة، :ينظر- 1 .350 – 349ص

وزارة الشؤوف )، لسان العرب، (أبو الفضؿ جماؿ الديف محمد بف مكـر ابف منظور اإلفريقي المصري )ابف منظور- 2 . 154، الجزء الرابع عشر، مادة ممؿ، ص (اإلسالمية واألوقاؼ والدعوة واإلرشاد،دط ؛المممكة السعودية، د ت

. 9ص تأاول الجوزاء تبسيط وتسهيل قواعد اإلمالء، أبو شعيب عبد الحافظ عبد اهلل بف قائد المطحني،- 3


22صفحة

إذ ثمة غايات أبعد وأوسع مف وقؼ دروس اإلمالء عمى رسـ الكممة الرسـ :الصحيح، ومف فوائده الممموسة، أف يعينؾ عمى

.التعبير الشفوي والكتابي- (1

.القراءة الصحيحة- (2

.تحسيف الخط- (3

.حسف االنتباه واالستماع- (4

1.تنظيـ الكتابة بوضع عالمات الترقيـ- (5

.الصمة بين اإلمالء وفروع المغة العربية:- المطمب الثالث

المغة العربية أداة التعبير لمناطقيف بيا مف كؿ لوف مف ألواف الثقافات والعمـو والمعارؼ، وىي وسيمة التحدث والكتابة، وبيا تنقؿ األفكار والخواطر، لذلؾ ينبغي أف ندرؾ أنيا وحدة واحدة متكاممة وال يمكف ألي فرع مف فروعيا القياـ منفردا بدور فاعؿ في إكساب المتعمـ المغة التي تجمع في معناىا كؿ ما تؤديو ىذه األفرع مجتمعة مف معاف، لذلؾ فإنو مف الضرورة بمكاف أف تنيض بشتى أفرعيا كي تصؿ إلى المتمقي كما ينبغي، ومف التصور السابؽ ال بد أف يتخذ مف مادة اإلمالء وسيمة أللواف متعددة

مف النشاط المغوي، والتدريب عمى كثير مف الميارات، والعادات الحسنة في الكتابة :والتنظيـ، فثمة بعض النواحي التي ال يمكف فصميا عف درس اإلمالء منيا

تعد قطعة اإلمالء، إذا أحسف اختيارىا؛ مادة صالحة لتدريب التالميذ عمى - 1التعبير الجيد بواسطة طرح األسئمة والتمخيص، ومناقشة ما تحويو مف أفكار

.ومعمومات

.7، ص تأاول الجوزاء ببسط وتسهيل قواعد الترقيم واإلمالء: ينظر- 1


23صفحة

تتطمب بعض أنواع اإلمالء القراءة قبؿ البدء في الكتابة؛ وذلؾ كاإلمالء - 2المنقوؿ والمنظور، ومف خالؿ قراءة التالميذ لمقطعة فإنيـ يكتسبوف الكثير مف

الميارات القرائية، ناىيؾ عف تعويدىـ القراءة الصحيحة مف نطؽ لمخارج الحروؼ، .وضبط الكممات بالشكؿ

إف قطعة اإلمالء الجيد المنتقاة بعناية، تكوف وسيمة نافعة ومجدية لتزويد - 3 .التالميذ بألواف مف الثقافات وتجديد المعمومات

يتعود التالميذ مف خالؿ درس اإلمالء عمى تجويد الخط في أي عمؿ - 4 1.كتابي، أضؼ إلى ذلؾ إكسابيـ جممة مف العادات والميارات األخرى

.أأواع اإلمالء: المطمب الرابع

يتنوع اإلمالء بتنوع ىدفو ووظيفتو، فمف الباحثيف مف يقسـ اإلمالء إلى أربعة ، وىو في ىذه 3، وىناؾ مف أضاؼ إلى ىذه األنواع تقسيمات متعددة لإلمالء2أنواع

4 :الحالة ال يخرج عف أربعة أنواع، ىي

:اإلمالء المنقوؿ- 1

ومعناه أف ينقؿ التالميذ القطعة مف كتاب أو سبورة إضافية بعد قراءتيا وفيميا، .وتيجي بعض كمماتيا ىجاء شفويا

:اإلمالء المنظور- 2

. 196 – 195، ص الموجه الفأي لمدرسي المغة العربيةعبد العميـ إبراىيـ، : ينظر- 1 (.171 - 169) ، ص(1999: ؛الجزائر1دار مدني، ط )، تقأيات التدريسخير الديف ىني، : ينظر- 2: ؛عماف1دار الميسرة لمنشر والتوزيع، ط )،تدريس المغة العربية وفقا ألحدث الطرائق التربويةعموي عبد اهلل، :ينظر- 3

.137ص ( 2010: ؛القاىرة2الدار المصرية المبنانية، ط )،تعميم اإلمالء في الوطن العربي أسسه وتقويمه وتطويرهحسف شحاتو، : ينظر- 4

.166،167ص(1992


24صفحة

ومعناه أف تعرض القطعة عمى التالميذ لقراءتيا وفيميا، وىجاء بعض كمماتيا، ثـ .تحجب عنيـ، وتممى عمييـ بعد ذلؾ

:اإلمالء االستماعي- 3

ومعناه أف يستمع التالميذ إلى القطعة، وبعد مناقشتيـ في معناىا، وىجاء كممات .مشابية لما فييا مف الكممات الصعبة، تممى عمييـ

:اإلمالء االختباري- 4

والغرض منو تقدير التمميذ، وقياس قدرتو ومدى تقدمو، وليذا تممى عميو القطعة .بعد فيميا دوف مساعدة لو في اليجاء

إلى تدريب التالميذ عمى عدد مف (المنقوؿ والمنظور )ييدؼ النوعاف األوالف فيعمد (االستماعي)العيف واألذف، والمساف، أما النوع الثالث: الكممات عف طريؽ الحواس

المعمـ فيو إلى قراءة القطعة قراءة جيرية تتبعيا مناقشة في الفيـ وأخرى في الكممات فييدؼ إلى قياس التقدـ الذي أحرزه التمميذ وكشفو (االختباري )الصعبة، أما النوع الرابع

.ألخطائو، وقد روعي في ىذا التقسيـ التدرج باالنتقاؿ مف السيؿ إلى الصعب

مف خالؿ التطرؽ ألنواع اإلمالء، يتضح أف اإلمالء المنقوؿ يتمثؿ في نقؿ قطعة صغيرة أو بعض الكممات التي يقرأىا التمميذ وينسخيا في دفتره، كما تكمف أىميتو في أنو

:يحقؽ أىدافا لغوية وتربوية ىي

.تدريب التالميذ عمى القراءة والتعبير الشفوي- أ

.تدريبيـ عمى تيجي الكممات خاصة الصعبة منيا- ب

.تعويدىـ دقة المالحظة- ج

.تذليؿ الصعوبات اإلمالئية التي يواجييا التالميذ- د


25صفحة

أما اإلمالء المنظور فيو ال يختمؼ عف المنقوؿ إال بوجوب حجب النص اإلمالئي :عف أعيف التالميذ عند إمالئو، ومف مزاياه أنو

.يساعد التالميذ عمى الربط بيف النطؽ والرسـ اإلمالئي الصحيح- أ

.معالجة الصعوبات اإلمالئية- ب

في حيف أف اإلمالء االستماعي يعتمد عمى سماع القطعة، أما اإلمالء االختباري، .فاليدؼ منو قياس درجة التحصيؿ اإلمالئي بعد االنتياء مف وحدة تعميمية

:وليذا النوع مف اإلمالء مستوياف ىما

إمالء يطمب إلى التالميذ إعداده والتدرب عميو في البيت، بعد أف يعيف ليـ : األوؿ .المعمـ القطعة اإلمالئية

إمالء بو اختبار التالميذ وتشخيص مواطف الضعؼ لدييـ مف أجؿ : الثاني .1معالجتيا

.سير الدرس في اإلمالء: المطمب الخامس

تتفؽ جميع األنشطة في تدريسيا وفؽ منيجية موحدة مف حيث الشكؿ العاـ، .وتختمؼ مف حيث المضموف

ف اختمفت أنواع اإلمالء فعمى العمـو يدرس اإلمالء وفؽ المنيجية التالية :2وا

.التمييد لموضوع نص اإلمالء: أوال

، (2011: ؛عماف1دار صفاء لمنشر والتوزيع، ط )،مدخل إلى تدريس مهارات المغة العربيةزىدي محمد عيد، : ينظر-1

(.112 -109 )ص .360 ، 359، ص فن التدريس لمتربية المغوية واأطباعاتها المسمكية وأأماطها العمميةمحمد الصالح سمؾ، : ينظر- 2


26صفحة

.قراءة النص اإلمالئي قراءة نموذجية - .مناقشة المعنى العاـ بأسئمة يمقييا المدرس عمى التالميذ - .مشابية لممفردات الصعبة التي في النص وتدوينيا عمى السبورةتيجي كممات -ف عمى السبورة مف كمماتإخراج التالميذ الكراسات - .وأدوات الكتابة ومحو ما دو .قراءة المدرس النص لممرة الثانية ليتييأ التالميذ لمكتابة -

.إمالء النص ويراعى فيو ما يمي: ثاأيا

.تقسيـ النص إلى وحدات مناسبة لمتالميذ طوال وقصرا - .إمالء الوحدة مرة واحدة لحمؿ التالميذ عمى حسف اإلصغاء واالنتباه - .وضوح الصوت واستخداـ عالمات الترقيـ - .مراعاة طريقة إمساؾ القمـ والجمسة الصحيحة في أثناء الكتابة - .قراءة المدرس النص لممرة الثالثة لتدارؾ األخطاء والنقص -

.تصحيح اإلمالء: ثالثا

مناقشة الكممات الصعبة وشرح بعض قواعد اإلمالء عف طريؽ األمثمة التي مرت - .وربطيا بالقواعد اإلمالئية التي قررت

.1مناقشة معاني النص -

دار ىومة لمطباعة والنشر والتوزيع، )، مسمكية المغة العربية في التعميم المتوسطعبد الحميد إبراىيـ قادري، : ينظر- 1

