Post on 24-Jan-2021
PLAN FRANÇAIS
LE THÈME : « La compréhension du récit à la maternelle »
Les différents tempsLe déroulement
Les outils
LES DIFFÉRENTS TEMPS
30h00
18h00Dans le plan de
formation
4h30Lancement et
bilan
6h00En autonomie
6h00Apport
didactique
1h30En constellations
Avec CPAIEN
12h00En classe
2 visites avec CPAIEN 1 visite croisée
LE DÉROULEMENTTemps 18h00 Temps 12h00 Durée Contenu
1. 01/10/20 2h00 Lancement du plan maths et français
2. en octobre et novembre
3h00 En autonomie : Mise en perspective et auto positionnement
A. du 09/11 au 04/12
4h00 Visite 1 : accompagnement dans les classes
3. en décembre 1h30 En autonomie : formalisation d’outils4. 06/01/2021 3h00 Conférence d’Yves SOULE : apport
didactique et pédagogiqueB. du 14/01 au 18/02/2021
4h00 Visites croisées avec un brigade
5. 12/01/202119/01/2021
1h30 Accompagnement CPC en constellation1h30 par constellation
C. du 08/03 au 23/04/21
4h00 Visite 2 : accompagnement dans les classes
6. 10/03/2021 3h00 Apport didactique et théorique avec les éditions Access
7. en avril 2021 1h30 En autonomie : restitution des outils et préparation du bilan
8. 26/05/21 ou 19/05/21
2h30 Bilan
LES OUTILS• Auto-positionnement : lien pour l’enquête en ligne
https://forms.gle/tb9bNN77d7Ku5M5n8• Le carnet de bord• Les tableaux pour observer en classe• Les apports didactiques : conférence d’Yves Soulé et de Léa
Schneider• Le travail en constellation• Les guides sur éduscol• Les visites avec CPAIEN et croisées
• Auto-positionnement (en ligne et anonyme)Oui Non
1. J’ai des connaissances en matière de structuration du récit.
1. Je connais les principales habiletés de compréhension à développer auprès des élèves de maternelle.
1. Je connais les tâches qui permettent d’évaluer la compréhension des élèves.
1. J’ai des temps dévolus à l’enseignement explicite de la compréhension.
1. Je mets en place des situations permettant les interactions langagières entre élèves.
1. J’ai un outil pour programmer la compréhension du récit.
1. J’ai des espaces dédiés à la familiarisation avec les livres et leurs usages.
1. Je sais observer les progrès de mes élèves.
1. Je prends en compte les besoins des élèves pour différencier les apprentissages en compréhension.
1. J’intègre des temps d’écriture pour renforcer la compréhension.
• Recueil des pratiques, difficultés et réussites (enquête en ligne)Quand vous travaillez la compréhension du récit avec vos élèves
• Identification de 2 besoins prioritaires (enquête en ligne)
Pratiques Quelles pratiques mettez-vous en œuvre pour enseigner la compréhension ?
DifficultésQuels sont, selon vous, les principaux obstacles à la compréhension ?
Qu’est-ce qui vous semble le plus difficile à mettre en œuvre dans la classe ?
Réussites Qu’est-ce qui vous donne satisfaction dans votre pratique de classe ?
Choix des récits
Comment choisissez-vous les récits que vous exploitez en classe ?
Sur quels critères repose votre sélection ?
Quelles difficultés avez-vous pu éprouver pour sélectionner un récit ?
• 3 tableaux pour observer dans sa classe
a) Obstacles et difficultésb) Les réussitesc) Procédures des élèves
OBSTACLES ET DIFFICULTES RENCONTRES PAR LES ELEVES
Exemples : Ne se rappelle pas du début
La longueur du récit
LES RÉUSSITES OBSERVÉESAvant 4 ans Après 4 ans
PROCÉDURES MISES EN ŒUVRE PAR LES ÉLÈVES
Exemples : Prend des indices avec la couverture de l’album
Restitue le nom d’un personnage
•Conférence de Léa Schneider
Professeure des écoles. -Directrice éditoriale aux éditions ACCÈS et auteure de livre de jeunesse
•Conférence d’Yves SouléAgrégé de lettres classiques. -Professeur à l'IUFM de Montpellier (en 2006), formateur lettres, IUFM-LIRDEF Montpellier
06 janvier 2021 10 mars 2021
LES CONSTELLATIONS EN FRANÇAIS
Constellation 1 monolingue Constellation 2 monolingue Constellation 3 bilingue
RPI Attenschwiller Michelbach-le-ht Village-Neuf Village-Neuf
Buschwiller et Wentzwiller Kembs/Les Lutins Kembs/Paul Klee
Leymen et Neuwiller Rosenau Kembs/Les Lutins
Folgensbourg Saint-Louis/Wallart Folgensbourg
Ranspach le Bas et Ranspach le ht Saint-Louis/Jules Verne Saint-Louis/Wallart
Hangenthal le Bas Saint-Louis/Nussbaum
• Quelques liens utiles
• https://eduscol.education.fr/pid33040/programme-ressources-et-evaluation.html
• http://mireillebrigaudiot.info/index.php/les-objectifs-de-1-a-9/objectif-1/
• https://www.youtube.com/channel/UClt-cCRNggm6ukSTOM5Cyig
PLAN MATHS
« La construction du nombre à l’école maternelle à travers la résolution de problèmes »
temps de travail déroulement
outils
Temps de travail
Plan mathématiques Le nombre à la maternelle 18 h
Etapes Contenus Modalités Formateurs Date/horaireou échéancier
Lieu
1.Explicitation Ø Présentation de l’organisation et des principes du plan français Présentiel collectif Equipe de circonscription2h
1er octobre 2020Triangle
Huningue
2.Mise en perspective et Appropriation
Ø Auto-positionnement et sondage Individuel, à distance1h
après le présentiel et avant la conférence
3.Apports didactiques
Ø En quoi la résolution de problèmes peut-elle contribuer à la construction du nombre au Cycle1 ?
