Чз о9 2^1Я л оВdet-sad-34.ru/assets/files/Obrazovatelnaya-programma... · 2017-02-09 ·...

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 34» - комбинированного вида

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета МАДОУ «Детский сад № 34»- КВ г. Стерлитамак Протокол № {_ от «ЗУ» С / _______ 20

«а-*:

ьдииа й МАД литамакЧз

о9

Согласовано\ Г.Т. Ильметова

«Детский сад № 34» МКУ «Отдел образования»г. Стерлитамак РБ

2^1 Ял оВ lO tГ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2012 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении................Сведения о квалификации педагогических кадров.........................................................................................................................................Сведения о семьях воспитанников.....................................................................................................................................................................

2. Содержание образовательного процесса. Основные приоритетные........................................Стр 9

3. Цели и задачи деятельности МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак реализации основной общеобразовательной программы дошкольного....................................... ( гр.9

4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и...................................... Стр.1 1

5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы...................................................................................................... ......................................Стр. 12

ЧАСТЬ 1. Обязательная1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.................................................................................................................................................................................( 'ф-1 41.1.1. Гибкие режимы деятельности в МАДОУ «Детский сад№ 34» - КВ г. Стерлитамак РБ.........................................................................................................Стр. 141.1.2. Схема взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей................................................................................................................................................... Стр.201.1.3. Модель воспитательно-образовательного процесса.........................................................................................................................................................................Стр. 241.1.4. Система закаливающих мероприятий..................................................................................................................................................................................................Стр. 881.1.5.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий....................................................................................................................................................................Стр.921.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.......................................................................................................Стр.961.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».............................................................Стр.961.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»................................................................................... Стр.981.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»..........................................................................< ’гр. 1001.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация».........................................................................Стр. 1021.2.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»............................................................ Стр. 1041.2.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».................................................. .......................Стр. 1051.2.7..Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»..........................................................................Стр. 1081.2.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы».....................................< 'ip. 1101.2.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»..................................................Стр. 1121.2.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».......................................................................................Стр. 1141.3. Содержание коррекционной работы............................................................................................................................................................................................................. Стр. 1151.3.1. Описание деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей........................................................................................ Стр. 1161.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет логопедической группы...........................................................Стр. 1171.3.3. Модель образовательного процесса в логопедической группе.............................................................................................................................................................Стр.1191.3.4. Описание организации и проведения индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий.............................................................................................. Стр. 1351.3.5. Описание специальных условий воспитания детей с общим недоразвитием речи......................................................................................................................... Стр. 1371.3.6. «Планируемые результаты освоения детьми логопедической группы общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)» С 'гр. 1401.3.7. Система мониторинга достижения детьми логопедической группы планируемых результатов освоения программы........................................................ < гр. 1451.3.8. Схема взаимодействия специалистов МАДОУ........................................................................................................................................................................................Стр. 1631.4. «Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)»......................................................... ( тр. 1701.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы......................................................................................................... ( тр. 174

Ч А С Т Ь 2. Вариативная, формируемая участниками образовательного процесса..........................................................................................................................................Стр.2032.1.Региональный компонент.............................................................................................................................................................................................................................................. Стр.2032.2..Приоритетные направления, выбранные педагогическим коллективом.......................................................................................................................................................Стр.2072.2.1. Приоритетное художественно-эстетическое направление.............................................................................................................................................................................. Стр.2082.2.2. Приоритетное познавательно-речевое направление........................................................................................................................................................................................... Стр.2132.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста..................................................................................................... Стр.2172.4. Условия реализации образовательной программы М АДОУ................................................................................................................................................................................Стр.2392.4.1. Управление реализацией программы....................................................................................................................................................................................................................... Стр.2392.4.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды.................................................................................................................................................................................... Стр.2412.4.3. Формы сотрудничества с семьей................................................................................................................................................................................................................................ Стр.2472.4.4. Преемственность в работе МАДОУ и школы.........................................................................................................................................................................................................Стр.2512.4.5. Взаимодействие с другими учреждениями М АДОУ........................................................................................................................................................................................... Стр.254

Используемая литература..............................................................................................................................................................................................................................................Стр.258

3

Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ разработана на

основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией

Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, 3.А.Михайлова — Спб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011г., программы

Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» - М.: Айрис-

пресс, 2007г.

Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ обеспечивает разностороннее

гармоничное развитие детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно

эстетическому.

Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.

В МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ функционируют 11 групп, 10 групп общеразвивающей направленности и 1

группа логопедическая, группа раннего возраста отсутствует, которые посещают 259 детей в возрасте от 3-х до 7-ми

лет.

4

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении.№ Возрастная Количество групп Время Средняя наполняемость Средняя

группа пребывания (списочный состав) посещаемость

Группа дош кольного 11 4 года 23 20возраста

Контингент детей:

Группа Возраст

II младшая группа 3-4

Средняя группа 4-5

Старшая группа 5-6

Подготовительная к школе группа 6-7

Количество групп и наполняемость:

Возрастная группа Количествогрупп

Количестводетей

Мальчики Девочки

II младшие группы 3 91 40 51

Средние группы 3 67 30 37

Старшие группы 3 50 20 30

Подготовительные к школе группы

2 51 23 28

5

Всего групп и детей 11 259 113 146

Группы здоровья:

I группа здоровья - 35

II группа здоровья - 211

III группа здоровья - 13 детей

Сведения о квалификации педагогических кадров

В настоящее время в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан работают 29 педагогов — заведующий, старший воспитатель, 23 воспитателей и 5 узких специалистов: педагог-психолог, учитель- логопед, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре.

Педагогический коллектив имеет достаточно высокий образовательный и профессиональный уровень.

Высшее педагогическое образование имеют 15 педагогов,

среднее-специальное образование — 13 педагогов;

среднее — 1 педагог.

Высшую квалификационную категорию 8 педагогов -27%,

первую квалификационную категорию - 15 педагогов -52%,

вторую квалификационную категорию - 2 педагога -7%,

6

без категории — 4 педагога -14%.

Средний возраст педагогического состава:

20-30 лет - 3 педагога-10%;

30-40 лет - 8 педагогов - 28%;

40-50 лет - 13 педагогов — 45%

Более 50 лет — 5 педагогов - 17%;

По стажу:

От 0 до 5 лет - 3 педагога — 10%;



От 15 до 20 лет - 13 педагогов - 45%;

Свыше 20 лет - 6 педагогов - 21%;

Ежегодно примерно 10 % педагогов повышают свой профессиональный квалификационный уровень.

В последний год наблюдается стабильность в профессиональном и квалификационном уровне педагогов.

Молодые педагоги сменяют стажистов, которые постепенно начинают уходить на пенсию, есть молодые

специалисты, активно вступающие в педагогическую деятельность и повышающие свой профессиональный и

квалификационный уровень. За 2011 - 2012 учебный год, воспитатели, имеющие высшее не дошкольное образование

7

прошли переквалификацию по должности «воспитатель дошкольного образования» - 5 человек, что составляет 17%.

На начало 2012-2013 учебного года аттестовано 86% педагогов.

Сведения о семьях воспитанников.

Данные сведения составлены по итогам заполнения родителями воспитанников социального паспорта семьи.

Анкетный опрос проводился среди родителей с целью изучения особенностей социально - экономических условий

проживания семьи, уровня образования и социального статуса родителей, особенностей условий жизни ребёнка.

Всего в опросе приняли участие 222 семьи, из них полных семей - 199, неполных 23.

Работающих родителей - 387 человек, остальные - 34 - неработающие.

По уровню доходов: высокий доход имеют 12 семей - 5%, средний -192 семьи - 87%, низкий - 18 семей - 8%.

Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.

По социальному статусу: рабочие - 202 человека - 48%, служащие - 170 человек — 41%, безработные 34

человека - 8%, предприниматели 15 человек - 3%.

По образовательному уровню: высшее образование имеют 162 человека - 38%, незаконченное высшее 13 человек - 3%, среднее-специальное - 227 человек - 54%, среднее - 19 человек - 4%.

В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребёнку хорошее образование.

Район проживания семьи.

83% семей проживают в микрорайоне, где расположено дошкольное учреждение, 11,3 % проживают в соседних

микрорайонах, остальные 5,7 % проживают в удаленных от ДОУ районах.8

2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной

программой дошкольного образования «Детство» переработанной в соответствии с федеральными

государственными требованиями Т.Н. Бабаевой, А.Г. Гогоберизде, З.А. Михайловой, Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2011 год.

Основными приоритетными направлениями в деятельности Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 34» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак

Республики Башкортостан является: «Художественно — эстетическое и познавательно-речевое развитие детей

дошкольного возраста»

3. Цели и задачи деятельности МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов

предшествующей педагогической деятельности, потребности родителей, социума, в котором находится дошкольное

образовательное учреждение. Поскольку в учреждении разработана Программа развития ДОУ, в которой

определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и обозначены пути её

реализации. Цели и задачи деятельности МАДОУ определяются Федеральными Государственными Требованиями,

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ.

Цель деятельности МАДОУ - формирование общей культуры, развитие самостоятельных художественно

творческих, физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

готовность к школе, коррекцию недостатков в речевом развитии дошкольников.

9

Задачи:

• и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ безопасного поведения.

Двигательной и гигиенической культуры;

• создание эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности

позитивных личностных качеств;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического

развития детей;

• развитие творческих способностей детей, удовлетворение их потребностей в эмоционально-личностном

общении;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье; приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• формирование духовно - нравственной личности;

• развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную

адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию;

• развитие самостоятельной художественно-творческой активности детей, воображения, креативности;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей;

• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам

воспитания, обучения и развития детей.

ю

• создание условий для повышения профессионализма педагогов, развития их творчества, отвечающих за

конечный результат и качество труда в Учреждении.

4. Особенности образовательного процесса (климатические, демографические, национально - культурные и

другие). При организации учебно-воспитательного процесса будет использоваться программа национально

регионального компонента Р.Х. Гасановой «Земля отцов». Основополагающим принципом, которой является —

приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, к традициям башкирского народа, к его духовным

и нравственно-эстетическим ценностям.

- климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не

менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

*холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание

организованных образовательных форм;

*летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;

- организация образовательной среды строится с учётом национально-регионального компонента (башкирского).

При организации образовательного процесса в дошкольном учреждении учитываются принципы интеграции

образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание,

коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса в

МАДОУ составляет комплексно-тематический подход к ведущей игровой деятельности, а решение данных задач

осуществляется в разных видах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

Принципы и подходы определённые ФГТ

- основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей

игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности

взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей;

- содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогике, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребёнка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач;

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике;

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей

дошкольного возраста, в процессе которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей;

12

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей

и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- строится на признании уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, уважения со стороны

всех участников образовательного процесса;

-обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию воспитания и обучения;

-предполагает реализацию принципа непрерывности образования, начиная с младшего дошкольного возраста

до подготовительной группы.

Принципы и подходы определённые основной общеобразовательной программой Т.И. Бабаевой,

А.Г. Гогоберидзе «Детство»

Кроме того, при разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые

целью программы выбранной коллективом Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой «Детство». Данная

программа соответствует принципам:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, а также сочетает принципы научной

обоснованности и практической применимости;

13

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями самих образовательных областей;

- комплексно - тематический построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции

содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определённое время (дни, недели)

становится объединяющей.

I часть. Обязательная

1.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

1.1.1 Гибкие режимы деятельности в МАДОУ

Режим дня включает описание ежедневной организации жизни и деятельности детей , в зависимости от их возраста и

индивидуальных особенностей, с учётом социального заказа родителей. Он предусматривает личностно-ориентированные

подходы к организации всех видов детский деятельности (фронтальную, подгрупповуЮ , индивидуальную работу с детьми),

соответствие с санитарно - эпидемиологическими (СанПином, 2010 года). Режим дня составлен с учётом реализации

содержания образовательной программы по всем десяти образовательным областям. Гармоничное и всестороннее развитие

детей обеспечивает календарное проектирование педагогической деятельности ежедневно по четырём направлениям

развития: физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое и социально-личностное (ориентировочно по 2

часа в день по каждому направлению).

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное

распределение времени и последовательность различных видов деятельности И отдыха. Основные компоненты

режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность),

прием пищи, время прогулок.

11ри проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как

аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее

возрастное деление детей по группам:

II младшая группа - 3 - 4 года

Средняя группа - 4 - 5 лет

Старшая группа - 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа - 6 - 7 лет.

ДОУ имеет три режима:• теплый период года (с 01 мая по 31 мая и с 01 сентября по 31 октября)• на холодный период (с 01 ноября по 30 апреля)• каникулярный период (01 июня по 31 августа и вторая неделя января)

15

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИСПОЛЬЗУЕТСЯ С 01 МАЯ ПО 31 МАЯ, С 01 СЕНТЯБРЯ ПО 31 ОКТЯБРЯ )

О сн о вн а я д е я т е л ь н о с т ь (р еж и м н ы е м о м ен ты ) II м л а д ш а я группа

3 - 4 года

С р е д н я я группа 4 - 5 лет

С т а р ш а я группа 5 - 6 л е т

Подготовит, группа

6 - 7 л ет

Утренний приём, индивидуальная работа, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность

7.00 - 8.30 7 .0 0 - 8 .1 0 7.00 - 8.20 7 .0 0 - 8 .3 0

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.20 8 .1 0 - 8 .3 0 8.20 - 8.40 8 .3 0 - 8 .4 5

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.20 - 8.45 8 .3 0 - 8 .5 0 8.40 - 8.55 8 .4 5 - 8 .5 5

Самостоятельная деятельность 8.45 - 9.00 8 .5 0 - 9 .0 0 8 .5 5 - 9 .0 0 8 .5 5 - 9 .0 0Непосредственная образовательная деятельность 9.00 - 9.40 9 .0 0 - 9 .5 0 9.00 — 10.00 9 .0 0 - 1 0 .1 0

?. •• . - i J

Совместная деятельность “

Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

9 . 4 0 - 1 2 .0 0 9 . 5 0 - 12.10 1 0 .0 0 -1 2 .2 0 1 0 .1 0 -1 2 .3 01 0 .5 0 -1 2 .3 0

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 1 2 .0 0 -1 2 .3 0 1 2 .1 0 -1 2 .4 5 1 2 .2 0 -1 2 .5 0 1 2 .3 0 -1 2 .5 0Дневной сон 1 2 .3 0 -1 5 .0 0 1 2 .4 5 -1 5 .0 0 1 2 .5 0 -1 5 .0 0 1 2 .5 0 -1 5 .0 0

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 1 5 .0 0 -1 5 .1 5 1 5 .0 0 -1 5 .1 5 1 5 .0 0 -1 5 .2 0 1 5 .0 0 -1 5 .2 0Подготовка к полднику, полдник 1 5 .1 5 -1 5 .3 0 1 5 .1 5 -1 5 .3 0 1 5 .2 0 -1 5 .4 0 1 5 .2 0 -1 5 .4 0Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, совместная деятельность, самостоятельная деятельность

1 5 .3 0 -1 6 .1 0 1 5 .3 0 -1 6 .1 0 1 5 .4 0 -1 6 .1 5 1 5 .4 0 -1 6 .1 5

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 1 6 .4 5 -1 7 .2 0 1 6 .5 0 -1 7 .2 0 1 6 .5 5 -1 7 .2 0 1 7 .0 0 -1 7 .2 0Прогулка (игры, наблюдение совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность), уход домой.

1 7 .2 0 -1 9 .0 0 1 7 .2 0 - 19.00 1 7 .2 0 -1 9 .0 0 1 7 .2 0 -1 9 .0 0

16

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИСПОЛЬЗУЕТСЯ С 01.НОЯБРЯ ПО 30 АПРЕЛЯ)

Основная деятельность (режимные моменты) II младшая группа

3 — 4 года

Средняя группа 4 — 5 лет

Старшая группа 5 — 6 лет


6 - 7 лет

Прогулка по дороге в детский сад.Утренний приём, индивидуальная работа, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность

7 .00-8 .30 7 .00-8 .10 7.00-8 .20 7.00-8 .30

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.20 8.10-8 .30 8.20-8 .40 8.30-8.45

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.20 - 8.45 8.30-8 .50 8.40-8 .55 8.45-8.55

Самостоятельная деятельность 8 .45-9 .00 8.50-9 .00 8 .55-9 .00 8.55-9 .00Непосредственная образовательная деятельность 9.00 9.40 9.00-9 .50 9.00-10.00 9.00-10.10/

9 .0 0 - 10.50Совместная деятельность - - - “

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

9 .4 0 - 12.00 9.50-12.10 10.00-12.20 10.10-12.30/10.50-12.30

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 12.00- 12.30 12.10- 12.45 12.20-12.50 12.30- 12.50Дневной сон 12.30-15.00 12.45-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00- 15.15 15.00- 15.15 15.00-15.20 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.20- 15.40 15.20-15.40Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, совместная деятельность, самостоятельная деятельность

15.30-16.45 15.30- 16.50 15.40-16.55 15.40-17.00

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 16.45-17.20 16.50-17.20 16.55-17.20 17.00-17.20Подготовка к прогулке , прогулка (игры, наблюдение, совместная деятельность, самостоятельная деятельность), уход домой.

17.20-19.00 17.20-19.00 17.20- 19.00 17.20-19.00

17

РЕЖИМ ДНЯ НА КАНИКУЛЯРНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИСПОЛЬЗУЕТСЯ С 1 ИЮНЯ ПО 31 АВГУСТА)


3 - 4 года

Средняя группа 4 — 5 лет

Старшая группа 5 — 6 лет


6 - 7 лет

Прогулка по дороге в детский сад.Утренний приём (на улице в летний период) индивидуальная работа, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность

7.00-8 .20 7.00 - 8.20 7.00-8 .20 7.00-8 .20

Утренняя гимнастика ( на улице в летний период) 8.20 - 8.30 8.20 - 8.30 8.20-8.30 8.20 - 8.30Совместная деятельность 8.30 - 8.40 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30 - 8.45Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.40-8 .55 8.40-8 .55 8.40- 8.55 8.45-8 .55

Самостоятельная деятельность 8 .55-9 .00 8.55-9 .00 8 .55-9 .00 8.55-9 .00Непосредственно- образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла

9.00-9 .15 9.00 - 9.20 9.00-9 .25 9 .00-9 .30

Совместная деятельность 9.15-9 .35 9 .20-9 .40 9 .25-9 .50 9 .30-9 .50


9 .35-12.00 9.40-12.10 9 .50-12.20 9.50-12.30

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 12.00-12.30 12.10-12.45 12.20-12.50 12.30-12.50Дневной сон 12.30-15.10 12.45-15.10 12.50-15.10 12.50- 15.10

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.30Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40 15.25-15.40 15.30-15.50 15.30-15.50Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, совместная деятельность

15.40-16.10 15.40-16.10 15.50-16.15 15.50-16.15


16.10-16.45 16.10-16.50 16.15-16.55 16.15-17.00

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 16.45-17.20 16.50-17.20 16.55-17.20 17.00-17.20Подготовка к прогулке , прогулка (игры, наблюдения, совместная деятельность, самостоятельная деятельность), уход домой.

17.20-19.00 17.20-19.00 17.20-19.00 17.20-19.00

18

РЕЖИМ ДНЯ НА КАНИКУЛЯРНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (ИСПОЛЬЗУЕТСЯ 2 НЕДЕЛЯ ЯНВАРЯ)


3 — 4 года

Средняя группа4 - 5 лет

Старшая группа 5 - 6 лет


6 — 7 лет

Прогулка по дороге в детский сад.Утренний приём индивидуальная работа, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность

7 .00-8 .20 7.00-8 .20 7.00 - 8.20 7.00-8 .20

Утренняя гимнастика 8.20 - 8.30 8.20 - 8.30 8.20 - 8.30 8.20 - 8.30Совместная деятельность 8.30 - 8.40 8.30 - 8.40 8.30 - 8.40 8.30 - 8.45Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8 .40-8.55 8.40-8 .55 8.40-8.55 8.45-8 .55

Самостоятельная деятельность 8.55-9 .00 8.55-9 .00 8.55-9 .00 8 .55-9 .00Непосредственно образовательную деятельность эстетически-оздоровительного цикла

9 .00-9 .15 9.00 - 9.20 9.00-9 .25 9 .00-9 .30

Совместная деятельность 9 .15-9 .35 9.20 - 9.40 9 .25-9 .50 9 .30-9 .50


9 .35-12.00 9.40-12.10 9 .5 0 - 12.20 9.50-12.30

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед 12.00-12.30 12.10-12.45 12.20-12.50 12.30-12.50Дневной сон 12.30-15.10 12.45-15.10 12.50- 15.10 12.50-15.10

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.30Подготовка к полднику , полдник 15.25-15.40 15.25-15.40 15.30-15.50 15.30 - 15.50Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, совместная деятельность

15.40-16.45 15.40-16.50 15.50-16.55 15.50-17.00

Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин 16.45-17.20 16.50-17.20 16.55-17.20 17.00-17.20Подготовка к прогулке , прогулка (игры, наблюдения, совместная деятельность, самостоятельная деятельность), уход домой.

17.20-19.00 17.20-19.00 17.20-19.00 17.20-19.00

1.1.2 Схема взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей

Виддеятельности

Интеграцияобластей

Специалисты Формы работы

Игровая «Социализация»,«Коммуникация»,«Музыка»

ВоспитательПедагог-психолог

С детьми:• психологические речевые настройки в режимных моментах;• релаксации, тренинги;• коррекционная НОД;• игры - имитации, игры - фантазии, игровые

арттерапевтические упражнения;• минуты психологической разгрузки;• пальчиковые игры;• работа со стимульным, раздаточным, игровым материалом;

С педагогами:• совместные консультации, презентации, наблюдения за

взаимодействием с взрослыми и сверстниками;• семинары - практикумы;• тренинги - релаксации;

С родителями:• индивидуальное консультирование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной информации.

Коммуникативная «Коммуникация»,«Социализация»,«Музыка»,«Чтениехудожественнойлитературы»

Воспитатель Учитель - логопед

С детьми:• игровые упражнения на звуковую культуру речи, развитие

мелкой моторики рук;• пальчиковые игры;• коррекционная НОД (индивидуальная, фронтальная);• дидактические развивающие игры;• работа с стимульным, раздаточным, игровым материалом;

С педагогами:• консультирование;• беседы;• открытые мероприятия, НОД;

20

С родителями:• индивидуальное консультирование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной информации.

Продуктивная «Труд»,«Художественноетворчество»,«Музыка»,«Чтениехудожественнойлитературы»

Воспитатель Руководитель кружка по

изобразительной деятельности

С детьми:• выставки творческих работ;• проектная деятельность;• тематические беседы;

С педагогами:• консультирование;• собеседование;

С родителями:• агитационная информационно - просветительская работа.

Трудовая «Труд»,«Социализация»,«Коммуникация»,«Чтениехудожественнойлитературы»,«Безопасность»

Воспитатель Инструктор по физической

культуре, Музыкальный руководитель

С детьми:• тематические беседы;• игры - планшеты;• игры открытого пространства;• трудовые поручения, задания;• проектная деятельность;

С педагогами:• консультирование;• распространение опыта работы;• взаимопосещения;

С родителями:• консультирование;• собеседование;• участие в групповых родительских собраниях;• защита межсемейных проектов;• агитационная информационно - просветительская работа.

Познавательноисследовательская

«Безопасность»,«Познание»,«Музыка»,«Коммуникация»,«Художественное

Воспитатель, Инструктор по физической

культуре, Музыкальный руководитель

С детьми:• проектная деятельность,• забавные опыты;• игры - эксперименты;• тематические беседы;

21

творчество»,«Труд»

• трудовые поручения, задания;С педагогами:

• консультирование;• взаимопосещения;• совместные презентации проектов;

С родителями:• оформительская работа;• консультирование;• собеседование.

Музыкальнохудожественная

«Музыка»,«Художественноетворчество»,«Социализация»,«Чтениехудожественнойлитературы»,«Познание»

ВоспитательМузыкальныйруководитель

С детьми:• слушание;• пение;• проектная деятельность;• игры - импровизации;• музыко - терапия;• выставки творческих работ;• пантомима;• индивидуальная работа;• итоговые мероприятия, НОД;• искусствоведческие рассказы;

С педагогами:• консультирование;• собеседование;• организация совместной досуговой деятельности;

С родителями:• индивидуальное консультирование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной агитации.

Восприятиехудожественнойлитературы

«Чтениехудожественнойлитературы»,«Музыка»,«Художественноетворчество»,

ВоспитательМузыкальныйруководитель

С детьми:• музыкально - театральные импровизации;• игры - инсценировки;• миниатюры;• обыгрывание;• проектная деятельность;

22

«Труд»,«Коммуникация»

• игры — драматизации;С педагогами:

• консультирование;• собеседование;• оформление наглядной агитации;

С родителями:• совместная оформительская работа (костюмы, декорации,

украшение зала);• консультирование.

Двигательная «Физическаякультура»,«Здоровье»,«Безопасность»,«Музыка»

Воспитатель Инструктор по физической

культуре

С детьми:• НОД;• спортивные праздники;• развлечения;• олимпиады;• тематические беседы валеологической направленности;• игротерапия;

С педагогами:• консультирование;• собеседование;• подготовка к спортивным праздникам, развлечениям,

досугам;С родителями:

• индивидуальное консультирование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной агитации.

23

1.1.3. Модель воспитательно - образовательного процесса

II младшая группа

День Режимныемоменты

Вид деятельности Совместная деятельность взрослого и детей Интеграция областей

Утро Игровая Утро радостных встреч (мини-этюды, психогимнастика, «Коммуникация»,игровые упражнения, обыгрывания). «Социализация»Игры-планшеты по экологии

Коммуникативная Разговорные беседы (о природе, сезонных изменениях, «Познание»,явлениях природы, наблюдение из окна). «Коммуникация»,

«Социализация»,Трудовая Совместный труд в уголке природы. «Познание», «Музыка»,

«Чтение художественнойлитературы»«Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация»

н од «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка Наблюдение;аИ Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры;мЯ № 1 Индивидуальная работа (физическая культура);чQJ Самостоятельная деятельность по выбору детей;пCJ Труд;XО Подвижные игры, игры -- состязания;с Опытно — экспериментальная деятельность;

24

Малоподвижная игра.

Вечер Игровая

Познавательно

Настольно-печатные игры, строительные игры, ролевые игры по теме недели

«Социализация»,«Познание»,«Коммуникация»

исследовательская Забавные опыты, игры - эксперименты, дидактические и конструктивные игры. «Коммуникация»,

«Безопасность»

Прогулка Наблюдение;

№ 2Труд;Подвижные игры с использованием нетрадиционного оборудовании; Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельны е игры со строительным материалом, самостоятельноерассматривание иллюстраций о природе, сезонных изменениях

Утро Коммуникативная Минутка «Узнай и запоминай», «Моменты радости», «SMS - здоровье», развивающие игры «Опасно - вредно», дидактические развивающие куклы, игры - истории.

«Здоровье»,«Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация»,

Восприятие Речевые развивающие игры, разучивание скороговорок, «Чтение художественнойхудожественной потешек и их обыгрывание, имитирование, индивидуальная литературы»литературы работа, артикуляционная гимнастика, игры на ЗКР.

Игры с водой и песком

«Чтение художественнойлитературы».«Социализация»,

Познавательно «Коммуникация»исследовательская

кX «Безопасность»,а.оиеа

«Здоровье», «Познание»

25

нод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка

№ 1Наблюдение;Беседы о безопасном поведении на улиц; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры - забавы; Малоподвижная игра

Вечер ВосприятиехудожественнойлитературыИгровая

ПДД, чтение стихов, игры - имитации, игровые ситуации

Сенсорные игры, развивающие игры по методике М. Монтессори, игровые упражнения «Хорошо — плохо»

«Безопасность»,«Социализация»,«Художественноетворчество»«Труд», «Познание»,«Коммуникация»,«Социализация».