.94، ص(2014: دط؛ الجزائر


27صفحة

.طرق تصحيح اإلمالء: المطمب السادس

لتصحيح اإلمالء طرؽ متعددة، ومف األحسف عدـ االلتزاـ بأسموب واحد بصفة نما ينبغي المزاوجة بيف الطرؽ المختمفة، حسب ما يراه المعمـ مناسبا، ويحقؽ مستمرة، وا

:1الغرض مف درس اإلمالء، ومف بيف ىذه الطرؽ ما يمي

.تصحيح كراسة كؿ تمميذ أمامو- 1

.تصحيح الكراسات خارج الفصؿ- 2

.طريقة التصحيح مف خالؿ النموذج- 3

.طريقة التصحيح الشخصي- 4

فعالية برأامج مقترح في عالج صعوبات تعمم اإلمالء لدى طمبة الصف السابع جماؿ راشد أحمد الفقعاوي، : ينظر- 1

الجامعة اإلسالمية غزة، - لغة العربية–ماجستير، قسـ مناىج وطرائؽ التدريس ، رسالة األساسي في محافظة خان يوأس .71 ، 70، ص 2009

التعميم االبتدائي مرحمةمسمكية الكتابة واإلمالء في : الفصل الثاأي

29صفحة


عأاصر المأهاج وصف: المبحث األول

.المرجعية األساسية لمأظام التربوي في الجزائر: المطمب األول

كثيرا ما تعرؼ المجتمعات واألنظمة أحداثا متسارعة في شتى المياديف، وأصبح مف الضروري أف يتصدى النظاـ التربوي ليذه المستجدات ليواكبيا، بؿ قد يسبقيا مف باب

ألنيا تتكفؿ بتكويف ؛االستشراؼ لممستقبؿ، ومف باب أف التربية ينبغي أف تسبؽ التنمية .إطاراتيا أو تخطط ليا

النظاـ التربوي في أي بمد ىو عبارة عف مجموعة مف القواعد والتنظيمات " وواإلجراءات التي تتبعيا الدولة في تنظيـ شؤوف التربية والتعميـ، وىذه النظـ التربوية عامة

. 1"ىي انعكاس لمفمسفة الفكرية واالجتماعية والسياسية السائدة

تمؾ المكونات األساسية والمتفاعمة وفؽ : ومنو فالنظاـ التربوي الجزائري ، ىو: المرجعية المسطرة في النصوص األساسية، وىي

.2008 المؤرخ في جانفي 08/04القانوف التوجييي لمتربية الوطنية -1 - .السالؼ الذكر– المرجعية العامة لممناىج، معدلة وفؽ القانوف التوجييي لمتربية -2 .2008الدستور المعدؿ في نوفمبر -3

: نقال عف 357،ص (2006: ؛عماف2دار الشروؽ، ط )المدخل الى التربية والتعميم عبد اهلل الرشداف، نعيـ جعنيني، -1 أساتذة متوسطات أوالد جالؿ وسيدي – أساتذة التعميم المتوسط أحو اإلصالح التربوي في الجزائر اتجاهاتإبراىيـ ىياؽ، كمية العمـو اإلنسانية والعمـو االجتماعية ، قسـ عمـ االجتماع، سنة - قسنطينة–، جامعة منتوري - خالد نمودجا

. 51،ص 2011


30صفحة

2009.1 -مارس –وىذه النصوص مصرح بيا في الدليؿ المنيجي إلعداد المناىج

.المقاربة البيداغوجية لتعميم الكتابة واإلمالء: المطمب الثاأي

إف القانوف التوجييي لمتربية ، يعد بمثابة اإلطار القانوني األساس، الذي قامت عميو اإلصالحات في جميع المراحؿ التعميمية، ومف بيف ىذه التغيرات تطبيؽ

بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات ، وىي منيجية تربوية تعميمية تسعى لتدريب التمميذ وفؽ مراحؿ مدروسة لتوظيؼ قدراتو ومياراتو ومعارفو لحؿ مشكمة ما قد تعترضو، أو

الجوانب ةلتنمية روح التفكير العممي لدى الطالب مع مراعا. 2التغمب عمى عائؽ . 3 (المعرفي والوجداني والحس الحركي )الثالث إف المقاربة بالكفاءات تترجـ أىمية العناية بمنطؽ التعمـ المركز عمى " و

التمميذ وأفعالو وردود أفعالو إزاء الوضعيات المشكمة ، في مقابؿ منطؽ تعميـ يرتكز 4" .عمى المعارؼ التي ينبغي إكسابيا لمتالميذ

. أهداف الكتابة واإلمالء في المأاهج المقررة : المطمب الثالث تعطي المناىج المقررة عندنا أىمية بالغة لمكتابة، وبظير ذلؾ مف خالؿ

":، والذي يتفرع إلى 5الحصص التي حددت لمزاولة ىذا النشاط . الخط - .اإلمالء -

دط دار اليدى لمطباعة والنشر و التوزيع،)الدليل البيداغوجي لمرحمة التعميم االبتدائيمحمد الصالح حثروبي، : ينظر– 1 .14، ص ( 2012: ؛الجزائر

، اإلشراؼ بالترجمة ناصر موسى بختي، تقديـ المقاربة بالكفاءات في المدرسة الجزائريةإكزافييي روجيرس، : ينظر– 2 ( . 22-17)، ص (2006: مكتب اليونسكو اإلقميمي لممغرب العربي ، دط؛الرباط)بوبكر بف بوزيد

( . 22-17)،ص المرجع السابق: ينظر– 3معدلة وفؽ القانوف التوجييي لمتربية رقـ ) المرجعية العامة لممأاهج وزارة التربية الوطنية ، المجنة الوطنية لممناىج ، – 4

. 19، ص2009،مارس ( 2008 يناير 23 المؤرخ في 08-04التدرج السأوي لمتعممات مرحمة وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي ،المجنة الوطنية لممناىج، : ينظر – 5

. 2011، مادة المغة العربية، جواف التعميم االبتدائي


31صفحة

.التماريف الكتابية - 1."التعبير الكتابي -

أيضا في األىداؼ المحددة في مناىج المغة العربية االىتماـ ويتجمى ىذا . لمختمؼ المستويات الدراسية االبتدائيمف التعميـ

: فمف األىداؼ المحددة مايمي

أف يكوف المتعمـ في السنة األولى ابتدائي قادرا عمى تصوير الحروؼ والمقاطع - .والكممات تصويرا مقبوال

2.تدريب التالميذ عمى جودة الخط ، والكتابة ، واإلمالء بنوعيو المنظور والمسموع - السطر ، ونقؿ واتباعوفي السنة الثانية يستمر تدريب التالميذ عمى تجويد الكتابة -

.المتعمـ مف مستوى الممارسة الصوتية إلى مستوى اإلنجاز الكتابي 3.وتمكينيـ مف كتابة الكممات بطريقة صحيحة -

: أما في السنة الثالثة ، فمف األىداؼ مايمي . الخط واالسترساؿ في كتابة الكممات نماذجالتدريب عمى تقميد -وتنمية قدرة المتعمـ عمى مالحظة الظواىر الخطية ، والتدريب عمى كتابة كممات -

4.بصورة صحيحة واستخداـ عالمات الترقيـ وتنظيـ الكتابة : وفي السنة الرابعة

، جواف مأاهج المغة العربية لجميع السأوات وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي ، المجنة الوطنية لممناىج ، -1 .تقديـ نشاط الكتابة :،تحت عنواف 2011

مأاهج السأة األولى من التعميم وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، المجنة الوطنية لممناىج، : ينظر – 2 (.13،15)، ص2011،جواف االبتدائي

مأاهج السأة الثاأية من التعميم وزارة التربية الوطنية ،مديرية التعميـ األساسي ، المجنة الوطنية لممناىج، : ينظر -3 .14،15، ص2011 ،جواف االبتدائي

مأاهج السأة الثالثة من التعميم وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، المجنة الوطنية لممناىج ، : ينظر - 4 .14،ص2011جواف ،اإلبتدائي


32صفحة

.التدريب عمى إجادة الخط وسرعة الكتابة -والتدريب عمى الكتابة الصحيحة الخالية مف األخطاء اإلمالئية بالتركيز عمى المسموع -

1.المتضمف لمقواعد اإلمالئيةونظرا إلى أف السنة الخامسة مف التعميـ االبتدائي يجدر بالمتعمـ أف يكوف

: قادرا عمى .كتابة النصوص بخط جميؿ وجذاب - .إتقاف أغمب الميارات اإلمالئية - 2.التحكـ في استخداـ عالمات الوقؼ -

أف المنياج أولى أىمية كبرى لنشاط الخط الذي ىو جزء مف مادة " وبالرغـ مف غير أف اليدؼ الذي يتوخى تحسيف - تشمؿ الخط واإلمالء والتماريف الكتابية– الكتابة

ألف الخط ؛الخط وتجويده، ال يمكف تحقيقو بالمستوى التأىيمي لممعمميف في ىذا المجاؿفف يخضع لقواعد معروفة، ال يعرفيا المعمموف وال المشرفوف عمى توجيييـ وتكوينيـ،

. 3" المتخصصانعداـبسبب

. المحتوى التعميمي لمكتابة واإلمالء: المطمب الرابع

باألىداؼ التربوية العامة حيث ارتباطا يعد المحتوى مف أكثر عناصر المنياج مف مجاالت المعرفة الكبرى في ضوء ىذه األىداؼ المرتبطة بعدة معايير اختيارهيتـ

. منيا ، فمسفة المجتمع

مأاهج السأة الرابعة من التعميم وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، المجنة الوطنية لممناىج، : ينظر -1

.19،ص2011، جواف االبتدائيمأاهج السأة الخامسة من التعميم وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، المجنة الوطنية لممناىج، : ينظر -2

.17،18، ص 2011، جواف االبتدائي 143 ، ص تقأيات التدريسخير الديف ىني، - 3


33صفحة

ويخمط كثير مف الناس بيف المحتوى التعميمي والكتاب المدرسي فيجعموف بينيما ىو المعارؼ والمعمومات " التطابؽ في المفيـو والداللة، واألمر ليس كذلؾ ، فالمحتوى

المنظمة عمى نحو معيف ، والتي تتضمنيا خبرات ونشاطات المنياج بما فييا الكتاب 1".المدرسي لتحقيؽ األىداؼ التربوية المرجوة

