Éthiquerela,onnelleetqualitédelacommunica,onàl’Ecole

ChristopheMarsollier

Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale

18janvier2017

CanopéMont-Saint-Aignan

Objec,fs

•  Montrer en quoi la qualité des relations entre TOUS les acteurs de l’Ecole représente un domaine de compétence FONDAMENTAL pour le bien-être et la réussite scolaires des élèves, pour professionnels des personnels

•  Dégager des repères concrets susceptibles de favoriser la mise en

œuvre de compétences éthiques relationnelles entre TOUS les acteurs de l’école.

Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire

-Rela,onsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-Sécuritephysiqueetémo,onnelle-Qualitédel’environnementphysique-Sen,mentd’appartenance

(J.Cohen,2012)

-Qualitédubâ,scolaire-Qualitédesrela,onsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)

-Rela,onentreélèves-  Rela,onentreenseignantsetélèves-  �Rela,onélèves–personneldeservice-  Respectdesparents-  Qualitedelavied’équipe-  Applica,ondeladiscipline-  Présencedeviolence-  Sen,mentdesécuriteauseindel’école-  Apprécia,onduquar,erenvironnant

(E.Debarbieux,G.Fo,nos,OIVE,2011)

-Climatdesécurite-Climatrela,onnelentrelesélèves-Climatrela,onnelentrelesélèvesetlesenseignants-Climatrela,onnelentrelesmembresdupersonnel-Climatrela,onnel/pers.dedirec,on-Climatdejus,ce-Sen,mentd'appartenance(M.Janosz,1998)

Plan1)L’éthiquedanslesrela,onsentreélèves2)L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnels(enseignants,CPE,AED,pers.Dir,agents,etc.)etlesélèves:enclasseetdanslecadredelaviescolaire

3)L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnelsdedirec1onetlesmembresdeséquipeséduca1vesetpédagogiques.

Lesensdel’éthiquerela,onnelle

•  L’éthiqueestunedisposi1onpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollec,vementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.

•  Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)•  Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede

ques1onnementetdedélibéra1onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«Uneaien,onaupar,culier»(S.Laugier,2005)

1èrepar,e

L’éthiquedanslesrela,onsentreélèves

Quelquesconstatsfondamentauxsurlesrela,onsentreélèves:

•  UnOBJETnatureld’APPRENTISSAGEinsuffisammentconsidéréàlahauteurdesesenjeux:bien-être,civisme,valeurs

•  UneSOURCEdetensions,demal-être,dedifficultésquiaffectentaussileurRAPPORTàl’écoleetauxappren,ssagesdisciplinaires.

•  UneCONTRAINTEgrandissantepourlesenseignants,quiréclamedescompétencespsychosociales(déficitdeforma,onsurcepoint)dehautniveau.

•  Laviescolaire:unTERRAINd’APPRENTISSAGEdescompétencesciviquesetsociales,unSUPPORTdeconstruc,ondujugementmoral.

•  Lesélèvesfragilesetvulnérablesmanquentd’«ESPACES»etdeMOMENTSderégula1ondeleurstensions,d’expressiondeleursémo,onsetd’accompagnementdeleursappren,ssagessociaux.

Entendrecequedisentlesélèves…

Ilyabeaucoupdepréjugésaucollège.Ilyadesrumeurs,desdiscrimina1ons.(Sandra,13ans,EnquêteUNICEF,2014)J’aipeurquecertainespersonnesressortentdeschosesdupasséetqu’ellelesme>entsurFacebook(Samya,13ans,EnquêteUNICEF,2014)Desfois,onaenviedeseconfierauxadultes,maisonapeurqu’ilsnousengueulent,qu’ilsnousjugent,qu’ilsnenouscomprennentpas.Ilss’imaginentdestrucs.(Shanice,14ans,EnquêteUNICEF,2014)PendantleConseild’élèves(1fois/sem),onpeutparlerdecequinevapasentrenous,etça,çaobligelesautresàentenircompte,ànouscomprendreetàfairea>en1on.(Nicolin,10ans)