· repères, enjeux et principes généraux,· difficultés et préconisations,· modalités de raisonnement et démarches d’apprentissage
Présentiel collectif
ConférenciersHervé Grandperrin
Cyril Pasteur3h
07 octobre 2020Aspach ou Jettigen
4.AppropriationØ S’approprier les documents d’accompagnement et les contenus de
formation à l’aide de la feuille de routeIndividuel, à distance
2h - après la conférence et avant le point d’étape 1
5.Expérimentation
Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques 1ère Visite individuelle Accompagnement CPC dans les classes
4h octobre, décembre
Ecoles
Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques Visites croisées avec
brigadeRegards croisés échanges
entre pairs
4h Nov. Janv. mars, avril Ecoles
6.Point étape 1Ø Synthèse de chaque constellation à l’issue de la 1ère visite CPC
Par constellation (regroupements 2 + 2) Accompagnement
présentiel par constellationCPC référent
2hdécembre - février
Lieu et date définis par les formateurs
7.Expérimentation Ø Préparation et mise en œuvre de séances pédagogiques 2è Visite individuelleAccompagnement CPC dans les classes
4hMars - avril Ecoles
8.Formalisation d’outils collectifs
Ø Outils d’observationØ Outils de suivi des progrès des élèves Ø Outils élèves
AutonomieTravail collectif en
constellation3h
Ecole définie par les enseignants de la
constellation
9.Point étape 2Ø Préparation du bilanØ Synthèse de chaque constellation A l’issue de la 2è visite CPC
Accompagnement présentiel par constellation
CPC référent2h
mars – avrilLieu et date définis par les formateurs
10.BilanØ Synthèse formalisée des travaux de chaque constellationØ Réussites et perspectives
Présentiel collectif CPC référent3h
19 mai 2020A définir
Outils et ressources
§ Auto-positionnement : lien pour l’enquête en ligne https://forms.gle/pLEyR2CNpyLQoRZZ7
• Le carnet de bord du plan mathématiques, • La feuille de route et ses annexes,• Les apports didactiques : conférence d’Hervé Granperrin et de
Cyril Pasteur, • La plateforme informatique de travail collaboratif,• Les guides et ressources éduscol, • Les visites d’accompagnement du CPC référent, • Les visites croisées avec pair(s)
oui non1 J’ai des connaissances en matière de la construction du nombre :2 - Je maîtrise la notion de classification.3 - Je maîtrise la notion d’énumération.4 - Je maîtrise la notion de quantification.5 - Je maîtrise la notion de cardinal.6 - Je maîtrise la notion d’ordre.7 - Je maîtrise la notion de nombre.8 Je connais les principales habiletés sur le nombre à développer auprès des élèves de maternelle.
9 Je mets en place quotidiennement des situations d’apprentissage pour construire les premières notions liées au nombre.
10 J’ai des temps dévolus à l’enseignement explicite de la notion de nombre.
11 Je maîtrise le passage de la manipulation à l’abstraction.
12 Je mets en place quotidiennement des situations de résolution de problèmes.
13J’ai un outil pour programmer les neuf compétences attendues de fin d’école maternelle dans le domaine « Découvrir le nombre et leursutilisations ».
14 J’utilise la méthode d’un fichier.
15 J’ai des espaces dédiés à la familiarisation avec les nombres et leurs usages.
16 J’ai construit des outils et une démarche pour observer et évaluer les progrès de mes élèves.
17 Je prends en compte les besoins des élèves pour différencier les apprentissages sur la construction du nombre.
Auto positionnement - sondage en ligne
Construction du nombre et résolution de problèmes à l’école maternelle
A. Auto-positionnement individuel pour réfléchir de façon autonome sur sa pratique professionnelle. (enquête anonyme)
B. Identification de deux besoins prioritaires pour améliorer sa pratique quotidienne dans le domaine de l’enseignement du nombre, ou deux questions que vous souhaiteriez voir abordées.
