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30/082013
PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER :DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES & OUTILS TECHNOLOGIQUESNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
Atelier donné dans le cadre de l’école d’été HETICE
01 Clar i f icat ions conceptue l les
02 Pourquo i? Comment? Pour que l s résu l tats?
03 Ressources
04 Créer & pub l ie r des podcasts
05 Conc lus ion
02
01INTRODUCTION
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
Qu’est-ce qu’un FLUX RSS ?
Un fichier dont le contenu est produit automatiquement en fonction des mises à jour d’un site Internet.
Un flux de données cryptées (audio, vidéos ou documents) uniquement lisible par un utilisateur prédéterminé (Flux Réellement Super Sécurisé).
Un moyen de diffusion de fichiers par ondes WiFi.
B.
A.
C.
04
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
05
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
06
Qu’est-ce que le podcasting ?
B.
A.
C.
Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio, vidéo ou autres) sur des sites de partage tel YouTube ou Dailymotion.
Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de recevoir automatiquement ce contenu sur un appareil mobile ou un ordinateur.
Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de partager ce contenu à travers des réseaux de peer-to-peer (d’ordinateurs à ordinateurs).
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E P O D C A S T I N G
07
de fichiers audio/vidéo...par abonnement
Moyen de diffusion
02POURQUOI ?COMMENT ?POUR QUELS RÉSULTATS?
I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?
III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ?
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .
12
10
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S
I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?
III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ?
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .
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Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne.
(Loisier, 2011, p.105)
‘‘‘‘
P O D C A S T E R : P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / /
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03RESSOURCES
Usage intégré
Matière «brute»
(Re)structuration de l’information
Usage spontané
Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009
R E S S O U R C E S / / T Y P O L O G I E D E S U S A G E S P É D A G O G I Q U E S D U P O D C A S T I N G
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études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une absence de différence
18
études concluent à une attitude positivedes étudiants15
4études concluent à une attitude négativedes étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
19
4
4
études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants
études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
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pharmakon
hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {
remède & poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
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remède & poison
R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs{{≠ médiateurs
pharmacologiques
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Objectifs
Méthodes Evaluation
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
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TIC = outil à potentiel cognitif
Contexte Usages
enseignant
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
24
14 2681 52(x2/x3)
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
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«Pas le besoin»
«Pas le temps»
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Utilisent-ils les podcasts ?
61,9 %
38,1 %OUI
NON
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
C1C2C3C4C5C6C7C8C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %28
Utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
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Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
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Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
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Comment utilisent-ils les podcasts ?
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
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Comment utilisent-ils les podcasts ?
Strat. cogn.de traitement
Cours présentiel Cours
(+ Pod.)Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
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De l’utilisation des podcasts en mobilité ?
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
34
De l’impact sur la présence en cours ?
36,5%des étudiants affirment quele podcast les a entrainés àmanquer un ou plusieurs cours.
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
35
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
36
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
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De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
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De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
04CRÉER & PUBL IERDES PODCASTS
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
Avez-vous déjà pensé àenregistrer l’activité
de votre écran ?
40
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
41
Maîtrisez votrediaporama
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
42
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
Conseils* pour la création d’une capsule*A prouver et/ou approuvés
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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N’UTILISEZ JAMAISun diaporama de formationPENSEZ VIDÉO !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
45
Avant... ... AprèsC R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
46
TEXTE DIAPORAMA
01 La préparation
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
47
01 La préparation
Elaborerun scénarioAide à clarifier les idéesAide à la «post-production»
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Encouragerl’engagementExemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc.Expliciter les objectifs, la place des podcasts, etc.
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Découperle contenuUne idée par diapositiveNe pas charger une diapositive
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
50
02 Le contenu
Soutenir...Ne pas répéterAttention à l’ennuiAttention à la surcharge cognitive
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
51
02 Le contenu
Introduire la théoriegraduellement
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
52
02 Le contenu
De l’exemplevers la théorieCréer une «mobilisation cognitive»
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Courtedurée1 à 7 minutesDécoupez !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Utilisez des chapitresDans votre capsuleDans votre espace de publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Dynamiser le contenuAutres médias, symboles, pictogrammes, animationscouleurs, etc.Attention à la surcharge cognitive !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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02 Le contenu
Attention au droit d’auteurMême si...
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03 La forme
Qualité audiovisuelle de la capsuleNe pas gâcher l’expérience d’apprentissage
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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03 La forme
SobriétéPolices / Thème / Fond / Transitions / Médias
Règle d’or : la cohérence
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
04 L’enregistrement
Aucune improvisationLire son texte
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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04 L’enregistrement
Être (au) calme
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
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1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
63
1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
MAC
Quicktime Player]
] YouTube /Blog
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
64
1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
WINDOWS
ACTIVEPRESENTER]
] YouTube /Blog
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
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YouTubeVideoDownloadHelper
Monde.CCDMD.qc.ca
ScreenRetc.
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
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05CONCLUS ION
http://podcast.ulb.ac.be68
Merci pour votre attention
@nico las ro land
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n i ro land@ulb .ac .be
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