Unemeilleureconnaissancedelaréalitédecestensions

grâceauxenquêtesdevic,ma,on(E.Debarbieux)

2010,1èreenquête(OIVE),12326élèves;2011(DEPP)18000collégiens,2013(DEPP)21600collégienset2015(DEPP)30000lycéens

•  93%desélèvessa,sfaitsduclimatdeleurcollègeen2013(stable/2011)•  Lestypesdeviolencesprincipalementmisencausessontdesmicro-violences

(3%desviolencessontdesviolencesphysiquesgraves)•  Cesvic,ma,ons«mineures»s’opèrentàl’insudesadultes,etleurimpactse

trouve«renforcéparlestresscumula1fgénéréparleharcèlementquecréeleurrépé,,on»(Carra,2009;Debarbieux,2011).

•  Lescyberviolencessontenprogression:18%(2015),14%(2013),9%(2011)des

élèvesinsultésouhumiliésparSMSousurlesréseauxsociaux

Beaucoupdevic,ma,onsprennentlaformedediscrimina1ons>>intolérance,accepta,ondel’altérité>>4VALEURS:égalitédesdroits,libertéiden,taireetcomportementale,fraternité,luVe/touteslesdiscrimina,ons

Augmenta,onetbanalisa,ondelacyberviolence

Lescyberviolencesregroupentenpar,culier:•  lesproposdiffamatoiresetdiscriminatoires•  lesproposhumiliants,agressifs,injurieux;•  ladivulga1ond’informa,onsoud’imagespersonnelles(voléeset/ou

modifiéeset/ouchoquantes);•  lapropaga,onderumeurs;•  lesin1mida1ons,insultes,moqueries,menaces;•  lesincita1onsàlahaine;•  l’usurpa1ond’iden1te,lepiratagedecompte...

>>>>>>>GUIDEDEPRÉVENTIONDESCYBERVIOLENCESENMILIEUSCOLAIRE,MENESER,2016•  «Généra,onnumérique»,étuderéaliséedu22févrierau14mars2016auprèsde8772jeunesde11à18ans.

11

Larela,onélève-élève

COGNITIONSempathiecogni,veCOGNITIONS(pensées,représenta,ons,(pensées,représenta,onsconsciencemorale,valeurs)consciencemorale,valeurs)

communica1on

Elève(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémo,onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)

Lesprobléma,quescomportementales,uneprioritédanslesétablissements,aujourd’hui.

Jamaislesques,onsstrictementéduca,vesn’ontétéautantvivesqu’aujourd’hui.

Principalesprobléma,quescomportementales:- Absentéismeperléoumassif(>démo,va,onscolaire,décrochage,orienta,on)-  Incivilités : aux abordsdes étab., dans la cour, les couloirs et en classe (>manquedecivisme,discrimina,ons,rapportàl’école,et.)-Cyberviolences:insultes,cyberviolence(es,medesoi,éthique/internet)- Addic1ons,alcoolisa1on(>souffrancepsychologiqueetvulnérabilité/sécurité,es,me)- Radicalisa1on(>vulnérabilité/appartenanceiden,taireetexclusion,etc.)- EgalitédesdroitsetdetraitementF/G(stéréotypes,droitdesfemmes,etc.)- Suicidesettenta,vesdesuicide(>souffrancepsychologique:<réalisa,ondesoi)- Conduitesalimentaires(habitudesalimentaires,santé)- Jeuxdangereux- MST(conduitesàrisques)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+Phénomènede«désynchronisa1ondestempssociaux»(DonnatetLarmet,2003)>>>manqued’espacesderégula,onetd’appren,ssagedescompétencespsychosociales