: يشتمؿ المحتوى عمى " و

. المعرفة المنظمة المتراكمة عبر التاريخ– أ

المصطمحات والحقائؽ والمفاىيـ والقوانيف والنظريات التي يقدميا المعمـ لممتعمـ – ب . بصورة منطقية

حقوؿالمعرفة المتأتية عف الخبرات البشرية غير المنظمة وغير المنتظمة في – ج . معرفية معينة

2." األىداؼ واألساليب والتقويـ– د

: 3مخطط توضيحي لمكوأات المحتوى

– ؛ عماف 1دار الشروؽ لمنشر والتوزيع، ط ) المأهاج التعميمي والتدريس الفاعلسييمة محسف كاظـ الفتالوي، - 1 . 82ص (2006-: األردف

دار وائؿ لمنشر والتوزيع، ) مأاهج المغة العربية وطرق تدريسهاسعدوف محمود الساموؾ، ىدى عمى جواد الشمري، - 2 . 61 ص ، (2005-: عماف- ؛األردف1ط .62 ، ص المرجع السابق-2

المحتػػػػػػوى

نظػػػريػػػػػػات مصطمحػػػػات

حقػػػػػػائػػػػػػػؽ

قػػواعػػػػد معمػػومػػػػات


34صفحة

يتضح مما سبؽ ، أف المحتوى التعميمي يتضمف المقررات الدراسية ، وتعد مف .المكونات األساسية فيو

: محتويات الكتابة واإلمالء

ىذه المحتويات مف باب تؤخد" يقترح منياج المغة العربية لكؿ سنة محتويات و. 1 " الحذؼاالقتراح ويمكف لممعمـ أف يتصرؼ فييا باإلضافة أو

ومف خالؿ تصفحي لمناىج التعميـ االبتدائي الحظت أف موضوعات الكتابة واإلمالء خالؿ السنوات جاءت متنوعة ، وكؿ سنة ىي استمرار وامتداد لما قبميا،

يسعى المدرس مف خالليا إلى التدرج مع المتعمـ في الصعوبة، وتوسيع آفاقو المعرفية "و 2".و تنمية كفاءاتو

: ومف الخصائص التي روعيت في ىذه المحتويات ما يمي

أي أف يبدأ بخبرات المتعمـ وصوال إلى الخبرات : التدرج مف المعروؼ إلى المجيوؿ - .الجديدة المجيولة لديو

.التدرج مف البسيط إلى المركب - .فإذا عرفت األجزاء سيمت معرفة الكؿ : التدرج مف الجزء إلى الكؿ - .التدرج مف السيؿ إلى الصعب - .التدرج في طرح الموضوعات -

.18، ص مأهاج السأة الثالثة من التعميم االبتدائي – 1 .16 ، ص المصدر السابق – 2


35صفحة

وتوضيحا لما ذكر أمثؿ بمستوييف، مستوى السنة األولى ابتدائي، فيي األساس في ىذه المرحمة ، ومستوى السنة الخامسة ابتدائي لكونيا تعد خاتمة المرحمة، وفييا تبمغ

.تعممات التمميذ األساسية غايتيا

: ابتدائيالسأة األولى – 1

: جاءت محتويات الكتابة واإلمالء عمى النحو اآلتي

: الكتابة -

. أفقية ، عمودية ، مائمة ، مستقيمة، منحنية ، منكسرة : خطوط متنوعة – "

.أشكاؿ متنوعة -الباء ، الميـ ، الداؿ، التاء ، الراء، الضاد، العيف، الياء، الزاي، : الحروؼ اليجائية -

السيف، الطاء، الالـ ، النوف ، الجيـ، الشيف، الصاد، األلؼ، الحاء، الفاء، الكاؼ، .القاؼ، الواو، الغيف، الخاء، الثاء، الذاؿ، الظاء، الياء

.كممات وجمؿ بسيطة - 1."فقرات قصيرة -

: اإلمالء

. الحروؼ اليجائية" -

: كممات وجمؿ بسيطة مع التركيز فييا عمى - التاء المربوطة . التاء المفتوحة .

.18، 17، ص مأهاج السأة األولى من التعميم االبتدائي- 1


36صفحة

التنويف . 1. ". الشد، المد

: السأة الخامسة ابتدائي – 2

وتستمر العناية بالكتابة واإلمالء في سنوات التعميـ االبتدائي، فجاءت محتويات : خاتمة المرحمة عمى النحو اآلتي

: اإلمالء -

. ىمزة القطع– (1"

. اليمزة المتوسطة عمى الواو– (2

. اليمزة المتوسطة عمى النبرة – (3

. االستفيامية " ما " اتصاؿ حرؼ الجر ب – (4

. دخوؿ الـ الجر عمى األسماء المعرفة بأؿ – (5

. 2. " األلؼ المينة في األسماء– (6

:التعبير الكتابي-

. تحرير رسالة إلى قريب أو صديؽ - (1"

. كتابة إعالف- (2

. كتابة يوميات - (3

.18 ،ص مأهاج السأة األولى من التعميم االبتدائي 1 .22، ص مأهاج السأة الخامسة من التعميم االبتدائي- 2


37صفحة

. اإلخبار عف حدث- (4

. تمخيص قصة، أو خبر- (5

. خطبةكتابة - (6

. 1."مؿء استبياف- (7

: مالحظة

لـ أدرج في بحثي موضوعات التعبير الكتابي في نشاط الكتابة لمسنة األولى ، : ألف تنشيط حصص الكتابة في ىذا المستوى يمارس مف خالؿ النشاطيف الفرعييف

.(النسخ )نقؿ ما يشاىد - .(اإلمالء )كتابة ما يسمع -

: بخالؼ السنوات األخرى ، فإف نشاط الكتابة يمارس مف خالؿ ما يأتي .الخط - .اإلمالء - .التطبيقات الكتابية - .التعبير الكتابي -

. طرائق تدريس الكتابة واإلمالء: المطمب الخامس

تؤدي طرائؽ التدريس مف األدوات الفعالة والميمة في العممية التربوية، أي أنيا تعد دورا أساسيا وفعاال في تنظيـ الحصة الدراسية ، ومف المفروض بؿ ومف الحتمية عمى

. كؿ مدرس أف يتبع طريقة تربوية ما إلنجاز درس معيف، ولتحقيؽ األىداؼ التربوية

.22، ص مأهاج السأة الخامسة من التعميم االبتدائي -1


38صفحة

مجموعة مف القواعد واآلراء التي استنبطيا رجاؿ التربية مف " ويقصد بالطريقة تجاربيـ وأعماليـ الفكرية واتفقوا عمى أنيا خير سبيؿ يصؿ بالمعمـ إلى الغاية يرقى بيا

. 1" إلى تدريس مادة مف المواد

إجراءات يتبعيا المعمـ لمساعدة تالميذه عمى تحقيؽ " وىناؾ مف عرفيا بأنيا األىداؼ، قد تكوف تمؾ اإلجراءات مناقشات أو توجيو أسئمة أو تخطيط مشروع أو إثارة

أو غير االكتشاؼ، أو محاولة التساؤؿمشكمة، أو تييئة موقؼ معيف، يدعو التالميذ إلى . ذلؾ

وتعني بمفيوميا الواسع مجموعة األساليب التي يتـ بواسطتيا تنظيـ المجاؿ إنيا وفؽ ىذا التعريؼ أكثر مف مجرد . الخارجي لممتعمـ مف تحقيؽ أىداؼ تربوية معينة

. 2"وسيمة لتوصيؿ المعرفة

: وقد صنؼ بعض المفكريف التربوييف طرؽ التدريس إلى ثالثة أصناؼ

. وتقـو في الغالب عمى شرح المعمـ وفعاليتو اإللقائية : طرق التدريس التقميدية – 1

وتقـو عمى توجيو نشاط التالميذ توجييا يمكنيـ مف : الطرائق الحديثة أو الفعالة – 2التعمـ بأنفسيـ، ويكوف دور المعمـ اإلشراؼ والتوجيو، أي المتعمـ ىو محور العممية

. التعميمية

: التقسيم عمى أساس الدور الذي يقوم به كل من المعمم والمتعمم – 3

. الطريقة اإللقائية– أ

.62 ، صالمفيد في التعريفات الضمأية لممصطمحات التربوية مسطور بشير، – 1المركز )، إثراء فريدة شناف ومصطفى مجرسي، تصحيح وتنقيح عثماف آيت ميدي،المعجم التربوي، ممحقة سعيدة- 2

.86،87، البيداغوجيا، ص (2009: الوطني لموثائؽ التربوية ،د ط ؛ الجزائر


39صفحة

. بيف المعمـ والمتعمـ في العممية التعميميةاالشتراؾ- ب

1. طرائؽ التعمـ الذاتي- ج

والمعتمد في مناىج التعميـ االبتدائي الطرائؽ النشطة في التعمـ، وىي الطرائؽ التي تتمحور حوؿ المتعمـ وتتيح لو القياـ بالدور األساسي داخؿ القسـ، ويكمف دور المعمـ في توجيو نشاط التالميذ توجييا يمكنيـ مف التعمـ بأنفسيـ، وىذا ما تتبناه الطرائؽ الحديثة أو

2. الفعالة

النص محورا تدور " ويوصي المنياج إلى تفعيؿ المقاربة النصية، والتي تجعؿ مف حولو مختمؼ الفعاليات المغوية ولذلؾ فإف النص يشكؿ دوما نقطة انطالؽ األنشطة

المغوية األخرى، فيو يتناوؿ موضوعا يقرؤه المتعمـ ثـ يمارس مف خاللو التعبير الشفيي والتواصؿ ويتعرؼ عمى كيفية بنائو كما يمتمس مف خالؿ القواعد النحوية والصرفية

3 ."واإلمالئية ليتوصؿ إلى إنتاج نصوصو الخاصة

.64 ، ص المفيد في التعريفات الضمأية لممصطمحات التربويةمسطور بشير، : ينظر - 1 .25 ، صمأهاج السأة الرابعة من التعميم االبتدائي- : عمى سبيؿ المثاؿ- ينظر – 2 الوثيقة المرافقة لمأاهج السأة الرابعة من المجنة الوطنية لمناىج،، مديرية التعميـ األساسي،وزارة التربية الوطنية- 3