Прогулка

№ 2

Наблюдение;Труд;Подвижные игры с использованием нетрадиционного оборудования; Самостоятельные игры детей

Самостоятельная деятельность в течение дня: рассматривание иллюстраций, литературных произведений, изобразительная деятельность, речевые развивающие дидактические игры

26

Утро Коммуникативная

Игровая

Страничка вежливости» - пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры. Речевые игры имитации на основе устного народного творчества

Рассматривание репродукций художников, рассматривание элементов различной росписи, игры: сенсорные (на цвет, форму), пальчиковые, развивающие, упражнения на развитие мелкой мускулатуры рук, игры-забавы, игры — «оживлялки», игры - имитации, ролевые игры по теме недели.

«Социализация», «Чтениехудожественнойлитературы»,«Коммуникация»«Коммуникация»,«Познание»,«Социализация»,«Художественноетворчество»

ПОД «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Сре

да

Прогулка

№ 1

Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры; Индивидуальная работа (физическая культура);Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры - состязания;Опытно - экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра

27



Двигательная

Народные игры - забавы, игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук, сенсорные игры.Подготовка к сюжетно-ролевым играм

Работа по ознакомлению с родным краем: слушание стихов, национальной музыки, рассматривание, настольно-печатные игры.

Малоподвижные игры по теме недели.

«Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

«Познание», «Музыка»,«Художественноетворчество»

«Физическая культура»,«Здоровье»,«Безопасность»

Прогулка

№ 2

Наблюдение;Труд;Подвижные игры с использованием нетрадиционного оборудования; Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: сюжетные игры по выбору детей, игры - экспериментирования

u

Утро Продуктивная

Игровая

Рассматривание, беседы, развивающие дидактические игры по изобразительной деятельности, проектная деятельность

Беседы, чтение, развивающие игры, продуктивная деятельность, дидактические игры здоровьесберегающего содержанияРазвивающие игры на мимику, психогимнастика, речевые психологические игры, психологические настройки

«Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка» «Здоровье»

«Социализация»,«Музыка»

о.<ыина>Тнод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,

«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

28

Прогулка

№ 1

Наблюдение в живой природе (животный мир); Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Работа на экологической тропе;Малоподвижная игра

Вечер Коммуникативная

Игровая

Повторение потешек, стихов, пословиц, поговорок, песен

Сюжетно - ролевые игры, игры на развитие моторики, игровые упражнения, ТРИЗ «Хорошо - плохо»

«Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы» «Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Познание», «Безопасность»

Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельные игры детей

29

Утро Музыкально - Игровые ситуации, музыкально-дидактические развивающие «Коммуникация»,художественная игры, слушание фонограмм, потешек, сказок, обыгрывание. «Музыка», «Познание».

«ХудожественноеПродуктивная Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание

раскрасоктворчество»,«Социализация»«Художественное

ИгроваяРазвивающие игры, игровые творческие задания, игровые упражнения (математические представления на цвет, форму, размер, количество, игры с разрезными картинками

творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество»«Познание»

нод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка Наблюдения;

№ 1Дидактическая игра по теме недели;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;

я Подвижные игры с бегом и прыжками;яS Опытно - экспериментальная деятельность;Xн Словесные игры;OSс Художественно - развивающие игры.

30


Восприятие художественной литературы Музыкально - художественная

Игры - драматизации, ряженье, обыгрывание сказок

Знакомство с художественной литературой: сказками, фольклором, стихами, рассказами Развлечения, досуги

Подведение итогов за неделю (беседы, совместное изготовление фриза, защита проектов)

«Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка» «Коммуникация», «Социализация»

«Музыка»,«Художественноетворчество»,«Коммуникация»,«Социализация»

Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельная деятельность в центрах детской активности по выбору детей, самостоятельная художественная деятельность

31

С редняя группа



Утро Игровая Утро радостных встреч (игровые упражнения с элементами «Коммуникация»,психогимнастики, игры: словесные, пальчиковые, «Социализация»коммуникативные

Коммуникативная Игровые ситуации, игровые разминки «Познание»,Разговорные беседы (о природе, сезонных изменениях, «Коммуникация»,явлениях природы, наблюдение из окна) «Социализация»,

Трудовая Отдельные задания, поручения в уголке природы «Познание», «Музыка»,«Чтение художественнойлитературы»«Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация», «Труд»


Прогулка Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры;

№ 1 Индивидуальная работа (физическая культура);Ы5

Самостоятельная деятельность по выбору детей;XА Труд;О Подвижные игры, игры —состязания;Чщ Опытно — экспериментальная деятельность;Ко

СМалоподвижная игра.

32



Настольно-печатные игры, строительные игры, ролевые игры по теме неделиЗабавные опыты, игры - эксперименты, дидактические и конструктивные игры

«Социализация»,«Познание»,«Коммуникация»«Коммуникация»,«Безопасность»

Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельны е игры со строительным материалом, самостоятельное рассматривание иллюстраций о природе, сезонных изменениях



Беседы этические, артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, беседы по собственной инициативе или просьбе воспитателя

Прослушивание народных песенок, сказок, авторских произведений в аудиозаписи, заучивание малых фольклорных форм, познавательные, этические беседы, чтение фольклора народов мира, произведений поэтов,

«Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы» «Социализация»,

«Коммуникация»

ы


Совместная деятельность с мотивацией на здоровый образ жизни «Безопасность»,

«Здоровье», «Познание»

вXаонга


33

Прогулка

№ 1

Наблюдение;Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры - забавы; Малоподвижная игра.


ПДЦ, чтение стихов, игры - имитации, игровые ситуации

Рассматривание иллюстраций о труде взрослых и детей, развивающие игры по методике М. Монтессори, игровые упражнения «Хорошо - плохо», игровые ситуации, моделирование

«Безопасность»,«Социализация»,«Художественноетворчество»«Труд», «Познание»,«Коммуникация»,«Социализация».

Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: рассматривание иллюстраций, литературных произведений, изобразительная деятельность, речевые развивающие дидактические игры

34


Игровая

Страничка этикета и вежливости», проблемные ситуации, этические беседы,игры инсценировки, проблемные ситуации, игровые разминки, беседы после чтения

Игры и упражнения на развитие творческих и эстетических способностей развивающие игры по методике М. Монтессори, (недорисованные картинки, превратим предметы в героев сказок, «На что похоже»

«Социализация», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»

«Коммуникация»,«Познание»,«Социализация»,«Художественноетворчество»


Прогулка

№1

Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры; Индивидуальная работа (физическая культура);Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры - состязания;Опытно - экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра.

Сре

да



Двигательная

Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками Никитина, игры с предметами разной величины, цвета, формыПодготовка к сюжетно-ролевым играм Работа по ознакомлению с родным краем: слушание стихов России и РБ, национальной музыки, рассматривание, настольно-печатные игры, игры-планшеты, игры открытого пространства, моделированиеСпортивные игры и упражнения, тренинговые упражнения, игры - соревнования

«Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание» «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»«Физическая культура», «Здоровье»,

35


Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: сюжетные игры по выбору детей, игры - экспериментирования

Утро Продуктивная

Игровая

Игровые упражнения с красками, лепка, пластелино-графия

Беседы по итогам прочитанного, развивающие игры, продуктивная деятельность, дидактические игры здоровьесберегающего содержанияРазвивающие игры на мимику, психогимнастика, речевые психологические игры, психологические настройки

«Коммуникация», «Художествен ное творчество», «Музыка» «Здоровье»

«Социализация»,«Музыка»


Прогулка

№ 1

Наблюдение в живой природе (животный мир); Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Работа на экологической тропе;Малоподвижная игра.

Чет

верг

Вечер Коммуникативная

Игровая

Драматизация, игры инсценировки, заучивание малых фольклорных форм,просмотр кукольных и драматических спектаклей

Сюжетно - ролевые игры, игры на развитие моторики,

«Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы» «Коммуникация»,

36

Пят

ница

игровые упражнения, ТРИЗ, развивающие упражнения и задания

«Социализация», «Музыка», «Познание», «Безопасность»


Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельные игры детей

Прогулка

№2

Утро Музыкально - художественная

Продуктивная

Игровая

Слушание произведений музыкального искусства, музыкально-дидактические развивающие игры, слушание фонограмм, потешек, сказок, обыгрывание.

Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание раскрасок, творческие задания

Развивающие игры, игровые творческие задания, игровые упражнения (математические представления на цвет, форму, размер, количество, упражнения с раздаточным и демонстрационным математическим материалом

«Коммуникация»,«Музыка», «Познание».«Художественноетворчество»,«Социализация»«Художественноетворчество», «Труд»,«Чтение художественнойлитературы»«Художественноетворчество»«Познание»

ПОД | «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

37

Прогулка

№ 1

Наблюдения;Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Опытно - экспериментальная деятельность; Словесные игры;Художественно - развивающие игры.


Восприятие художественной литературы Музыкально - художественная

Игровые ситуации, игры - инсценировки, игры - фантазии, игры открытого пространства, игры по ознакомлению с профессиями, ознакомлению с окружающей и социальной действительностью

Знакомство с художественной литературой: сказками, фольклором, стихами, рассказами народов мира

Развлечения, досуги

Подведение итогов за неделю (беседы, совместное изготовление фриза, защита проектов)

«Социализация»,«Коммуникация», «Чтениехудожественнойлитературы», «Музыка»«Коммуникация»,«Социализация»«Музыка»,«Художественноетворчество»,«Коммуникация»,

«Социализация».«Коммуникация»,«Художественноетворчество»

Прогулка

№ 2


Самостоятельная деятельность в течение дня: самостоятельная деятельность в центрах детской активности по выбору детей, самостоятельная художественная деятельность

38

С тарш ая группа

Режимныемоменты


Утро Игровая Утро радостных встреч (беседы, чтение, обыгрывание «Коммуникация»,ситуаций), проблемные беседы «Социализация»

Коммуникативная Индивидуальные и групповые дидактические игры по «Познание»,природе, природные явления, сезонные изменения, «Коммуникация»,рассказывание по календарю «Социализация»,

«Познание», «Музыка»,Трудовая Наблюдения, труд в уголке природы, рассматривание «Чтение художественной

литературы»«Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация», «Труд»

ПОД «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка Наблюдение;№ 1 Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры;

Индивидуальная работа (физическая культура);

5 Самостоятельная деятельность по выбору детей;X4 Труд;ЧQJ Подвижные игры, игры —состязания;пQJм

Опытно - экспериментальная деятельность;ШОК


39

Вечер Игровая Настольно-печатные игры, строительные игры, игры - экспериментирования, развивающие игры, игровые задания, игровые упражнения, проблемные ситуации, упражнения по ТРИЗ



Поисковые вопросы, индивидуальные задания на карточках, беседы по рассмотренным иллюстрациям в энциклопедиях

«Коммуникация»,«Безопасность»

Прогулка№ 2

Подвижные игры на развитие координации и равновесия; Наблюдение за погодой;Труд;Игры — эксперименты.

Самостоятельная деятельность в течение дня: совместный труд, работа с календарём природы, уход за растениями Продуктивная деятельность

Утро Коммуникативная Страничка «Узнай и запоминай», беседы, чтения, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры по ОБЖ


V

Чтение художественной литературы

Чтение и рассматривание художественной литературы познавательного характера, познавательные этические беседы, заучивание отрывков с наиболее яркими сравнениями, эпитетами, описаниями, разучивание чистоговорок, скороговорок.

«Чтение художественной литературы» «Социализация»,


Вто

рнш


Совместная деятельность с мотивацией на здоровый образ жизни

«Безопасность», «Здоровье», «Познание»

40

под «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


№1 Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры - забавы; Малоподвижная игра.


ПДД, беседа, чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры

Игры в центре песка и воды исследовательской направленности, развивающие игры по методике М. МонтессориИгры - драматизации, чтение. Обыгрывание изготовленных декораций,атрибутов.

«Безопасность», «Социализация», «Худ ожествен н ое творчество»«Труд», «Познание»,«Коммуникация»,«Социализация».

Прогулка№2

Сюжетно-ролевые игры по выбору детей, наблюдения, подвижные игрыТрудСамостоятельные игры с выносным материалом

яп

Самостоятельная деятельность в течение дня: в музыкальном уголке, свободная деятельность в центрах, самостоятельные игры: дидактические, настольно-печатные, развивающие.Дежурства по подготовке к НОД

<иО .и

41


Музыкально - художественная


Страничка этикета и вежливости», этические беседы, обыгрывание и обсуждение ситуаций, чтение.

Рассматривание репродукций художников, искусствоведческие рассказы, беседы об особенностях изобразительного искусства, его видах

Народное творчество, знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений


«Коммуникация»,«Познание»,«Социализация»,«Художественноетворчество». «Труд»«Художественноетворчество»


Прогулка № 1




Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками Никитина, игры с предметами разной величины, цвета, формыПодготовка к сюжетно-ролевым играм

Работа по краеведению: (композиторы, художники, писатели Башкортостана) , слушание национальной музыки, беседы,

«Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»

«Познание», «Музыка», «Художественное

42

Двигательнаячтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций. Рассматривание репродукций

Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения «Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так?» Индивидуальная работа по использованию специальных подводящих упражнений (спортивные упражнения).

творчество»



Наблюдения;Труд;Подвижные народные игры;Самостоятельные игры на экологической тропе.

Самостоятельная деятельность в течение дня: сюжетно-ролевые игры по желанию детей, самостоятельное рассматривание энциклопедий, режиссёрские игры.

u*


Игровая

Школа общения «Азбука права», беседы, чтение, обыгрывание ситуаций. Обсуждение проблемных ситуации, беседы о книгах. Беседы после чтения, прослушивание записей, обсуждение

Познавательные, развивающие игры, беседы, игровые задания, игровые упражнения. Проблемные ситуации, проектная деятельность (история цивилизации), развивающие игры по методике М. Монтессори

«Социализация»,«Художественноетворчество»,«Коммуникация»«Безопасность»

«Социализация», «Познание». «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»

Сиo>CQH

P4


43



Вечер Трудовая

Игровая

Поручения, совместный труд, познавательные игры, беседы, развивающие игры, игровые задания, игровые упражнения, проблемные ситуации, проектная деятельность по развитию экологии

Сюжетно - ролевые игры, игры на развитие моторики, игровые упражнения, ТРИЗ, развивающие упражнения и задания, режиссёрские игры

«Труд», «Социализация», «Чтение художественной литературы»

«Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Познание»,



Наблюдения;Труд;Подвижные игры с использованием нетрадиционного оборудования; Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: прослушивание записей, просмотр видео, коллективный труд, хозяйственно — бытовой труд

44

Утро Музыкально - Чтение художественной литературы, (повторение стихов, «Коммуникация»,художественная песен, пословиц), музыкально-дидактические игры «Музыка», «Познание».

«ХудожественноеПродуктивная Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание

раскрасок, творческие заданиятворчество», «Социализация» «Художественное творчество», «Труд»,

Игровая Игры на развитие моторики, развивающие игры на занимательную геометрию, игры - головоломки, логические упражнения и задачи, математические фокусы

«Чтение художественной литературы»

«Художественноетворчество»«Познание»

НОД «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка Наблюдения;№ 1 Дидактическая игра по теме недели;

Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;

гз Опытно - экспериментальная деятельность;ЯЯ Словесные игры;Янк-

Художественно - развивающие игры.

45

Вечер Познавательно Моделирование, конструктивные игры, познавательно - «Социализация»,исследовательская исследовательские проекты, коллекционирование, решение

проблемных ситуаций,«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «познание»

Восприятие Знакомство с художественной литературой : сказками, «Коммуникация»,художественной фольклором, стихами, рассказами народов мира «Социализация»литературы

Развлечения, досуги по плану «Музыка»,Музыкально - Подведение итогов за неделю (беседы, изготовление фриза, «Художественноехудожественная итоговое мероприятие: (викторины, КВН, концерты,

ярмарки)творчество»,«Коммуникация»,«Социализация»

Прогулка Наблюдения за погодными явлениями;№ 2 Подвижная и фа;

Труд;Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: ремонт прогулочного инвентаряПодвижные игры по выбору детейТруд по необходимостиСамостоятельная художественная деятельностьТворческие задания

46




Настольно-печатные игры, строительные игры, игры - экспериментирования, развивающие игры, игровые задания, игровые упражнения, проблемные ситуации, упражнения по ТРИЗ

Поисковые вопросы, индивидуальные задания на карточках, беседы по рассмотренным иллюстрациям в энциклопедиях, мини-викторины, творческие заданияМастерская по изготовлению продуктов детского творчества



«Художествен ное творчество»




48

П одготовительная к ш коле группа


Вид деятельности Совместная деятельность взрослых и детей Интеграция областей


Коммуникативная Индивидуальные и групповые дидактические игры по «Познание»,природе, природные явления, сезонные изменения, «Коммуникация»,рассказывание по календарю. «Социализация»,Различные виды рассказывания, речевые диалоги, речёвки. «Познание», «Музыка»,

«Чтение художественнойТрудовая Наблюдения, труд в уголке природы, объяснение пословиц и литературы»

поговорок о труде, и его роли в жизни человека «Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация», «Труд»

под «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


Индивидуальная работа (физическая культура);X5 Самостоятельная деятельность по выбору детей;И«а Труд;S Подвижные игры, игры - состязания;о Опытно — экспериментальная деятельность;дос


47








«Художествен ное творчество»




48

Утро Коммуникативная Страничка «Узнай и запоминай», беседы, чтения, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры по ОБЖ, словотворчество, различные виды рассказывания из личного опыта



Чтение и рассматривание художественной литературы познавательного характера, познавательные этические беседы, заучивание отрывков с наиболее яркими сравнениями, эпитетами, описаниями, разучивание чистоговорок, скороговорок, знакомство с жанровыми особенностями рассказов, сказок, стихотворений




Коллекционирование, решение проблемных ситуаций, наблюдения, игры с правилами


ИОД «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Вто

рник


Наблюдение;Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры — забавы; Малоподвижная игра.

Вечер Восприятиехудожественнойлитературы

ПДД, беседа, чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры,Моделирование, обыгрывание макетов, режиссёрские игры

«Безопасность»,«Социализация»,«Художественное

49


Игровая Игры в центре песка и воды исследовательской направленности.Игры - драматизации, чтение, обыгрывание изготовленных декораций,атрибутов

«Труд», «Познание»,«Коммуникация»,«Социализация».

Трудовая Просмотр специальных видеофильмов, знакомящих с профессиями, бережному отношению к воде, электричеству, продуктам питания, обуви, одежды и жилищу.

«Труд», «Коммуникация»


Наблюдения за погодными явлениями; Подвижная игра;Труд;Самостоятельные игры детей.


50

Сре

да




«Страничка этикета и вежливости», этические беседы, обыгрывание и обсуждение ситуаций, чтение, решение проблемных ситуаций

Рассматривание репродукций художников, искусствоведческие рассказы , беседы об особенностях изобразительного искусства, его видах (архитектура, скульптура)






Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры; Индивидуальная работа (физическая культура);Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры — состязания;Опытно - экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра.



Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками Никитина, игры с предметами разной величины, цвета, формыПодготовка к сюжетно-ролевым играм

Работа по краеведению: (композиторы, художники, писатели Башкортостана), слушание национальной музыки, беседы,



51

чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, рассматривание репродукций, музыкальные импровизации

Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения «Составь комплекс из карточек», «Что не так?» Индивидуальная работа по использованию специальных подводящих упражнений (спортивные упражнения). Работа с картами для ориентирования.


Двигательная«Физическая культура»,«Здоровье»,«Безопасность»


Сюжетно-ролевые игры по выбору детей, наблюдения, подвижные игры; Труд;Самостоятельные игры с выносным материалом.


52


Игровая



Познавательные, развивающие игры, беседы, игровые задания, игровые упражнения. Проблемные ситуации, проектная деятельность (история цивилизации)Реализация проектов


«Социализация», «Познание». «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»«Труд», «Коммуникация»


Чет

верг


Наблюдение в живой природе (животный мир); Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Работа на экологической тропе;Малоподвижная игра.

53


Игровая

Коммуникативная

Хозяйственно-бытовой труд, рассказывание о трудовом процессе по предметно-схематической модели

Сюжетно - ролевые игры, игры на развитие моторики, игровые упражнения, ТРИЗ, развивающие упражнения и задания, режиссёрские игры, игры-путешествия, игры- фантазии, игры-матрицы.

Ситуативные разговоры, разгадывание ребусов, речетворчество


«Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Познание», «Безопасность»




Самостоятельная деятельность в течение дня: прослушивание записей, просмотр видео, коллективный труд, хозяйственно - бытовой труд

54

Утро Музыкально - Чтение художественной литературы, (повторение стихов, «Коммуникация»,художественная песен, пословиц), музыкально-дидактические игры,

музыкальные импровизации, музыкальное экспериментирование

«Музыка», «Познание». «Художественное творчество», «Социализация»

Продуктивная Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание раскрасок, творческие задания, ремонт книг

«Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»

Игровая Игры на развитие моторики, развивающие игры на занимательную геометрию, игры - головоломки, логические упражнения и задачи, математические кроссворды, измерительная деятельностьИгры-упражнения с палочками Кьюизера, игры- упражнения с блоками Дъенеша, игры - упражнения М. Монтессори,



Прогулка Наблюдения;№1 Дидактическая игра по теме недели;


яя Опытно - экспериментальная деятельность;Яаз Словесные игры;н№С

Художественно - развивающие игры.

55

Вечер Познавательно- исс л ед о вате л ьс кая


Музыкально — художественная

Моделирование, конструктивные игры, познавательно - исследовательские проекты, коллекционирование, решение проблемных ситуаций,

Знакомство с художественной литературой: сказками, фольклором, стихами, рассказами народов мира, выставки детских книг, участие в чтении текстов по ролям,

Развлечения, досуги по плану, реализация проектов, литературные викторины, просмотр кукольных спектаклей

Подведение итогов за неделю (беседы, изготовление фриза, итоговое мероприятие: (викторины, КВН, концерты, ярмарки)

«Социализация»,«Коммуникация», «Чтениехудожественнойлитературы», «познание»«Коммуникация»,«Социализация»«Музыка»,«Художестве н ное творчество», «Коммуникация», «Социализация»

«Музыка»,«Художественноетворчество»,

«Коммуникация»,«Социализация»



Самостоятельная деятельность в течение дня: ремонт прогулочного инвентаря Подвижные игры по выбору детей Труд по необходимостиСамостоятельная художественная деятельность Творческие задания

56

Комплексно - тематическое планирование

II младшая группа

Период Тема

Задачи Вид деятельности Формы работы

Сентябрь

«Мы в детском саду»

1 неделя

Нашагруппа.

Игрушки

Расширять у детей представления о детском саде.

Вызвать у детей радость от знакомства с новой группой, учить ориентироваться в новом пространстве. Знакомить с профессией помощника воспитателя, воспитателя, предметным окружением,

правилами поведения в детском саду, взаимоотношениями сосверстниками.

Игровая Развлечения,игры-путешествия,игры-планшеты,беседы.

2 неделя Друзья.У чимся

знакомиться.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр( если знакомы, помочь вспомнить друг друга).Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми

Коммуникативная Речевые ситуации, тематические беседы,

игры-фантазии, диалоги

3,4 неделя Мыдружные

ребята

Закреплять знания о том, что у в группе есть мальчики и девочки, у них может быть веселое и грустное настроение.

Закреплять знание имен детей группы. Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

Игровая Сюжетные игры, игрь с правилами

Октябрь

1 и 2 неделя

Осень Продолжать знакомить детей с осенними явлениями в природе (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке

д/сада). Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних

животных и птицах.

Продуктивная,коммуникативная

Составление и отгадывание загадок, беседы, наблюдения,

выставка детских работ

57

«Кто о нас заботится в

Овощи .Познакомить детей с плодами овощных культур, о способах их приготовления. Выделять характерные признаки овощей

Игровая Сюжетно-ролевые игры, игры с

детском саду» (внешний вид, вкус, название), обследовать с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Продолжать

воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые благодаря своему труду, получают урожаи

правилами

4 неделя Кто нас лечит

Дать представление о профессии врача и медсестры, предметах необходимых для их работы. Воспитывать желание оказывать

помощь больной игрушке, человеку. Развивать эмоциональную отзывчивость. Учить детей беречь свое здоровье.

Трудовая Тематические беседы, дидактические игры, трудовые поручения,

задания

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

Мониторинг Игровая,коммуникативная,

продуктивная,

Т есты-задания, наблюдения, беседы,

диалоги

3 неделя Фрукты Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев, закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные

признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно- осязательно-двигательных действий. Закрепить обобщающее понятие фрукты. Дать понять о том, что человек ухаживает за

деревьями, чтобы получить хороший урожай.

Познавательно - исследовательская

Наблюдения, реализация проектов, совместные выставки с родителями. Игры-

путешествия

58

4 неделя Витамины Познакомить с понятием «витамины». Уточнить и обобщить представления о пользе витаминов для здоровья. Закрепить


Развлечения, музыкально- дидактические игры,

знания об овощах и фруктах, учить определять на вкус. мини-этюды, выставки детских работ

Декабрь

1 неделя

Домашниеживотные

Закрепить знания о домашних животных, формировать умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с

ролью взрослого по уходу за домашними животными. Познакомить детей с домашними животными, обитающими в

городской местности.Закрепить характерные особенности о домашних животных в

сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животным, радость от общения с ними.

Двигательная Подвижные игры, малоподвижные игры

игры-имитации, игровые упражнения

2 неделя Домашниептицы

Дать детям представления о домашних птицах, познакомить с особенностями внешнего вида птиц. У птиц есть рот (клюв); птица дышит, видит, слышит. Уточнить, что каждой птице

необходимо место( жилище) влага, пища, свет и тепло. Домашние птицы живут рядом с человеком. Дикие птицы живут

на воле (в лесу, в поле), боятся человека. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость

Коммуникативная Кукольные театры, моделирование,

ситуативные разговоры

59

3 неделя Дикиеживотные

Продолжать детей знакомить с классификацией животных (дикие, домашние), особенностями внешнего вида. Обогащать представления детей о диких животных( волк, лиса, медведь,

заяц, еж).Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Животное живое, оно двигается, ест; у

животных есть рот (пасть); животное дышит, видит, слышит.


Моделирование, рассматривание,

реализация проекта

Уточнить, что каждому животному необходимы место (

жилище, убежище)влага, пища, свет и тепло. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

4 неделя Новый год Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Закрепить представления

о новогоднем празднике.


Утренники, музыкальные игры, слушание, пение,

музицирования, игры- инсценировки, мини

драматизацииЯнварь

3 неделя

Вспомнимелку

Закрепить представления о новогоднем празднике, елке. Побуждать делиться впечатлениями о празднике в детском саду

и дома.

Игровая Развлечения, досуги, праздник для игрушек

4 неделя Зимушка-зима

Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе (погода, растения зимой, поведение птиц,

зверей)знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом, водой и льдом. Воспитание

бережного отношения к природе.

Чтениехудожественной

литературы

Развлечения, чтение, рассуждение, аудирование

Февраль Одежда Учить различать и называть предметы одежды, находить сходство и различия в одежде мальчиков и девочек.

Коммуникативная Речевые ситуации, проблемные ситуации

60

1 неделя Формировать обобщающее понятие одежда. рассматривание,рассказы

2неделя Обувь и головные

уборы

Познакомить с обобщающими понятиями головные уборы и обувь. Дать представление о том, что одежда и обувь сделаны

людьми. Учить бережному отношению к одежде.

Трудовая Наблюдения, совместные действия,

игры с правилами, проекты

3 неделя

Я моя семья. Папа

Развивать доброжелательное отношение к близким людям - любовь к родителям. Вызывать у детей желание подражать взрослым в семье. Воспитывать доброе отношение к папе.

Знакомить с «военными» профессиями .Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать защитникамиРодины.

Продуктивная,художественно

эстетическая

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества,

развлечения, досуги

4 неделя Мебель.Посуда

Закрепить знания детей о своем доме, квартире. Знакомить с предметами быта: мебелью и посудой. Учить находить сходство и различие в предметах, группировать по сходным признакам.

Закреплять основные цвета.

Игровая Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья»

строительноконструктивные игры

Март

1 неделя

Я и моя семья. Мама

Развивать доброжелательное отношение к близким людям - любовь к родителям. Вызывать у детей желание подражать взрослым в семье. Воспитывать доброе отношение к маме.

Музыкально- художетвен ная, продуктивная

Праздники, игры- инсцинеровки, исполнения, импровизации. Музыкальнодидактические игры, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

61

2 и 3 неделя Транспорт.

Осторожно,дорога!