>>besoindeparlerensemblepourapprendreàvivreaveclesautresetavecsoi-même

L’éthique dans la relation à autrui (ETHIQUE : chercher à adopter le comportement le plus JUSTE / besoins d’autrui)

s’appuie sur des compétences sociales et civiques •  Accepterlescontraintesdelaviesocialeetàs’ysoumeVre

•  Connaître(ajuster)sonproprefonc1onnementsocialETceluidesautres

•  Êtreresponsabledesesparoles,desescomportementsetdesesactes>>tenircomtedeleurimpactsurAUTRUI(>>empathie)

•  Tairesonintérêtpersonnel(l’ego)auprofitdel’autre,dugroupeoude

l’intérêtgénéral(laraison)

•  Eviterlesposturesréac1ves(sousl’emprisedel’émo,on)etprivilégierlesposturesconstruc1vesdoncrela1onnelles

•  Accepterladifférence,ledésaccord,l’autre,l’étranger>>separleren

s’écoutantmutuellement

L’apprentissage du« vivre-ensemble » se trouve facilité lorsqu’un adulte crée des conditions favorables :

•  àlarencontre(entrerenrela,on,s’ouvriràl‘autre)doncàl’engagementdansunprojet,unetâche,uneac,vité,unéchangecourt,undébat,unjeu,oùchacuncoopère

•  àundialogueoùlesélèvespuissentnommercequilesréunit(s’accordersur

leursvaleurs,s’indignerensemble,s’émouvoirensemble)etcequilesdis,ngue(leurhistoirepersonnelle,leurcaractère,leuréduca,on,etc.)

•  àlamobilisa,ondel’empathiecogni,veetdel’empathieémo,onnelle•  àlarecherched’uneaccepta,onréciproque,parunecompréhensiondes

originesdesdifférences,paruneréflexionsurlesenjeux,entermesd’enrichissement.

•  àdesprisesdeconsciencefortes…,tellesque:«l’onpeuttrouversasource

chezlesautres,cheztouslesautres»(AlbertJacquard)

Développerlespra,quescoopéra,vesetcollabora,vespourapprendreauxélèvesàvivre-ensemble

Média,onparlespairscommunica,onnon-violenteconseild’élèves

Créa,onar,s,quecollec,veCréa,ond’exposi,onJeudes3figures dilemmesmorauxTutoratentrepairsAPScollec,veDébatàviséephilo(DVP)

TechniquedesmessagesclairsClipvidéoMéthodedeclarifica,ondesvaleursDébatrégléThéâtreforumProjetsolidaire

-----------

Suscitersousdifférentesformes

le«faire-ensemble»etle«parlerensemble»

Média,onparlespairs/CNVConseild’élèves

EMCDébatàviséephiloDébatrégléMéthodedeclarifica,ondesvaleursThéâtreforumDilemmesmorauxLarecherchesurlesESPACESDEPAROLESetlerapportIGENsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé7facteursd’efficacité:(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;J.LeGal,1998,C.Xypas;2003;S.Connac,2009,C.Leleux2006,M.Tozzi,2007,A.Lalanne2009,)

•  Pra,querdemanièreREGULIERE•  Créerlescondi,onsdelasécurisa1ondelaprisedeparole•  Inviterlesélèvesàprobléma1ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)•  Ar,culerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS•  Prendreappuisurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla

construc,ondujugementmoral•  Fonderlesappren,ssagessur4dimensions:

.lasensibilité>>>«lesémo,onsdémocra,ques»(MartaNussbaum).larègleetledroit.lejugement.l’engagementAssocierlesdisciplinesàL’EMC

•  LaFORMATIONdanslecadreduparcoursCitoyen

3 types de pratiques favorisent les apprentissages civiques et civiques et sociaux des élèves

• les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui incarnent les valeurs morales et civiques > QUALITE de la relation pédagogique. • des activités pédagogiques aux méthodologies spécifiques : DVP, débat réglé, dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarification des valeurs, jeu de rôles, etc. >> Parcours CITOYEN (>> EMC) >> Ressources sur EDUSCOL mises en ligne en sept. 2015http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la démocratie, la prise de responsabilité et l’engagement personnel et collectif dans des pratiques participatives (conseil d’élèves, CESC, CVC, CVL, MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et l’entraide.