.12، ص2011، جواف التعميم االبتدائي


40صفحة

1 :مخطط توضيحي لممقاربة الأصية

.10، ص 2012، جواف دليل المعمم لمسأة الرابعة ابتدائيوزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، - 1

التعبير الشفوي والتواصل

التعبيــــر الكتابــــي

الأــــــص (السيــاق )

المطالعــــةاستعماله في

مستوى الصرف والتحويل

استعماله في مستوى التراكيب

األداء )القراءة (والشرح والفهم هيكمة الأص

اأجــــاز مشـــــروع

استعماله في مستوى الظاهرة

اإلمالئية


41صفحة

: ويحث المنياج كذلؾ عمى تبني

، التي (الموارد )وىي مقاربة تركز عمى تجنيد المكتسبات :بيداغوجيا اإلدماج -دماجيا وتوظيفيا في التواصؿ اكتسبيا المتعمـ مف خالؿ وضعيات تعممية مختمفة، وا

1.الشفوي والكتابيويركز عمى تفعيؿ جممة مف الموارد المحصمة، ويظير ذلؾ : بيداغوجيا المشروع -

نجاز المشاريع جماعيا أو فرديا، يغمب عمييا الطابع الكتابي، وىو تجسيد لمبدأ إفي 2.اإلدماج

ولتجسيد المنياج وتفعيؿ طرائؽ التدريس، يقترح المنياج عدة وسائؿ تعميمية عمى : سبيؿ التمثيؿ والتوضيح ، ال عمى سبيؿ الحصر ، ومف بيف ىذه الوسائؿ ما يمي

.الوثيقة المرافقة لممنياج - .الكتاب المدرسي - .دليؿ المعمـ - 3.كراس التماريف -

. اإلمالءتقويم الكتابة و: المطمب السادس

التقويـ عنصرا أساسيا في المنياج، وفي العممية التعميمية، حيث ييدؼ بصفة عامة يعد إلى تحسيف العممية التعميمية وأداء التالميذ والمعمميف، فعممية التقويـ تيـ كال مف التالميذ

. والمعمميف والمشرفيف، والمسؤوليف واآلباء

.25 ، ص مأهاج السأة الرابعة من التعميم االبتدائي-: عمى سبيؿ المثاؿ –ينظر - 1 .25، ص المصدر السابق: ينظر - 2 .22، ص مأهاج السأة األولى من التعميم االبتدائي: ينظر- 3


42صفحة

1". قياس مدى تحقيؽ األىداؼ التربوية : تربويا " والتقويـ

ىو مجموعة مف اإلجراءات التي " ومفيـو التقويـ البيداغوجي في ظؿ اإلصالحات الدرس ، الوحدة ، )يقـو بيا المعمـ مف أجؿ تحديد مدى قرب التالميذ أو بعدىـ عف أىداؼ

2".وتوظيؼ ذلؾ في اتخاذ القرارات الالزمة في الدعـ والعالج (...المناىج

: ألف التدريس الفعاؿ يضـ ثالثة أمور وىي ؛ والتقويـ ركف ميـ في التدريس

.التخطيط - .التنفيذ - .التقويـ -

: ويندرج تحت التقويـ ثالثة أنواع تساير العممية التربوية وىي

.(...في بداية السنة الدراسية ، أو الوحدة ، أو الدرس ): " التقويم التشخيصي - أ

لموقوؼ عمى قدرات المتعمميف ومكتسباتيـ (البدء ) والذي يساير مرحمة االنطالؽ ومدى ارتباطيا بالوضعية (... استعدادات– سموكات – الميارات – المعارؼ )القبمية ، وقدرتيـ عمى توظيفيا في بناء المفاىيـ والمعارؼ الجديدة أي (اإلشكالية )الجديدة

3". لتحديد نقطة االنطالؽ، وبناء التعممات الجديدة عمى أسس متينة

،ص (2012: ؛الجزائر 1دار النجاح لمكتاب لمنشر والتوزيع ، ط) مهارات التدريس الفعال بف ابراىيـ القرش، جماؿ- 1

171. .292 ،ص الدليل البيداغوجي لمرحمة التعميم االبتدائي محمد الصالح حثروبي، – 2 . 294، ص المرجع السابق- 3


43صفحة

(...خالؿ السنة الدراسية، أثناء الدرس ) : " التقويم التكويأي– ب

ويندرج في – أي أثناء بناء التعممات – التعممية – ويساير العممية التعميمية صميميا، ويقصد بو التعرؼ المستمر عمى تحصيؿ المتعمميف وكيفية تدرجيـ في التعمـ،

1". ويرمي بذلؾ إلى قياس مدى تمكنيـ مف األىداؼ المرحمية

. (... في نياية السنة الدراسية أو طور تعميمي أو درس )" :التقويم التحصيمي– ج

إنو مسعى يرمي إلى إصدار حكـ عمى مدى تحقؽ التعممات المقصودة في المناىج أو بالنسبة لنياية جزء منو، أو بالنسبة لجممة مف التعممات المطموبة لالنتقاؿ إلى قسـ دراسي

2". أعمى أو الختتاـ الدراسة

3. لألستاذ النموذجيةومما يبرز أىمية ىذه األنواع ، إدراجيا في المذكرة

وىذا يوضح أف التقويـ لو مكانة ىامة في عممية التعميـ والتعمـ، ويكوف دائما ومستمرا وليس مرحمة نيائية، وذلؾ لموقوؼ عمى المستوى الحقيقي لكؿ تمميذ، مف أجؿ اتخاذ

التعمـ، فيو بيذا التصور ال يقتصر عمى واإلجراءات الالزمة لتحسيف وتطوير سيرورة التعميـ بسيرورة العممية – كذلؾ – قياس مستوى التمميذ أو النتائج التي بمغيا فحسب، بؿ يتعمؽ

. التعميمية التعممية

ىو مقترح في المنياج أو الوثيقة المرافقة ولمتقويـ عدة صور وأشكاؿ إجرائية، منيا ما. لممنياج، أو الكتاب المدرسي، ومنيا ما يقترحو المعمـ

: ومف بيف اإلجراءات التقويمية لمكتابة واإلمالء ما يمي

. وىي متفرعة عف نشاط الكتابة: التطبيقات الكتابية – 1

.294 ، ص الدليل البيداغوجي لمرحمة التعميم االبتدائي- 1 .295 ،ص المرجع السابق- 2 .69 ، ص المرجع السابق: ينظر – 3


44صفحة

: التطبيقات الكتابية نوعاف " و

التطبيقات الفورية التي تقدـ لممتعمـ فور تناولو لكؿ ظاىرة لغوية بغرض تثبيت - أ .المعمومات

التطبيقات اإلدماجية التي تغطي كؿ ما تناولو المتعمـ أثناء األسبوع بنية إدماج كؿ - ب . المكتسبات

: وتيدؼ التطبيقات الكتابية بنوعييا إلى

.استعماؿ الرصيد المغوي المكتسب - .تدعيـ المكتسبات بالتطبيقات التي تعزز تعمماتو - 1." التقويـ اآلني لمعموماتو قصد تدارؾ أخطائو -

الموجودة في الكتاب المدرسي، مثاؿ ذلؾ ما جاء في : التدريبات أو التمريأات- 2طرح فبعد ورود النص السردي،. أكتب نصا سرديا: المشاريع الكتابية تحت عنواف

: مايمي

2مف ىي شخصيات ىذه القصة ؟ . لخص القصة ثـ اعط عنوانا ليا -

: ومثاؿ ذلؾ اعتماد المعمـ بعد نياية الدرس الخاص بالتاء المربوطة عمى مايمي

: أتدرب "

تغيب زميمؾ في درس اإلمالء ، ساعده عمى كتابة التاء المربوطة في الكممات . ثـ اشرح لو القاعدة . المناسبة فقط

.20،ص مأاهج السأة الرابعة من التعميم االبتدائي -1الديواف الوطني )، كتابي في المغة العربية لمسأة الرابعة من التعميم االبتدائيشريفة غطاس وآخروف، : ينظر – 2

.22، ص ( 2016 – 2015: لممطبوعات المدرسية ، دط؛الجزائر


45صفحة

. مكتب– . أسرع– . الزيار– . صغير– . صديؽ– . سبح. - كتب– . فراش– . بنا .1. " فقد– . رحؿ– . بف– . حوت–

: الموجودة في كراس النشاطات المغوية لكؿ مستوى تعميمي، مثاؿ ذلؾ : التمريأات – 3

. أكتب جيدا اليمزة عمى الواو "

: لوف الكممات التي تحتوي عمى ىمزة متوسطة عمى الواو – 1

– كؤوس – مسألة – فؤاد – مؤذف – فأر – مائدة – مسؤوؿ – رأس – سؤاؿ – رؤوؼ . فؤوس– بؤس

. ضع اليمزة المناسبة في مكاف الفراغ - 2

. اد تمميذ نجيب ...صديقي فػ -. وس ...ػػدة صحوف و مالعؽ وكػػ...فوؽ الما -. جؿ عممؾ ...خر معروفؾ وال تػػ...ال تػػ - 2." وؿ في العيادة ...وؼ طبيب مسػ...السيد ر -

.وىذا ما صرح بو بعض المعمميف خالؿ المقابمة التي أجريتيا معيـ

.35 ، ص كتابي في المغة العربية لمسأة الرابعة من التعميم االبتدائي -1الديواف الوطني لممطبوعات ) السأة الرابعة من التعميم االبتدائي–كراس الأشاطات المغوية شريفة غطاس وآخروف ، - 2

. 36، ص (2016-2015: المدرسية، دط ؛الجزائر


46صفحة

.الطريقة واإلجراءات المتبعة: المبحث الثاأي . مجتمع الدراسة: المطمب األول

يتكوف مجتمع الدراسة مف معممي المغة العربية في مرحمة التعميـ االبتدائي ، وتحديدا .االبتدائيات الموجودة ، ببمدية الزاوية العابدية، دائرة تقرت

عيأة الدراسة : المطمب الثاأي تـ اختياري لعينة الدراسة اختيارا عشوائيا، واشتممت عمى مجموعة مف معممي المغة

ابتدائيات ببمدية ، في عشر(2015/2016 )العربية في جميع المستويات لمموسـ الدراسي : الزاوية العابدية ، وىي