Дать детям представление о грузовом и пассажирском транспорте, о грузах, которые перевозят водители на грузовом

транспорте. Закрепить знания о составных частях грузовой машины и автобуса. Учить правилам поведения в пассажирском

транспорте. Познакомить детей с трудом водителя, с элементарными правилами дорожного движения. Дать знания о

сигналах светофора. Упражнять в движении в соответствии с сигналами светофора. Развивать у детей интерес к машинам,

работе водителя, правилам дорожного движения

Игровая Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,

дидактические игры, развлечения.

4 неделя Опасности вокруг нас

Дать элементарные представления о правилах безопасности в быту, об обращении со спичками, ножом, горячими предметами.

Побуждать делать выводы по предложенным проблемнымситуациям.

Коммуникативная Тематические беседы, проблемные игровые ситуации,диалоги,

рассказы. Свободное общение со

сверстниками и взрослыми

Апрель

1 неделя

Свойстваматериалов

(Игрушки)

Познакомить детей со свойствами некоторых материалов, показать, как люди используют их для изготовления предметов.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Познавательно-исследовательская

Экспериментирование коллекционирование, реализация проекта

2 неделя Комнатныерастения

Закреплять знание названий комнатных растений. Учить различать части растения (стебель, листья, цветок)

Трудовая Совместные действия в уголке природы,

поручения

3 неделя Деревья,кусты,цветы

Закреплять представление о растениях своего участка: деревья, кусты, цветы, упражнять в их различении. Формировать

представление о зависимости внешнего вида от времени года. Воспитывать интерес к природе.



Чтение, обсуждение, рассказы, аудирована

62

4 неделя Весна. Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе.

Коммуникативная Беседы, наблюдения, экскурсии

Май

1 неделя

Трудвзрослых

Закрепить знания о профессиях воспитателя, повара, дворника,шофера.

Трудовая Дидактические игры, развивающие игры.

2 неделя Птицы и насекомые.

Расширять представления о сезонных изменениях (в погоде, растениях весной, поведении зверей и птиц.). Расширять

представления о простейших связях в природе ( потепление - появилась трава, насекомые, прилетели птицы и т.д.), о труде

взрослых весной.

Двигательная Игровые упражнения, развлечения

3 неделя Мой дом. Мой город

Расширить представления детей об окружающем мире. Знать дом, в котором живешь, своих соседей, друзей. Закрепить

понятия: дом, двор, улица, соседи. Закрепить знания детей о своем доме, квартире. Обобщить представления о родном

городе, полученные в ходе прогулок и рассказов взрослых.

Коммуникативная Экскурсии по городу, сюжетно-ролевые игры, речевые ситуации,тематические беседы

4 неделя Мониторинг Игровая,коммуникативная,


Тесты-задания, наблюдения, беседы,

диалоги

63

Комплексно — тематическое планированиеСредняя группа

Период Тема

Задачи Вид деятельности Формы работы

Сентябрь

1 неделя

Моя семья. Расширять у детей представления о семье, членах семьи, их занятиях, семейных праздниках и событиях.

Игровая Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,

дидактические игры

2 неделя Временагода.

Осень

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы.Развивать умения устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы. Расширять представления детей об осени, вести сезонные наблюдения за разнообразием

явлений природы (моросящий дождь, туман,

ветер д р .).


Рассматривание,моделирование,реализацияпроекта,наблюдения,экскурсии

3 неделя Растения и насекомые

осенью

Приспособление растений к изменяющимся условиям среды: осенью становится холодно, увядают растения, исчезают (прячутся) насекомые. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.). Расширять представления о безопасном поведении на природе.

Коммуникативная Беседы, наблюдения,

загадки, сюжетные игры

64

4 неделя

Во саду ли, в огороде

Расширять представления детей об овощах и фруктах (местных и экзотических) Выделять характерные признаки овощей и фруктов, обследовать их. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами. Закрепить знания о том, что человек ухаживает за растениями и деревьями, чтобы получить хороший урожай.

Трудовая Совместные действия,

дежурства, поручения, заданш

Октябрь

1 неделя

Предметный мир. Бумага,

картон

Развивать представления детей о многообразии предметного мира материалов. Привлекать детей к обследованию предметов,

выделению их качественных особенностей, устанавливать связи между качествами предметов и его назначением.

Познавательно - исследовательская

Забавные опыты, эксперименты,

решение проблемных

ситуаций, элементы поисковой

деятельности, решение

проблемныхситуаций

2,3 неделя Дорожнаябезопасность.

Светофор

Расширять знания детей о безопасности на дорогах. Двигательная,игровая

Подвижные игры, малоподвижные

игры, игры с правилами,

развлечения, досуги

4 неделя Мой город, моя страна,

моя республика

Закрепить название родного города, знакомить с ближайшим окружением детского сада, некоторыми городскими объектами (библиотека, школа, магазин и др.). Познакомить с названием

страны, республики, флагами РФ и РБ.



Чтение,аудирование,разучивание,обсуждение,

рассматривание

65

Ноябрь

1 неделя

2 неделя



Тесты-задания, наблюдения,

беседы, диалоги

3 неделя Как звери к зиме

готовятся

Продолжать детей знакомить с классификацией животных (дикие, домашние), особенностями внешнего вида диких животных и их

детенышей, особенностях приспособлений диких животных к среде обитания. Дикие животные самостоятельно находят пищу, защищаются от врагов, выращивают потомство, строят жилище.

Коммуникативная,трудовая

Проблемныеситуации,

тематическиебеседы,

наблюдения,задания

4 неделя Птицыосенью

Продолжать знакомить детей с птицами, с особенностями внешнего вида птиц. У птиц есть рот (клюв); птица дышит, видит, слышит. Уточнить, что каждой птице необходимо место( жилище,

гнездо) влага, пища, свет и тепло. Птицы, которые питаются насекомыми и не могут найти другого корма, улетают на юг. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную

отзывчивость.


Продуктивная,

Музыкально-художественная

Наблюдения, экскурсии,

моделирование, реализация проект;

Декабрь

1 неделя

Времена года. Зима.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами

спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и снегом.

Выставка детского творчества, слушание,

Импровизация, мини этюды, музыкально

дидактические игры

66

2 неделя Предметный мир. Ткани,

кожа. Одежда.

Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, устанавливать связи между

качествами предметов и его назначением.


Забавные опыты, экспериментирова] ие, моделирование реализация проект;

3 неделя Огонь- друг, огонь-враг.

Показать детям значение огня в жизни человека, дать знания о необходимости безопасного общения с огнем. Развивать чувство

ответственности за свои поступки.



Чтение,разучивание,обсуждение

4 неделя Новый год Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Музыкальнохудожественная.


Праздники, утренники,

театральные инсценировки, мастерская по изготовление

продуктов детскоп творчества

Январь Домашние Способствовать дальнейшему познанию детьми мира домашних Двигательная Развлечения,

животные животных, признаках домашних животных как живых организмов подвижные игры,

3 неделя зимой (двигаются, питаются, дышат, растут) и их особенностями (ест- что, чем, как; двигается- как, при помощи чего, дышит- чем, росте-

как изменяются).Труд человека по созданию условий и уходу заживотными.

малоподвижныеигры,

динамическиепаузы

4 неделя Дикиеживотные

зимой

Продолжать детей знакомить с классификацией животных (дикие, домашние), особенностях приспособлений диких животных к

среде обитания зимой. Дикие животные самостоятельно находят

Коммуникативная,игровая

Сюжетные,настольные,

дидактические

67

пищу, защищаются от врагов, выращивают потомство. игры, беседы, рассматривание,

обсуждение

Февраль

1 неделя

Трудвзрослых(водитель,летчик)

Формировать представление о профессиях взрослых: водитель, летчик; знакомить с техникой, которой они управляют (машина,

автобус, самолет) Учить находить сходство и различие в профессиях. Закреплять знания о безопасности на дорогах.

Трудовая Игры планшеты, дежурства, поручения,

проекты

2,3 неделя ДеньзащитникаОтечества

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет,

военный крейсер). Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины.). Приобщать к русской истории через

знакомство с былинами о богатырях.

Музыкальнохудожественная,

продуктивная

Развлечения, досуги, мастерска* по изготовлению



Продолжать знакомить с комнатными растениями, с их признаками и свойствами рассказывать о них, характеризуя, как живые существа (питаются, дышат, растут) и их особенностями,

Трудовая Дежурства, трудовые

поручения в уголк<

правилами ухода. природы

Март

1 неделя

Праздник 8 марта

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам и бабушкам.



Развлечения, досуги, игры- инсцинеровки,

театр, драматизация, мастерская по изготовлению


2 неделя Времена Расширять представления детей о весне. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

Познаваиельно- Наблюдения,экскурсии,

68

года. Весна. неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения. Весной становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают,

начинают вить гнезда и выводить птенцов. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.

исследовательская решениепроблемных

ситуаций,элементыпоисковой

деятельности,рассматривание

3 неделя Ты - человек Продолжать знакомить детей с особенностями внешнего вида детей и взрослых. Учить находить сходство и различия во

внешности. Познакомить с органами чувств и их назначением. Выявить особенности, присущие только человеку.(общаются, думают, видят красоту природы, трудятся, заботятся о других

людях.) Одежда и деятельность человека в разные сезоны.


литературы,познавательно

исследовательская

Рассматривание,обсуждение,

чтение,наблюдения,

моделирование,проблемные

ситуации,реализация

проектов4 неделя Труд

взрослых вПродолжать знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка: профессии сотрудниковТрудовая,

коммуникативная

Экскурсии по детскому саду,

трудовые

д/саду детского сада и особенности их труда. поручения,обсуждения,

чтение

Апрель

1,2 неделя

Знакомство с русской народной и башкирской культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка, башкирские куклы и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным

народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Продуктивная,чтение

художественнойлитературы

Роспись игрушек,коллекционирование, чтение,разучивание,рассматривание,равнение,рассказывание

69

3 неделя Источниксвета

Расширять представления об опытах, экспериментах. Познавательноисследовательская

Забавные опыты, экспериментирова

ия, проблемные ситуации

4 неделя Предметный мир. Дерево. Металл.

Продолжать развивать представления детей о многообразии предметного мира материалов. Привлекать детей к обследованию

предметов, выделению их качественных особенностей, устанавливать связи между качествами предметов и его

назначением.

Познавательно — исследовательская

Коллекционироваг ие,

экспериментирова] ие, реализация

проекта

Май

1 неделя День победы.

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представление о празднике, посвященном

Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Двигательная,музыкально

художественная

Развлечения, состязания,

соревнования. Мастерская по изготовлению

продуктов детскоп

творчества

2 неделя Родныепросторы

Загадки родного леса

Способствовать накоплению детьми опыта самостоятельного, дружеского общения с природой и живущими в ней живыми существами. Эмоционально откликаться на красоту природы,

проявлять сочувствие попавшим в беду и стремление оказыватьпомощь.

Двигательная,музыкально


Праздники, досуги развлечения, игры

3,4 неделя Мониторинг Игровая,коммуникативная,


Тесты-задания, наблюдения,

беседы, диалоги

70

В летний период МАДОУ работает в

каникулярном режиме

Комплексно — тематическое планированиеСтаршая группа

Период Тема Задачи Вид деятельности Форма работы

Сентябрь День знаний. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми. Продолжать


литературы,

Разучивание, чтение, праздник «День

знаний», ситуативные

15.08.-1.09 Детский сад знакомить с д/садом как ближайшим социальным окружением ребенка, обратить внимание на произошедшие

изменения, расширять представления о профессиях сотрудников д/сада.

коммуникативная разговоры, тематические беседы

1 неделя Моя семья Закреплять представления о семье, семейных и родственных отношениях. Развивать понимание, как

поддерживаются родственные связи (переписка, разговор

Игровая, чтение художественной

Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-матрицы,

71

по телефону, посещения, электронная почта).знать некоторые традиции своей семьи, любимые занятия членов

семьи

литературы чтение, обсуждение

2,3 неделя Дары осени Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (комбайнер, тракторист, агроном, садовод,

полевод), с сезонными изменениями в деятельности человека. Устанавливать связи между видами труда,

Трудовая,познавательно


Труд в природе, трудовые поручения,

проектная деятельность

понимать значение использования техники, современных

машин и механизмов в труде. Воспитывать уважение к людям труда.

4 неделя Осень золотая Расширять знания об осени, формировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, о

последовательности изменений в жизни растений за сезон. Дать первичные представления об экосистемах, природных

зонах.

Коммуникативная,чтение


Беседы, наблюдения, рассуждения,

речетворчество

Октябрь

1 неделя Мой город,

моя страна, моя

республика

Формирование представлений о родном городе и стране.Развивать понимание того, что город - это место, где

проживает его семья, работают родители, учатся дети, есть места отдыха людей. Знакомить с назначением некоторых

учреждений города. Знакомить с флагом и гербом РФ и РБ.Развитие патриотических и гражданских чувств.

Познавательноисследовательская,коммуникативная,

музыкальнохудожественная

Реализация проектов, беседы, рассказы,

рассматривание, досуги,развлечения,

2 неделя Летятперелетные

птицы

Продолжать знакомить детей с приспособлением птиц к осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые

спрятались, перелетные птицы улетают на юг, гак как нет


литературы,

Речевые ситуации, тематические беседы чтение, обсуждение,

72

пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу).

Воспитывать бережное отношение к птицам.

коммуникативная аудирование

3 неделя Домашние и дикие

животные

Обогащать представления детей о многообразии признаков

животных, обитающих в разных климатических условиях (жаркого юга и холодного севера); о приспособлении к

жизни осенью (звери- лось, лиса, волк, заяц - линяют, у них вырастет теплая шерсть, изменяется ее окраска, это спасает от холода и от врагов; белка запасает корм впрок, медведь и

еж залегают в берлоги норы и засыпают). Дать представление о Красной книге.

Продуктивная,коммуникативная,

двигательная

Оформление, изготовление макетов

книг, подвижные игры, малоподвижны* игры, речетворчествс

4 неделя Познай себя Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать представление о том, что человек это живое существо, жизненных представлениях человека, его

сходство и различие с другими живыми существами.

Познавательно-исследовательская,

игровая

Реализация проектов. Игры-планшеты. Игры открытого

пространства, моделирование

Ноябрь

1 неделя




диалоги

2 неделя Предметы, которые нас окружают

Продолжать знакомить детей с многообразием окружающих предметов, как предметов материальной культуры. Закрепить знания существенных признаков, лежащих в основе родовых обобщений, как «одежда»

(зимняя, летняя), «головные уборы», «обувь» (кожаная, резиновая), а также разновидности материалов.

Продуктивная,коммуникативная

Мастерская по изготовлению окружающих

предметов, окружающего ПРС,

беседы, ситуации

73

3 неделя Путешествие в прошлое предметов

Знакомить с историей возникновения некоторых предметов Познавательноисследовательская

Путешествия по карте, реализация проекта

4 неделя Народные обычаи и традиции

Знакомство детей с русской народной, башкирской культурой: музыкой, песнями, хороводными играми,

народными сказками, игрушками и предметами народных промыслов. Воспитывать уважение и благодарность к

близким и незнакомым, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности.


игровая,двигательная

Развлечения, досуги, праздники, народные

игры, состязания

Декабрь

1 неделя

Здравствуй,

гостья - зима.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и снегом.

Познавательно - исследовательская,

двигательная, коммуникативная

Моделирование, реализация проекта, зимние спортивные

игры, речетворчествс

2 неделя Познай себя. Помоги себе

сам.

Помочь детям осознать возможности использования органов чувств для познания окружающего мира,

установить связи между способами познания окружающего мира и познаваемыми свойствами и качествами предметов.


литературы.Познавательно


Чтение, обсуждение, экспериментирование

работа с энциклопедиями

74

3, 4 неделя Новый год спешит к нам

в дом

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально

Продуктивная,музыкально


Творческие мастерские,

аудирование, разучивание, игры-

инсценировки,

положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

театральныекомпозиции

Январь

2,3 неделя

Безопасность Приобщать детей к знаниям о безопасности дома, в быту, в природе, в обращении с животными, в общении с людьми, расширять кругозор детей в окружающей социальной действительности

Игровая,коммуникативная,

познавательноисследовательская

Сюжетные игры, тематические беседы рассказы, реализация

проекта, решение проблемных ситуацш

4 неделя Птицы в городе и в

лесу

Закрепить представления о зимующих птицах. Формировать у детей представления о сезонных

изменениях условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним птиц.



Вечера загадок, изготовление

кормушек, чтение, рассматривание,

обсуждение

Февраль

1 неделя


Дать детям представления о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами

производительного и обслуживающего труда, о связи труда людей разных профессий, ценности труда .Деньги как

измеритель ценности товара или услуги.

Трудовая, игровая познавательно


Трудовые поручения, игры-планшеты, игрь

открытого пространства,

реализации проектов

75

2,3 неделя Нашизащитники

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину.Знакомить с разными родами войск ( пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать

в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины.


продуктивная,двигательная

Музыкальнолитературные вечера.

развлечения, спортивные досуги,

творческая мастерская

4 неделя Экономика и дети

Формировать у детей представления о первичных экономических знаниях, расширять кругозор, воспитывать первичную экономическую компетентность

Коммуникативная, игровая, чтение художественной литературы

Тематические беседы игры с правилами, настольно-печатные игры, работа с энциклопедиями, рассматривание

Март

1 неделя

Нашилюбимые

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям.Расширять гендерные представления, воспитывать в

мальчиках представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам и

бабушкам.



Утренники, развлечения, досуги,

творческая мастерская,

импровизации, драматизации,

исполнения

2 неделя Книжкинанеделя

Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге. Знакомить с произведениями советских

писателей.

Трудовая,Чтение


Выставка книг, рисунков по

произведениям, творческая мастерская.

76

Реализация проектов, ремонт книг, чтение

3 неделя Шаги весны Расширять представления детей о весне. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения. Весной становится теплее, греет и ярко светит

солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнезда и

выводить птенцов. Расширять знания об одежде и деятельности человека в разные сезоны.


коммуникативная,Чтение


Слушание, пение, аудирование. Музыкально

дидактические игры, речетворчество,

разучивание

4 неделя Встреча птиц Закрепить представления о перелетных птицах. Формировать у детей представления о сезонных

изменениях условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним птиц. Дать представления о

народных традициях встречи весны, птиц. Знакомить сзакличками.

Познавательноисследовательская,

музыкальнохудожествен ная

Развлечение «День птиц»,реализация

проектов, наблюдение, аудирование

Апрель

1 неделя

Дикие животные. Животные жарких стран

Обогащать представления детей о многообразии животных, закрепить представления о приспособлении к

жизни весной в лесу (звери- лось, лиса, волк, заяц - линяют, изменяется окраска шерсти, это спасает от врагов; медведь

и еж просыпаются после зимней спячки). Познакомить с животными жарких стран и их приспособлении к условиям

жаркого климата.


игровая,коммуникативная

Развивающие игры, реализация проектов,

речетворчество, моделирование,

беседы

2 неделя Комнатные Продолжать знакомить с комнатными растениями, как с представителями живого в мире природе: многообразие

Трудовая,познавательно-

Труд в уголке природы, трудовые

77

растения внешнего строения, основные жизненные функции ( питание, дыхание, рост, размножение), конкретные представления о труде человека по выращиванию

комнатных растений и правилами ухода.

исследовательская,коммуникативная

поручения, дежурства,

реализация проектов, моделирование

3 неделя Путешествие в космос

Знакомить детей с людьми мужественных процессий: космонавты. Дать представление о космосе, космических летательных аппаратах и первых покорителях космоса (

Ю.А.Гагарин, В.Н.Терешкова и др.)

Познавательноисследовательская , коммуникативная,

игровая

И гры-путешествия, рассматривание энциклопедий,

тематические беседы проблемно

диалоговые ситуации моделирование

4 неделя Мои права Содействовать развитию представлений у детей дошкольного возраста о правовом самосознании,

Коммуникативная, игровая, чтение художественной


Тематические беседы проблемные

ситуации. Игры с правилами,

рассматривание.Работа с

энциклопедиями

Май


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, уважения к ветеранам войны. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.



Праздники, развлечения, разучивание, творческая

мастерская, чтение, экскурсии

2 неделя Дорожнаяазбука

Закрепить знания детей о дорожных знаках, правилах поведения на дорогах, во дворе, транспорте. Знать правила

Игровая,коммуникативная

Сюжетные игры, игрь с правилами,

обыгрывание макетов

78

пешехода. настольные дидактические игры,

ситуативные разговоры

3,4 неделя Мониторинг Игровая,коммуникативная,



диалоги

В летний период МАДОУ работает в каникулярном режиме

Комплексно - тематическое планированиеПодготовительная к школе группа

Период Тема Задачи Вид деятельности Форма работы

Сентябрь

15.08.-1.09

День знаний.

Детский сад.

Здравствуй,школа

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес кшколе, книгам.

Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению. Продолжать знакомить с д/садом как ближайшим социальным окружением ребенка, обратить внимание на произошедшие изменения, расширять представления о профессиях сотрудников д/сада. Развивать начала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни детского сада


литературы,коммуникативная,

музыкальнохудожественная

Праздник «День знаний», беседы,

проблемные ситуации выставка детских

работ

1 неделя Моя семья, Закреплять представления о семье, семейных и родственных отношениях, профессиях близких людей, о досуге семьи,

Игровая, чтение художественной

С южетно-ролевые игры, режиссёрские

79

Мой город семейных традициях. Знакомить с семейным бюджетом, правилами общения в семье, некоторыми сведениями о родословной семьи. Обогащать представления о родном

городе, профессиях горожан, работе общественных учреждений; некоторых достопримечательностях .

литературы,коммуникативная

игры, дидактические игры, работа с

энциклопедиями, чтение. Обсуждение, проблемные ситуации

2,3 неделя Уборкаурожая

Закрепить знания детей о дарах осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (комбайнер, тракторист, агроном, хлебороб, садовод, полевод), с сезонными изменениями в деятельности человека.

Устанавливать связи между видами труда, понимать значение

использования техники, современных машин и механизмов в труде колхозника. Воспитывать уважение к людям труда.

Трудовая, игровая, познавательно


Труд в природе, режиссёрские игры,

игры-фантазии, игры- планшеты, реализацш

проекта

4 неделя Осень золотая Расширять знания об периодах осени (ранняя, золотая, поздняя), формировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, о последовательности изменений в жизни растений за сезон. Обогащать представления детей о

различных природных зонах(пустыня, тундра, степь, тропический лес),об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы.

Коммуникативная,чтение

художественнойлитературы,

продуктивная.

Беседы, наблюдения, творческая

мастерская, выставка детских работ,

вернисажи, речетворчество

Октябрь

1 неделя Мой город,

моя страна.Моя

республика

Обогащать представления о родном городе, профессиях горожан, работе общественных учреждений; некоторых

достопримечательностях и выдающихся гражданах. Знакомить с государственной, республиканской символикой,

президентами, столицами и другими крупными городами РФ и РБ. Развивать патриотические и гражданские чувства.

Музыкальнохудожественная.познавательно


Развлечения, досуги, реализация проекта,

рассказы, беседы, видеопросмотры,

обсуждения

2 неделя Летятперелетные

Продолжать знакомить детей с многообразием птиц, их принадлежности к миру живого на планете, особенностями


Рассматривание, подвижные игры,

80

птицы внешнего вида (особенности строения-органы и части тела птиц, их функции; особенности поведения, повадки; способ

добывания пищи; способ передвижения). Закрепить понятия: перелетные, зимующие, водоплавающие. Воспитывать любовь

к природе.

литературы,игровая,

коммуникативная

малоподвижные игры наблюдения, аудирование,

обсуждения, речевые ситуации

3 неделя Домашние и дикие

животные

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных, обитающих в разных климатических условиях

(обитатели степень и пустынь, Крайнего Севера и тундры ); о некоторых особенностях приспособления животных к жизни в

разных климатических условиях. Продолжать знакомить с домашними животными. Закреплять знания о роли человека в

жизни животных.

Двигательная,коммуникативная,


Подвижные игры, малоподвижные игры

мастерские по изготовлению

макетов, речетворчество, рассматривание,


4 неделя Познай себя Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.Формировать представление об особенностях своего

организма, которые нужно учитывать в повседневной жизни ( мне нельзя есть апельсины, у меня аллергия).


двигательная,игровая

Моделирование, экспериментирование

игры на развитие эмоций, игры-

планшеты, развивающие

дидактические игры, работа с

энциклопедиями, картами-схемами

Ноябрь

1 неделя



Т есты-задания, наблюдения, беседы,

диалоги

81

2 неделя Предметы, которые нас

окружают

Продолжать знакомить детей с многообразием окружающих предметов, как предметов материальной культуры. Закрепить знания существенных признаков, лежащих в основе родовых

обобщений, как «одежда» (зимняя, летняя), «головные уборы», «обувь» (кожаная , резиновая), мебель, посуда(столовая, кухонная, чайная), а также разновидности материалов.

Познавательноисследовательская,коммуникативная,

игровая

Реализация проектов, тематические беседы, проблемные ситуации

игры-эксперименты, дидактические,

настольные игры,

игры-планшеты

3 неделя Путешествие в прошлое

Знакомить с историей возникновения некоторых предметов Познавательноисследовательская,коммуникативная,

игровая

Тематические выставки, работа с энциклопедиями,

обсуждение, ситуативные разговоры,

дидактические, развивающие,

настольно-печатные игры

4 неделя Народные обычаи и традиции

Знакомство детей с русской народной и башкирской культурой: музыкой, песнями, хороводными играми,

народными сказками, игрушками и предметами народных промыслов. Воспитывать уважение и благодарность к близким

и незнакомым, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности.


игровая,художественная

Развлечения, досуги, праздники, народные

игры, состязания

82

Декабрь

1 неделя

Здравствуй,

гостья — зима.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Учить замечать изменения в природе по

сезонам, понимать, что они проявляются как в неживой природе, так и в жизни животных, растений, человека. Осуществлять зарисовки пот результатам наблюдений.

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и снегом.

Познавательно - исследовательская,

двигательная, коммуникативная

Моделирование, реализация проекта, зимние спортивные

игры, речетворчество

2 неделя Познай себя. Помоги себе

сам.

Помочь детям осознать возможности использования органов чувств для познания окружающего мира, установить связи

между способами познания окружающего мира и познаваемыми свойствами и качествами предметов.


литературы,познавательно


Экспериментирование реализация проектов,

рассматривание, моделирование,


3, 4 неделя Новый год спешит к нам

в дом

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его

подготовке..



Утренники, праздники,

драматизации, игры- инсценировки, разучивание,

слушание, пение, музицирование,

творческая мастерская

Январь

2,3 неделя

Безопасность Содействовать развитию умений оказывать элементарную первую помощь. Закреплять знания детей по безопасному поведению в быту, природе, с незнакомыми людьми, животными. Воспитывать внимательность.

Коммуникативная,игровая,

познавательноисследовательская

Игры с правилами, настольные,

дидактические, развивающие. Проблемно-

диалоговые беседы,

83

ситуации, моделирование,

реализация проектов4 неделя Птицы в

городе и в лесу

Закрепить представления о зимующих птицах. Формировать у детей представления о сезонных изменениях условий в разных

средах обитания, о путях приспособления к ним птиц.


художественнойлитературы,

игровая

Вечер загадок, творческая мастерская

по изготовлению кормушек,

аудирование, чтение, разучивание,

развивающие игрыФевраль

1 неделя


Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека

через расширении круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, измени мира

профессий. Воспитание бережного отношения к труду.

Трудовая, игровая, познавательно


Трудовые поручения, хозяйственно-бытово! труд. Сюжетные игры

задания, дидактические игры, реализация проектов

2,3 неделя Нашизащитники

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину.

Знакомить с разными родами войск ( пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять

гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками

Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.



Музыкальнолитературные вечера,

КВН, развлечения, спортивные досуги,

творческие мастерски!

4 неделя Экономика и дети

Продолжать развивать у детей первичные экономические представления, расширять представления о профессиях,

окружающей социальной действительности, воспитывать бережливость, экономическую культуру.

Игровая,познавательно

исследовательская,чтение

Проблемные игровые ситуации, игры с

правилами, настольные

84


дидактические игры, реализация проектов,

работа с энциклопедиями,

чтение, обсуждениеМарт

1 неделя

Нашилюбимые

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам и бабушкам.