Ladiscussionàviséephilosophique(DVP)

LaDVPouoralréflexifapourobjets:- deréfléchirausensdeschoses,endehorsdetouteprisededécisionetsansviserl’ac,on- dedébaVredeques1onsuniversellesetexisten1elles-  de penser notre condi1on humaine dans ce qui fonde notre rapport aumonde,auxautres...L’exigencevisée,larègleimplicitequirégitl’échange,estl’accèsàlapenséeencequ’elleouvreversl’universel:«cequivautpourtoutautrequemoi».3principauxobjec,fsd’appren,ssage:-laprobléma,sa,on-laconceptualisa,on-l’argumenta,onLaphasedebilan,avecunetraceéventuelle,cons,tueuneétapestructuranteetfondamentale

Leconseild’élèvesengroupeclasse

Leconseild’élèvesestuneinstancedeconcerta,onetdedécisionquiréunitrégulièrementtouslesélèvesd’uneclasseetleurenseignantpourtraiterdémocra,quementdesques1onsetdesproblèmesrencontrésdanslecadrescolaire,etpourélaborerdesprojetspédagogiquesetéduca1fs.•  Présidentetsecrétairesontélus•  Uncadreéthiquepourdiscuter(règlesàrespecter)•  UnODJdécidéaveclesélèvesàpar,rdurecueildeproposi,ons•  Lerôledel’enseignant:écoute,confiance,aide,garan,tlerespectducadre•  Desdécisionsaffichéesquirégulentetdynamisentlaviedesélèves

>>>unepra,quequicontribueàmoyentermeàlaqualitédesrela,onsentreélèvesetentreélèvesetenseignant(e)

Recherche-ac,on-forma,onmenéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)

«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»

•  Objec1fs:conceptualisa,ondescomportements;expressiondesbesoinsetsen,mentsdesélèves(CNV);construc,ondujugementmoral>>apaiserleclimatscolaireetdévelopperlescompétencessocialesetciviques

•  Principes:débatsmul,plesetréguliers(25«heuresdeviedeclasse»/an);techniquesetsupportsvariéspourtouslesélèvesdela6èmeàla4ème

•  Forma1onini1aledespersonnelsvolontaires:conduitededébatsàviséeéduca,ve(DVE),dilemmesmoraux,«messagesclairs»,conseilsd’élèves,débats

•  Elabora1oncollec1ved’unvade-macumetd’unglossairedesconcepts,valeursetsen,ments

•  Groupedesupervisionetd’analysedepra1ques(2fois/an):dévtdescompétencesdidac,quesetpsychosociales/difficultésrencontréesetprofessionnalisa,on

•  Evalua1ondel’impact:enquêtedeclimatscolaire(Janosz/Debarbieux)donnéessta,s,ques/viescolaireanalysesdepra,ques

ANNEE COMMISSONEDUCATIVE

CONSEILDISCIPLINE

DONTEXCLUSIONSDEFINITIVES

TAUXADMISSION

DNB

TAUXABSENTEISME

2011-2012 6 9 6 61,40% 15,30%

2012-2013 5 4 4 81,70% 11,30%

2013-2014 4 4 2 74,50% 13,40%

2014-2015 1 1 0 81,90% 7,70%

RESULTATSRecherche-ac,on-forma,onmenéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»

2èmepar,e

L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnelsetlesélèves:enclasseetdansle

cadredelaviescolaire

7constatsclés!•  Les3principalessourcesdedifficultédumé1erd’enseignant(autorité,

mo,va,on,différencia,on)SECONCENTRENTsurlarela1onpédagogique.(C.Thélot,2004,A.VanZanten,2004)

•  L’exercicedumé1erd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(rela,onasymétriqueentermesdedroits,devoirsetco-responsabilités).