Feuille de route
DÉROULEMENT DES DIFFÉRENTS TEMPS : « En quoi la résolution de problèmes contribue-t-elle à la construction du nombre au cycle 1 ? »
Temps 1 dans sa classe : 1. Relever les difficultés, les obstacles, les fragilités des élèves liés à la construction du nombre et à la résolution de problèmes liés à la construction du nombre (doc 1)2. Relever les réussites des élèves qui peuvent vous servir d’appui (doc 2)3. Observer et relever les procédures mobilisées par les élèves (doc 3)4. Conserver les traces écrites, supports à la construction du nombre et à la résolution de problèmes liés à la construction du nombre (doc 4)
Temps 2 (à distance) : formalisation d’outils Pour ce temps, il vous faudra rapporter les trois documents d’observation complétés individuellement et les supports conservés.
1. Échanger sur : (docs 1, 2, 3)- Les supports de la classe- Les obstacles, les réussites et les procédures des élèves
2. Trier et organiser collectivement : - les obstacles (doc 1 collectif)- les réussites (doc 2 collectif)- les procédures (doc 3 collectif)
3. Identifier 3 critères de réussite (document 4)
constellations du plan maths
CM1
EM NOMS ENSEIGNANTS gr. effectif
VICTOR HUGO CIGOGNE CHRISTEN Pauline
2
5
KLEINMANN Véronique
CLEMENTZ Aurélie
3KANOUNI Soraya
VIEL Perrine
WIDEMANN SARASIN ROBELET Sandie
2
6
RACINE Alexandre
GENIN Benjamin (TS)2
CASS Stéphanie
EVEQUE Olivier
2DEBROISE Aurélia
CM2EM NOMS
ENSEIGNANTS gr. effectif
LOUIS ARMAND CACCUITOLO Pascal
2
4
LAPERSONNE Maud
GUETH Cécile2
THOMAS Odile
PTE CAMARGUE KERVEILLANT Pascale 2 2HEYER Jean-Marc
OCTAVIE KRAFT CHOQUET Sylvie2 2GILLE-SIMON
LaurenceBAERENFELS ATLI Myriam
2
4
BERGMANN SophieZELLER Martin (contract.bil)
2MOSSER Jean (bil.fl.fr.)
CM3EM NOMS
ENSEIGNANTS gr. effectif
PAQUERETTES VIGNON Magali
3 3AUGUSTIN-Richarz Patricia
BAILODS Elisabeth
COCCINELLES BONIE Cathie (contract.bil)
3
7
GERRER Katia (contract.bil)
WEISS Céline TS (bil.fl.fr.)
BAROWSKI Karine2
TROMMER Francine
MATHIS Christine2
BAUDOUIN Christelle
CM4
EM NOMS ENSEIGNANTS gr. effectif
BLOTZHEIM MESSAI Carole2
6
SCHWALLER NesrinSenFREITAG Nathalie (bil.fl.all.)
2GUTRON Delphine (bil.fl.fr.)
TOURNAFOL Elodie2BARRANECHEA
IsabelleHEGENHEIM SCHALK Céline
34
FESSLER LaurenceHEYRICHE SaloméBALAGUER Célia (bil.fl.all.) 1
HESINGUE SCHWARTE Catherine
2 2GADRET Annie-Claude
Apport didactique 7 octobre 9h -12h - Conférence
lieu : Jettingen - salle des fêtes
Hervé GRANDPERRIN - CPCCyril PASTEUR - CPC
académie de Besançon
Présentation de dispositifs expérimentés dans les classes.
• visites avec CPAIEN :
Le CPAIEN est un « ami critique » qui accompagne la réflexion sur les pratiques, collabore, aide et propose. En aucun cas il ne décide ou évalue les séances proposées. Il conseille sur le travail d’observation des séances.
• visites croisées : 1) Le but est de confronter les idées et les pratiques2) Un échange se crée à partir des observations de chacun3) Un questionnement sur les séances futures s’impose.
LES VISITES EN CLASSE
Charte éthique de l’observation croisée
Présenter sa pratique devant un groupe de
professionnels engage et met en jeu celui qui est
observé. C’est pourquoi il est utile d’expliciter le
positionnement et les engagements éthiques en
retour des observateurs.
ENGAGEMENT DE L’OBSERVATEUR
Lors de la phase d’observation des séances, l’observateur se doit :- d’admettre la relativité de toute observation, aussi sincère soit elle - de s’interdire tout jugement de valeur sur la pratique observée- de s’interdire d’influer sur le déroulement de la séance observée- de rendre sa présence aussi imperceptible que possible
FONDER UN COLLECTIF
« Il y a collectif quand on peut encore dire à son collègue « ça,c’est pas du boulot ». Quand, par contre, le silence s’installe surcette question, ou qu’elle devient taboue, alors on tombe dansla collection. Quand la dispute professionnelle autour du« travail bien fait » fait partie du travail, alors il y a collectif ».
“ Comment faire ? En faisant l’effort de chercher ensemble à faire cequ’on n’arrive pas encore à faire...”
Yves Clot