Игры-драматизации, игры-инсцинеровки, Досуги, развлечения,

творческие мастерские,

импровизации, исполнения

2 неделя Книжкинанеделя

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи. Обогащать представления об особенностях литературы:

о родах, видах, о многообразии жанров. Способствовать развитию художественного восприятия текста, развивать умение элементарно анализировать содержание и формы

произведения.

Трудовая,продуктивная,

чтениехудожественной


Выставка книг, рисунков, творческих

работ по произведениям,

реализация проектов, ремонт книг, аудирование, творческая

мастерская, чтение и обсуждение

3 неделя Шаги весны Расширять представления детей о периодах весны (ранняя, середина, поздняя). Развивать умения устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Учить замечать изменения в природе по сезонам,

понимать, что они проявляются как в неживой природе, так и в жизни животных, растений, человека. Развивать умение вести

сезонные наблюдения. Расширять знания об одежде и


коммуникативная,чтение


Аудирование, слушание, пение,

разучивание, речетворчество

85

деятельности человека в разные сезоны.

4 неделя Встреча птиц Закрепить представления о перелетных птицах. Формировать у детей представления о сезонных изменениях условий в разных

средах обитания, о путях приспособления к ним птиц. Дать представления о народных традициях встречи весны, птиц.

Знакомить с закличками.

Музыкальнохудожествен н ая,

продуктивная, познавательно


Развлечения, «День птиц», выпуск газет, листовок, плакатов, реализация проектов

Апрель

1 неделя

Дикиеживотные.

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных, обитающих в разных климатических условиях

(обитатели степень и пустынь, Крайнего Севера и тундры), закрепить представления о приспособлении к жизни весной в

лесу (звери- лось, лиса, волк, заяц - линяют, изменяется окраска шерсти, это спасает от врагов; медведь и еж

просыпаются после зимней спячки).


игровая,коммуникативная

Реализация проектов, речетворчество,

подвижные, настольные,

малоподвижные, конструктивные игры

чтение


Продолжать знакомить с комнатными растениями, как с представителями живого в мире природе: многообразие

внешнего строения, основные жизненные функции (питание, дыхание, рост, размножение), конкретные представления о

труде человека по выращиванию комнатных растений и правилами ухода.


трудовая,коммуникативная

Реализация проекта, труд в уголке

природы, поручения, дежурства, беседы,

наблюдения, проблемно

диалоговые ситуации3 неделя Путешествие

в космосЗнакомить детей с людьми мужественных процессий:

космонавты. Дать представление о космосе, космических летательных аппаратах и первых покорителях космоса

(Ю.А.Гагарин, В.Н.Терешкова и др.)

Игровая, познавательно-

исследо вател ьская, коммуникативная

Игры-путешествия, настольно

дидактические игры, проблемные ситуации беседы, режиссёрские игры, моделирование,

путешествия по звёздной карте,

реализация проекта

86

4 неделя Мои права Закреплять знания детей по правовому воспитанию, расширять представления об окружающей действительности, воспитывать

ответствен ность.

Коммуникативная, игровая, чтение художественной


Тематические беседы, проблемные ситуации

словесные игры, чтение, обсуждение,

работа с энциклопедиями,

свободное общение сс взрослыми и

сверстникамиМай


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, уважения к ветеранам войны. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны в городе.

Коммуникативная,музыкально

художественная,двигательная

Праздники, развлечения, досуги,

творческие мастерские,

разучивание, чтение, тематические беседы

2 неделя Дорожнаяазбука

Закрепить знания детей о дорожных знаках, правилах поведения на дорогах, во дворе, транспорте. Знать правила

пешехода и пассажира.

Познавательноисследовательская,коммуникативная

Игры с правилами, обыгрывание макетов

ориентирование по картам - схемам,

реализация проекта, чтение, проблемно

диалоговые ситуации3,4 неделя Мониторинг Игровая,

коммуникативная,продуктивная,


диалоги

В летний период МАДОУ работает в каникулярном режиме

87

1.1.4. Система закаливающих мероприятий в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

В начале каждого учебного года старший воспитатель и медсестра ДОУ составляют перечень закаливающих

мероприятий, которые будут проводиться с детьми, учитывая их состояние здоровья, возраст, а также время

года. Как правило, используются традиционные и нетрадиционные формы закаливания.

Закаливающие мероприятия, проводимые в ДОУ в течение года

Закаливающиемероприятия

Время проведения, группаОсень Зима Весна Лето

Утренний прием детей на воздухе

" " Все возрастные группы

Утренняя гимнастика на воздухе

II младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группа

Точечный массаж II младшая, средняя, старшая,подготовительная к школе группа

II младшая, средняя, старшая,подготовительная к школе группа



Облегченная форма одежды

Все возрастные группы

Все возрастные группы Все возрастные группы Все возрастные группы

Умывание холодной водой в течение дня

II младшая, средняя, старшая группы, подготовительная к школе группа




Непрерывнаяобразовательнаядеятельность«Физическаякультура» навоздухе


II младшая, средняя, старшая группы,

подготовительная к школе группа



88

Сон при открытых форточках

Средняя, старшая группы,подготовительная к школе группа

Средняя, старшая группы,подготовительная к школе группа

Все возрастные группы подготовительная к школе группа


Непрерывнаяобразовательнаядеятельность«Физическаякультура»


Все возрастные группы Все возрастные группы Все возрастные группы

Оздоровительная и дыхательная гимнастика после сна


Все группы возрастные Все возрастные группы Все возрастные группы

Оздоровительная гимнастика после сна

Все возрастные группы Все возрастные группы Все возрастные группы Все возрастные группы

Тропа здоровья Все возрастные группы

Обливание ног - - - Все возрастные группы

Хождение по мокрому

II младшая, средняя группы,подготовительная к школе группа

II младшая, средняя группы,подготовительная к школе группа

II младшая, средняя группы, подготовительная к школе группа

II младшая, средняя группы, подготовительная к школе группа

Сухое обтирание Старшие,подготовительные к школе группы

Старшие,подготовительные к школе группы

Влажное обтирание Старшие, подготовительные к школе группы

Старшие, подготовительные к школе группы

89

План закаливающих мероприятий на учебный год

облегченнаяодежда

в течении дня

ежедневно, в течение года

- + + + + +

одежда по сезону напрогулках


- + + + + +прогулка на

свежем воздухепосле

занятий, после сна


не менее 4 часов,

в зависимости от сезона и погодных условий

+ + + + +

утренняя гимнастика на воздухе

июнь-август в зависимости от возраста

+ + + + +

возд

ух

нод«Физическая культура» на

воздухе

в течение года 10-30 мин., в зависимости

от возраста

+ + + +

воздушныеванны

после сна ежедневно, в течение года

5-10 мин., в зависимости

от возраста

+ + + + +

на прогулке июнь-август -

выполнениережима

проветриваниепомещения

по графику ежедневно, в течение года

6 раз в день + + + + +

дневной сон с открытой фрамугой


t возд.+ 15+16 + + +

90

контрастныевоздушные

ванны

после сна ежедневно, в течение года

12-13 мин. не менее

6 перебежек по 1-1,5 мин.

t возд. +13+16 t возд.+21+24

+ + +

дыхательнаягимнастика

во время утренней

зарядки, на физкультурн ом занятии, на прогулке,

после сна


3-5упражнений

+ + + +

солн

це

ультрафиолетово е облучение

общее

перваяполовина

дня

в течение года согласнографика

+ + + + +

дозированные солнечные ванны

на прогулке июнь-август

с учетом погодных условий

с 9.00ДО

10.00 ч. по графи

ку

до 25 мин.

+ +

до 30 мин.

+ +

босохождение в обычных условиях

в течение дня


5-8 мин +8-10 мин +10-15 мин +15-20 мин +

контрастноебосохождение(песок-трава-

керамзит)

на прогулке июнь-август с учетомпогодныхусловий

от 10 до 15мин + + + +

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю

+ + +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

91

1.1.5. Система физкультурно - оздоровительных мероприятий в Муниципальном автономном дошкольном

образовательном учреждении «Детский сад № 34» - комбинированного вида городского округа город

Стерлитамак Республики Башкортостан

Ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе,

направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Вся физкультурно-

оздоровительная работа ведётся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода.

Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом

состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности.

Непосредственная образовательная деятельность «Физическая культура» в дошкольных группах проводится 3

раза в неделю:

- в младших, средних два НОД в группе, одно - в музыкальном зале;

- старших, подготовительных к школе группах два НОД в музыкальном зале, одно- на свежем воздухе.

Продолжительность НОД соответствует требованиям СанПиН.

Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы

активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это

помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных

возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством

всестороннего развития и воспитания.

В ДОУ обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс различных технологий

оздоровления и профилактики.92

Система физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

I I I IСодержаниеобразования

Условия для физкультурно - оздоровительной работы

Организациявоспитательнообразовательногопроцесса

Работа с родителями

Координация работы с учреждениями города

93

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно- оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для двигательной активности

• режим;• занятия по подгруппам;• оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в

группах);• индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

Система двигательной активности; система психологической помощи

• утренняя гимнастика;• прием детей на улице в теплое время года• непрерывная образовательная деятельность «Физическая культура»;• двигательная активность на прогулке;• непрерывная образовательная деятельность «Физическая культура» на прогулке;• подвижные игры;• физкультминутки в непрерывной образовательной деятельности «Физическая

культура»;• гимнастика после дневного сна;• физкультурные досуги, забавы, игры;• динамический час;• игры, хороводы, игровые упражнения;• оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;• психогимнастика;• релаксация;• минутки настроения;

94

Система закаливания • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;• утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);• облегченная форма одежды;• ходьба босиком в спальне до и после сна;• сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);• солнечные ванны (в летнее время);• обширное умывание

Организация рационального питания • введение овощей и фруктов в обед и полдник;• С - витаминизацию третьего блюда• питьевой режим

Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия:

• вакцинопрофилактика;• закаливающие процедуры;• массаж;• курсовое применение поливитаминов;• чесночно-луковая ионизация воздуха.

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности.

• диагностика уровня физического развития;• диспансеризация детей детской поликлиникой;• диагностика физической подготовленности;• диагностика развития ребенка;

95

1.2. Содержание психолого — педагогической работы по освоению образовательных областей1.2.!.Образовательная область «Физическая культура»

Образовагель

паяоблает

ь

Цель Программы, технологии и

пособия

Формы работы с детьми

Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельнаядеятельность

Формирование у детей интереса Т.И. Бабаева, Игры; Тематические досуги; Рассматривание;и ценностного отношения к А.Г. Гогоберидзе Работа по схемам; Ситуативные беседы; И фа;занятиям физической культурой, «Примерная основная Работа по рисункам; Проблемный метод; Интегративная деятельность;гармоничное физическое общеобразовательная Имитация; Праздники; Работа по схемам;развитие через решение программа Экспериментирование;

Г а З В Л С Ч С Н И Я ,

Итоговая беседа с элементами Работа по рисункам;следующих специфических дошкольного Рассматривание; движений; Имитация;задач: образования Санкт- Спортивные игры и Чтение. Заучивание; Экспериментирование;- развитие физических качеств Петербург упражнения; Рассматривание; Спортивные иф ы и(скоростных, силовых, гибкости, ДЕТСТВО-ПРЕСС, Продуктивная деятельность; И ф а; упражнения;выносливости и координации); 2011 ; Создание коллекций; Интегративная деятельность; Исследовательские и ифовые- накопление и обогащение Учебное Слушание; Работа по схемам; проекты;двигательного опыта детей методическое Придумывание и творческое Работа по рисункам; Сюжетно-ролевые и(овладение основными пособие А.Г. рассказывание; Имитация; дидактические идвижениями); Г огоберидзе, Чтение художественной

Экспериментирование;Контрольно-диагностическая театрализованные ифы;

- формирование у воспитанников Т.С. Градкина литературы и др. деятельность; Продуктивная деятельность;потребности в двигательной Спортивные игры и упражнения; Сохранение коллекций;активности и физическом Спортивные состязания; Слушание;совершенствовании Эстафеты; Придумывание и творческое

сз Проектная деятельность; рассказывание и др.С- Продуктивная деятельность;hЛ Создание коллекций;ч& Слушание;ИЧ

ЕЯ Экскурсии;ЯЬй Беседы;001 Викторины;

S Олимпиады;мS Придумывание и творческое

рассказывание и др.

96

Виды интеграции образовательных областей

Образовательная область Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

«Физическая культура» «Здоровье» ( в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья).«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общественным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности).«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).«Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операционным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения т.д.).«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей).«Чтение художественной литературы», «Музыка», 2Художественное творчество» (использование художественных произведений. Музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики).

97

1.2.2. Содержание психолого-педагогичеекой работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Образо Ц е л ь Программы, Формы работы с детьмиватель технологии и

паяоблает пособия Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная

ь деятельность

Охрана здоровья детей и Т.И. Бабаева, Закаливающие мероприятия; Закаливающие мероприятия; Экспериментирования;

формирование основы А.Г. Гогоберидзе Экспериментирование; Экспериментирование; Игры разной подвижности;«Примерная основная Игры разной подвижности; Игры разной подвижности; Музыкально-ритмическиекультуры здоровья черезобщеобразовательная Досуги; Досуги; упражнения;

решение следующих задач: программа Рассматривание;Праздники; Развлечения; Рассматривание и др.

- сохранение и укрепление дошкольного Игровые упражнения; Рассматривание;Физического и образования Санкт- Проблемная ситуация; Игровое упражнение;психического здоровья Петербург Дыхательные упражнения; Проблемная ситуация;

детей; ДЕТСТВО-ПРЕСС, Музыкально-ритмические Дыхательные упражнения;2011; упражнения; Музыкально-ритмические

- воспитание культурно В.А. Деркунская Чтение; упражнения;гигиенических навыков; «Учебно Ситуативная беседа и др. Чтение;

- формирование начальных методическоепособиеобразовательная

Ситуативная беседа; Интегративная деятельность;

представлений о здоровом Контрольно-диагностическаяобразе жизни деятельность и др.

область «Здоровье»; Л.А. Уланова, С.О. Иордан«Методические рекомендации по проведению прогулок

QJдетей 3 —7 лет»

АCQ ИздательствоОС- ДЕТСТВО-ПРЕССОп

ГОСанкт-Петербург

98



«Здоровье» «Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей).«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни).«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека).«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»).«Художественное творчество» использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

99

1 .2 .3 .Содержание нсихолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Образо Цель Программы, Формы работы с детьмиватель технологии ипаяоблает пособия Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная


Формирование основ Т.И. Бабаева, Беседы; Беседы; Дидактические игры;безопасности жизнедеятельности А.Г. Гогоберидзе Чтение; Чтение; Продуктивная деятельность;и формирование предпосылок «Примерная основная Творческие задания; Творческие задания; Рассматривание иллюстраций,экологического сознания общеобразовательная Дидактические игры; Дидактические игры; фотографий;(безопасности окружающего программа дошкольного

образования Санкт- Продуктивная деятельность; Продуктивная деятельность; Наблюдения;мира) через решение следующих Петербург Ситуативное обучение; Ситуативное обучение; Игра;задач: ДЕТСТВО-ПРЕСС, Рассматривание Рассматривание Экспериментирование;- формирование представлений 2011; иллюстраций, фотографий; иллюстраций, фотографий; Сюжетно-ролевые,об опасных для человека и В.А. Деркунская, Т.Г. Тренинги; Тренинги; развивающие игры;окружающего мира природы Гусарова «Учебно- Наблюдение; Наблюдение; Создание коллекций и др.ситуациях и способах поведения методическое пособие Игра; Игра;в них; образовательная область Создание проблемных Создание проблемных- приобщение к правилам «Безопасность» Санкт-

ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС

ситуаций; ситуаций;безопасного для человека и Экспериментирование; Создание проблемныхокружающего мира природы Москва Просмотр и анализ ситуаций;поведения; Творческий центр мультфильмов, Экспериментирование;- передачу детям знаний о «Сфера» видеофильмов, телепередач; Просмотр и анализправилах безопасности 2012 год. Сюжетно-ролевые, мультфильмов,дорожного движения в качестве А вдеева Н .Н ., развивающие игры; видеофильмов, телепередач;пешехода и пассажира О .Л .К нязева,; Создание коллекций и др. Педагогические ситуации;транспортного средства; С теркин а Р.Б., Ко нтрол ь но-диагностичес кая- формирование осторожного и О сновы деятельность и др.

А осмотрительного отношения к безопасностиН потенциально опасным для деятельности детейОX человека и окружающего мира дош кольногоисе природы ситуациям. возраста., М.;КО П росвещ ение,мQJ

и2000г

100



«Безопасность » «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).«Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья).«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому. Правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания способа сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы).«чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности и собственной жизнедеятельности и безопасного окружающего мира).

101

1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Образо Цель Программы, Формы работы с детьмипаю. II. технологии и



Освоение первоначальных Т.И. Бабаева, Наблюдения Экскурсии Наблюденияпредставлений социального А.Г. Гогоберидзе Чтение художественной Наблюдения Просмотр видеофильмовхарактера и включение детей в

«Примерная основная общеобразовательная литературы Чтение художественной Конструирование

систему социальных отношений программа дошкольного Народные игры литературыТеатрализованные постановкиВикториныКВН

Моделированиечерез решение следующих задач: образования Санкт- Самостоятельные сюжетно Народные игры- развитие игровой деятельности Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС,ролевые игры Самостоятельные сюжетно

детей; 2011 год; Дидактические игры Праздники ролевые игры- приобщение к элементарным Т.И. Бабаева, T.A. Березина Досуговые игры с участием Познавательные досуги Дидактические игрыобщепринятым нормам и «У чебно-методическое воспитателей (игры в парах, Видеопризентации Настольно-печатные игрыправилам взаимоотношения со пособие образовательная

область «Социализация» Санкт-Петербург

совместные игры с Проблемные ситуации Игры-экспериментированиясверстниками (в том числе несколькими партнёрами, Поисково-творческие задания Рассматривание и др.моральным); ДЕТСТВО-ПРЕСС пальчиковые игры) Просмотр видеофильмов

- формирование гендерной, 2012 год; Проблемные ситуации КонструированиеМоделирование

семейной, гражданской О.В. Акулова, Поисково-творческие заданияо.В.Солнцева «Учебно игры-экспериментирования

принадлежности, методическая область Просмотр видеофильмов Труд в природепатриотических чувств, чувства «Социализация. Игра». Конструирование Ситуации морального выборапринадлежности к мировому Санкт-Петербург Моделирование Познавательные беседы

К

сообществу. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2010 год;.

Я-ТЫ -М Ы . /О . J1. К нязева,

ИгрыЭкспериментированиеРассматривание

Музыкальные досуги Проектная деятельность Интегративная деятельность

ЯяА Р.Б. С теркин а -М .; Настольно-печатные игры и педагогические ситуации

Контрольно-диагностическаяетЯ П росвещ ение, др.

деятельность и др.чсеЯяо

и

2008г

102



«Социализация» «"Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми).«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире).

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

103

1.2.5. Содержание пеихолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Образователь

паяоблает


пособия



Труд

Ф ормирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:-развитие трудовой деятельности;-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе«Примерная основнаяобщеобразовательнаяпрограмма дошкольногообразования»Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС2011 год;М.В. Крулехт, А.А. Крулехт«Учебно-методическоепособиеобразовательная область «Труд»Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС2012 год;

Просмотр видеофильмов, диафильмов Сю жетно-ролевые игры Дидактические игры Продуктивная деятельность М узыкально-ритмические импровизации Создание коллекций Разыгрывание игровых ситуацийТворческие задания,ДежурствоУпражнение,Беседа,Объяснение,ПоручениеЧтение и рассматривание книг познавательного характера,Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому и др.

Разыгрывание игровых ситуаций Творческие задания, Дежурство Упражнение,Беседа,Объяснение,ПоручениеЧтение и рассматривание книг познавательного характера, Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.Просмотр видеофильмов,диафильмовДосугПродуктивная деятельность Чтение художественной литературы Целевые прогулки Выставки,Конкурсы Совместный труд Музыкально-ритмические импровизацииСлушание и заучивание песен, пословиц и поговорок Создание коллекций Ко1ггрольно-диагностическая деятельность и др.

Просмотр видеофильмов, диафильмов Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Продуктивная деятельность М узыкально-ритмические импровизации Создание коллекций и др.

104



«Труд» «Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой).

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей).

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

105

1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»


паяоблает

Ц ел ь Программы, технологии и

пособия



Поз

нани

е

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: -сенсорное развитие; -развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -формирование элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2 011 год;Технология Л.С . Киселёвой

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

Москва, 2004

Технология А.М. Страунинг

«ТРИЗ - РТВ - образование»,

Москва 2003

Экспериментирование Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)Проблемные ситуации Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Ситуативный разговор

Конструирование Моделирование,Игры со схемами, Исследовательская деятельность, Беседа (эвристические и эмпирические)Проектная деятельность Создание коллекций,Чтение,Методы ТРИЗ, Проблемно-диалогическое обучение и др.

Обучение в условиях специальнооборудованной полифункциональнойинтерактивной средеЭкспериментированиеИфы (дидактические, развивающие,подвижные)Продуктивная деятельность Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)Проблемные ситуации КВНРазвивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

ВикториныРассматривание, просмотр фильмов, слайдовСитуативный разговор Досуги,Праздники,Развлечения,

КонструированиеМоделирование,Игры со схемами, Исследовательская деятельность,Беседа (эвристические и эмпирические) Проектная деятельность Создание коллекций,ВыставкиКонкурсыЧтение,Методы ТРИЗ,Проблемно-диалогическое песен Музыкагъно- ригмические обучение,Театрализованные представления Тематические прогулки Экскурсии НаблюденияСлушание и разучивание импровкиции Koi пршы ю-диатосги,юская деятельность и др.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Конструирование Моделирование,Игры со схемами, Исследовательская деятельность Создание коллекций и др.

106


Образовательная область Интеграция по задачам и содержанию нсихолого-педагогической работы

«Познание» «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психологопедагогической работы — формирования целостной картины мира).

«Коммуникация» (развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)«Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»).

107

1.2.7. Содержание пеихолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Образоватсль

паяоблает


пособия



кS»яаяX>.5sоИ

Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм)в различных формах и видах детской деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011 год;Технология E.J1. Мельниковой «Проблемный урок или как открывать знания с учениками»Москва, 2008 методическое пособие О.С. Ушаковой «Развитие речи и творчества дошкольников» Москва, 2003 г

Эмоционально-практическое взаимодействие

(игры с предметами и сюжетными игрушками),

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пеетушки, колыбельные), Сюжетно-ролевая игра, Игра-драматизация,Работа в книжном уголке ,Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа),Сценарии активизирующего общения,

Имитационные упражнения, Пластические этюды, Коммуникативные тренинги, Совместная продуктивная деятельность,Проектная деятельность,Речевые упражнения, задания (тренинги, словотворчество). Творческие задания,Досуги и праздники,

Экспериментирование, Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Продуктивная деятельность и др.

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек,Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа),Сценарии активизирующего общения,

Имитационные упражнения, Пластические этюды, Коммуникативные тренинги, Совместная продуктивная деятельность,Проектная деятельность.Речевые упражнения,задания(тренинги,словотворчество).Творческие задания,Досуги и праздники,

Экспериментирование, Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций НаблюдениеИнтегративная деятельность Ситуативный разговор Продуктивная деятельность Создание коллекций Просмотр и анализ видеоматериалов (мультфильмов, телепередач)Развивающие игры Контролы ю-диагносгическая деятельность и др._______________

Эмоциональнопрактическое взаимодействие

(игры с предметами и сюжетными игрушками), Сюжетно-ролевая игра, Игра-драматизация, Экспериментирование, Моделирование Продуктивная деятельность

Создание коллекций и др.

108



«Коммуникация» Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

109

1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Образо Ц е л ь Программы, Формы работы с детьмиватель технологии и


деятельность

Формирование интереса и Т.И. Бабаева, Рассматривание Праздники, Рассматриваниепотребности в чтении А.Г. Гогоберидзе иллюстраций, Игры, иллюстраций, Игры(восприятии) книг через «Примерная основная

общеобразовательная Творческие задания, Досуги,Литературные праздники, Продуктивная

решение следующих задач: программа дошкольного Игры Викторины деятельность,-формирование образования» Продуктивная Презентации проектов, Игры-драматизации,целостной картины мира, Санкт-Петербург деятельность, Рассматривание иллюстраций, Кукольные спектакли ив том числе первичных ДЕТСТВО-ПРЕСС Игры-драматизации, Творческие задания, др.ценностных 2011 год;

О.В. Акулова, Л.М.Кукольные спектакли, Игры

Продуктивная деятельность,представлений;

Гуревич «УчебноБеседы, Игры-драматизации,

-Qси -развитие литературной методическое Чтение худ. литературы, Кукольные спектакли,речи; пособие Рассказывание, Беседы,

ло- -приобщение к образовательная Пересказ, Чтение худ. литературы,QJня словесному искусству, в область «Чтение Ситуативное общение, Рассказывание,

Пересказ,Ситуативное общение,ч

«том числе развитие художественной

литературы» Проблемные ситуации иод художественного Санкт-Петербург др. Проблемные ситуацииВ восприятия и ДЕТСТВО-ПРЕСС Встречи с писателямиОСО эстетического вкуса. 2012 год; Ко[лрольно-диагностическаяНиQJ

о4и<и5 X <и Н

з-

деятельность и др.

но




«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи).

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).«Художественное творчество» (развитие детского творчества)«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения

образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).

in

1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»


паяоблает


пособия



оюни 0> В" а. о со н а) О 32 Я QJаниSо£X

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); -развитие детского творчества;-приобщение кизобразительномуискусству.

Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе«Примерная основнаяобщеобразовательнаяпрограмма дошкольногообразования»Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС2011 год;А.Г. Г огоберидзе, В. А. Деркупская «Учебнометодическое пособие образовательная область «Художественное творчество» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС2012 год.Лыкова И.А.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.;С.К. Кожохина «Путешествие в мир искусства»,Москва, 2005 год_______

Опыты,Ситуативное общение,Игры -экспериментирования снетрадиционнымиматериалами,Чтение,Проблемная ситуация Творческие задания, Продуктивная деятельность Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Проектная деятельность, Создание коллекций Рассматривание Создание макетов Украшение предметов Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения и др.

Опыты,Ситуативное общение,Игры - экспериментирования с нетрадиционными материалами, Чтение,Обыгрывание незавершённого рисункаПроблемная ситуация Конкурсы,Творческие задания,Продуктивная деятельность, Тематический досуг,Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Проектная деятельность,Создание коллекций Наблюдение Рассматривание БеседаСоздание условий для выбора

Интегративная деятельность Выставки Создание макетов Украшение предметов Посещение картинной галереи Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения Создание рисованных мультфильмов Кштршьно-диагностаческая деятельность и др.

Опыты,Игры -экспериментирования снетрадиционнымиматериаламиПродуктивная деятельность Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Создание коллекций Рассматривание Создание макетов Украшение предметов Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения и др.

112



«Художественноетворчество»

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества).

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

из

1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Образов а тельпа

Ц е л ь Программы, Формы работы с детьмия технологии и

область пособия Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельнаядеятельность

Развитие музыкальности Т. И. Бабаева, Беседа о творчестве Встречи с композиторами. Слушание,детей, способности А.Г. Гогоберидзе

«Примерная основнаякомпозитора, Просмотр видео,

Посещение ф илармонии,Музы кально-д идакти ческие

эмоционально общеобразовательная Слушание скрипки, Досуг, развлечение, праздник, игры,воспринимать музыку через программа дошкольного балалайки, курая, Посещение концертов, Экспериментированиерешение следующих задач: образования» Музыкально-дидактические Совместная продуктивная Караоке-развитие музыкально Санкт-Петербург игры, деятельность, Игра на музыкальныххудожественной ДЕТСТВО-ПРЕСС

2011 год;Экспериментирование, Логопедические упражнения,

Фонопедические упражнения, инструментахдеятельности; А.Г.Гогоберидзе, В.А. Караоке Логоритмическая гимнастика, Игры-приобщение к Деркунская Игра на музыкальных Поисковые ситуации, Игры драматизациимузыкальному искусству «Учебно-методическое инструментах Викторины, Импровизация образов

пособие образовательная Игры Конкурсы, Сочинение простейшихобласть «Музыка» «Детство с музыкой.