•  L’exper,sedidac,qued’unenseignantnepeutêtrefécondesansuneQUALITErela1onnelleminimaleentermesdeconfiance,d’écouteac,ve,debienveillance/exigenceetdesou,enposi,f.

•  Lebien-êtred’unélèvedépenddelasa,sfac,ondesesBESOINSPSYCHIQUESfondamentaux:sécurité,reconnaissance,jus,ce,s,mula,on,expressiondesoi,réalisa,ondesoietautonomie(T.Gordon,1974,2005;C.Marsollier,2011).

•  Dansunesociétéquisecomplexifie,lacapacitéàfranchirlesobstaclesetfairefaceauxdifficultésestindispensable>>résilience.

•  Certainsélèvestraversentdespériodesquilesrendentplusvulnérables.Lapriseenconsidéra,ondeleursBESOINSfondamentauxinviteàdifférencierlaqualitédelarela,on.

•  Certainsfaitsrela1onnelspeuventimpacterdurablementlesRAPPORTSl’enfant/adolescentàl’écoleetainsifragiliserl’ESTIMEDESOI.(J-P.Guéno,2009)

Larela,onenseignant-élève

COGNITIONSempathiecogni,veCOGNITIONS(pensées,représenta,ons,inten,ons(pensées,représenta,onsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica1on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémo,onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)

Lesenjeuxdelaqualitédesrela,onséduca,vesetpédagogiques

Enfantsetadolescentssonttrèssensiblesàlaqualitédesrela1onsqu’ilsentre1ennentaveclesadultesdel’écoleoudel’établissement,etnotammentauxa�tudesetauxproposdesenseignants.Lesprincipauxenjeuximmédiatsetàcourtterme:•  l’aien,on,l’implica1on,l’engagementdansunetâche•  lesens,lacompréhensiond’unesitua,ond’appren,ssage•  lamo1va1onàpoursuivreunetâchejusqu’aubout,ledésirdesavoir•  lavolontédedépasserunedifficulté,franchirunobstacle•  lamémorisa,ond’unsavoir,l’acquisi,ond’unecompétence•  laconfianceensoi•  laréussitedelatâcheLesprincipauxenjeuxàmoyenetlongtermes:•  lebien-êtredel’élèveàetendehorsdel’école•  l’es1medesoi•  larésilience•  lerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir•  lerapportdeconfianceetd’ouvertureàl’enseignant•  laréussitescolaire(lapoursuitedelascolarité/ledécrochage)•  l’autonomie

Recherchemenée

(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)

•  HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémo,onnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.

•  >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromo,ons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)

•  CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela1onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen1(e)commeinsa1sfaisant(e)voiredouloureux(se).

•  265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)

-Tableau1:«Fréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela,onsauxprofesseurs»-

-Tableau2:«Fréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela,onsauxprofesseurs»

-Tableau3:«Fréquencedestypesdefaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdrama1ques:

- En mathéma1ques, les récits analysés présentent des varia,onsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«aiend»,manifestede« l’impa,ence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sanc,onner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».

- En LVE, principalement l’anglais, les varia,ons s’opèrent autourdesitua,onsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquinepar,cipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « aiend », « s’énerve »,manifestede«l’impa,ence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas par,ciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».

-Tableau4:«Fréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Exemples de traces de dérapages verbaux

1-Lesprédic,onsnéga,vessurl’avenirdel’élève.-Situcon1nuescommeça,tun’auraspastonbacce>eannée,ettupeuxdéjàprendreun1cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-Lesjugementsdevaleurnéga,fsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru1sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)-  Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)-  Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-Lescri,quesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele1en!(H,Anglais,Term)

5-Less,gma,sa,ons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques1onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-Lescomparaisonsetassocia,ons-Tuneseraispasdelafamillede…?-  C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impa,ence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)

-Tableau5:Emo,on(s)ressen,e(s)parl’élèveaumomentdesfaits-

-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-

Lesapportsdesneurosciencesaffec,vesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.