. (البدر الجديدة )ابتدائية مقداد محمد -

- 1-ابتدائية بحري بممنور -

- 2-ابتدائية بحري بممنور -

. ابتدائية مصطفى بف بولعيد -

. (حي وادي ريغ )ابتدائية عقبة بف نافع -

. (حي السالـ )ابتدائية محمد الصالح غوؿ -

. (حي المنصور )ابتدائية بشير كدة -

. (حي البساتيف )ابتدائية عبد الرحماف بف نونة -

. جويمية5ابتدائية -

. ( جويمية5حي )ابتدائية محمد عمراف بوليفة -

معممة، مع االختالؼ (23)معمما وثالث وعشريف (12) وتتكوف العينة مف اثني عشر .في الخبرة المينية بيف الطوؿ والقصر


47صفحة

.أدوات جمع البياأات: المطمب الثالث يعتمد ىذا " اعتمدت في ىذه الدراسة عمى المقابمة، وىي أداة مف أدوات البحث، و

األسموب عمى التفاعؿ المباشر بيف شخصيف الباحث والمقابؿ؛ أي أف المقابمة حوار يدور إذ أنو عمى الباحث . بيف الباحث والمستجيب، ويضمف ىذا الحوار الحد األدنى مف التعاوف

أف يشرح الغرض مف المقابمة وبعد تأكد الباحث مف تعاوف المستجيب يبدأ بطرح األسئمة التي يكوف قد حددىا مسبقا وعمى الباحث أف يسجؿ أجوبة المستجيب كما ىي، وال داعي

1"لالنشغاؿ بتفسيرىا : وكاف اختياري ليذه األداة لالعتبارات اآلتية

.ػ تساعد عمى الفيـ الصحيح لمسؤاؿ ، وعمى العمؽ باإلجابة1" .تستخدـ في الحاالت التي يصعب بيا استخداـ االستبياف- 2الحصوؿ عمى معمومات أفضؿ مف االستبياف أو غيره حيث أف سجية الناس يميموف إلى - 3

.الكالـ أكثر مف الكتابةالحصوؿ عمى مؤشرات غير لفظية ، بحيث تساعد عمى تعزيز اإلجابة سواء بنغمة - 4

.الصوت،أو مالمح الوجو، أو حركة اليديف والرأس، أو غيره الحصوؿ عمى إجابات مف معظـ الناس ممف يتـ مقابمتيـ في حيف ال يحدث ذلؾ - 5

2."باالستبيانات

.اإلجراءات المتبعة في الدراسة : المطمب الرابع : اإلجراءات التي اتبعتيا في دراستي عمى النحو اآلتي

سؤاال، تتعمؽ بالفعؿ التعميمي التعممي لمكتابة واإلمالء في مرحمة (20)حددت عشريف- 3.التعميـ االبتدائي، منيا أسئمة رئيسة ، وأخرى ثانوية

الديواف الوطني لمتعميـ والتكويف عف بعد ، ) ،، تربية وعمم أفس، تشريع مدرسي خيري وناس، بوصنوبرة عبد الحميد-1

.167، ص (2009: د ط؛ الجزائر . 168 ، ص المرجع السابق -2 .1 الممحق: ينظر – -3


48صفحة

قمت بالتنسيؽ مع معممي االبتدائيات المستيدفة بالدراسة، إلجراء المقابمة معيـ، وراعيت - :فييا العديد مف المبادئ منيا

.تجنب إثارة المقابؿ- 1 .االبتعاد عف البحث في الخصوصيات- 2 .إشعار المقابؿ أف المقابمة ال تيدده في عممو- 3 .عدـ تسجيؿ ما ال يرضى المقابؿ بتسجيمو- 4 .قمت بجمع األجوبة وتصنيفيا وفؽ أطوار مرحمة تعميـ االبتدائي- .تحميؿ ما تـ جمعو مف خالؿ المقابمة، والتوصؿ إلى النتائج-

.عرض الأتائج: المطمب الخامس ،التي قمت بيا مع مجموعة مف معممي المغة (المقابمة) مف خالؿ الدراسة الميدانية

العربية في مرحمة التعميـ، وباالطالع عمى مناىج المغة العربية مف التعميـ االبتدائي، توصمت :إلى مجموعة مف النتائج

:عرض أتائج التساؤل األول إف مرحمة التعميـ االبتدائي في ظؿ اإلصالح مقسمة إلى ثالثة أطوار، فاألوؿ يشمؿ

السنة األولى والثانية، والطور الثاني يشمؿ السنة الثالثة والرابعة، واألخير يشمؿ السنة .الخامسة ابتدائي

: فيما يخص الطور األوؿ، فإف أىداؼ تعمـ الكتابة واإلمالء ركزت عمى ما يمي .إكساب التعمـ ميارة مسؾ القمـ مع رسـ الحرؼ - .تحسيف الخط و جودتو- .التعرؼ عمى كتابة ورسـ مختمؼ الحروؼ- .(الحجـ- االتجاه –األبعاد )التعرؼ عمى الضوابط الكتابية واإلمالئية - .تدريب التالميذ عمى قوة المالحظة والدقة وحسف االستماع- .التمرف عمى الكتابة بسرعة ووضوح بشكؿ منظـ-


49صفحة

أما في الطور الثاني، فيستمر التدريب عمى تحسيف الخط وتجويده، ولكف بشكؿ :ثانوي، مع التركيز عمى األىداؼ اآلتية

تنمية قدرة المتعمـ عمى مالحظة الظواىر الخطية وتدريبو عمى كتابة الكممات بصورة - .صحيحة واستخداـ عالمات الترقيـ وتنظيـ الكتابة

.تدريب المتعمـ عمى كتابة ما يسمع- .األلؼ المينة: تدريب المتعمـ عمى فؾ بعض الصعوبات في الكتابة، مثؿ- .التوصؿ إلنتاج كتابي صحيح-

وبالنسبة لمطور األخير يقؿ التدريب عمى تحسيف الخط وتجويده، ونجد األىداؼ قد : يمي ركزت عمى ما

. (...المد، التنويف، األلؼ المينة، اليمزة )إتقاف أغمب الميارات اإلمالئية -

.التحكـ في استخداـ عالمات الوقؼ -

.إنتاج نصوص كتابية قصيرة متنوعة األنماط -

: عرض أتائج التساؤل الثاأي : يتفرع عف ىذا التساؤؿ أمور، وىي

أف المعمـ يعتمد في تدريسو لمكتابة واإلمالء عمى المحتويات المقترحة في المنياج، مع –أ .إمكانية التكييؼ منيا إما بالزيادة أو النقصاف، حسب مستوى المتعمميف، وقدراتيـ وحاجاتيـ

. يتـ تناوؿ موضوعات محتوى نشاط الكتابة واإلمالء بالتناوب مع أنشطة لغوية أخرى–ب . يرتبط محتوى نشاط الكتابة واإلمالء باألىداؼ المسطرة في المنياج–ج الحجـ الساعي المخصص ليذا النشاط غير كاؼ، وىذا ينتج عنو عدـ التوازف بيف –د

.الجانب النظري والجانب التطبيقي :عرض أتائج التساؤل الثالث

بالنسبة التباع المقاربات البيداغوجية، والطرائؽ التربوية في الفعؿ التعميمي، التعممي، : المتعمؽ بنشاط الكتابة واإلمالء، فإف العمؿ التطبيقي تمخض عنو ما يمي

. المقاربة بالكفاءات مطبقة جزئيا –أ


50صفحة

يتـ تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء وفؽ طريقة المقاربة النصية المقررة في المنياج، أما –ب .بيداغوجيا اإلدماج، والمشروع مطبقتاف جزئيا

رسائو لدى المتعمميف وفؽ مراحؿ ، وىي–ج : يتـ التطرؽ لمدرس وا التذكير بالدرس : وىي مرحمة تمييدية، وليا صور عدة، مثؿ: وضعية االنطالؽ -

.السابؽ، والغرض منيا تييئة المتعمـ لبناء التعمماتوىي مرحمة يمارس فييا المتعمـ مياـ تعممية تيدؼ إلى : مرحمة بناء التعممات -

. جديدةتعمماتاكتساب

وىي آخر مرحمة مف مراحؿ سيرورة الدرس، ويتـ فييا : مرحمة استثمار المكتسبات - .اقتراح أنشطة ووضعيات يوظؼ فييا المتعمـ تعمماتو

.وىذه المراحؿ محؿ اتفاؽ بيف المعمميف أىـ الوسائؿ التعميمية، التي يستعيف بيا المعمـ، ىي الوسائؿ التقميدية، وتمثمت – د

: فيمايمي .السبورة -

.دليؿ المعمـ -

.(المغمؽ والمفتوح)الكتاب المدرسي -

.ألواح التالميذ وكراساتيـ -

:عرض أتائج التساؤل الرابع يعتمد المعمموف في عممية التقويـ عمى األنواع الثالثة، التقويـ التشخيصي والتكويني

.والتحصيمي، مع التنويع في استخداـ أدوات القياس والتقويـ . ومف األدوات المصرح بيا مف طرؼ المعمميف،التماريف الكتابية ، المالحظة


51صفحة

.مأاقشة الأتائج: المطمب السادس :مأاقشة أتائج التساؤل األول

األىداؼ التي ركزت عمييا المناىج، وردت بالتدرج في جميع األطوار؛ أي أف أىداؼ كؿ سنة مكممة لمسنة التي قبميا ، ويتجمى ذلؾ في أف مممح الخروج لمتمميذ مف سنة دراسية

والغرض مف ذلؾ مساعدة المتعمـ عمى . ىو مرتكز مممح الدخوؿ إلى السنة التي بعدىاأف الخط " الكتابة الجيدة وبمغة سميمة خالية مف األخطاء اإلمالئية، ومف جية أخرى

واإلمالء ، والتماريف الكتابية تيدؼ في نياية المطاؼ إلى توفير الشروط الضرورية لمدخوؿ 1."في مرحمة اإلنتاج الكتابي، والوصوؿ بالمتعمـ إلى إمكانية التواصؿ الكتابي مع غيره

:مأاقشة أتائج التساؤل الثاأيإف تنظيـ وىيكمة المحتويات في المنياج الدراسي يعود باإليجاب عمى العممية -أ