Игры драматизации Мини-концерты, Драматизация песен, мелодий, образов и др.

Современные Импровизация образов Караокепедагогические технологии Сочинение простейших Танец

музыкального воспитания и мелодий,образов Игры

развития детей раннего и и др. И ф ы драматизации

дошкольного Импровизация образов

возраста»Санкт-Петербург Проблемные ситуации

ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012 Экспериментирование

ГОД Исследование

Куревина О. А. Сочинение простейших мелодий,«Путешествие в образовпрекрасное». Беседа (интегративногоМетодические характера, элементарногорекомендации., М.; Баласс, музыковедческого содержания).2002; Интегративная деятельностьО.Г1. Радынова Создание коллекций«Музыкальное воспитание «Рисование» музыки

Я дошкольников» Методическое пособие Кошрольно-диагносгическая

С

S

Владос. 1994 год деятельность и др.

114



«Музыка» «Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки).

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства).

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

115

1.3. Содержание коррекционной работы

1.3.1. Описание деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей

Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей 5 - 6 лет в МАДОУ

«Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ осуществляется на основе образовательной программы Т.Филичевой,

Г.Чиркиной «Устранение общего недостатка развития речи у детей дошкольного возраста», основной целью которой

является - ликвидировать в процессе воспитания и обучения недостатки речевого развития ребёнка и создать у него

готовность к овладению школьными навыками и умениями. Кроме того, чтобы обеспечить равные стартовые

возможности для обучения и развития детей логопедический группы в образовательных учебных учреждениях,

воспитательно-образовательный процесс в данной группе строится с учётом целей и задач примерной,

общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, А.Г.

Гогоберидзе, что позволяет освоить детям в данной группе с общим недоразвитием речи содержание

образовательных областей также расширять системный подход к организации целостного развития и воспитания

детей дошкольного возраста как субъекта детской деятельности, кроме этого педагогами ДОУ используются

следующие методические пособия:

Перечень технологий и пособий

1. О.С. Гомзяк «Говорим правильно» М.: 2008 год;2. Н.Е. Ильякова «Логопедические тренинги» М.: «Гном и Д» 2007 год;3. В.А. Киселёва «Диагностика и коррекция стёртых форм дизартрии» М.: Школьная пресса, 2007 год;4. Р.А. Кирьчнова «Комплексная диагностика дошкольников» С-П:. «Кара» 2006 год;5. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» «Детство-

Пресс» 2007 год;6. Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи» С-П:. «Детство - Пресс». 1999год;7. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С-П:. «Детство - Пресс», 1999 год.________________________________________

116

В МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ работает одна старшая логопедическая группа,

которую помещают 12 детей старшего дошкольного возраста (5 — 6/лет). Комплектование логопедической группы

осуществляется по следующему алгоритму:

- первичное обследование детей 4 — 6 лет в группах общеразвивающей направленности на предмет выявления

отклонений в психо-речевом развитии на основании заявлений родителей (законных представителей);

- обсуждение результатов обследования на психолого-медико-педагогическом консилиуме в МАДОУ;

- комплектование логопедической группы осуществляется в соответствии с рекомендацией ПМПК городской и

согласия родителей (законных представителей).

1.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста 5 — 6,7 лет

коррекционной речевой группы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Одной из важнейших базовых форм составляющей психолого-педагогическое сопровождение детей старшего

дошкольного возраста (5 — 6,7лет) логопедической группы ДОУ является психолого-медико-педагогический

консилиум (ПМПК), который обеспечивает тесное взаимодействие специалистов ДОУ: (педагога-психолога,

учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкальные руководители, воспитатели) в качественном

сопровождении дошкольников логопедической группы. ПМПК в ДОУ создана на основание приказа № 178 от

« 27 » августа 2012 года. Деятельность садовского ПМПК руководствуется уставом детского образовательного

учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)

воспитанников, договором между ПМПК и ПМПК (городского). В состав ПМПК ДОУ № 34 входят: старший

воспитатель — председатель, воспитателем логопедической группы, педагога-психолога, учителя-логопеда, старшей

медицинской сестры. Целью ПМПК ДОУ является - обеспечение диагностико коррекционного психолого-медико-

педагогичекого сопровождения воспитанников с отклонениями в речевом развитии, исходя из реальных

возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПК ДОУ:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках

возможностей ДОУ;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень

успешности в освоении программ ДОУ.

Специалисты ДОУ, включённые в ПМПК выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя

индивидуальный план работ в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в речевом

развитии. Обследование детей специалистами ПМПК ДОУ осуществляется по инициативе родителей или

специалистов ДОУ с согласия родителей на основании договора, для эффективной работы консилиума на заседания

ПМПК с учётом запросов администрации, родителей приглашаются следующие специалисты ДОУ: музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре с докладом об особенностях развития каждого ребёнка

логопедической группы по своему направлению.

На основе информации о ребёнке составляется индивидуальная карта сопровождения ребёнка, где определены

задачи каждого специалиста в системе сопровождения. ПМПК в ДОУ проводится ежегодно один раз в квартал.

Осенний цикл консилиумов (сентябрь-октябрь) ограничивается обсуждением вновь поступивших детей и

воспитанников логопедической группы, у которых по окончанию периода летнего отдыха отмечено вызывающее118

беспокойство ухудшение психического (соматического) состояния. Весенний цикл (апрель-июнь) охватывает весь

контингент детей логопедической группы и общеразвивающих групп с целью анализа годовой динамики развития и

уточнения программы работы с каждым ребёнком. Кроме того в течение года организуются внеплановые

консилиумы для рассмотрения каких-либо проблем поведения, обучения, коррекции детей, которые требуют

коллегиального рассмотрения с участием администрации и родителей. Таким образом консилиум в ДОУ

способствует адекватному решению основных приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения, в

первую очередь детей логопедической группы: базовой и динамической диагностики, разработки и стратегии

организационно-методического коррекционного и образовательного процесса.

1.3.3. Модель образовательного процесса в логопедической группе.

В логопедической группе с 12 часовым пребыванием детей 5 — 6,7лет 80% времени отводится на

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и

квалифицированную коррекцию недостатков в речевом развитии, которые проводятся учителем-логопедом,

воспитателями и узкими специалистами ЛДОУ на организованных групповых и индивидуальных занятиях, НОДе.

Оставшиеся 20% отводятся на реализацию образовательной программы приоритетного развития (речевого).

Содержание образовательной деятельности в данной группе строится с учётом программных образовательных задач

совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей, не только в рамках

непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования, коррекционной речевой деятельности на основе комплексно-тематического

подхода.

119

Пон

едел

ьник

Старш ая группа логопедическая группа



Утро Игровая


Трудовая

Коррекционная

Утро радостных встреч (беседы, чтение, обыгрывание ситуаций), проблемные беседы

Индивидуальные и групповые дидактические игры по природе, природные явления, сезонные изменения, рассказывание по календарю

Наблюдения, труд в уголке природы, рассматривание

Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения. Пальчиковая гимнастика, самомассаж, лексикограмматические упражнения


«Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы» «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Труд»

нод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»,Логопедическое (фронтальное)


Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры; Индивидуальная работа (физическая культура);Дыхательная гимнастика;Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры - состязания;Опытно — экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра.

120

I

Вечер Игровая Настольно-печатные игры, строительные игры, игры — экспериментирования, развивающие игры, игровые задания, игровые упражнения, проблемные ситуации, упражнения по ТРИЗ


ПознавательноисследовательскаяКоррекционная

Логопедический час

Поисковые вопросы, индивидуальные задания на карточках, беседы по рассмотренным иллюстрациям в энциклопедиях Пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастикаИндивидуальная работа по заданию учителя-логопеда


«Здоровье»,«Коммуникация»,«Познание»


Подвижные игры на развитие координации и равновесия; Наблюдение за погодой;Труд;Игры - эксперименты.


121

Вто

рник





Страничка «Узнай и запоминай», беседы, чтения, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры по ОБЖ

Артикуляционная гимнастика, самомассаж, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, лексикограмматические упражнения




«Здоровье»,«Социализация»,«Коммуникация»




н од «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»,Логопедическое фронтальное занятие


122

№1 Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Дыхательные упражненияСамостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры - забавы; Малоподвижная игра.

Вечер Восприятие ПДЦ, беседа, чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, «Безопасность»,художественной дидактические игры «Социализация»,литературы «ХудожественноеИгровая Игры в центре песка и воды исследовательской творчество»

направленности, развивающие игры по методике М. «Труд», «Познание»,Монтессори «Коммуникация»,Игры - драматизации, чтение. Обыгрывание изготовленных «Социализация».декораций,атрибутов.

Коррекционная Артикуляционная гимнастика, самомассаж, Дыхательные «Здоровье»,упражнения, пальчиковая гимнастика «Коммуникация»,

Логопедический час Консультативная работа по заданию учителя-логопедаПрогулка Сюжетно-ролевые игры по выбору детей, наблюдения, подвижные игры№ 2 Труд

Самостоятельные игры с выносным материаломСамостоятельная деятельность в течение дня: в музыкальном уголке, свободная деятельность в центрах, самостоятельные игры:дидактические, настольно-печатные, развивающие.

яп Дежурства по подготовке к НОДО)о,

U

123








Артикуляционная гимнастика, самомассаж, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика,



«Здоровье»,



Логопедическое (индивидуальное)


Наблюдение;Словесные игры, речевые логические задачи, дидактические игры; Индивидуальная работа (физическая культура);Дыхательные упражненияСамостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры - состязания;Опытно - экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра.

Вечер Игровая Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками Никитина, игры с предметами разной величины, цвета,

«Социализация»,«Коммуникация»,

124

формы «Чтение художественнойПодготовка к сюжетно-ролевым играм литературы», «Познание»

Музыкальнохудожественная Работа по краеведению: (композиторы, художники, писатели «Познание», «Музыка»,

Башкортостана) , слушание национальной музыки, беседы, «Художественноечтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций. творчество»

Двигательная Рассматривание репродукций

Дидактические игры, моделирующие структуру основного «Физическая культура»,движения, общеразвивающего упражнения «Оживи «Здоровье»,человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так?» «Безопасность»Индивидуальная работа по использованию специальныхподводящих упражнений (спортивные упражнения).

Коррекционная Корригирующая артикуляционная гимнастика, самомассаж, «Коммуникация»пальчиковая гимнастика.

Логочас Дыхательные упражнения по заданию учителя-логопеда «Здоровье»Прогулка Наблюдения;№ 2 Труд;

Подвижные народные игры;u Самостоятельные игры на экологической тропе.Q *0133 Самостоятельная деятельность в течение дня: сюжетно-ролевые игры по желанию детей, самостоятельное рассматриваниеиVу

энциклопедий, режиссёрские игры.

125


Игровая




Артикуляционная гимнастика, самомассаж, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, грамматические упражнения



«Здоровье»


н од «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»,Логопедическое занятие (фронтальное)


Наблюдение в живой природе (животный мир); Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Дыхательные упражнения;Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Работа на экологической тропе;Малоподвижная игра.

126


Игровая

Корригирующая

Логочас



Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, самомассаж, дыхательные упражнения

По заданию учителя-логопеда


«Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Познание»,


«Коммуникация»,«Здоровье»





127

Утро Музыкально - художественная


Игровая


Чтение художественной литературы, (повторение стихов, песен, пословиц), музыкально-дидактические игры

Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание раскрасок, творческие задания

Игры на развитие моторики, развивающие игры на занимательную геометрию, игры - головоломки, логические упражнения и задачи, математические фокусы

Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Самомассаж, дыхательные упражнения, грамматические упражнения

«Коммуникация», «Музыка», «Познание». «Художественное творчество», «Социализация» «Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»


«Коммуникация»,


нод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»,

Логопедическое занятие (индивидуальное)

Прогулка Наблюдения;№1 Дидактическая игра по теме недели;

Индивидуальная работа (физическая культура);Дыхательные упражненияСамостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;

СЧОпытно - экспериментальная деятельность;

ЯЯ Словесные игры;Sнщ

С _ -

Художественно — развивающие игры.

128

Вечер Познавательно Моделирование, конструктивные игры, познавательно — «Социализация»,исследовательская исследовательские проекты, коллекционирование, решение

проблемных ситуаций,«Коммуникация», «Чтение художествен ной литературы», «познание»

Восприятие Знакомство с художественной литературой : сказками, «Коммуникация»,художественной фольклором, стихами, рассказами народов мира «Социализация»литературы

Развлечения, досуги по плану «Музыка»,Музыкально - Подведение итогов за неделю (беседы, изготовление фриза, «Художественноехудожественная итоговое мероприятие: (викторины, КВН, концерты,

ярмарки)творчество»,«Коммуникация»,«Социализация»

Коррекционная Артикуляционная гимнастика, самомассаж, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, лексикограмматические упражнения

«Коммуникация»,«Здоровье»

Прогулка Наблюдения за погодными явлениями;№ 2 Дыхательная гимнастика;

Подвижная игра;Труд;Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: ремонт прогулочного инвентаряПодвижные игры по выбору детейТруд по необходимостиСамостоятельная художественная деятельностьТворческие задания

129

Комплексно-тематическое планирование в старшей логопедической группе.

месяцы Т ем а недели Задачи Вид деятельности Ф орма работы

С ентябрь Моя группа

Дружба

Фрукты, сад, ягоды

Овощи. Огород

Познакомить детей с группой. Формировать понятия о профессии взрослых, работающих в группе. Заинтересовать детей в посещении группы. Воспитывать бережное отношение к играм и игрушкам.

Дать детям представление о существовании и знании индивидуальных особенностях своих сверстников. Об умении и необходимости общаться друг с другом. Несмотря на разницу желаний, и возможностей о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. Замечая хорошие и плохие поступки

Закрепить знания детей о фруктах и ягодах. Уточнить, где растут, как их убирают, как употребляют в пищу.

Расширять представления об овощах, где растут, как их убирают, как употребляют в пищу.

Игровая.Двигательная.Коммуникативная

Чтениехудожественнойлитературы,музыкальнохудожественная,Двигательная

КоммуникативнаяПродуктивнаяТрудовая

Коммуникативная Продуктивная Познавательно- исследо вател ьская

Сюжетно-ролевые игры Игры с правилами Дидактические игры Игры-упражнения БеседыСитуативный разговор Аудирование (смысловое восприятие речи на слух), чтение,Обсуждение,Разучивание,Импровизация.Исполнение, развлечения, соревнование.Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.Речевые ситуации, дежурства. Трудовые поручения Речевые ситуации, беседы, Мастерские, наблюдения, рассматривание

О ктябрь Золотая осень. Деревья

Грибы. Лес.

Человек. Строение

Закрепить знания детей об изменениях. Которые происходят в природе осенью. Уточнить знания детей о деревьях и кустарниках. Воспитывать бережное отношение к природе.

Закрепить понятие: съедобные, не съедобные грибы, познакомить с названиями грибов. Обратить внимание на то, что грибы растут в определённых местах. Расширять понятия о разнообразии видов леса (лиственные, хвойные, смешанные).Закрепить знания детей о строении человека. Развивать

КоммуникативнаяДвигательнаяТрудовая

КоммуникативнаяИгроваяПродуктивная

Коммуникативная,

БеседыСитуативный разговор Игровые упражнения Работа с энциклопедиями Творческие задания Реализация проектов БеседаИгры с правилами Творческие мастерские Речевые ситуации

130

человека.

Семья.

Поздняя осень. Перелётные птицы.

культурно-гигиенические навыки.

Помочь детям понять родственные отношения в семье. Закрепить умение называть членов семьи.

Уточнить знания детей об изменениях, которые происходят в живой и неживой природе поздней осенью.

двигательнаяПознавательноисследовательская

ИгроваяКоммуникативнаяЧтениехудожественнойлитературы

ИгроваяКоммуникативнаятрудовая

БеседыПодвижные игры, Соревнования Экспериментирование Сюжетно-ролевые игры Режиссёрские игры Речевые ситуации Чтение Обсуждение Разучивание Игры с правилами Дидактические игры Составление загадок Трудовые поручения

Ноябрь Мониторинг

Одежда.

Обувь. Головные уборы

Дикие животные наших лесов.

Уточнить названия одежды, закрепить понятия: верхнее, нижнее (бельё), праздничная, повседневная, летняя, зимняя, демисезонная одежда.

Уточнить название обуви и головных уборов. Уметь называть отдельные детали, познакомить детей с названиями материалов, уточнить. Кто шьёт, какие инструменты использует.

Закрепить знания детей о диких животных наших лесов. Их внешнем виде. Повадках, условиях обитания, чем питаются.

ИгроваяКоммуникативнаяТрудовая

КоммуникативнаяИгроваяПродуктивная

КоммуникативнаяДвигательнаяПознавательнаяИсследовательская

Дидактические,Настольные,Развивающие — игры Тематические беседы Ситуативные разговоры Совместные действия Задания БеседыРечевые ситуации Игры с правилами Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества Работа с энциклопедиями Тематические беседы Проблемные ситуации Подвижные,Дидактические игры Наблюдения

131

Музыкальныеинструменты

Расширять знания о музыкальных инструментах, учить называть и различать клавишные, духовые, ударные инструменты, закрепить названия профессий, связанных с музыкой

ИгроваяКоммуникативнаяМузыкальнохудожественная

Игры с правилами, Реализация проектов Дидактические игры БеседыСвободное общение со сверстниками и взрослыми Занимательное дело-оркестр Слушание импровизация

Д екабрь Зима. Признаки зимы. Зимняя одежда.

Зимующие птицы

Игрушки

Ёлка, новый год.

Расширять представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Способствовать развитию познавательного интереса.

Закрепить и уточнить представления детей о зимующих птицах. Подвести к раскрытию связей между внешним видом птиц и их питанием, движением и образом жизни.

Уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними. Научить выделять основные части, форму, цвет, материал.

Расширять представления детей о новогодних праздниках, персонажах, значение, история возникновения

ИгроваяКоммуникативнаяТрудовая

КоммуникативнаяТрудоваяЧтениехудожественнойлитературыИгроваяКоммуникативнаяТрудовая

КоммуникативнаяПродуктивнаяДвигательная

Дидактические игры Речевые ситуации Речетворчество ПорученияСовместная деятельностьЗаданияБеседыСитуативные разговоры. ОбсужденияСюжетные, развивающие, дидактические игры,Игры с правилами,Беседы, ситуативные разговоры,Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Тематические беседы Речевые ситуации РазвлеченияПодвижные дидактические игры

Я нварь Зимние забавы

Животные севера

Обогащать игровой опыт детей, формировать представления об особенностях зимних забав и развлечений

Уточнять и расширять знания детей о животных севера: характерном внешнем виде, повадках, питании, детёнышах

КоммуникативнаяПознавательноисследовательскаяДвигательнаяКоммуникативнаяЧтениехудожественной

Тематические беседы Игры с правилами Импровизации Соревнования БеседыСитуативный разговор Аудирование

132

Животные жарких стран

Домашние животные и птицы

Уточнить представления детей о животных жарких стран: внешний вид. Характерные особенности, питание, повадки.

Закрепить знания детей о домашних животных и птицах: особенности внешнего вида, чем питаются. Как передвигаются, какую пользу приносят людям.

литературыДвигательная

КоммуникативнаяЧтениехудожественнойлитературыПродуктивнаяКоммуникативнаяДвигательныетрудовые

ЧтениеПодвижные игры Игровые упражнения Ситуативный разговор Речевые ситуации Сюжетные игры с правилами БеседаСюжетные игры,Игры по правилам Игровые упражнения Совместные действия Дежурство Задания

Ф евраль Рыбы. Жители океана.

Дом. Мебель.

День Защитников Отечества.

Профессии.

Дать представления о внешних признаках рыб, частях тела, чем питаются, как передвигаются, где обитают. Уточнить понятия « морские рыбы», «пресноводные рыбы», «аквариумные рыбы»; «хищные рыбы», «мирные рыбы». Уточнить название видов мебели, ее составных частей, назначение. Закрепить умение различать мебель: кухонную, столовую, гостиную, мебель для спальни, умение описывать: стол, стул, диван, шкаф.Уточнить и обобщить знания детей о Российской армии, их представления о родах войск; активизировать специфический словарь детей словами, относящимися к армии.Дать знания о профессиях в городе, в селе; какую пользу приносят те или иные профессии; где обучаются профессиям; чем занимаются люди каждой профессии. Подвести детей к выводу о том, что любая профессия вызывает уважение, все профессии нужные и полезные.

ИгроваяКоммуникативнаяМузыкальнохудожественная.

Трудовая, чтениехудожественнойлитературы,коммуникативная.Продуктивная,двигательная,коммуникативная.

Познавательноисследовательская,коммуникативная,продуктивная.

Игры с правилами, беседа, слушание, исполнение. Реализация проекта, аудирование, речевая ситуация, игры с правилами.

Мастерская «Умелые ручки», чтение, соревнования, праздник.

Видеопросмотр презентаций, моделирование,

Художественная мастерская.

М арт 8 марта. Женские профессии.

Весна. Признаки весны. Изменения в природе.

Закрепить и уточнить знания детей о празднике 8 Марта; составить творческие рассказы; развивать словарь по данной теме; воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре.Уточнить знания детей о последовательности весенних изменений в природе (нарастание продолжительности дня, повышение температуры, рост и развитие растений,

Музыкальнохудожественная,трудовая,коммуникативная.

Игровая,познавательно-

Исполнение, совместные действия, речевые ситуации, праздник.

Сюжетные игры, наблюдение, разучивание,экскурсия, экспериментирование,

133

Мой край родной - Башкортостан.Наш город. Адрес.

Продуктыпитания

цветение травянистых растений, деревьев и кустарников), изменения в жизни животных, появлении насекомых, прилете птиц, гнездовании. Знать весенние месяцы. Уточнить, закрепить знания детей о России, о республике Башкортостан, о городе, о российской и башкирской символике: гербе, флаге, гимне, о достопримечательностях, природных ресурсах страны и республики, города. Развивать интерес к историческому прошлому России и Башкортостана.Уточнить и закрепить представления детей о продуктах питания.Развивать познавательный интерес, любознательность. Обогащать и активизировать словарь по лексической теме. Воспитывать бережное отношение к продуктам питания, уважение к труду людей, участвующих в их выращивании и производстве.

исследовательская,чтениехудожественнойлитературы.Коммуникативная,продуктивная,музыкальнохудожественная.

Трудовая,продуктивная,коммуникативная.

Познав, рассказ.

Беседы, мастерская (рисование), слушание, народные игры, реализация проекта.

Совместные действия художественная мастерская (Лепка), составление загадок, видеопросмотр презентации.

Апрель Посуда. Бытовая техника.

Транспорт. Виды транспорта. П.Д.Д.

Космос.

Инструменты.

Уточнить знания о различных видах посуды, бытовой техники, сведения о предметах, облегчающих труд человека в быту: что они собой представляют, для чего нужны, как работают. Как ими правильно пользоваться. Обратить внимание на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться.Уточнить понятие “транспорт», закреплять умение различать и называть транспорт по видам: наземный, подземный, железнодорожный, грузовой, пассажирский, легковой, специального назначения, детали транспорта. Уточнить профессии людей, которые работают на транспорте. Закреплять знания детей о правилах уличного движения, дорожных знаках и их значении.Закрепить знания детей о том, что 12 апреля отмечается День космонавтики, знания о космосе, о том, что мы живем на планете Земля. Расширить представления детей о профессии космонавта.

Уточнить и закрепить знания детей об инструментах, орудиях труда, их назначении, кто их использует и как.

Игровая,коммуникативная,продуктивная.

Чтениехудожественнойлитературы,двигательная,музыкальнохудожественная.

Познавательноисследовательская,коммуникативная,продуктивная.

Трудовая, игровая, продуктивная.

Сюжетно-ролевая игра, свободное общение и взаимодействие со сверстниками, реализация проекта.Чтение, обсуждение, социальная игра, игровые упражнения, музыкальнодидактическая игра.

Экспериментирование, видеопросмотр презентации, викторина, худ. мастерская (Аппликация).

Задания, поручение, сюжетная игра, мастерская (конструирование

134

Орудия труда. Развивать лексический словарь по теме.

Май Хлеб.Сельхозработы.

День Победы.

Насекомые.

Цветы. Лето.

Закрепить знания детей о долгом пути хлеба от поля до стола;представление о том, что хлеб является ежедневным

продуктом питания; познакомить с зерновыми культурами, из которых делают муку. Познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.Уточнить и обобщить знания детей о Дне Победы, воспитывать уважение к солдатам и офицерам; приучать чтить память павших бойцов.Обобщать представления детей о многообразии насекомых. Упражнять в различении и назывании наиболее часто встречающихся насекомых. Уточнять представления детей о пользе насекомых, общих существенных признаках; формировать понятие насекомые.Закреплять и систематизировать знания детей о садовых и полевых цветах. Уточнить, из каких частей состоит цветок: стебель, корень, листья, соцветия; как размножаются цветы; почему необходимо беречь цветы и какую роль они играют в природе.

Коммуникативная,познавательноисследовательская,продуктивная,трудовая.

Музыкальнохудожественная,продуктивная,чтениехудожественнойлитературы.

Познавательноисследовательская,двигательная,коммуникативная.

Игровая, трудовая, музыкальнохуд ожестве н ная.

Игры с правилами, моделирование, мастерская (рисование), совместные действия.

Слушание, импровизация, реализация проекта, праздник, чтение.

Коллекционирование, решение проблемных ситуаций, ситуативные разговоры, развлечение.Дидактические игры, совместные действия, поручение, музыкальная импровизация.

Мониторинг

1.3.4. Описание организации и проведения индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий.

Обучение на занятиях - основная форма коррекционной работы с детьми - ~ ... логопедической группы.

Общая готовность детей к школе обеспечивается регулярностью проведения фронтальных занятий каждую неделю.

Предусматриваются следующие виды занятий:

135

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

- занятия по формированию произношения . количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I периоде обучения фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и

развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения - проводится только

индивидуально.

Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию

лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фронтальные - 1 раз.

В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только

по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю: 3 раза - по формированию лексико

грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза по формированию правильного

звукопроизношения.

Учитель-логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода

обучения) в утренние часы 9.00 - 9.25 - первая подгруппа, 9.35 - 10.00 - вторая подгруппа. С 10.10 - 12.30 учитель-9 - 3 0 to-

логопед проводит индивидуальную работу с детьми.

Воспитатель планирует свои занятия, непрерывную образовательную деятельность с учётом всех

поставленных задач, обусловленных основной общеобразовательной программой Т.Н. Бабаевой «Детство». Занятия

по развитию речи и закреплению закрепительных навыков планируются совместно с учителем-логопедом.

Первое занятие в учебном году проводит учитель-логопед (по произношения, грамоте или развитию речи),

воспитатель присутствует на нём, делает записи, так как отдельные элементы этого занятия включены в его

вечернюю работу. После 10 минутного перерыва воспитатель проводит своё занятие согласно утверждённому

расписанию, в это время учитель-логопед осуществляет индивидуальную работу в кабинете. Во второй половине дня

воспитатель осуществляет индивидуальную работу с детьми по заданию учителя-логопеда.

При проведении занятий учителем-логопедом, непрерывной образовательной деятельности воспитателями

педагоги должны учитывать возрастные, индивидуальные психологические особенности детей коррекционной

группы.

1.3.5. Описание специальных условий воспитания и развития детей с общим недоразвитие речи.

Воспитанники логопедической группы находятся в отдельном групповом помещении, развивающая игровая

активная среда которой соответствует специфике коррекционной работы, а также требованиям к предметно

развивающей среде основной общеобразовательной программы, выбранной коллективом Т.И. Бабаевой «Детство»,

кроме игр, пособий, соответствующих требованиям базовых программ в пространство группы внесены и

используются элементы методических материалов, игры, наглядный, дидактический, развивающий, стимульный

материалы для коррекции психоречевых функций, рекомендованных в методических пособиях. Воспитатели

логопедической группы осуществляют следующую деятельность:

1.Создают обстановку эмоционального благополучия.

2. Обследуют общее развитие детей, состояние их знаний и навыков по основной общеобразовательной программе

Т.И. Бабаевой «Детство».

3. Заполняют протоколы обследования, изучают результаты его с целью комплексно-тематического планирования с

учётом необходимой речевой коррекции.