-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémo,onsetdesrela,onssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.

-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesappren,ssagesLaconstruc,ondescapacitésderégula,ondescomportementsémo,onnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémo1onsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.

Lesconséquencesd’uneviolenceéduca1veordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:-  diminu,ondel’hippocampeethyperac,vitédel’amygdale(Mar,nTeicher,2012)-  sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du

cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémo1onnelle,addic1onsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’es1medesoi,1midité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO

UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:-  IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)-  ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique

Lapersévérance,unea�tudeaucœurdel’enseignement-appren,ssage

L’enseignement-appren,ssageest,parnature,etselonlesobjets,lesmoments,lesinterac,ons,sourcedeCONTRAINTES,d’OBSTACLESetdeRESISTANCES:

-  pourl’enseignant(e):danssaconduitedugroupeetlesuividechaqueélève-  pourl’élève:entermesderapportauxexigences,aunouveau,de

compréhension,d’effortàfournir>>dépasserlesdifficultés(persévérance,mo,va,on)ets’enenrichir…

résilience(«rési-lien-ce»)DifférentsfacteursderenforcementdelaRESILIENCE:

-Aiachement(LIEN)sécurisantàunadultesignifica,f(famille,ami)-Cohérenceetempathiedelapartdesparentsetdesautresadultes.-Possibilitedeconstruireunees1medesoiposi,ve.-Altruisme,u1litesociale,responsabilitesociale

Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)

SophieDesvignesetDenisMeuret,«Lessen,mentsdejus,cedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen1mentsdejus1ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.

C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquerencontrentlespersonnels(enseignants,CPE,AED,personnelsdedirec,on,etc.)

queserévèlentleursvaleursetleurprofessionnalisme

OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES

«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesaientes

miseàl’épreuveémo,onnelle

basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL

dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!

épreuveémo,onnellepourl’élève`

génératricedesen,mentsnéga,fs

…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…

Ancrageémo,onnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)

STIMULIliéàlasitua1on

EMOTIONspontanée

BESOINconcerné

SENTIMENTpersistant

NouveauCOMPORTEMENT

généré

Renforcementposi,f JOIE Reconnaissance Epanouissement

Implica,on

Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance Humilia,on

Renoncement

Evalua,onnéga,ve

COLERE Jus,ce Rejet Agressivité

Chantage

PEUR Sécurité Insécurité Repli

Prendreenconsidéra,onlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)

N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-Adaptersonenseignementetsonac,onéduca,veàladiversitédesélèves.

N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'aien,onetl'accompagnementappropriés.-Évitertouteformededévalorisa,onàl'égarddesélèves(…)-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscrimina,onsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àiden,fiertouteformed'exclusionoudediscrimina,on,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessitua,onsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-Contribueràiden,fiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésolu,on.(…)-Respecterlaconfiden,alitédesinforma,onsindividuelles(…)

Cequesignifieconcrètement:adopterunepostureéthique

danslarela,onpédagogique(enclasse),

•  C’ests’interroger(voletcogni1fdelaposture)puisdécider: .«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?

•  C’estadopteruneQUALITEEFFECTIVEd’interven,on(V,NVetPV)

(voletcommunica1onnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.