التعميمية التعممية، مف حيث الضبط والنظاـ وسيرورة الفعؿ التعميمي التعممي الفعاؿ واليادؼ ، ومما يوضح ذلؾ جميا وثيقة التدرج السنوي لمتعممات في مرحمة

. التعميـ االبتدائي

وما جاء في المنياج أف ىذه المحتويات مف باب االقتراح ويمكف لممعمـ أف يتصرؼ فييا باإلضافة أو الحذؼ، يعود ذلؾ لترؾ الفسحة لو في

تكييفيا بما يوافؽ مستوى المتعمميف وقدراتيـ ، ومراعاة الفروؽ الفردية بينيـ، وما .يمبي حاجاتيـ

يتـ تناوؿ موضوعات محتوى نشاط الكتابة واإلمالء بالتناوب مع األنشطة -ب المغوية األخرى، لمعالقة الموجودة بيف الكتابة وغيرىا ، فاإلنتاج الكتابي نير

مكمال " تصب فيو جميع المكتسبات المغوية، والحرص عمى جعؿ نشاط اإلمالء .2"ومثريا لنشاط القراءة وضماف فضاءات لمممارسة الفعمية

. 224 ، مرحمة التعميـ االبتدائي، مادة المغة العربية ، ص التدرج السأوي لمتعممات -1 . 146 ، ص المصدر السابق – 2


52صفحة

إف ارتباط محتوى نشاط الكتابة واإلمالء باألىداؼ المسطرة في المنياج، يدؿ -ج داللة واضحة أف عممية التدريس بالكفاءات يتـ فييا تحديد المحتويات انطالقا مف

.معايير تضبطيا األىداؼ المتوخاة، مما يسيؿ التفاعؿ بيف عناصر المنياج

التعمـ الفعاؿ يحتاج إلى دربة، ومراس ومما يعيف عمى ذلؾ الوقت الكافي، وىو -د غير محقؽ في نشاط تعمـ الكتابة واإلمالء مما انعكس سمبا عمى مردود . المتعمميف في ىذا النشاط خصوصا، وفي المغة العربية عمى وجو العمـو

وىذا أمر مشاىد حيث أف مستوى المتعمميف في اإلمالء والتعبير الكتابي دوف .الوسط

:مأاقشة أتائج التساؤل الثالثما يتعمؽ بالجانب التقني والمنيجي الذي جاءت بو المقاربة بالكفاءات - أ

كإستراتيجية ، أمر معتمد في جميع المناىج الدراسية، أما مف حيث الواقع فيي أف ىذه اإلستراتيجية ال تزاؿ غامضة لدى الكثير مف " مطبقة جزئيا، ومرد ذلؾ

المربيف وكذلؾ سبؿ تطبيقيا وتجسيدىا عمى أرض الواقع التي يكتنفيا ىي 1."األخرى الكثير مف الغموض واإلبياـ

: ومسؤولية ذلؾ تقع عمى عاتؽ الجيات اآلتية .الدولة والمجتمع : المقاـ األوؿ -

. وزارة التربية الوطنية: المقاـ الثاني -

2.المؤسسة التعميمية : المقاـ األخير -

ومف جية أخرى، فاف الكثير مف المربيف يظف أف المقاربة بالكفاءات طريقة 3.تعمـ، وليس األمر كذلؾ، بؿ ىي نظاـ وتيار بيداغوجي

: نوميديا لمطباعة والنشر والتوزيع، د ط ؛ الجزائر) ، المقاربة بالكفاءات بين اإلستراتيجية والواقعية محمد مشري ، – -1

.48،ص ( 2010 .48، ص المرجع السابق: ينظر – 2 .48 ، ص المرجع السابق: ينظر -1


53صفحة

يختمؼ األمر في المقاربة بالكفاءات عف المقاربة النصية، حيث يتـ تعمـ الكتابة - بواإلمالء وفقيا، فيذه الطريقة في متناوؿ المعمميف، حيث أف النص مثبت في الكتاب

.المدرسي، ويستطيع المعمـ تكييفيا حسب النشاط المراد تدريسو

وما قيؿ عف المقاربة بالكفاءات مف حيث التطبيؽ العممي، يقاؿ عف بيداغوجيا .اإلدماج، والمشروع

يكاد يتفؽ المعمموف في مراحؿ سيرورة الدرس؛ ألف ىذه المراحؿ يجب أف تجسد - ج .نظريا في مذكرة المعمـ، وىي مف الوثائؽ األساسية المرافقة لو

وترجع أىمية ىذه المراحؿ في سيرورة الدرس إلى دورىا في إرساء الموارد لدى .المتعمميف، بطريقة سميمة وبأقؿ جيد ووقت، وىذا ما يسمى بالتعمـ وفؽ الوضعيات

ىو الكيفية التي يتناوؿ بيا " أما أسموب التدريس فيختمؼ مف معمـ آلخر، والمعمـ طريقة التدريس أثناء قيامو بعممية التدريس، أو ىو األسموب الذي يتبعو المعمـ في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عف غيره مف المعمميف الذيف يستخدموف نفس الطريقة،

1."ومف ثـ يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية لممعمـيغمب عمى كثير مف المعمميف استعماؿ الوسائؿ التقميدية في التدريس، ومرد ذلؾ إلى - د

توفرىا وسيولة استخداميا، مف طرؼ المعمـ والمتعمـ، بخالؼ استخداـ الوسائؿ الحديثة : القائمة عمى التقنية، فيي مكمفة، ونحتاج في استخداميا إلى أمور، منيا

.توفير الموارد البشرية القادرة عمى التطبيؽ -

.توفير متخصصيف في البرمجة المغوية -

.معرفة قواعد اختيار الوسائؿ التعميمية الحديثة -

.التحكـ في قواعد قبؿ وعند االستخداـ -

.التحكـ في قواعد بعد االنتياء مف استخداـ الوسيمة -

. 65 ، ص المفيد في التعريفات الضمأية لممصطمحات التربوية مسطور بشير ، -2


54صفحة

:مأاقشة أتائج التساؤل الرابع اعتماد المعمميف في تقويـ نشاط الكتابة واإلمالء عمى التقويـ التشخيصي والتكويني والتحصيمي، مرده إلى أف ىذه األنواع مرتبطة بمراحؿ الدرس، فوضعية االنطالؽ يقابميا النوع األوؿ، ويكوف قبؿ الشروع في الدرس الجديد عف طريؽ طرح أسئمة اختيارية يغمب

.عمييا الطابع الشفيي، تتعمؽ بالدرس السابؽ أو بغيره . والغرض منو التشخيص وتييئة المتعمميف وربط المكتسبات الجديدة بالسابقة

أما مرحمة بناء التعممات يقابميا النوع الثاني، ويكوف أثناء الدرس عف طريؽ التطبيقات .الفورية التي تقدـ لممتعمـ أثناء تناولو لكؿ التعممات بغرض تثبيت المعمومات

. ويكوف ىذا التقويـ بصور أخرى كذلؾ أما وضعية استثمار المكتسبات يقابميا النوع الثالث، ويكوف في نياية الدرس عف طريؽ إجراء تدريبات مف كتاب التمميذ أو عف طريؽ الوظائؼ المنزلية أو االختبارات التحصيمية،

.بغرض التأكد مف رسو التعممات وما زاؿ التقويـ عند بعض المربيف يكتنفو الكثير مف الغموض؛ حيث أنو ال يقتصر عمى

1.ىذه األنواع، بؿ يتعداىا إلى مفاىيـ أخرى

:خالصة أتائج الدراسة يتضح مف المقابمة التي أجريتيا مع معممي المغة العربية، أف المقاربة بالكفاءات مطبقة جزئيا، في الفعؿ التعميمي التعممي، والسبب في ذلؾ عدـ وضوحيا لدى الكثير مف المربيف، مما أدى ببعض الدارسيف لتوضيحيا، وىذا الغموض أثر سمبا عمى تفاعؿ عناصر المنياج

.فيما بينيا ، فنتج عف ذلؾ نواتج دوف الوسط في تعمـ الكتابة واإلمالء : في االنعكاس السمبي عمى ىذا النشاط، ما يمي–كذلؾ - ومف األمور المساىمة

.عدـ وجود متخصصيف في الخط- .الحجـ الساعي غير كاؼ - .عدـ استعماؿ تكنولوجيا اإلعالـ واالتصاؿ في الفعؿ التعميمي التعممي-

.46، ص مأهاج السأة الرابعة من التعميم االبتدائي: ينظر-1


55صفحة

:توصيات و اقتراحات الدراسة : يرى الباحث أف الدراسة أثارت مجموعة مف التوصيات والمقترحات، والمتمثمة فيما يمي

.بناء مناىج تمبي الحاجات المغوية لممتعمميف- زالة الغموض عنيا، وتوفير المناخ - اختيار المقاربة المناسبة لمتعمـ، وتوضيحيا لممربيف وا

.المناسب لتطبيقيا .تحديد الميارات المغوية التي يحتاجيا المتعمـ- نعيد لمخط العربي مكانتو، ونبعثو في الميداف التعميمي فننا جميال لو بياؤه ورونقو، ولو -

.خطره و أىميتو . برمجة كراس خط وزاري يتماشى والفئة العمرية لكؿ مستوى- .زيادة الحجـ الساعي لنشاط تعمـ الكتابة واإلمالء- .رفع الكفاءة المينية لممعمميف ، بتفعيؿ التكويف أثناء الخدمة، وبرمجة الممتقيات والندوات- .استعماؿ تكنولوجيا االتصاؿ واإلعالـ في الفعؿ التعميمي التعممي- .تنويع طرائؽ تدريس الكتابة واإلمالء لطرد الممؿ، ومراعاة الفروؽ الفردية- . جمع المعمومات حوؿ مشكالت تعمـ الكتابة واإلمالء ، واقتراح حموؿ ليا-

.، وتفعيمياالتعرؼ عمى أساليب التقويـ المناسب-

خبتمــــــــــــــــــــــــة

57صفحة

خاتمـــــــــــــــــةتعمـ الكتابة واإلمالء في المدرسة الجزائرية : " اآلف وقد أنييت بحثي ىذا الموسـ بػ