4. совместно с учителем-логопедом обсуждают результаты обследования, составляют психолого-педагогическую

характеристику группы в целом.

5. Воспитывают общее и речевое поведение детей, включая работу по развитию слухового внимания.

6. Расширяют кругозор детей через НОД, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, совместную предметно

практическую деятельность, просмотры диафильмов, мультфильмов, спектаклей, чтение художественной

литературы, проведение игр.

7. Расширяют пассивный словарный запас, активизируют его по лексико-тематическим циклам.

8. Развивают представления о времени, пространстве (сенсорное воспитание детей), общую, мелкую и

артикуляционную моторику.

9. Готовят детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

10. Закрепляют речевые навыки, усвоенные детьми на логопедических занятиях в процессе НОД, в практической

деятельности и в повседневной жизни, навыки словообразовании в различных играх и повседневной жизни.

11. Развивают память детей путём заучивания речевого материала разного вида.

12. Развивают диалогическую речь детей через интерактивные формы, методы и приёмы работы в соответствии с

уровнем развития каждого ребёнка.

13. Осуществляют контроль за речью детей по рекомендации учителя-логопеда.

14. Формируют навыки составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

В МАДОУ оснащён и оборудован логопедический кабинет, организация пространства логопедического кабинета

соответствует современным требованиям и состоит из следующих зон: организация планирующей деятельности

учителя-логопеда, игротеки для детей, зоны совместной индивидуальной работы для детей, зоны консультативной

работы с педагогами, родителями, (законными представителями). С воспитанниками логопедической группы

работает учитель-логопед имеющий специальное образование, высшую квалификационную категорию, который в

процессе совместной деятельности с детьми, воспитателями, родителями решает следующие задачи:

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого неготивизма.

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, с двигательными навыками.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития детей.

4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

5. Развитие зрительной, слуховой и вербальной памяти.

6. Активизация словарного запаса, формирование обобщённых понятий.

7. Обучение детей процесса анализа, синтеза, сравнения предметов.

8. Развитие подвижности речевого аппарата.

9. Развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения, фонематического восприятия детей.

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.

11. Развития восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

12. Формирование навыков словообразования, предложений разных типов в речи детей по моделям.

13. Подготовка к овладению диалогической формы общения.

Также с целью осуществления индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи детям с

общим недоразвитием речи создания благоприятного психологического комфорта для пребывания в детском саду

МАДОУ осуществляет совместную деятельность с детьми данной группы, родителями (законными

представителями) воспитателями педагог - психолог. В ДОУ имеется кабинет педагога-психолога, где выделены

следующие центры: диагностический, коррекционный, консультативной работы, учебной деятельности и игровой

терапии, воды и песка, организационно-методический. Педагог-психолог ориентируясь на задачи:

1. Сохранение и укрепление психического здоровья детей 5-($лет с общим недоразвитием речи;

2. Развитие общительности и уверенности, коммуникативных навыков детей, осуществляет следующую

деятельность с детьми логопедической группы:

- профилактическую работу (оказание помощи в период адаптации детей с ОНР к условиям ДОУ, изучение

медицинской документации, сбор анамнеза для определения индивидуальной работы, проведение цикла

коррекционных занятий по запросам родителей (законных представителей, администрации ДОУ). В настоящее

время в ДОУ ведётся работа по сопровождению гипреактивных детей, поэтому педагог-психолог осуществляет свою

деятельность на основе программы A.J1. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

- диагностическую работу (изучение психофизиологических особенностей детей, их интересов, склонностей,

методами наблюдений, анализа детской продуктивной деятельности, тестовых игровых заданий. Углубленной

диагностики, причин отклонения в интеллектуальном и личностном развитии.

- развивающую и сопровождающую работу (коррекционно-развивающие занятия) оказание помощи детям,

находящимся в сложных жизненных ситуациях.

- консультативную работу (индивидуальное консультирование педагогов и родителей, участие в родительских

собраниях, оформление информационных наглядных материалов для родителей, педагогов, участие в

педагогических мероприятиях: семинарах, советах педагогов ДОУ и т.д. по взаимодействию взрослых и детей, детей

и сверстников в логопедических группах.

1.3.6. «Планируемые результаты освоения детьми логопедической группы общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)»

В соответствии с федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми

логопедической группы основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на

итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного

образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения

общеобразовательной программы. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске

ребёнка из детского сада в школу.

Промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования

интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития. Промежуточная

оценка проводится 2 раза в год.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми логопедической группы основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Интегративные качества ребенка, выпускника логопедической группы детского сада

(6-7 лет):

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически

правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия.

Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен

организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить

несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность

занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические

навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения

познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания

мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью

принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению

школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно

действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план

действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает

готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать»

эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального

состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок

освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную,

личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и

условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми

умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в

зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка

преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны

взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя

драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В

поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет

терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения

действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий,

направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок

может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно

выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами,

назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться

несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и

осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и

зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),

мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает

о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и

достижениях.143

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими:

рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях

общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и

«большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о

природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по правилу и

по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями:

выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа,

рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет

настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами

сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные

умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности (по образовательным областям).

144

1.3.7. Система мониторинга достижения детьми логопедической группы планируемых результатов

освоения программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов

освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта,

форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем

наблюдений за ребенком, бесед, диагностические игровые задания, тестирования, анализа продуктов детской

деятельности.

Периодичность мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы в

ДОУ осуществляется 2 раза раз в год: в ноябре и в мае, в каждой возрастной группе, обеспечивает возможность

оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять

воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг итоговой оценки проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание

интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в мае месяце в подготовительной к школе группе.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием методических пособий: «Мониторинг

в детском саду» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. СПб - 2011 г.); «Результаты мониторинга

детского развития» «Результаты мониторинга образовательного процесса» Н.В.Верещагина, СПб: «Детство-пресс»,

2011 год.

145

Результаты мониторинга отражаются в таблицах.

Таблица 1Мониторинг достижения детьми логопедической группы

планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы детьми ( уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям)_________________________ группы №____ МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак

Ф.И.ребёнка

Образовательные области Итого

Физ

ичес

кая

куль

тура

здор

овье

безо

пасн

ость

соци

ализ

ация

труд

позн

ание

ком

мун

икац

ия

Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры

Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во

Муз

ыка

Оценка уровня развития:1 балл - ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;2 балла - ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;3 балла - ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;4 балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложные задания;5 баллов - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно

146

Таблица 2Мониторинг достижения детьми логопедической группы

планируемых промежуточных результатовосвоения образовательной программы детьми ( уровень развития интегративных качеств)_________________________группы

№___ МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Ф .И .ребёнка

s S3 =* Iсо 2о сех £2 2° со)Х сеS ха =со Sн =э *2 оЙ т° яв £-Q XН ^Я sя *5 о6 Q. Sо -Q£ ^S XРОЯе

>Я2

>Я3XjQ44)Нсе

£ <т>

кS оЯ <■> ЯSi ос ^э s я

Ю 10 йо н Ss У Я= )S нS оСЗ Ч Q.СО о О»ь S соо s о3 5 *о< a sО " X

)= = -2 S J3 5 5со о оООО.ц о «я с осоо

Интегративные качества И то го

*3I !а> СОЯ Q.X а»§ с2 ш с *ОS оS св 2 =0 К£ е1 *CQ 0JS 4с § ^ §>= и3 J = t ю 5° Йа оо О.С Sи i

3

>= S5 033 о.1 =2 I5 IО О

>5 X КS £ ЯХ к =а> 5 а»ч * чсо X а>се а, соt 5 ё2 3Q* ЮС о- О,= 2н *о Q.О «SX НX Xа> gjX S

О3 aTX A SноО ;►>

S ^ и ?•х н хвг <и 2

х 2 ю ^е- CL^ со Oti о и X

= S о сео шI ?S о2 §X jfl X „_Q X а> ^е; f- Ч "ce « СО ^

Я . сеH Н X£ 2d (J яZ n Я оt; ce О) оо — с 2i i S iЯ v- 52 о 1 - s S2 CL и S3 с .5CJ 'W CU Юa, _ X wX — «JX 5- эХ со3 х н,5 3 ‘g S

3 8 2 3о S2 юо S о

X Sи

<иЧОа.ха.с

сп0 SS* нС О1 !1 5П Кs §оQ . )Ха> оСО XX юX «« ^ XЕсоа>

соО

я s1 ^3 к03 Xа, X5 £■псо° I3 5 х4

ОXюо

Оценка уровня развития:

1 балл - ребёнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;2 балла - ребёнок имеет отрывочное, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;3 балла - ребёнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;4 балла - ребёнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;5 баллов — ребёнок имеет полностью усвоенные представления оценки интегративного качества.

147

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программыМониторинг

по освоению детьми старшей логопедической группы содержания Программы

Интегративные качества детей дошкольного

возраста

Итоги освоения содержания программы

Физически развитый, овладевший основными

культурногигиеническими навыками.

Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические

упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить

несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.

Освоение культурно-гигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные

культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки

одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или

причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о

своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный,активный

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он

может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными

способами (понаблюдать, сравнить, высказать предпо-ложение, доказать). Проявляет

интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями

прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и

растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

148

Эмоционально

отзывчивый

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т. п.),

проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей,

музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость).

Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает

некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном

искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с

просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья

близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых

играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и

настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной

деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других

людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает

вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются

элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и

сложными предложениями.

149

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностей, представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении

не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет

приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью

считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет

последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к

мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок

может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению

творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя),

обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции

цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой

обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно

принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует

освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства

выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр

объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой

деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загацок,

сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами

выразительности.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок

способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской

150

деятельности, активно использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С

незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение

взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено

стремление к самостоятельности

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), стране, мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего го-рода. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

151

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах

деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три

последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к

результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата

взрослым.

Овладевшийнеобходимыми умениями и качествами

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,

конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности (смотри соответствующие разделы программы по образовательным областям).

Мониторинг достижения детьми логопедической группы планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Объект

(интегративныекачества)

Содержание Форма

(перечень диагностических средств, методик)

Периодичность Сроки Ответствен н ы й Примечание

Физическоеразвитие

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность,

1. Тестовое задание для выявления быстроты

2. Тестовое задание для выявления силы

3. Тестовое задание для выявления ловкости

4. Тестовое задание для

1раз Апрель-май

Воспитатели, инструктор по физическому воспитанию

152

необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

выявления выносливости5. Тестовое задание для

выявления гибкости6. Тестовое задание для

выявления двигательной активности

7. Беседа «Незаконченные приложения» по выявлению готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

8. Наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур

Любознательность,активность

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядным моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий,

1. Наблюдения за проявлениями любознательности

2. Наблюдения за проявлением активности в деятельности

3. Наблюдения за проявлениемсам остоятел ьности

4. Беседа по выявлению интереса кэкспериментированию


Воспитатели

153

организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционал ьность, отзывчивость

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1. Наблюдение для выявления эмоционального отклика в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов.

2. Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художестве н н ы е произведения, мир природы.


Воспитатели,музыкальныеруководители

Овладение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или

1. Наблюдения для выявления особенностей общения детей, владения диалогической речью.

2. Наблюдения для выявления особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

3. Наблюдения для вяления особенностей владения конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.



154

сверстником, в зависимости от ситуации.

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

1. Наблюдения для выявления произвольного поведения.

2. Экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм.

3. Беседа для выявлении умений соблюдать правила поведения.


Способность решать Ребенок может применять усвоенные интеллектуальные и знания и способы деятельности для личностные задачи решения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в

1. Беседа для выявления интересов ребёнка.

2. Экспериментальна ситуация для выявления предпочтения ребёнка в выборе вида деятельности.

3. Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству.

4. Праксимитрия - анализ продуктов детской деятельности для

------- выявления особенностей------



155

соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

способов действия и продуктов детского творчества.

5. Наблюдения для выявления способности решать разнообразные задачи деятельности.

Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

1. Беседа для выявления представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

2. Беседа для выявления представлений о семье.

3. Беседа для выявления представлений об обществе, его культурных ценностях.

4. Беседа для выявления представлений о государстве и мире.



156

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладениепредпосылкамиучебнойдеятельности

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Наблюдение для выявления умений учебной деятельности



Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).


Воспитатели,инструктор пофизическомувоспитанию,музыкальныеруководители

157

Мониторинг достижения детьми старшей логопедической группы планируемых промежуточныхрезультатов

освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Исследуемыеинтегративные

качества


диагностирования

Содержание

диагностической методики

Срок Периодичность Ответственные

Физически развитый,овладевшийосновнымикультурно-гигиеническим инавыками.

См. в таблице Мониторинг

по освоению детьми содержания Программы

Беседа

Наблюдение

Тестовые задания

Методы изучения особенностей физического развития

Методика изучения готовности детей к успешному освоению техники наиболее сложных видов прыжков, метания, лазания

Наблюдения за самостоятельной двигательной деятельностью детей

Беседы с целью изучения интереса детей к физ. Упражнениям

Наблюдения за изучением волевых качеств в двигательной

-Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2 0 11

-Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.: «Детство-Пресс», 2008г.

-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.

Ноябрь, май 2 раза Воспитатели, инструктор по физическому воспитанию

158

деятельности

Опрос: «Здоровый человек», «Знание о человеческом организме»

Игровые ситуации: «Режим дня», «Первая помощь», «Правила чистюли»

Беседы с иллюстрациями.

Любознательный,активный.

Беседа


-Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 201 1

Ноябрь,май

2 раза Воспитатели

Эмоциональноотзывчивый

Беседа


-Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011

Ноябрь,май

2 раза Воспитатели,музыкальныйруководитель


Беседа

Методика «Закончи историю»(Р.М.Калинина)

Наблюдения за общением детей в повседневной жизни


-Т.Н.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.

Ноябрь,май


Способный управлять Беседа -Н.В.Верещагина «Результаты Ноябрь, 2 раза Воспитатели

159

своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностей, представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Наблюдение за личностно-социальным развитием

Диагностические ситуация: «Сделаем вместе»

мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011


май


Беседа наблюдение Дидактическая игра

Анализ продуктов детской деятельности



Ноябрь,май



Беседа


Беседа «Моя семья», «Моя Родина»,

Анализ рисунков «Моя Родина»

Беседы по картинам

Беседы по вопросам

Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011


Ноябрь,май



Беседа

Наблюдение Дидактическая игра

Задания


-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в

Ноябрь,май


160

детском саду» СПб - 2011 г.

Овладевший Беседа -Н.В.Верещагина «Результаты Ноябрь, 2 раза Воспитатели,

необходимыми Наблюдениемониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011;

май инструктор по физическому

умениями иАнализ

двигательных навыков анализ продуктивной деятельности, Дидактическая игра

воспитанию,качествами -Ноткина Н.А., Казьмина Л.И.,

Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.:«Детство-Пресс», 2008г.

-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.

музыкальныйруководитель

Мониторинг проводимый учителем-логопедом на основе речевых карт

Обследование - проводится два раза в год (ноябрь, май). На каждого ребёнка заводится индивидуальная речевая карта, где фиксируются результаты обследования на начало года и конец года.

Анамнез

1. Фамилия, имя ребенка___________________________________________________2. Возраст________________________________________________________________3. Домашний адрес________________________________________________________4. Откуда поступил________________________________________________________5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность

Мать:_____________________________________________________________________Отец:____________________________________________________________________6. Речевая среда и социальные условия

а) имеются ли недостатки речи в семье?________________________________б) растет ли ребенок в двуязычной среде?_______________________________

161

7. Данные о ходе речевого развития_______________________________________а) когда родители впервые заметили реакцию ребенка на звук?___________б) было ли гуление и во сколько месяцев?________________________________в) когда появился лепет и какой?_________________________________________г) в каком возрасте ребенок впервые стал понимать обращенную к нему просьбу (закрой глазки, иди ко мне и т.д.)д) в каком возрасте ребенок произнес первые слова?_______________________

были ли это целые слова (папа, мама, баба) или только слоги (па, ба)?_____е) когда родители заметили отставание в развитии речи?___________________

8.Прерывалось ли речевое развитие ребенка? По какой причине? Как длительно?

О бследование

9. Общее звучание речи10. Обследование артикуляционного аппарата

11. Состояние общей и мелкой моторики, координированность движений, какой рукой предпочитает работать ребенок?12. Общее развитие ребенка 13 . Понимание речи14. Обследование связной речи15. Состояние словаря16. Произношение слов сложного слогового состава17. Обследование грамматического строя речи18. Звукопроизношение19. Фонематические процессы20. Логопедическое заключение: (по старшей группе)21. Логопедическое заключение: (по подготовительной группе)

После обследования заполняется индивидуальный план работы на год.

Индивидуальный план работы (I год обучения) с _________________________________________________________на 20___ - 20

1. Развитие неречевы х процессов:2. К оррекционная работа по звукопроизнош ению :3. Развитие ф онем атического слуха и фонем атического восприятия, обучение основам грамоты:4. П реодолени е наруш ений слоговой структуры слов

год

162

5. Расширение и активизация словаря.6. Формирование грамматического строя речи7. Развитие связной речи

Индивидуальный план работы (II год обучения) с _________________________________________________на 20___ - 20___ год

1. Развитие неречевых процессов:2. Коррекционная работа по звукопроизношению:3. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, обучение основам грамоты:4. Преодоление нарушений слоговой структуры слов5. Расширение и активизация словаря.6. Формирование грамматического строя речи7. Развитие связной речи

1.3.8. Схема взаимодействия специалистов МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

С целью комплексного охвата воспитания, обучения и развития детей 5 - 6 лет с недостатками в речевом развитии педагоги ДОУ тесно взаимодействуют современные формы работы с детьми и родителями.


Интеграцияобластей

Специалисты Формы работы

Игровая «Социализация»,«Коммуникация»,«Познание»

Воспитатель У читель-логопед Педагог-психолог

С детьми:• психологические речевые настройки в режимных моментах;• релаксации, тренинги;• коррекционная НОД;• игры - имитации, игры - фантазии, игровые

арттерапевтические упражнения;• минуты психологической разгрузки;• пальчиковые игры;• работа со стимульным, раздаточным, игровым материалом;

С педагогами:• совместные консультации, презентации, наблюдения за

взаимодействием с взрослыми и сверстниками;• семинары - практикумы;• тренинги - релаксации;

163

С родителями:• индивидуальное консультирование, собеседование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной информации;• разработка методических рекомендаций.

Коммуникативная «Коммуникация»,«Познание»,«Чтениехудожественнойлитературы»

Воспитатель Учитель - логопед Педагог - психолог

С детьми:• игровые упражнения на звуковую культуру речи, развитие

мелкой моторики рук;• пальчиковые игры;• коммуникативные упражнения;• дыхательная гимнастика;• глазодвигательные упражнения;

• коррекционные занятия (индивидуальные, фронтальные);• ПОД;• дидактические развивающие игры;• работа с стимульным, раздаточным, игровым материалом;• психологическая диагностика;• психотренинги;• психокоррекция;• индивидуальная работа;• речевые психологические настройки;• логосказки;• коммуникативные тренинги;• словотворчество;• моделирование;• функциональные упражнения;

С педагогами:• консультирование;• беседы;• открытые мероприятия, НОД;• участие в семинарах, советов педагогов ДОУ;• разработка и оформление рекомендаций по организации

работы с детьми с учётом данных психодиагностики;

164

С родителями:• индивидуальное консультирование;• круглые столы;• психологическое консультирование;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной информации.

Продуктивная «Труд»,«Художественноетворчество»,«Музыка»,«Коммуникация»,«Социализация»

Воспитатель Учитель — логопед Педагог - психолог

С детьми:• выставки творческих работ;• проектная деятельность;• тематические беседы;• творческая мастерская по изготовлению логосхем,

логосказок, карт-схем на ЗКР;• дидактические игры, настольно-печатные игры;• индивидуальная работа;• цветотерапия;• изотерапия;

С педагогами:• консультирование;• собеседование;• наблюдение;• участие в педагогических мероприятиях;

С родителями:• агитационная информационно - просветительская работа;• творческие мастерские,• творческие лаборатории;• консультирование;• собеседование.

Трудовая «Труд»,«Социализация»,«Коммуникация»,«Чтениехудожественнойлитературы»,«Безопасность»

Воспитатель Учитель - логопед

С детьми:• тематические беседы;• игры — планшеты;• игры открытого пространства;• трудовые поручения, задания;• проектная деятельность;• обсуждение;

165

• чтение;• рассматривание;• работа с энциклопедиями;• индивидуальная работа;

С педагогами:• консультирование;• распространение опыта работы;• взаимопосещения;• собеседование;• обсуждение;

С родителями:• консультирование;• собеседование;• участие в групповых родительских собраниях;• защита межсемейных проектов;• экспресс - опросы;• тестирование;• агитационная информационно - просветительская работа.

Познавательно-исследовательская

«Безопасность»,«Познание»,«Коммуникация»,«Чтениехудожественнойлитературы»,«Труд»

Воспитатель, Учитель - логопед

С детьми:• проектная деятельность,• индивидуальная работа;• экспериментирование;• моделирование;• забавные опыты;• игры - упражнения с язычком, зеркалом;• тематические беседы;• трудовые поручения, задания;

С педагогами:• консультирование;• наблюдения;• взаимопосещения;• совместные презентации проектов;

С родителями:• оформительская работа;

166

• наглядно - агитационная информация;• тестирование;• консультирование;• собеседование.


«Музыка»,« Художествен н оетворчество»,«Социализация»,«Чтениехудожественнойлитературы»,«Познание»

Учитель - логопед Воспитатель

Музыкальный руководитель

С детьми:• слушание;• пение;• проектная деятельность;• игры - импровизации;• музыко - терапия;• танце - терапия;• театро - терапия;• логоритмика;• развлечения;• досуги;• праздники;• аудирование;• мини - этюды;• НОД;• чтение стихов;• выставки творческих работ;• пантомима;• индивидуальная работа;• итоговые мероприятия, НОД;• искусствоведческие рассказы;

С педагогами:• консультирование;• совместное проведение наблюдений, бесед, обсуждений;• собеседование;• организация совместной досуговой деятельности;

С родителями:• индивидуальное консультирование;• литературно - музыкальные вечера;• собеседование;

167

• круглые столы;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной агитации.•


«Чтениехудожественнойлитературы»,«Музыка»,«Художественноетворчество»,«Труд»,«Коммуникация»



С детьми:• музыкально - театральные импровизации;• заучивание скороговорок, речитативов;• малые фольклорные жанры;• пальчиковая гимнастика;• индивидуальная работа;• игры - инсценировки;• миниатюры;• обыгрывание;• проектная деятельность;• игры - драматизации;

С педагогами:• консультирование;• собеседование;• оформление наглядной агитации;

С родителями:• совместная оформительская работа (костюмы, декорации,

украшение зала);• консультирование.

Двигательная «Физическаякультура»,«Здоровье»,«Безопасность»,«Музыка»


Инструктор по физической культуре

С детьми:• НОД;• досуги;• спортивные праздники;• развлечения;• олимпиады;• тематические беседы валеологической направленности;• игротерапия;• викторины;• итоговые беседы с элементами движений;• эстафеты;

168

• спортивные состязания;• спортивные дискотечки;• динамические паузы;• индивидуальная работа;• пальчиковая гимнастика;• упражнения на дыхание;• самомассаж;• диагностика игровых спортивных упражнений;• игровые упражнения на профилактику плоскостопия,

сколиоза;• игры с нетрадиционным физкультурным оборудованием;

С педагогами:• консультирование;• наблюдения;• обсуждения;• диагностика;• тестирование;• собеседование;• подготовка к спортивным праздникам, развлечениям,

досугам;С родителями:

• индивидуальное консультирование;• консультирование по развитию графо-моторных навыков;• собеседование;• обсуждение;• участие в групповых родительских собраниях;• оформление наглядной агитации._______________________

169

1.4. «Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)»

В соответствии с федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и

промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного

образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения

общеобразовательной программы. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске

ребёнка из детского сада в школу.

Промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования

интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития. Промежуточная

оценка проводится 2 раза в год.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада

(6-7 лет):

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически

правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия.

Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен

организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить

несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность

занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические


Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения

познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания

мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью

принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению

школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно

действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план

действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает

готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать»

эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального

состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок

освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную,

личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и

условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми

умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в

зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка

преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны

взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя

драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В

поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет

терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения

действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий,

направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок

может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно

выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами,

назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться172

несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и

осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и

зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),

мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает

о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и

достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими:

рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях

общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и

«большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о

природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по правилу и

по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями:

выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа,

рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет

настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами

сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные

умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности (по образовательным областям).

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов

освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта,

форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем

наблюдений за ребенком, бесед, диагностические игровые задания, тестирования, анализа продуктов детской

деятельности.

Периодичность мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы в

ДОУ осуществляется 2 раза раз в год: в ноябре и в мае, в каждой возрастной группе, обеспечивает возможность

оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять

воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг итоговой оценки проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание

интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в мае месяце в подготовительной к школе группе.

174

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием методических пособий: «Мониторинг

в детском саду» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. СПб - 2011 г.); «Результаты мониторинга

детского развития» «Результаты мониторинга образовательного процесса» Н.В.Верещагина, СПб: «Детство-пресс»,

2011год.

Результаты мониторинга отражаются в таблицах.

Таблица 1Мониторинг достижения детьми

планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы детьми ( уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям)_________________________группы №____ МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак

Ф.И.ребёнка

Образовательные области Итого

Физ

ичес

кая

куль

тура

здор

овье

безо

пасн

ость

соци

ализ

ация

труд

позн

ание

ком

мун

икац

ия

Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры

Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во

Муз

ыка

Оценка уровня развития:1 балл - ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;2 балла - ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;3 балла - ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;4 балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложные задания;5 баллов — ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно

175

Таблица 2Мониторинг достижения детьми

планируемых промежуточных результатовосвоения образовательной программы детьми ( уровень развития интегративных качеств)_________________________группы

№___ МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Ф .И .ребёнка

sSа _х |о се* *° ов «S х3 sв Sя =5 vS «Й т® s«в £® I3 i £S.я >>* ъо -0a> e- Ts *мse

JS2

JS2XA4О»H08XroОЮ24

J2CflS3“CQ

ISroHооX-сч«я

о

Г)

кS о1 о S 2} к 2 3 х се

ю о ^ о н ах 2 1; )S (.2 а> у Св Ч Q . CQ О он I? Ио ч- CJ£ s

JX X1 -3 юаа оо иd оЯ “4ейО

хX235ОО .

Интегративны е качества

и 2 * f S sа* ейх аX <ъ§ са> а»m Й0 ° с ЯиS ОX се

§ «

1 * ш а>се ч^ **•с = ей

зх иа -о= tю S° gи оо а .С XU х

се Ч

>х - КX £ S X ь ха» 5 а»4 5 Чей X а>се а шн с оо <и х5 3а, 'g х °- а»

I Iи C l.0 се1 £а* о X Sа>

Итого

ОА оГX -о XнCJО в Q_ CJ 57х н X, Xэг О V 2х 2 ю ^ч & Ш о

W Is § о сео ® - Q.А 2 5 нS {jX а X ЧА X

5 Sч ^CQ ^

>* э се >>н х2 и а

oj Ч ч оч 05 2 оч ^CJ шш

D- _ X S* й

ш3 аX

С ©= « * S2 о . ш 33 х о . чО о» Ю

G. X w_ X _ о»Х Т 5Х ей2 се X (-,5 3 *§ "

3 s

1 3и " «оо S оXи

а

ЧоО.

XС?О XQ. (_X ии2 ч = н ч *s §о ^а, во о£0 Xх \оX ££ ьX3ей

чейО

т се *

* * I Sо | а> XS 5се ..со

° IJs


1 балл - ребёнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;2 балла - ребёнок имеет отрывочное, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;3 балла - ребёнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;4 балла - ребёнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;5 баллов - ребёнок имеет полностью усвоенные представления оценки интегративного качества.