«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou

les4orienta,onsquiguidentl’éthiqued’unprofessionnel

-  ConsciencedesCONSEQUENCES(conséquen*alisme)Ex:chercherànepasdémo1ver,ànepasfragiliserBIEN-  RespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)Ex:veilleràl’égalitédesdroitsF-G;règlementintérieuret-  ComportementVERTUEUX(vertuisme)JUSTEEx:prudence,pa1ence,jus1ce,écoute/l’intérêt-SOINpar,culier/élèvesvulnérables(Care)Ex:répondreauxbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiancedel’élève>>chaqueacteurcomposeavecces4orienta1ons

L’éthiquerela,onnelleS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)

feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’u,liserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

L’éthiquerela,onnelle,unerecherched’équilibrevertueuse

decommuniquer(VNV)

d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’u,liserl’erreurdenepasjugerlapersonne

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

3èmepar,e

L’éthiquedanslesrela,onsentrepersonnelsdedirec1on

etmembresdeséquipeséduca1vesetpédagogiques.

L’éthique,uneinvita,onàprivilégierl’autoritéplutôtquelepouvoir

•  LePOUVOIRrelèvedespossibilitésetdelapuissancedesmoyensconférésparlestatut.

Ø  Parfoisnécessaire:pourorganiser,prévenir,gagnerdutemps,éviterlesdébats..

•  L’AUTORITE:lat.auctoritas,capacitédefairegrandir…,autoritédel’auteur(auctor),quis’autoriseetautorisel’autre(augere)ounel’autorisepas!!>>fixelecadreL’auctor:êtreauteurdesoi-même

Ø  L’autoritéd’unCadredécoulecertesdesavaleurreconnueetaVribuée,maiselles’acquiertsurtoutpar:

-  sacompétence:écouteac,ve,dialogueouvert,neutralité,bienveillance,exemplarite,compétenceréglementaire>>dutemps,despreuves,desindices

-  saposture:confiance,écoute,engagement,dialogue(rigueurdanslediagnos,queetl‘analyse),rétroac,onsposi,ves(signesdereconnaissance,guidance,ques,ons,etc.)

Ø L’autoritéreposeaussisurlamanièredontons’autoriseàagir

•  L’AUTORITARISMEdécouledel’abusdepouvoiretd’unmanqued’autoritéacquiseparcompétence

L’éthiquesemanifestedansles3modesdecommunica,on

1.LemodeverbalAu-delàdumessageapparent…,lesvaleurs,lesaiachements,lesidéaux.

2.LemodenonverbalToutestcommunica,on!(GrégoryBateson)Onnepeutpasnepascommuniquer(PaulWatzlawick)Lesenscommuniquéparlemodenonverbalmarquel’espritdel’interlocuteurd’uneempreintebeaucoupplusvivequelesseulsmotsdontlasincéritén’estpastoujoursgaran,e.

3.LemodeparaverbalLetondelavoix(l’intona,on),ilreprésenteleprincipalvéhicule

desémo,ons,del’étatd’espritdulocuteuretdesoninconscient.

Fairepreuved’éthique,c’est:(1)

§  Cul,verlerefusdel’arbitraire.§  Accordertoutevotreaien,on,parmitoutesconséquencespossibles(à

courtetlongtermes)d’unedécision,d’unesitua,on,àcequivoussembleJUSTEpourl’intérêt,lebiendel’autre,ducollec1f,del’EPLE;

§  S’interroger:

• Est-ilestbonpourl’élève,pourcecollègue,pourcecollaborateur,pourcetagentquej’intervienne?• Si,oui,alorsQUANDdois-jeintervenir?• DansquelBUT,envertudequelsPRINCIPES,avecquellesFINALITES?• QUEdois-jeluidire?• COMMENTdois-jeintervenir?…• Quelsmots,queltonpourfairepartd’undésaccord?

• >>DILEMMESdelacommunica1on(Ph.Perrenoud,1994)

Fairepreuved’éthique,c’estaussi:(2)

Choisir:– deféliciter,degra1fierunenseignantquandsonengagement,sesprogrès,sonac,onleméritent.

– d’encouragerunprofesseur,uneéquipe,pourunprojet,unengagement,unea�tude

– designifieràunagentvotremécontentement,parcequ’illaissetraînersesou,ls.