-" .' أنموذجا ' مرحمة التعميـ االبتدائي – حيث أف الكتابة واإلمالء حمقة وصؿ – أحمد اهلل عز وجؿ حمدا كثيرا إلى حيث أردت ف تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء في . بيف المنطوؽ والمكتوب ، وبيف الماضي والحاضر وا

مدارسنا ليس خموا مف غايات وأىداؼ ، فأف تعمـ في المؤسسة التربوية يعني بالضرورة أف تحقؽ ىدفا ؛ ألف كؿ فعؿ تعميمي تعممي يرمى مف ورائو إحداث تغيير في المتعمـ، سواء مف

. الجانب المعرفي أو المياري أو الوجداني، وىو ما يسمى بنواتج التعمـ : وقد خمصت في ىذا البحث إلى جممة مف النتائج والمالحظات أجمميا في ما يأتي

المقاربات البيداغوجية والطرائؽ التربوية المقررة في المناىج الدراسية غير واضحة لدى - .كثير مف المعمميف

اكتسب نشاط الكتابة واإلمالء منزلة عالية بيف فروع المغة؛ألنو الوسيمة األساسية لإلنتاج - .الكتابي السميـ

إف تعمـ الكتابة واإلمالء يركزاف عمى األىداؼ التي تسعى إلى جعؿ المتعمـ يكتب كتابة - .صحيحة خالية مف األخطاء

مالءمة محتوى نشاط الكتابة واإلمالء لألىداؼ المسطرة في المنياج، ولكف الحجـ - .الساعي غير كاؼ لتحقيؽ نواتج تعمـ جيدة

.مالءمة المحتوى لمستوى المتعمميف ؛ ألف المعمـ يستطيع تكييفيا-

.يركز المحتوى عمى الجانب النظري أكثر مف الجانب التطبيقي-

.يعتمد في تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء عمى المقاربة النصية-

غفاؿ تكنولوجيا اإلعالـ - االعتماد في تعمـ نشاط الكتابة واإلمالء عمى الوسائؿ التقميدية وا .واالتصاؿ

.(التشخيصي، التكويني، التحصيمي )حصر المعمميف التقويـ في األنواع الثالثة فقط-

وىذه النتائج المتوصؿ إلييا تؤدي بالضرورة إلى اتخاذ مجموعة مف القرارات واإلجراءات، سواء تعمؽ األمر ببناء المناىج أو اختيار المقاربة البيداغوجية المناسبة، أو

خبتمــــــــــــــــــــــــة

58صفحة

التخطيط لمدرس ؛ ألف كؿ تعمـ أكاديمي مرغـ عمى اختيار البدائؿ الحسنة المتعمقة باألىداؼ والمحتويات والطرائؽ والوسائؿ، وكؿ أشكاؿ التعمـ والتعميـ وتقنيات التقويـ ،

.لمحصوؿ عمى تعمـ فعاؿ وىادؼ أف المناىج الدراسية عندنا قد : وقد قادني بحثي في ىذا الموضوع إلى قناعة ، وىي

لكف لألسؼ الشديد . أولت أىمية بالغة لمكتابة واإلمالء مف حيث الفرضيات والتصورات لى رشاد توظيفيا ىذا مف جية ، ومف جانب آخر نفتقر إلى نفتقر إلى حسف استعماليا وا

.واقع يتالءـ مع ىذه التصورات والفرضيات فالواجب عمى األطراؼ الفاعمة في العممية التعميمية التعممية االعتناء بتعميـ

األطفاؿ الكتابة واإلمالء ، وبخاصة منيـ طمبة المدارس، لألىمية البالغة ليذا النشاط بيف .فروع المغة العربية ، بحيث ينعكس باإليجاب عمى نفسية المتعمـ وشخصيتو

ونياية كؿ بحث ىو بداية آخر مكمؿ ومتمـ ، فمف أراد أف يواصؿ أقترح عميو ما ىو واقع تعمـ الكتابة واإلمالء في ظؿ المناىج الجديدة، : " ىذه اإلشكالية لمبحث، وىي . والحمد هلل أوال وآخرا". أو ما يسمى بالجيؿ الثاني

59صفحة

مالحـــــــــــــــــــــــــــــق

60صفحة

1الممحق

مقببلة مع مفتشين ومعلمين في مرحلة التعليم االبتذائي

يشحهت انتؼهى – طف تؼهى انكتابت اإليالء ف انذسصت انجزائشت : انغشع -

( – أرجا )االبتذائ

ػا يزكشة يكهت نم شادة اناصتش *

: .............................................................................انظف انذساص -

: ......................................................................................... انجش -

: ................................................................................. انخبشة انت -

: األسئلة *

يا انظص األصاصت نهظاو انتشب ف انجزائش ؟ – 1

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

تؼهى انكتابت اإليالء ف انذسصت انجزائشت ؟ (يذاخم )يا اتجااث – 2

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

فم ز . انقاسبت انبذاغجت انؼتذة ف اناج انذساصت ، انقاسبت بانكفاءاث – 3

انقاسبت يطبقت ف اناقغ ؟

- ..............................................................................................

يا أذاف تؼهى انكتابت اإليالء ف يشحهت انتؼهى االبتذائ ؟ – 4

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا يذ االػتاء بتؼهى انكتابت اإليالء ف كم طف دساص ؟ – 5

- ............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

قتشح اناج انذساص يحتاث نهكتابت اإليالء ف كم طف دساص، فم ز – 6

انحتاث ؼتذا انؼهى، أ قتشح يضػاث أخش ؟

- ..............................................................................................


61صفحة

م شاط انكتابت اإليالء تى تان يفشدا، أ بانتاب يغ أشطت نغت أخش ؟ – 7

- ..............................................................................................

م انحجى انضاػ انخظض نشاط انكتابت اإليالء كاف ؟ – 8

- ...........................................................................................

كى قذس انحجى انزي انخظض نتذسش انهغت انؼشبت ؟ – 9

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ............................................................................................

كى قذس انحجى انزي انخظض نتذسش شاط انكتابت اإليالء؟ – 10

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا انقظد با ؟ م . ذػ اناج انذساص إن اػتاد انطشائق انشطت – 11

يؼتذة ف اناقغ ؟

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

: ي انقاسباث انؼتذة ف طشائق انتذسش – 12

.انقاسبت انظت -

.بذاغجا اإلدياج -

.بذاغجا انششع -

يا انقظد بز انقاسباث ؟ م يجضذة ػه أسع اناقغ ؟

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا انطشائق انت ؼتذا انؼهى ف تذسش شاط انكتابت اإليالء ؟ – 13

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا صشسة دسس انكتابت اإليالء ؟ – 14

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا أى انصائم انتؼهت ، انت ضتؼ با انؼهى ف تذسش زا انشاط ؟ – 15


62صفحة

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا أى انظس األشكال انضتخذيت ف تقى انكتابت اإليالء ؟ – 16

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا انثائق انشافقت نهؼهى ف يشحهت انتؼهى االبتذائ يا يذ أتا ف تقذى – 17

األشطت انهغت ؟

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

يا يضت انتاليز ف انكتابت اإليالء ؟ – 18

- ..............................................................................................

؟ (انتؼبش انكتاب )يا يضت انتاليز ف انضؼت اإلدياجت – 19

- ..............................................................................................

يا انقتشحاث ، انت ك تظفا نتحض يضت انتاليز ف انكتابت اإليالء ؟ – 20

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

- ..............................................................................................

..............................................................................................


63صفحة

2الممحق ـــــاء . أمـــوذج لخطــة إعـداد درس وفـق المقـاربــة بالكفــاءات فـي مذكـــرة صم

:...........................المستوى:......................... الوحػػػدة :............................الزمػػػف: ......................... النشػػاط

:..........................الوسائػؿ: ...................... الموضوع : ....................................................................الكفػػػاءة المستيدفة : ......................................................................مؤشػػػػػػر الكفػػػاءة التقويػػػػػػػػػـ وضعيات ومحتويات التعمـ أىداؼ التعمػػػػـ سير الحصػػػة

وضعية االنطػػػالؽ

التشخيصػػػػػػػػي

مرحمة بناء التعممػػات

التكوينػػػػػػػػػػػي

مرحمة استثمار المكتسبػػػػػػػات

التحصيمػػػػػػػػػي

المصبدر والمراجع

65صفحة

المصادر والمراجع .القرآن الكريم

– أساتذة التعميم المتوسط أحو اإلصالح التربوي في الجزائر اتجاهاتإبراىيـ ىياؽ، .1- قسنطينة– ، جامعة منتوري - نموذجاأساتذة متوسطات أوالد جالؿ وسيدي خالد

. 2011كمية العمـو اإلنسانية والعمـو االجتماعية ، قسـ عمـ االجتماع، سنة ، اإلشراؼ بالترجمة المقاربة بالكفاءات في المدرسة الجزائريةإكزافييي روجيرس، .2

مكتب اليونسكو اإلقميمي لممغرب العربي، )ناصر موسى بختي، تقديـ بوبكر بف بوزيد (.2006: دط؛الرباط

دار النجاح لمكتاب لمنشر ) مهارات التدريس الفعال القرش، إبراىيـ بف جماؿ .3(. 2012: ؛الجزائر 1والتوزيع، ط

فعالية برأامج مقترح في عالج صعوبات تعمم اإلمالء جماؿ راشد أحمد الفقعاوي، .4ماجستير، قسـ ، رسالة لدى طمبة الصف السابع األساسي في محافظة خان يوأس

. 2009الجامعة اإلسالمية غزة، - لغة العربية– مناىج وطرائؽ التدريس الدار )،تعميم اإلمالء في الوطن العربي أسسه وتقويمه وتطويرهحسف شحاتو، .5

(.1992: ؛القاىرة2المصرية المبنانية، طر المصرية المبنانية، االد )، تعميم المغة العربية بين الأظرية والتطبيقحسف شحاتة، .6

(.2002 ؛ 5ط : القاىرةدار ىومة )، مسمكية المغة العربية في التعميم المتوسطعبد الحميد إبراىيـ قادري، .7

. (2014: لمطباعة والنشر والتوزيع، دط؛ الجزائردار )، مقدمة ابن خمدون، (بف خمدوفاعبد الرحمف أبو زيد ولي الديف )ابف خمدوف .8