176

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программыМониторинг


Интегративные качества детей

дошкольного возраста

Итоги освоения содержания программы

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа

Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстроперевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила

Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.

Освоение культурногигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения,

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом,утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические

177

здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.


Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом позна-вательной деятельности

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предпо-ложение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядным моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и

178

переживает чувство удивления, радости познания мира.

природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис-пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра-дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т. п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведенияизобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

179

сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.


Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само-выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

180

отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностей, представлений,соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к

Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностнымипредставлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет

181

положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).


Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,

Ребенок может применять усвоенные зна-ния и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в со-вместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться

182

разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательноисследовательской деятельности, активно использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью

несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

183

взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.


Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее). Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормальногофункционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.Представление об обществе (ближайшем социуме).Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.Представления о государстве. Ребенок знает о

184

животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

увлечения членов семьи.Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего го-рода. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны. Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,

принадлежности к нему, о символах государства,«малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

185

некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.


Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевшийнеобходимымикачествами

умениями иУ ребёнка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (смотри со-ответствующие разделы программы по образовательным областям).


186

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

Объект

(интегративныекачества)


(перечень диагностических средств, методик)

Периодичность Сроки Ответственный Примечание

Физическоеразвитие

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

9. Тестовое задание для выявления быстроты

10. Тестовое задание для выявления силы

11. Тестовое задание для выявления ловкости

12. Тестовое задание для выявления выносливости

13. Тестовое задание для выявления гибкости

14. Тестовое задание для выявления двигательной активности

15. Беседа «Незаконченные приложения» по выявлению готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

16. Наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур


Воспитатели, инструктор по физическому воспитанию

Любознательность,активность

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается

5. Наблюдения за проявлениями любознательности

6. Наблюдения за проявлением активности в деятельности



187

решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядным моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

7. Наблюдения за проявлением самостоятельности

8. Беседа по выявлению интереса кэкспериментированию

Эмоциональность,отзывчивость

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

5. Наблюдение для выявления эмоционального отклика в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов.

6 . Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.


Воспитатели,музыкальныеруководители

Овладениесредствами

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений.

4. Наблюдения для выявления особенностей общения

1раз Апрель- Воспитатели

188

общения и способами взаимодействия с взрослыми

Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

детей, владения диалогической речью.

5. Наблюдения для выявления особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

6. Наблюдения для вяления особенностей владения конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

май

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной

4. Наблюдения для выявления произвольного поведения.

5. Экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм.

6. Беседа для выявлении умений соблюдать правила поведения.


189

цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Беседа для выявления интересов ребёнка. Экспериментальна ситуация для выявления предпочтения ребёнка в выборе вида деятельности. Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству. Праксимитрия — анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действия и продуктов детского творчества.Наблюдения для выявления способности решать разнообразные задачи деятельности.



190

Представления о себе, семье, обществе,государстве, мире и природе

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

5. Беседа для выявления представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу.

6. Беседа для выявления представлений о семье.

7. Беседа для выявления представлений об обществе, его культурных ценностях.

8. Беседа для выявления представлений о государстве и мире.



Овладениепредпосылкамиучебнойдеятельности

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы.

Наблюдение для выявления умений учебной деятельности



191

Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.



Воспитатели,инструктор пофизическомувоспитанию,музыкальныеруководители

192

Мониторинг достижения детьми младшей группы планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ


качества






Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.

См. в таблице мониторинг


Оценка изучения двигательного опыта



Наблюдения за изучения отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни

Диагностические игровые ситуации: «Опасные предметы», «Правила чистюли»

Беседы

с целью изучения интереса детей к физ. упражнениям.


-Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.:«Детство-Пресс», 2008г.

-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.

Ноябрь,май

2 раза Воспитатели, инструктор по физическому воспитанию



Ноябрь,

май


193


Беседа



Ноябрь,май

2 раза Воспитатели,Музыкальныйруководитель


Беседа

Наблюдение за детьми

Наблюдение завзаимодействием детейдруг с другом - (методэкспериментальныхситуацияЛ.Н.Галигузова,С.Ю.Мещерякова,Е.О.Смирнова)



Ноябрь,май



Беседа



Ноябрь,май


Способный решать интеллектуальные и личностные задачи


Анализ продуктов


Ноябрь,

май


194

(проблемы), адекватные возрасту.

детской деятельности -Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.


Беседа



Ситуации



Ноябрь,май



Беседа



-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.

Ноябрь,май


Овладевший

необходимыми умениями и качествами

Беседа


Анализ


-Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011;



Н оябрь, май

2 раза Воспитатели,инструктор пофизическомувоспитанию,музыкальныеруководители

195

Мониторинг достижения детьми средней группы планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ


качества








по освоению детьми

содержания Программы

Беседа





Беседы с целью изучения интереса детей к физ. упражнениям.

Наблюдения за изучения отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни

Игровые задания

Игровые ситуации: «Режим дня», «Здоровые зубы», «Опасные предметы», «Правила чистюли»

-Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2 0 11




Любознательный, Беседа -Н.В.Верещагина «Результаты Ноябрь, 2 раза Воспитатели

196

активный. Наблюдение мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011

май


Беседа



Ноябрь,

май



Беседа


Наблюдение за взаимодействием детей друг с другом метод экспериментальных ситуация Л.Н.Галигузова,С.Ю.Мещерякова,Е.О.Смирнова



Н оябрь,

май



Беседа



Н оябрь,

май


Способный решать интеллектуальные и личностные задачи


Анализ продуктов


Ноябрь,

май


197

(проблемы), адекватные возрасту.

детской деятельности -Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в детском саду» СПб - 2011 г.


Беседа



Беседа по картинам

Ситуации



Н оябрь,

май



Беседа




Ноябрь,

май




Беседа


Анализ



-Ноткина Н.А., Казьмина JI.И., Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.:«Детство-Пресс», 2008г.


Ноябрь,

май

2 раза Воспитатели,инструктор пофизическомувоспитанию,музыкальныйруководитель

198

Мониторинг достижения детьми старшей группы планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ


качества









Беседа




Методика изучения готовности детей к успешному освоению техники наиболее сложных видов прыжков, метания, лазания


Беседы с целью изучения интереса детей к физ. Упражнениям

Наблюдения за изучением волевых качеств в двигательной





199

деятельности

Опрос: «Здоровый человек», «Знание о человеческом организме»

Игровые ситуации: «Режим дня», «Первая помощь», «Правила чистюли»

Беседы с иллюстрациями.


Беседа



Ноябрь,май



Беседа



Ноябрь,май



Беседа

Методика «Закончи историю»(Р.М.Калинина)

Наблюдения за общением детей в повседневной жизни



Ноябрь,май


Способный управлять Беседа -Н.В.Верещагина «Результаты Ноябрь, 2 раза Воспитатели

200

своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностей, представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Наблюдение за личностно-социальным развитием

Диагностические ситуация: «Сделаем вместе»

мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011


май



Анализ продуктов детской деятельности



Ноябрь,май



Беседа


Беседа «Моя семья», «Моя Родина»,

Анализ рисунков «Моя Родина»



Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011


Ноябрь,май



Беседа


Задания


-Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др «Мониторинг в

Ноябрь,май


201

детском саду» СПб - 2011 г.



Беседа


Анализ



-Ноткина Н.А., Казьмина JI.И., Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.:«Детство-Пресс», 2008г.


Ноябрь,май

2 раза Воспитатели,инструкторпо физическомувоспитанию,музыкальныйруководитель

202

II часть.Вариативная, формируемая участниками образовательного процесса

2 .1. Региональный компонент

1. Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных

традиций и особенностей Башкортостана; сохранение единого образовательного пространства; физическая

направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование;

вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

5. Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной

и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития

территории.

6. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор

содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ

адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя

потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей

среды.

Приобщение детей к культурно-историческим ценностям Башкортостана реализуется через все образовательные

области интегрированным курсом. За основу берется парциальная программа «Мой край - Башкортостан» Ф.Н.

Фазлыевой.

203

Цель программы: дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной

культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и

творческих способностей.

Задачи программы: формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе

ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа (ознакомление их с бытом

и жизнью родного народа, особенностями его характера, присущими этносу нравственными ценностями,

традициями, особенностями материальной и духовной культуры; воспитание патриотических чувств); развитие у

детей интереса к национальной культуре башкирского народа; формирование художественных и творческих

способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

Основные направления работы по воспитанию средствами национальной культуры представлены в блоках.

Первый блок - Человек - творец рукотворного мира, в котором знакомятся с материальной культурой

башкирского народа. Блок представлен темами: жилище, утварь, пища, одежда. Раскрывая мир вещей, подводим

детей к человеку-труженику, человеку-мастеру. В отношении к рукотворному миру мы выделяем познавательные

ценности (потребность в новых знаниях, приобщение к тому, что знают другие), ценности преобразования

(стремление самому сделать то, что доступно другому, создать свое, оригинальное), ценности переживания (ребенок

проникается чувством красоты, чувством уважения к мастерству).

Второй блок - От истоков прекрасного — к творчеству предполагает знакомство дошкольников с компонентами

духовной культуры ( язык, фольклор, литература, искусство, традиции). При этом педагоги используют различные

виды деятельности. Ведущими являются: общение с искусством, коммуникативная деятельность, игра, труд.

Третий блок — Отчий дом. Данный блок содержит задачи приобщения дошкольников к народным этикетным

традициям: приветствия и обращения к старшим по возрасту, обычаи гостеприимства, благопожелания.

Воспитательно-образовательный процесс строится таким образом, что содержание всех трех блоков

реализуется в целостном педагогическом процессе: комплексное обучение, организация разносторонней детской

деятельности (общение, игровая, предметная, изобразительная и т.д.)

Содержание психолого - педагогической работы по реализации регионального компонента

Направление Цель Формы работы с детьми Совместная деятельность с семьёй

Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

Реализациярегионального

компонента

Воспитывать в детях

национальную и этнокультурную толерантность

Тематические беседы на этнокультурные темы; Чтение художественной литературы башкирских писателей и поэтов; Создание коллекций Полезных ископаемых Башкортостана;- посуды;- башкирских народных кукол;- изделий башкирских мастеров;Аудирование «ЗвукиприродыБашкортостана».Работа по схемам «Достопримечательности родного города»;Работа с энциклопедиями(геральдикаБашкортостана).

Тематические беседы:- «Наш детский сад»;- «Мой город»;- «Наша семья»;Рассматривание альбомов:- «Люди моего края»;- «Праздник урожая».Целевые экскурсии:- в городской краеведческий музей;-в башкирский государственный театр;- башкирскую государственную филармонию. Реализация проектов:- «ШЕЖЕРЕ»;- «Красная книга Республики Башкортостан». Вернисажи, выставки детских творческих работ:- Башкортостан - мой край родной. Развлечения, досуги, праздники:- «Сабантуй»;- «Нардуган»;-«Коз омахе».Конкурс чтецов «Земля отцов».Слушание произведений композиторов, поэтов Республики Башкортостан.

Рассматривание альбомов «Животный и растительный мир Баш кортостана»; Видеопросмотры: «Заповедные места Башкортостана»; Самостоятельные сюжетноролевые, дидактические, развивающие, театрализованные игры национально-регионального содержания.Исследовательские игровые проекты:- «Башкортостан - моя родная земля»;- «Обычаи, традиции и искусство башкирского народа»;- «Мы живём в Башкортостане».

Фотовыставки: «Башкортостан - прошлое, настоящее, будущее».Семейный калейдоскоп Башкирский народный фольклор в жизни ребёнка. Философский стол «Воспитание толерантности у дошкольников». Защита межсемейных проектов «Семейное древо».КВН. Викторины по теме:«Знаменитые люди Башкортостана» Открытый микрофон «Экология родного края».Копилка советов «Этикет башкир»

205

Мониторинг достижения детьми освоения программы Ф.Н. Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»

<ЯЯю

Познавательно - речевое развитие Художественно — эстетическое развитие Итого1)О-со»Sя£

Природа родного края

ПрошлоеБашкортостана

Отрослихозяйства

Наш город, родная земля


Народныеобычаи

Искусство Литература Музыкальноеразвитие

Я

•©«


1 балл - ребёнок не имеет представлений по указанному критерию;2 балла — ребёнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию;3 баллов — ребёнок имеет полностью усвоенные представления.

В МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ ведётся кружковая работа по ознакомлению дошкольников 5 - 6 лет с родным краем.

Направление Вид деятельности Интеграцияобразовательных

областей

Название Цель Ф.И.О.руководителя

Реализуемаяпрограмма

Познавательноречевое

Коммуникативная «Коммуникация»«Социализация»«Художественноетворчество»«Музыка»«Чтениехудожественнойлитературы»

«Тамсылар» Развитие интереса к национальной и духовной культуре, обычаям и традициям башкирского народа

Воспитатель высшей квалификационной

категории

Булатова Фелиза Шагигалиевна

Р.Х. Гасанова

«Земля отцов»

206

2.2. Приоритетные направления, выбранные педагогическим коллективом

Приоритетными направлениями образовательной деятельности ДОУ являются художественно-эстетическое и

познавательно - речевое развитие дошкольников.

Ведущие цели:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

• формирование основ базовой культуры личности,

• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями,

• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной

литературы, двигательной.

Для достижения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

• развитие самостоятельной художественно - творческой личности ребёнка;

• формирование у детей коммуникативных навыков и умений;

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого

ребенка;

207

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что

позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях

повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• креативность воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и

физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие

давления предметного обучения.

2.2.1. Приоритетное художественно-эстетическое направление

Работа по художественно-эстетическому направлению проходит интегрированным курсом через такие

образовательные области как:

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»,

«Безопасность», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье», «Труд», «Социализация».

Методическое обеспечение приоритета выстраивается на основе парциальной программы И.А. Лыковой «Цветные

ладошки», По данному приоритетному направлению в ДОУ функционирует кружок.

Направление


Интеграцияобразовательных

областей

Название Цель Задачи Ф.И.О.руководителя


Художественно-эстетическое


«Коммуникация»«Социализация»«Художественноетворчество»«Музыка»«Чтениехудожественнойлитературы»

«Волшебнаяпалитра»

Развитиечувственноети,воображени я, фантазии, художествен но-творческих способносте й младших дошкольник ов через изотерапию

Способствоватьвызовуположительных эмоций, чувств черезизобразительну ю деятельность- развивать способности экспериментир овать с цветом, различными художественны миматериалами с использование мнетрадиционных техникрисования,развиватьмелкуюмоторику- воспитывать эстетическое восприятие

Воспитатель первой

квалификационно й категории

Г атауллина резеда Фаритовна

С.К. Кожохина

«Путешествие в мир искусства»

209

Содержание психолого-педагогической работы по реализации приоритетного художественно-эстетического направления. Система работы по художественно — эстетическому направлению в МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

I [Содержание

образования

Условия художественно

эстетического развития

Организация

воспитательно-

образовательного

процесса

Работа

с родителями

210

Приоритет ное направле-ние

Цель Формы работы с детьмиРежимныемоменты

Совместная Самостоятельнаядеятельность деятельность

Совместная деятельность с семьёй

Взаимодейст! ие ссоциумом

Художественно - эстетическое

Цель: развитие самостоятельной художественно-творческой личности ребенка, совершенствуя систему работы по развитию благоприятной эмоционально-чувственной сферы, художественного творчества, креативности мышления дошкольников средствами познания окружающего природного, социального мира через изобразительную деятельность, изотерапию.Задачи.1. Воспитание здоровой психологически и физически развитой личности ребенка.2. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.3. Формирование различных знании об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности.4. Приобщение детей к ценностям художественно-изобразительного искусства.5. Включение детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и детьми разного возраста.

ПроблемнаяситуацияТворческие

задания,

Продуктивная деятельность Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Проектная деятельность, Создание коллекций. Создание художественных центров, минимузеев,изготовление игр- планшетов по изотворчеству.

нод.Опыты,Ситуативноеобщение,Игры -экспериментирован ия снетрадиционнымиматериалами,Чтение,ОбыгрываниенезавершённогорисункаПроблемнаяситуацияКонкурсы,Творческие задания,Продуктивнаядеятельность,ТематическийДосуг,сочинительство, изготовление различных видов нетрадиционных театров (ложки, шары, лопаточки), декораций, плакатов, афиш, приглашений.

Продуктивная деятельность Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов дляИфСоздание коллекций Рассматривание Создание макетов Украшение предметов Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения, вернисажей творческих работ,изготовление игризотерапевтическойнаправленности.

Защитамежсемейныхизопроектов.Открытыймикрофон«Художественно-эстетческоевоспитание дегей».Коллекционировалие.Консультирование.Собеседование.Лектории.Творческаямастерская поизготовлениюкостюмов кпраздникам,развлечениям,досугам.Наглядноагитационная работа с семьёй. Совместные вернисажи, выставки творческих работ. Целевые экскурсии в художественную школу.Газетная педагогика. Участие в конкурсах творчества.

Целевые экскурст в картинную галерею города, художественные школы.Посещение уроков поизобразительной деятельности в СИ № 24,гимназии № 4. Совместные выставки творческих работ воспитанников детского сада и школьников начальных классов СШ № 24.

211

Условия для реализации приоритетного художественно-эстетического направления:

- обогащение чувственного опыта детей дошкольного возраста во всех видах активности.

- организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту — музыкальной, изобразительной,

театрализованной, художественного конструирования, сюжетно-ролевой и режиссерской игры.

- представление детям дошкольного возраста возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и

средств воплощения художественного замысла.

- поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения детей дошкольного

возраста

Развивающая среда Система планирования Методическое обеспечение• Центры самостоятельной активной

деятельности детей образовательных областей «Художественное творчество», «Музыка»

• Достаточное количество и свободный доступ к изоматериалом

• Дидактические пособия и игры для самостоятельного развития изобразительных способностей

• Альбомы по всем видам искусства• Вариативные образцы разных видов

искусства и объектов изображения• Мини-музеи• Игровой модульный материал• Разнообразный иллюстративный,

наглядный материал• Аудиотеки• Видеотеки

• Тематический план развития детей в изобразительной деятельности

• Календарное планирование• Циклограмма совместной деятельности• Планирование индивидуальной работы

с детьми

• Научно-методическая литература• Разработки НОД• Методические рекомендации• Консультации для педагогов и

родителей

212

2.2.2. Приоритетное познавательно-речевое направление

Работа по познавательно-речевому направлению проходит интегрированным курсом через такие образовательные

области как:

«М узыка», «Х удож ественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Безопасность»,

«П ознание», «Ф изическая культура», «Здоровье», «Труд», «Социализация».

М етодическое обеспечение приоритета выстраивается на основе парциальной программы развития речи детей от 2 до 7лет

О.А Уш аковой, Е.М . Стуниной, РИНО 1999 год. По данному приоритетному направлению в ДОУ функционирует кружок.

Направление


Интеграцияобразовательных

областей

Название Цель Задачи Ф.И.О.руководителя


Познавательно-речевое


«Коммуникация»«Социализация»«Художественноетворчество»«Музыка»«Чтениехудожественнойлитературы»

«Полянасказок»»

Развитиеспособн ости

свободно,раскреп ощ енодерж аться привы ступлении,п обуж дать детей кречевойим провизациисредствам им им ики,

и нтонации голоса,вы разительностидвиж ений.В оспиты ватьи нтерес к язы ку ио созн ан ное

о тнош ен ие детей кязы ковы мявлениям

-Приобщать детей к театральному искусству, культуре, обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с такими видами деятельности как: коммуникативная, познавательноисследовательская, музыкальнохудожествен ная, продуктивная, игровая, двигательная, трудовая, чтение художественной литературы в едином образовательном процессе- Создавать условия для самостоятельной театрализованной деятельности.- Воспитывать познавательный интерес к окружающей действительности

Воспитательвысшей

квалификационнойкатегории

Бородина Мария Ивановна

М.Д. Маханёва

«Театрализованны е игры в детском саду»

213

Содержание психолого-иедагогической работы по реализации приоритетного познавательно-речевого направления

Система работы по познавательно-речевому направлению в МАДОУ «Детский сад № 34» - К В г. Стерлитамак РБ

IСодержание

образования

Условия познавательно

речевого развития

Организация

воспитательно-

образовательного

процесса

Работа с родителями

Приоритет ное направление

Цель Формы работы с детьмиРежимныемоменты

Совместнаядеятельность

Самостоятельнаядеятельность

Совместная деятельность с семьёй

Взаимодейст! ие ссоциумом

Познавательноречевое

Цель: формирование у детей коммуникативных навыков и умений, развивая ЗКР, монологическую, диалогическую, связную речь, речетворчество, осваивая контекстную речь, расширяя познавательный интерес к социальной окружающей действител ьности.

Задачи:1. Расширение и обогащение активного словаря дошкольника.2. Формирование грамматического строя речи, языковых обобщений в развитии связной речи - связывания предложений в высказывания.3. Приобщение детей к ценностям литературного искусства.4. Развитие речетворчества, познавательного интереса, креативности мышления.5. Включение детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и детьми разного возраста.

Проблемная ситуация Творческие задания, Продуктивная деятельность Проектная деятельность Создание минибиблиотек Создание познавательноречевых центров, мини-музеев, Изготовление игр- планшетов по речетворчеству, изготовление книжек-малышек. Придумывание и творческое рассказывание, чтениехудожественнойлитературы.

нод.Сочинительство,Опыты,Ситуативноеобщение,Чтение.Составлениеописательныхрассказов понезавершённомурисункуПроблемнаяситуацияКонкурсы,Творческие задания, Продуктивная деятельность , Тематический досуг,изготовление различных видов нетрадиционных театров (ложки, шары, лопаточки), изготовление декораций, плакатов, афиш, приглашений.

Продуктивная деятельность Создание минибиблиотек, рассматривание, музыкальные, ритмические, пластические, речевые, развивающие игры и упражнения, сочинительство (стихи, проза, сказки), изготовление развивающих игр познавательно-речевой направленности, слушание, придумывание и творческое рассказывание, Сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, настольные,театрализованные игры, исследовательские и игровые проекты, игры- путешествия

Защита межсемейных проектов.Коллекционирование, Совместные круглые столы о роли речевого развития в познавательноисследовательской деятельности детей Консультирование. Собеседование. Лектории Творческая мастерская по изготовлению костюмов, театров, декораций к праздникам, развлечениям, досугам.Наглядноагитационная работа с семьей.Совместные литературномузыкальные вечера, Целевые экскурсии в Башдрамтеатр, Русскийдрамагический театр, Газетная педагогика. Участие в конкурсах театрального искусства

Целевые экскурса в театры, кинозалы, Посещение театральной студиi при СШ № 24. Посещение выездных театрализованных постановок на базе ДОУ театра одногс актёре С. Васильева, «БЕНЕФИС»,

215

Условия для реализации приоритетного познавательно-речевого направления:

- обогащение познавательного интереса детей дошкольного возраста во всех видах активности.

- организация познавательно-речевой деятельности, адекватной данному возрасту — музыкальной, театрали

зованной, сюжетно-ролевой и режиссерской игры.

- представление детям дошкольного возраста возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и

средств воплощения познавательно-речевого замысла, речетворчества.

- поддержка детского познавательно-исследовательского интереса, развитие словотворчества.

Развивающая среда Система планирования Методическое обеспечение• Центры самостоятельной активной

деятельности детей образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»

• Достаточное количество и свободный доступ к театрам, речевым играм, иллюстративному, наглядному, демонстрационному материалу

• Дидактические пособия и игры для самостоятельного развития познавательно-речевых способностей

• Альбомы по ознакомлению с окружающей и социальной действительностью

• Мини-музеи• Игровой модульный материал• Аудиотеки• Видеотеки

• Тематический план развития детей в познавательно-речевой деятельности

• Календарное планирование• Циклограмма совместной деятельности• Планирование индивидуальной работы

с детьми

• Научно-методическая литература• Разработки НОД• Методические рекомендации• Консультации для педагогов и

родителей

216

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и

педагогические работники

При организации образовательной работы с детьми используется программа Журовой J1. Е. "Обучение грамоте в

детском саду".

Основу организации предшкольного образования в МБДОУ определяют следующие принципы работы с детьми:

• уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

• обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

• использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды

деятельности;

• обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,

художественной, конструктивной и др.);

• использование цикличности и проектной организации содержания обучения;

• создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и

инициирующей её;

• широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;

введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

• широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

217

• создание условий для ориентации ребенка на партнера-сверстника, взаимодействие с ним и учёбы у него (а не

только у взрослого);

• выделение в образовательном процессе в качестве ведущей диалогической формы общения (взрослого с

детьми, детей между собой), что обеспечит развитие активности, инициативности ребенка, сформирует уважение и

доверие к взрослому;

• формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Непосредственная образовательная деятельность, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся

ежедневно с группой детей в первую и вторую половину дня.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Для родителей детей старшей и подготовительной группы организована система консультирования по основным

направлениям развития ребенка — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно

эстетическому. Консультантами выступают педагоги групп, старший воспитатель, музыкальные руководители,

инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, заведующий ДОУ.

Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации

образовательного процесса в ближайшей гимназии № 1, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в

ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального

общего образования.

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,

«Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное

творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов

218

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные

и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе

качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного

образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Проводятся консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего

дошкольного возраста в условиях семьи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна)

преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту

детей предметно-развивающей средой.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания

индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и

художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00 до 19.00 в старшей группе, с 7.00. до 8.20. и

17.00 до 19.00 в подготовительной группе.

219

Программно - методическое обеспечение (старший дошкольный возраст)

• Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» Т.Н. Бабаева, З.М. Михайлова, Л.М. Гурович, -

С.-П. 2000. Рекомендована Мин. образования РФ

• Журова JL Е. "Обучение грамоте в детском саду" Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.

• Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два - ступенька... Практический курс математики для

дошкольников (5-6 лет) Программно-методические материалы. Баласс, 2001 .Рекомендована Мин. образования РФ

• Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. — М., 2009.

• Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.

220

Пон

едел

ьник

Модель воспитательно - образовательного процесса в старшей группе (5 — 6 лет).



Утро Игровая


Трудовая

Утро радостных встреч (беседы, чтение, обыгрывание ситуаций), проблемные беседы

Индивидуальные и групповые дидактические игры по природе, природные явления, сезонные изменения, рассказывание по календарю

Наблюдения, труд в уголке природы, рассматривание


«Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы» «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Труд»




Вечер Игровая Настольно-печатные игры, строительные игры, игры - «Социализация»,221

экспериментирования, развивающие игры, игровые задания, игровые упражнения, проблемные ситуации, упражнения по ТРИЗ

«Познание»,«Коммуникация


Поисковые вопросы, индивидуальные задания на карточках, беседы по рассмотренным иллюстрациям в энциклопедиях





222

Вто

рник




Страничка «Узнай и запоминай», беседы, чтения, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры по ОБЖ







ПОД I «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


№1 Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры - забавы; Малоподвижная игра.

223


ПДД, беседа, чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры

Игры в центре песка и воды исследовательской

«Безопасность»,«Социализация»,«Художественноетворчество»

направленности, развивающие игры по методике М. «Труд», «Познание»,

МонтессориИгры - драматизации, чтение. Обыгрывание изготовленных декораций,атрибутов.

«Коммуникация»,«Социализация».


Сюжетно-ролевые игры по выбору детей, наблюдения, подвижные игрыТрудСамостоятельные игры с выносным материалом


Сре

да









224

НОД «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


Индивидуальная работа (физическая культура);Самостоятельная деятельность по выбору детей;Труд;Подвижные игры, игры —состязания;Опытно - экспериментальная деятельность;Малоподвижная игра.

Вечер Игровая Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками «Социализация»,Никитина, игры с предметами разной величины, цвета, «Коммуникация»,формы «Чтение художественнойПодготовка к сюжетно-ролевым играм литературы», «Познание»

Музыкальнохудожественная Работа по краеведению: (композиторы, художники, писатели «Познание», «Музыка»,

Башкортостана) , слушание национальной музыки, беседы, «Художественноечтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций. творчество»

Двигательная Рассматривание репродукций

Дидактические игры, моделирующие структуру основного «Физическая культура»,движения, общеразвивающего упражнения «Оживи «Здоровье»,человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так?» «Безопасность»Индивидуальная работа по использованию специальныхподводящих упражнений (спортивные упражнения).