– desemeiredélibérémentencolère(contrôlée)parcequedesélèves,despersonnelsmanifesteuncomportementdéontologiquementinacceptable!

2grandLEVIERSpourdévelopperl’éthiquerela,onnelledanslepilotaged’unétablissement/unecirconscrip,on1)Paruneaien,onetuneréponseaux8BESOINSdespersonnels:■  confiance,sécurité,êtrerassuré(e)/peurséventuelles■  Écoute:êtreentendu(e),compris(e)■  considéra1on,respect■  reconnaissancepoursontravail,es1me(êtreapprécié(e),considéré(e))■  sou1en,voireaide,guidance(direc,on)■  mo1va1on,s,mula,on■  sens,cohérence,rigueur■  libertéd’expressionetd’autonomie

2)EnenfacilitantlaCONCERTATIONauseindel’équipe

Lescondi,onsdelaconcerta1oninformelle:convivialitédeslocaux,habitudesdesenseignants,climatd’équipe,confiance,écouteetconsidéra1on(rétroac1onsposi1ves)del’équipededirec,on/idéesdesenseignants

Lescondi,onsdelaconcerta1onformelle:▪  managementcentrésurlatransparence,laconfiance▪  posturededialoguecoopéra,f,démocra,queetouvert.▪  recherchedelacohérenceetsensdel’intérêtgénéral▪  structura1on:rythmedesréunions,désigna,ondesreprésentants,prépara,on,

sous-groupesautonomes(Lesmécanismesdeconcerta1ondanslesétablissements,publicsetprivéssouscontrat,IGEN/IGAENR,JMAlfandari,CMarsollier,nov.2016)

L’undesenjeuxmajeursdel’éthiquecen’estpastantdetransme>relemeilleurdesoi-même,

maisd’incarnerdesvaleurshumanistes(confiance,solidarité,paix,fraternité)

etdeperme>reainsiauxautres

derévéleretd’exprimerlemeilleurd’eux-mêmes,

afindelesrendrecapablesdediffusercesvaleurs.

BibliographieEMC

• BERNARDC.,«Uneméthodedudéveloppementéthique:lesdilemmesmoraux»,2014,académiedeRennes.Entre-Vues,numérospécial:lesdilemmesmoraux,1990.• GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2014.• JASMIND.,Leconseildecoopéra1on,Montréal,Chenelièreéduca,on,1994.• CONNACS.,Apprendreaveclespédagogiescoopéra1ves,Issy-les-Moulineaux,ESFéditeurs,2009.• LALANNEA.,«Laphilosophieàl’école,unephilosophiedel’école»,L’harmaian,2009.• LELEUXC.,Éduca1onàlacitoyenneté,tome1,«Hiérarchiserdesvaleursetdesnormesde5à14ansen32leçons»,Bruxelles,DeBoeck,coll.«ou,lspourenseigner»,2006.• LELEUXC.,Éduca1onàlacitoyenneté,tome2,«Apprendrelesdroitsetlesdevoirsde5à14ansen32leçons»,Bruxelles,DeBoeck,coll.«ou,lspourenseigner»,2006.• MARSOLLIERC.,L’éthiquerela1onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,2016.• MARSOLLIERC.,Inves,rlarela,onpédagogique,Chroniquesociale,2012.• PILLERC.,«Lesdilemmesmoraux»,dansEntre-vues,Juin2003,n°57-58.• PRAIRATE.Enseigner:quelleéthique?,Canopé,2015.• RevueLescahierspédagogiques:«Débaireenclasse»N°410,Fév.2002.• RevueLescahierspédagogiques:«Formerlesfuturscitoyens»,n°530,juin2016• RevueLescahierspédagogiques:«Quelleéduca,onlaïqueàlamorale?»n°513-mai2014RessourcessurEDUSCOLmisesenligneensept.2015hip://eduscol.educa,on.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html