Technologies for Vocational Training

DUAL-T

Leading House; systèmes et processusUn programme de recherche de l'Office fédéral de la formation professionnel et de la technologie

ÉC O L E P O L Y T E C H N I Q U EFÉ DÉR A L E D E L A U S A N N E

http://dualt.epfl.ch/http://dualt.epfl.ch/

Ecole Ecole EntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntrepriseEntreprise

Association professionnelle

Association professionnelle

Hypothèse 1Hypothèse 1

Lien ?Lien ?

Aide à distance

Journal / Ecriture

Espace physique

Mécaniciens

Assistants dentaires

Gestionnaires en logistique

Où ?Où ?

Lien ?Lien ?

Aide à distance

Journal / Ecriture

Espace physique

Mécaniciens

Assistants dentaires

Gestionnaires en logistique

Où ?Où ?

Méthode ?Méthode ?

1. Observation

2. Co-conception

3. Experimentation

4. Transfert

OFFT

Steering Committee

Dual-T

3. EPFL

ISPFP2. UniGe

1. UniFr

Projet 4

Scientific Advisory boardScientific Advisory board

EPNV, ASFL,….

Développer l’autonomie de l’apprenti par la

communication à distance

Matthieu Calame, Diego Corti, Jean-Luc Gurtner

Dépt Sciences de l’éducation

Université de Fribourg

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t 1

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t 1 Visées de notre sous-projet

• Analyser les besoins et la demande d’aide des apprentis en situation

• Identifier les sources d’aide à distance et les moyens de les atteindre

• Trouver les solutions techniques permettant à l’apprenti-e d’obtenir l’aide appropriée « just-in-time »

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t 1

Phase I

Méthodologie : • Enregistrement puis analyse du « think aloud

stimulé » d’apprentis sur leur lieu de formation• apprentis mécaniciens sur auto de différentes

années• 2 h. chaque semaine pendant 5 à 8 semaines

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t 1

Phase IObjectifs :

• vérifier la compréhensibilité des demandes d’aide par ce biais

• Fournir à l’apprenti une occasion de mettre des mots sur sa réalité

• Transmettre à l’école une image des problèmes rencontrés par les apprentis sur le terrain

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t 1

Exemples intéressants

• Obtenir l’ordinateur pour faire un diagnostic• Appeler la réceptionniste pour savoir si le client

vient rechercher lui-même sa voiture • Demander conseil à un mécano plus

expérimenté

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t 1

Phase II

Méthodologie :

• Connexion à la demande des apprentis avec l’ensemble des mécaniciens du garage

Phase II

• Objectif : permettre à l’apprenti de trouver l’aide appropriée au moment où il en a besoin

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t 1

Des technologies pour apprendre par l’écriture

TECFA - FPSE, Université de Genève

Activités basées sur l’expérience de l’apprenti et qui intègrent les différents lieux d’apprentissage

Technologies comme support d’écriture, de partage et de réutilisation de cette expérience

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t 2

Contexte et partenaires

Cadre :ApprentiEs dans le domaine de la Santé

Ecoles partenaires :CEFOPS - Centre de Formation Professionnelle Santé-socialEcole d’assistantEs dentaires de Genève

Profession concernée :AssistantEs dentaires

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t 2

Premières données

Attitude envers l’écriture :8% niveau élevé d’appréhension28 % niveau modéré d’appréhension64% sans appréhension !

Ecriture sur ordinateur :Attitudes plutôt positives

Entretiens :Attitude vis-à-vis de leur formationUsage des technologies informatiques

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t 2

DUAL-TIntégrer les technologies dans

des contextes hétérogènes

Guillaume.Zufferey@epfl.ch

Patrick.Jermann@epfl.ch

Pierre.Dillenbourg@epfl.ch

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t 3

En collaboration avec l’ISPFP, CPNV et ASF

Etat d’avancement:“Analyse et Planning”

• Visites d’entreprises– Production: Elsa,

Nestlé, Bobst, Schenk – Grossiste: Valrhone,

Dargaud, Lemaco, OLF, Derendinger

– Distribution: Dubath, SiLausanne

• Visites d’écoles– CPNV / Yverdon– ASFL / Marly

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t 3

Problématiques

• Deskilling - Empowerment– Automatisation des

entrepôts et de la gestion• Les machines “volent” le

travail des magasiniers

• Les bureaux font tout le travail de gestion

– Ecole – Entreprise• Les exercices à l’école sont

trop théoriques

• Le travail en entreprise se résume trop souvent à de la manutention

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Maquette …D

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Hypothèses de travail

• Mise en oeuvre de concepts théoriques à l’aide d’une maquette

• Exercices proche du contexte authentique• Opportunité pour exercer les compétences de

gestion

• Questions– Quelles activités, quel public ?– Modèle réduit ou laboratoire 1:1 ?– Ecole, centre de formation ou entreprise ?

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t 3

L‘Institut Fédéral pour les hautes études en Formation Professionnelle (IFFP)

Dr Berno Stoffel, Responsable national

du secteur Recherche et Développement

Institut autonome de droit public (Art. 2)

- Personne juridique autonome

- Organe de direction autonome

- Gestion des finances autonome par contrat de prestations

Le nouveau statut de l‘IFFP (dès 2007)

Facts & Figures ISPFP 2005

• Budget de CHF 24 millions, 100 collaborateurs-trices fixes, plusieurs centaines de personnes mandatées

• 6000 étudiants dans les cours d‘experts aux examens en formation professionnelle

• 250 étudiants par année dans la formation DFAP pour les enseignants des écoles professionnelles

• Le secteur R&D: budget CHF 4 millions 25 collaborateurs-trices

Les axes du secteur R&D

Axe 1: Caractéristiques et enjeux didactiques des processus d’apprentissage en formation professionnelle

Axe 2 : Structures curriculaires en formation

professionnelle

Axe 3: Systèmes de la formation professionnelle

Axe 4: Economie de la formation professionnelle

Les leading houses en formation professionnelle en Suisse

Evaluer et développer des compétences sociales – Université de St-Gall

3

Processus d‘apprentissage – Université de Bâle2

Système et processus (pas encore attribué)6

Qualité de la formation professionnelle en école et en entreprise (Standards) – Université de Fribourg1

Elearning – Université de Fribourg, EPF Lausanne, Université de Genève

4

Economie de la formation professionnelle –

Université de Zürich, Université de Genève5

Coopération de l’IFFP avec les Leading houses (LH)

1. collabore directement à certains projets de LH

2. encourage et établit un processus de transmission systématique des résultats des projets de recherche entre les LH et l'IFFP.

Elearning à l’IFFP

1. Implémentation des l’Elearning dans l’enseignement de la formation professionnelle

2. Accompagnement des projets (écoles, associations professionnelles)

3. Recherche sur les E-compétences demandés en formation professionnelle

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