(.2004؛ : بيروت؛الفكر لمطباعة والنشر والتوزيع، دط (.1999: ؛الجزائر1دار مدني، ط )، تقأيات التدريسخير الديف ىني، .9

، تربية وعمم أفس، تشريع خيري وناس، بوصنوبرة عبد الحميد .10 (.2009: الديواف الوطني لمتعميـ والتكويف عف بعد ، د ط؛ الجزائر )،مدرسي

ر الفكر اد )، مختار الصحاح، (محمد بف أبي بكر بف عبد القادر ) الرازي .11(. 2014-: لبناف – ؛ بيروت 1لمطباعة والنشر، ط


66صفحة

دار صفاء )،مدخل إلى تدريس مهارات المغة العربيةزىدي محمد عيد، .12 (.2011: ؛عماف1لمنشر والتوزيع، ط

مؤسسة الرسالة ) القواعد األساسية لمغة العربية،السيد أحمد الياشمي، .13 (.2007-: لبناف–؛بيروت 1ناشروف ، ط

مأاهج المغة العربية سعدوف محمود الساموؾ، ىدى عمى جواد الشمري، .14 (.2005-:عماف- ؛األردف1دار وائؿ لمنشر والتوزيع، ط ) وطرق تدريسها

دار ) المأهاج التعميمي والتدريس الفاعلسييمة محسف كاظـ الفتالوي، .15 (.2006-: األردف– ؛ عماف 1الشروؽ لمنشر والتوزيع، ط

السأة الرابعة من – كراس الأشاطات المغوية شريفة غطاس وآخروف ، .16-2015: الديواف الوطني لممطبوعات المدرسية، دط ؛الجزائر ) التعميم االبتدائي

2016.) ، تأاول الجوزاء تبسيط أبو شعيب عبد الحافظ عبد اهلل بف قائد المطحني .17

؛مصر، 1دار عمر بف الخطاب لمنشر والتوزيع، ط )،وتسهيل قواعد اإلمالء (.2009القاىرة،

وكالة )، روضة األأوار في سيرة الأبي المختارصفي الرحماف المباركفوري، .18 (.1430: ؛ المممكة العربية السعودية6المطبوعات والبحث العممي، ط

دار الميسرة لمنشر )، فن الكتابة والتعبيرعاطؼ فضؿ محمد وآخروف، .19 (.2013: ؛عماف1والتوزيع، ط

ه الفأي لمدرسي المغة العربيةعبد العميـ إبراىيـ، .20 دار المعارؼ، ط )، الموج. (دت: ؛القاىرة11

دار )،تدريس المغة العربية وفقا ألحدث الطرائق التربويةعموي عبد اهلل، .21 (.2010: ؛عماف1الميسرة لمنشر والتوزيع، ط

؛ 3الميسرة لمنشر والتوزيع، ط)، مهارات المغة العربيةعبداهلل عمي مصطفى، .22 .(2010: عماف

دار )الدليل البيداغوجي لمرحمة التعميم االبتدائي، حتروبيمحمد الصالح .23 (.2012: ؛الجزائر دط اليدى لمطباعة والنشر والتوزيع،


67صفحة

فن التدريس لمتربية المغوية واأطباعاتها المسمكية محمد صالح سمؾ، .24 (.1998: دار الفكر العربي، دط؛القاىرة )،وأأماطها العممية

دار ابف )، الوافي في طرق تدريس المغة العربيةمحمد محمود موسى، .25 .(2012 ؛ مصر، 1الجوزي ، ط

نوميديا ) ، المقاربة بالكفاءات بين اإلستراتيجية والواقعيةمحمد مشري ، .26 (. 2010: لمطباعة والنشر والتوزيع، د ط ؛ الجزائر

مطبعة )، المغة بين المجتمع والمؤسسات التعميميةعبد المجيد عيساني، .27 (.2010: ؛الجزائرػػػػ الوادي ػػػػ1مزوار، ط

، تقديـ المفيد في التعريفات الضمأية لممصطمحات التربويةمسطور بشير، .28 (. 2013- : الجزائر – دار المفيد لمنشر والتوزيع، دط؛عيف مميمة )محمد نوار

، إثراء فريدة شناف ومصطفى مجرسي، تصحيح المعجم التربوي، ممحقة سعيدة .29: المركز الوطني لموثائؽ التربوية ،د ط ؛ الجزائر )وتنقيح عثماف آيت ميدي،

2009. ) أبو الفضؿ جماؿ الديف محمد بف مكـر ابف منظور اإلفريقي )ابف منظور .30

.، المجمد األوؿ(د ت: دار صادر، د ط، بيروت)، لسان العرب، (المصري الفضؿ جماؿ الديف محمد بف مكـر ابف منظور اإلفريقي أبو)،ابف منظور .31

د ط ، ، وزارة الشؤوف اإلسالمية واألوقاؼ والدعوة واإلرشاد )، لسان العرب (المصري .المجمد الرابع عشر (تدالمممكة العربية السعودية ، و

المرجعية العامة وزارة التربية الوطنية ، المجنة الوطنية لممناىج ، .32 يناير 23 المؤرخ في 04-08 وفؽ القانوف التوجييي لمتربية رقـ معدلة)،لممأاهج .2009،مارس ( 2008

وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي ،المجنة الوطنية لممناىج، .33 . 2011، مادة المغة العربية، جواف التدرج السأوي لمتعممات مرحمة التعميم االبتدائي

دليل المعمم لمسأة الرابعة وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي، .34. 2012، جواف ابتدائي


68صفحة

وزارة التربية الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي ، المجنة الوطنية لممناىج ، .35. 2011، جواف مأاهج المغة العربية لجميع السأوات

،لممناىج المجنة الوطنية ، مديرية التعميـ األساسي،وزارة التربية الوطنية .36 .2011، جواف الوثيقة المرافقة لمأاهج السأة الرابعة من التعميم االبتدائي

الفهـــــــــــــــــرس

70صفحة

الفهــــــــــــــــرس 1 .................................................................... :الدراسة ممخص

أ ......................................................................... مقدمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة

12 ................................................... .واإلمالء الكتابة: األوؿ الفصؿ

12 ............................................................................ :-تمييد

13 ..................................................... .والكتابة الخط:- األوؿ المبحث

13 ................................................. وأىميتيا الكتابة مفيـو: األوؿ المطمب

13 .................................................................. :الكتابة مفيـو: أوال

13 ................................................................................... لغة

14 ............................................................................ اصطالحا

14 ......................................................................... :أىميتيا ثانيا

15 ......................................... والكتابة الخط تدريس أىداؼ:- الثاني المطمب

16 .................................... والكتابة الخط عمى التدريب مراحؿ: الثالث المطمب

17 ................................ والكتابة الخط تعمـ عمى المعينة الوسائؿ: الرابع المطمب

19 ....................................... .والكتابة الخط تدريس منيجية: الخامس المطمب

20 ............................ .والكتابة الخط جودة عمى الحكـ معايير:- السادس المطمب

20 ................................................................. :-الوضوح معيار- 1

21 .................................................................. :-الجماؿ معيار- 2

21 ................................................... .واإلمالء الرسـ:- الثاني المبحث

21 .................................................. واإلمالء الرسـ مفيـو: األوؿ المطمب

21 ................................................................................... لغة

21 ............................................................................ اصطالحا

21 .............................................. .اإلمالء تدريس أىداؼ:- الثاني المطمب

22 .............................. .العربية المغة وفروع اإلمالء بيف الصمة:- الثالث المطمب


71صفحة

23 .......................................................... اإلمالء أنواع: الرابع المطمب

25 ............................................. اإلمالء في الدرس سير: الخامس المطمب

27 .............................................. .اإلمالء تصحيح طرؽ: السادس المطمب

29 .................. االبتدائي التعميـ مرحمة في واإلمالء الكتابة مسمكية: الثاني الفصؿ

29 ............................................ المنياج عناصر وصؼ : األوؿ المبحث

29 ........................ .الجزائر في التربوي لمنظاـ األساسية المرجعية : األوؿ المطمب

30 ........................... .واإلمالء الكتابة لتعميـ البيداغوجية المقاربة : الثاني المطمب

30 ........................... المقررة المناىج في واإلمالء الكتابة أىداؼ : الثالث المطمب

32 ..................................... واإلمالء لمكتابة التعميمي المحتوى : الرابع المطمب

37 ...................................... واإلمالء الكتابة تدريس طرائؽ : الخامس المطمب

41 ............................................... واإلمالء الكتابة تقويـ : السادس المطمب

46 ....................................... المتبعة واإلجراءات الطريقة : الثاني المبحث

46 ....................................................... الدراسة مجتمع : األوؿ المطمب

46 ......................................................... الدراسة عينة : الثاني المطمب

47 ................................................ .البيانات جمع أدوات : الثالث المطمب

47 ........................................ الدراسة في المتبعة اإلجراءات : الرابع المطمب

48 ..................................................... .النتائج عرض : الخامس المطمب

48 ........................................................... األوؿ التساؤؿ نتائج عرض

49 ........................................................... الثاني التساؤؿ نتائج عرض

49 ........................................................... الثالث التساؤؿ نتائج عرض

50 ............................................................ الرابع التساؤؿ نتائج عرض

51 .................................................. .النتائج مناقشة : السادس المطمب

51 ........................................................... األوؿ التساؤؿ نتائج مناقشة

51 ........................................................... الثاني التساؤؿ نتائج مناقشة

52 ...........................................................الثالث التساؤؿ نتائج مناقشة

54 ........................................................... الرابع التساؤؿ نتائج مناقشة


72صفحة

54 ................................................................. الدراسة نتائج خالصة

55 .......................................................... الدراسة اقتراحات و توصيات

57 ........................................................................ خاتمػػػػػػػػػػػػػػػػػة

60 .......................................................................... 1 الممحؽ

63 .......................................................................... 2 الممحؽ

65 ................................................................ والمراجع المصادر

70 ....................................................................... الفيػػػػػػػػػػػػػػػػرس

الفصل الأول: الكتابة والإملاء · ةسارذلا صخلم Dans cette...

Documents

Transcript of الفصل الأول: الكتابة والإملاء · ةسارذلا صخلم Dans cette...