Прогулка Наблюдения;о-QJ

№ 2 Труд;CQs Подвижные народные игры;г Самостоятельные игры на экологической тропе.

225

Самостоятельная деятельность в течение дня: сюжетно-ролевые игры по желанию детей, самостоятельное рассматривание энциклопедий, режиссёрские игры.


Игровая








226

/


Игровая





Прогулка Наблюдения;№ 2 Труд;

Подвижные игры с использованием нетрадиционного оборудования;Самостоятельные игры детей.

Самостоятельная деятельность в течение дня: прослушивание записей, просмотр видео, коллективный труд, хозяйственно -бытовой труд

Утро Музыкально - Чтение художественной литературы, (повторение стихов, «Коммуникация»,художественная песен, пословиц), музыкально-дидактические игры «Музыка», «Познание».

«ХудожественноеПродуктивная Работа с книгами — рассматривание, раскрашивание творчество»,

раскрасок, творческие задания «Социализация»«Художественноетворчество», «Труд»,

Игровая Игры на развитие моторики, развивающие игры на «Чтение художественнойзанимательную геометрию, игры - головоломки, логические литературы»упражнения и задачи, математические фокусы

« «Художественноеяя творчество»Ян■с

«Познание»

227

иод «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


Наблюдения;Дидактическая игра по теме недели; Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры с бегом и прыжками;Опытно - экспериментальная деятельность; Словесные игры;Художественно - развивающие игры.

Вечер Познавательноисследовательская




Знакомство с художественной литературой : сказками, фольклором, стихами, рассказами народов мира

Развлечения, досуги по плануПодведение итогов за неделю (беседы, изготовление фриза, итоговое мероприятие: (викторины, KBII, концерты, ярмарки)

«Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «познание» «Коммуникация», «Социализация»

«Музыка», «Художественноетворчество»,«Коммуникация»,«Социал изация»




228

Модель воспитательно - образовательного процесса в подготовительной к школе группе ( 6 - 7 лет).


Вид деятельности Совместная деятельность взрослых и детей Интеграция областей


Коммуникативная Индивидуальные и групповые дидактические игры по «Познание»,природе, природные явления, сезонные изменения, «Коммуникация»,рассказывание по календарю. «Социализация»,Различные виды рассказывания, речевые диалоги, речёвки. «Познание», «Музыка»,

«Чтение художественнойТрудовая Наблюдения, труд в уголке природы, объяснение пословиц и литературы»

поговорок о труде, и его роли в жизни человека «Безопасность»,«Коммуникация»,«Социализация», «Труд»

н од «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»


Индивидуальная работа (физическая культура);ЕйЯ Самостоятельная деятельность по выбору детей;Sл Труд;по Подвижные игры, игры —состязания;чоаз Опытно - экспериментальная деятельность;NNОс Малоподвижная игра.

229








«Художественноетворчество»




230

I

Утро Коммуникативная Страничка «Узнай и запоминай», беседы, чтения, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры по ОБЖ, словотворчество, различные виды рассказывания из личного опыта



Чтение и рассматривание художественной литературы познавательного характера, познавательные этические беседы, заучивание отрывков с наиболее яркими сравнениями, эпитетами, описаниями, разучивание чистоговорок, скороговорок, знакомство с жанровыми особенностями рассказов, сказок, стихотворений




Коллекционирование, решение проблемных ситуаций, наблюдения, игры с правилами




Наблюдение;Беседы о безопасном поведении на улице; Наблюдение;Экологические игры;Индивидуальная работа (физическая культура); Самостоятельная деятельность по выбору детей; Труд;Подвижные игры, игры — забавы; Малоподвижная игра.

Вто

рни] Вечер Восприятие


ПДД, беседа, чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, дидактические игры,Моделирование, обыгрывание макетов, режиссёрские игры

«Безопасность»,«Социализация»,«Художественное

231

Игровая

Трудовая

Игры в центре песка и воды исследовательской направленности.Игры - драматизации, чтение, обыгрывание изготовленных декораций,атрибутов

Просмотр специальных видеофильмов, знакомящих с профессиями, бережному отношению к воде, электричеству, продуктам питания, обуви, одежды и жилищу.


«Труд», «Познание»,«Коммуникация»,«Социализация».

«Труд», «Коммуникация»


Наблюдения за погодными явлениями; Подвижная и ф а;Труд;Самостоятельные игры детей.


232

Утро Коммуникативная «Страничка этикета и вежливости», этические беседы, обыгрывание и обсуждение ситуаций, чтение, решение проблемных ситуаций




Рассматривание репродукций художников, искусствоведческие рассказы , беседы об особенностях изобразительного искусства, его видах (архитектура, скульптура)






Вечер Народные игры - забавы, игры-упражнения с кубиками Никитина, игры с предметами разной величины, цвета, формыПодготовка к сюжетно-ролевым играм


Сре

да Работа по краеведению: (композиторы, художники, писатели Башкортостана), слушание национальной музыки, беседы,


233

чтение, обыгрывание и обсуждение ситуаций, рассматривание репродукций, музыкальные импровизации

Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения «Составь комплекс из карточек», «Что не так?» Индивидуальная работа по использованию специальных подводящих упражнений (спортивные упражнения). Работа с картами для ориентирования.




234

Чет

верг


Игровая



Познавательные, развивающие игры, беседы, игровые задания, игровые упражнения. Проблемные ситуации, проектная деятельность (история цивилизации)Реализация проектов


«Социализация», «Познание». «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»«Труд», «Коммуникация»




235


Игровая


Хозяйственно-бытовой труд, рассказывание о трудовом процессе по предметно-схематической модели

Сюжетно - ролевые игры, игры на развитие моторики, игровые упражнения, ТРИЗ, развивающие упражнения и задания, режиссёрские игры, игры-путешествия, игры- фантазии, игры-матрицы.

Ситуативные разговоры, разгадывание ребусов, речетворчество







236

Утро Музыкально - Чтение художественной литературы, (повторение стихов, «Коммуникация»,художественная песен, пословиц), музыкально-дидактические игры,

музыкальные импровизации, музыкальное экспериментирование

«Музыка», «Познание». «Художественное творчество», «Социализация»

Продуктивная Работа с книгами - рассматривание, раскрашивание раскрасок, творческие задания, ремонт книг

«Художественное творчество», «Труд», «Чтение художественной литературы»

Игровая Игры на развитие моторики, развивающие игры на занимательную геометрию, игры - головоломки, логические упражнения и задачи, математические кроссворды, измерительная деятельностьИгры-упражнения с палочками Кьюизера, игры- упражнения с блоками Дъенеша, игры - упражнения М. Монтессори,

«Художествен ноетворчество»«Познание»

под «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Музыка», «Безопасность»,«Социализация», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество»

Прогулка Наблюдения;№ 1 Дидактическая игра по теме недели;


яЯ Опытно - экспериментальная деятельность;XX Словесные игры;н№С Художественно - развивающие игры.

237

Вечер Познавательноисследовательская

Восприятие художествен ной литературы


Знакомство с художественной литературой: сказками, фольклором, стихами, рассказами народов мира, выставки детских книг, участие в чтении текстов по ролям,

«Социализация»,«Коммуникация», «Чтениехудожественнойлитературы», «познание»«Коммуникация»,«Социализация»«Музыка»,«Художественноетворчество»,«Коммуникация»,«Социализация»


Развлечения, досуги по плану, реализация проектов, литературные викторины, просмотр кукольных спектаклей

Подведение итогов за неделю (беседы, изготовление фриза, итоговое мероприятие: (викторины, КВН, концерты, ярмарки)

«Музыка»,«Художественноетворчество»,





238

QI 2.4.1.Управление

реализацией программы

_

2.4.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 34» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак

Республики Башкортостан осуществляется на основе интегративного подхода к организации развивающих центров

активности детей, где взаимопроникновение взаимодействия отдельных образовательных областей содержание

дошкольного образования обеспечивает целостность познавательно-речевой, физической, художественно

эстетической и социально-личностной сфер развития ребёнка в образовательном процессе.

Такое построение предметно-развивающей среды в ДОУ позволяет организовать как совместную, так и

самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке

взрослого. Инновационность подхода к организации среды развития ребёнка определяется актуальностью

интеграции не только образовательных областей, определённых ФГТ, но и необходимостью организации центров

активности на принципах развития и интеграции. Системное обогащение центров активности предметно

пространственной среды способствует активному включению ребёнка в образовательный процесс, является одним из

значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования

интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребёнку к развитию,

самореализации

Общие принципы организации развивающей среды в ДОУ.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную

активность, наиболее полно реализовать себя.

241

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы

простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения

развивающей среды в нашем детском саду:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Один из основных факторов, определяющих

возможность реализации данных принципов - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность

двигаться.

3. Принцип стабильности, динамичности.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Зонирование пространства осуществляется мобильными

средствами — расстановкой мебели и оборудования, использование помещений спальни и раздевалки.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

6. Принцип открытости - закрытости. Принцип открытости обществу - это функциональная интеграция

дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами,

музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

7. П ринцип учёта половых и возрастных различий детей.

Каждая группа имеет игровое помещ ение, отдельную спальную , приёмную, умывальные комнаты. Группы оборудованы

необходимой мебелью , мягким инвентарём.

242

В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «детский сад № 34» -

комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан систематически

проводится анализ состояния предметной развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с

гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование

при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и

пропорциональность мебели и т.п.)

* При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек,

*- Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам

предметной развивающей среды. Мебель находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

* Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды

возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.

* Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной развивающей среды

зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании

предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при

взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.

* Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического

воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении

источников света должны учитываться следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих

поверхностях, цвет света (длина волны)

* Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.

* Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не

должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка

* Физиологические факторы, которые призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды

силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает

принципу целостности образовательного процесса.

Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном

процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную

деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.

В дошкольном учреждении созданы все условия для разностороннего развития детей с 3-х до 7 лет.

Учреждение имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания

комфортных условий и гармоничного развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются:

музыкальный зал, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, кабинет музыкального

руководителя, центры художественно-творческой активности детей в группах, музыкальные уголки.

Для познавательно-речевого развития в ДОУ созданы мини-музеи, в группах - центры опытно

экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок,

математический уголок.

Для социально-личностного развития - игровое оборудование в группах и на участках, оборудованы кабинет ы

педагога-психолога, учителя-логопеда

Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на

участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста,

музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и

оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития;

игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и

индивидуальной активности детей.

Данные о наличии специально оборудованных помещений для организации образовательного процесса.

Помещения,

их площадьПроцессы Участники

Кабинет педагога- психолога

Непосредственно образовательная деятельность, коррекционная работа психолога.


дети

специалист ДОУ

Музыкальноспортивный зал Непосредственно образовательная деятельность музыкальная,

физкультурная, индивидуальная работа, мероприятия по эстетическому воспитанию, концерты, конкурсы, фестивали, выставки, театрализованная деятельность,, мероприятия с родителями, методические мероприятия


специалисты, воспитатели,

дети, родители

245

Кабинет учителя- логопеда

Непосредственно образовательная деятельность, коррекционная работа учителя-логопеда.


дети

специалист ДОУ

Методический кабинетКонсультативный центр обобщения и распространения передового педагогического опыта, где организуются разнообразные формы методической работы

Старший воспитатель.

-медкабинет

-процедурный кабинет

комната заболевшего ребенка

Оздоровительная работа, профилактическая работа, оказание первой медицинской помощи, консультирование родителей и педагогов

Старшая медсестра

дети, родители

Группы ДОУ

Непрерывная образовательная деятельность, совместная деятельность (игровая, трудовая, восприятие художественного образа, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, продуктивная), самостоятельная игровая деятельность детей, совместная деятельность ребенка со взрослым в ходе режимных моментов.

Сотрудники ДОУ

Родители

Дети

Территория ДОУ Прогулки, спортивные праздники, подвижные игры, непосредственно образовательная деятельность, досуги, праздники, природоведческая деятельность: опыты, наблюдения, труд .

Сотрудники ДОУ

Родители

Дети

246

2.4.3. Формы сотрудничества с семьёй

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается

взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если

педагоги и родители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и тех же детей.

На наш взгляд, сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с

разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных

особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных

знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми.

Поэтому, мы считаем, педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем,

определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Определяющую роль в установлении такого взаимодействия мы отводим педагогам. Взаимопонимание

педагогов и родителей возможно лишь в том случае, если педагоги являются советчиками, размышляют вместе с

родителями, договариваются о совместных действиях.

На современном этапе в работе с родителями появилось понятие «включение родителей» в деятельность

дошкольного учреждения, то есть, их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его

функционирование и развитие.

Для формирования сотрудничества важно представить коллектив как единое целое, как большую сплочённую

семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей

247

Цель совершенствовать взаимодействия работы ДОУ с семьёй, через инновационные формы работы в условиях

ФГТ, повышая компетентность родителей по вопросам развития интегративных качеств у дошкольников,

осуществляя системную координацию.

Задачи:

1. Методическая помощь педагогам в сфере работы с родителями

2. Изучение семей детей

3. Изучение семейного опыта в воспитании и обучении детей

4. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

5. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ через организации интересных форм

работы.

Основные направления сотрудничества:

- Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей

и педагогов.

- Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ

- Создание благоприятных условий для привлечения родителей к участию в деятельности ДОУ

248

План работы с родителями

№п/п

Название мероприятия Цель Периодичность Участники Ответственный

1 Создание презентативного имиджа (оформление и распространение брошюр, проведение интервью).

Популяризация ДОУ, выявлениепотребностей родителей в образовательных услугах для воспитанников ДОУ

Ежегодно:Сентябрь-октябрь

Воспитатели, узкие специалисты,

администрация ДОУ, родители.

Заведующий, старший воспитатель,

председатель ТИГ, узкие специалисты, воспитатели групп

2 Общие родительские собрания:- информационноустановочный;

- по задачам годового плана;

- наши успехи и достижения.

Познакомить с задачами на учебный год.

Повышать компетентность родителей по насущным вопросам воспитания и развития дошкольников. Обозначить итоги работы за год в условиях ФГТ, наметить перспективы работы

Ежегодно:Август-сентябрь

Ежегодно:Январь

Ежегодно:Май




председатель ТИЕ, узкие специалисты, воспитатели групп

249

3 Г рупповыеродительские собрания

Выявить насущные проблемы по развитию, воспитанию детей

Ежегодно:

4 раза в год





4 Консультации Повышать компетентность родителей по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста

Ежегодно:

Ежемесячно





5 Оформление стендовой информации, социальных памяток, советов

Повышать компетентность родителей по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста

Ежегодно:

Постоянно Воспитатели, узкие специалисты, ТИГ,

родители

Воспитатели, узкие специалисты, ТИГ

6 Анкетирование Выявить запросы родителей (законных представителей) по воспитанию и развитию детей в ДОУ

Ежегодно:






7 Экспресс-опросы Выявить запросы родителей (законных представителей) по воспитанию и развитию детей в ДОУ

Ежегодно:

1 раз годВоспитатели,

узкие специалисты, родители.

Старший воспитатель, председатель ТИГ, узкие специалисты, воспитатели групп

8 Совместныеблаготворительные

Оказание посильной помощи нуждающимся

Ежегодно:Воспитатели,

Заведующий старший воспитатель,

250

акции семьям воспитанников ДОУ

1 раз в год узкие специалисты администрация ДОУ,

родители.


9 Родительскиесубботники

Укрепление связей между ДОУ и семьёй

Ежегодно:2 раза в год, осень-весна

Воспитатели, узкие специалисты

заместитель заведующего по АХР,

родители.

Заведующий, Заместитель

заведующего по АХР председатель ППО, воспитатели групп,

родители

10 Творческая мастерская Обмен опытом Ежегодно:



председатель ТИГ, родители



11 Привлечение родителей к дизайнерской деятельности ДОУ

Укрепление связей между ДОУ и семьёй

Ежегодно:

Постоянно





2.4.4. Преемственность в работе МАДОУ и школы

Цель: создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу

Задачи:- Создание единого образовательного пространства;- Применение здоровьесберегающих технологий;- Создание единого терминологического пространства;- Координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания;- Использование преемственных форм, методов, технологий ДОУ в начальной школе.

251

Этапы осуществления преемственности

1-й этап: формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе

2-й этап: адаптация детей к условиям обучения в начальной школе

3-й этап: развитие учащихся в начальной школе на основе использования элементов

Содержание осуществления преемственности

Первый этап:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Психологическая подготовка.

3. Формирование знаний и умений.

4. Развитие общекультурных умений и навыков.

Второй этап:

1. Приспособление к режиму учебной работы.

2. Адаптация к школьным и классным коллективам.

3. Приспособление к организационным формам обучения.

4. адаптация к традициям и ценностям начальной школы.

Третий этап:

1. использование здоровьесберегающих технологий ДОУ.

2. Проведение психологической диагностики с применением методик.

3. Формирование знаний и умений на основе учебной подготовки в ДОУ.252

4. Дальнейшее развитие общекультурных умений и навыков.

План совместной работы МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак и СШ № 24№п/п

Н азвание м ероприятия Ц ель П ериодичность У частники О тветственны й

1 Совместные мероприятия:- целевые экскурсии на территорию и здание СШ;- совместные круглые столы;- посещение уроков в начальных классах;- совместные проведения культмассовых мероприятий (праздники, развлечения);- педагогические гостиные по вопросам преемственности создания условий психолого-медико-педагогического сопровождения в ДОУ и школе;- совместные выставки, вернисажи творческих работ.

Совершенствовать работу по преемственности ДОУ и школы в условиях ФГТ, ФГОС.

Ежегодно:В течение года

Воспитатели подготовительных к

школе групп, узкие специалисты,

администрация ДОУ, родители,

завуч начальных классов СШ № 24. учителя начальных

классов

Заведующий, старший воспитатель, воспитатели

подготовительных к школе групп,

узкие специалисты, родители,

завуч начальных классов СШ № 24. учителя начальных классов

2 Шефская помощь: подготовка лыжни,оказание силами учеников старшего звена ремонтных работ(починка скворечников, ремонт детских орудий труда)

Укрепление преемственных связей

Ежегодно: По плану


школе групп, учитель труда, учитель

физической культуры

Воспитатели подготовительных к школе

ф упп, учитель труда, учитель физической

культуры

3 Методическая работа:- индивидуальные собеседования по вопросам предшкольной подготовки на базе школы;- круглые столы;- конференции.

Обмен опытом, активизация преемственных связей

Ежегодно:

В течение года


школе групп, узкие специалисты,

администрация ДОУ, родители,

завуч начальных классов СШ № 24. учителя начальных

классов

Заведующий, старший воспитатель, воспитатели

подготовительных к школе групп,

узкие специалисты, родители,

завуч начальных классов СШ № 24. учителя начальных классов

253

2.4.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Цель: осуществление социального развития дошкольников, психологической адаптации к различнымсоциальным структурам.

Сотрудничество с музеем помогает нам показать детям красоту и неповторимость человеческих творений,

погрузиться в историческое прошлое своего народа, научиться ценить его традиции, формирует у детей

эстетическую культуру.

Взаимодействие ДОУ с театрами и театральными коллективами города позволяет развивать речевой аппарат

детей, умение правильно говорить, правильно дышать, использовать выразительную интонацию, помочь овладеть

детям искусством перевоплощения, развивает творчество.

Взаимодействие с детской музыкальной школой № 3 позволяет нам приобщить детей к мировой,

национальной музыкальной культуре, познакомить их со старинными и современными музыкальными

инструментами, произведениями классической и народной музыки, развивает у детей представления о различных

жанрах музыкального искусства.

Взаимодействие с детской художественной школой № 2 позволяет знакомить детей с произведениями

изобразительного искусства различных жанров и видов, со средствами выразительности, присущими различным

видам изобразительного искусства, с возможностями различных материалов, используемых для художественного

воплощения замысла, с некоторыми средствами воплощения (композиция, цвет, форма и т.п.).

Взаимодействие с гимназией № 4 (приоритетное направление художественно-эстетическое) позволяет решить

ряд задач по развитию представлений у детей дошкольного возраста о детском дизайне.

254

Взаимодействие с поликлиникой помогает укреплять здоровье дошкольников, проводить лечебно

профилактические мероприятия по оздоровлению детей.

Взаимодействие с театрами способствует развитию представлений у дошкольников об актёрском мастерстве.

Отдел образования

Гимназия №4

Детская музыкальная школа №3

Детская художественная школа № 2

Краеведческий музей

Театр одного актёра С.Васильева

МАУДО «ИМЦ»

МАДОУ

«Детский сад № 34»

Детская поликлиника №1

Детская стоматологическая поликлиника №1

Библиотека

Санэпидемстанция

Педагогическийколледж

г л С ~NТеатр башкирский драматический театр,

«кгнгшиг» Русский драматический театр

255

План взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ социумом

Учреждения Задачи Форма работы с детьми

Детская городская библиотека

1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.2. Расширение кругозора.3. Развитие связной речи.

1. Занятия по ознакомлениюс художественной литературой (2 раза в месяц).2. Библиотечные часы (беседы о прочитанном, о творчестве писателей).3. Литературные викторины.4. Творческие выставки.5. Экскурсии в библиотеку для ознакомления с трудом библиотекаря и устройством библиотеки.6. Встречи с интересными людьми: писателями, поэтами.

Краеведческий музей 1. Приобщение дошкольников к истории, традициям, культуре родного края,России.2. Воспитание патриотических чувств.3. Развитие представлений об истории цивилизации итехническом прогрессе.

1. Посещение тематических выставок.2. Осмотр музейных композиций.3. Встречи с интересными людьми - работниками музея.4. Посещение музея вместе с родителями.

Детская музыкальная школа

1. Приобщение к мировой музыкальной культуре.2. Развитие эстетического вкуса.3. Развитие интереса к музицированию.4. Знакомство детей с

1. Посещение концертов в музыкальной школе.2. Концерты воспитанников музыкальной школы в дошкольном учреждении.3. Беседы о музыке, композиторах, о музыкальных инструментах.4. Встречи с интересными людьми.

256

различными жанрами музыкального искусства.

Детская художественная школа

1. Развитие представлений у дошкольников о различных видах искусства живописи

1. Посещение выставок художественного творчества детей города и района.2. Дополнительное образование детей ДОУ.3. Экскурсии.

Русский драматический и Башкирский драматический театры, театр «БЕНЕФИС», театр одного актёра С.Васильева

1. Развитие представлений у дошкольников о видах театрального искусства:а) кукольный театр;б) драматический театр.

1. Посещение детских спектаклей.2. Посещение спектаклей, цирковых представлений.3. Посещение театральных постановок на базе ДОУ.

Предприятия города:- Почта-Пожарная часть- Магазины- Железная дорога (вокзал, станция)- Больница, -

Парикмахерская

1. Развитие у дошкольников представлений о труде взрослых.2. Воспитание интереса к разным профессиям.

1. Экскурсии детей к предприятиям города.2. Встречи с интересными людьми.3. Беседы о профессиях.4. Создание альбома “Все работы хороши”, “Профессии наших родителей”.

257

Используемая литература1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью (все возрастные

группы). - М.; ЦГЛ, 2005.2. Акулова О.В.. Солнцева О.В. «Учебное методическое пособие образовательная область «Социализация. Игра»

Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.3. Акулова О.В., Гурович Л.М. «Учебное методическое пособие образовательная область «чтение художественной

литературы» Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.4. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М.; 2009.5. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. - Ярославль; Академия Развития, 2000.6. Авдеева Н.Н., О.Л.Князева, Стеркина Р.Б.Основы безопасности деятельности детей дошкольного возраста.-М.;

Просвещение, 2000.7. Бабаева Т.И., А. Г.Гогобеидзе «Примерна основная общеобразовательная программа дошкольного возраста.

Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.8 . Бабаева Т.И., Березина Т.А. «Учебное методическое пособие образовательная область «Социализация» Сант-

Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.9. Белая К.Ю., Старцева. Школа дорожных наук. -М.; Творческий центр, 2009.10. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.; Просвещение,

1970.11. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей - СПб: ЛОРИС, 2000.12. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть понять, поддержать» Пособие для воспитателей и родителей.

М.:1998.13. Гасанова Р.Х., Т.Б.Кузьмищева. Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников.- Уфа, БИРО, 2004.14. Гогоберидзе А.Г. «Учебное методическое пособие образовательная область «Физическая культура» Сант-

Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.15. Гогоберидзе, А.Г., В.А. Деркунская «Учебное методическое пособие образовательная область «Здоровье»

Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.16. Гогоберидзе, А.Г., В.А. Деркунская «Учебное методическое пособие образовательная область «Художественное

творчество» Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.17. Гогоберидзе, А.Г., В.А. Деркунская «Учебное методическое пособие образовательная область «Музыка»

Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

258

18. Гусарова Т.Г., Деркунская В.А. «Учебное методическое пособие образовательная область «Безопасность» Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

19. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб.; 1996.20. Епифанова О.В. Развитие речи. Окружающий мир. - Волгоград; Учитель,2008.21. Закон Российской Федерации «Об образовании»,22. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ.- М.; Творческий центр, 2008.23. Кисилева 14.JI.C., Данилина Т.А., Лагода Т.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. —

М.; Аркти, 2006.24. Капская А.Ю. «Развивающая сказкотерапия для детей» .Речь.: Санкт-Петербург, 200825. Кожохина С.К. «Путешествие в мир искусства» парциальная программа. М.: 200526. Конвенция о правах ребенка27. Киселёва Л.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» М.: 2003.28. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. -М .; Просвещение, 2008.29. Крулехт М.В.. Крулехт А.А. «Учебное методическое пособие образовательная область «Труд» Сант-Петербург,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.30. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское эспериментирование.-Москва; Педагогическое общество России, 2005.31. Куревина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста». Программа

Эстетического воспитания детей. - М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2003.32. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др.Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство», СПб.;

Детство-ПРЕСС,2004.33. Ляшко Т.В., Синицина Е.И.Через игру - к творчеству.-Обнинск, Интерколледж, 1994.34. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"35. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование, занятия, досуг.-М.; Скрипторий 2003,

2009.36. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами

театрализованных игр и игровых представлений». - М.: «Владос», 1999.37. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М. «Учебное методическое пособие образовательная область

«Развитие познавательных умений у старших дошкольников» Сант-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.38. Медведева Е.А. «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» М.: «Академия», 2001.

259

39. Молчева А.В. Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно-прикладного искусства. — Уфа; 1992.

40. Мухамедьзянова Р.К. «Музыка в детском саду». - Уфа: КИТАП, 1995.41. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях,- Санк-Петербург; КАРО, 2006.42. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников - М,; Аркти,

2007.43. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях (Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г. Регистрационный N 18267)44. Собинина Н. Азбука общения. Мурманск, № 24/2001 газеты "Дошкольное образование" издательского дома

"Первое сентября".45. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей

средствами театрального искусства. М.: МИПКРО, 1995.46. Сомкова О.П. «Учебное методическое пособие образовательная область «Коммуникация» Сант-Петербург,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.47. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении48. Уланова JI.A., Иордан С.О Методические рекомендации по проведению прогулок детей 3 - 7 лет Издательство

«Детство - Пресс» Санкт - Петербург 2012 г.49. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования50. Фазлыева Ф.Н. «Мой край - Башкортостан» Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным

краем .Уфа.: 200351. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркова «Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями речи в ДОУ»52. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.;

Педагогическое общество России, 2005.53. Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры» - Речь, Санкт-Петербург, 200454. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей. - М.; Детство-Пресс, 2008.55. Щербак А.П.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. - М.: Владос,1999.56. Ушакова О.С.»Развитие речи и творчества дошкольников» методическое пособие по развитию речи детей. М.:

2003

11рошнуровано, пронумеровано i i Сй/ULt СТЪf a t$_ Г

Л 6 ^ ' ЛИСТОВ

Заведующий МАДОУ «Детекий сад № 34» - КВ г. Стерлитамак РБ

I l TP. Ишкильдина \

Чз о9 2^1Я л оВdet-sad-34.ru/assets/files/Obrazovatelnaya-programma... · 2017-02-09 ·...

Documents

Transcript of Чз о9 2^1Я л оВdet-sad-34.ru/assets/files/Obrazovatelnaya-programma... · 2017-02-09 ·...