Post on 03-Apr-2015
Évaluer pour faire apprendre
dans une approche par compétences
G. Scallon (2004)
Quatre notions fondamentales
CompétenceSituationProgressionJugement
Un florilège de définitions!
Savoir-agir
Connaissances approfondies
Savoir-faire de haut niveau
Niveau élevé de performance
Qualité globale de la personne
Vers un consensus
La capacitéde mobiliserun ensemble de ressourcespour traiterdes Situations complexes
Le BoterfGiletMinistère de l’ÉducationPerrenoudReyRoegiersBeckers
(Situations-problèmes)
…consensus (suite)
potentialitéc’est plus qu’utiliser
intégréinternes-externes
ou résoudrefamille
Capacité…………..….Mobiliser……Ensemble ………………...Ressources…..Traiter………………..Situations complexes……..
(Situations-problèmes)
Un modèle d’inventaire
Savoir-être
Savoirs
Savoir-faire Stratégies
Aide sollicitée
Compétences
Intégration des ressources par compétence
Situations d’évaluation
Des savoirs aux
compétences
Un principe de gradation des situations
situations qui obligent l’élève à évoquer ce dont il a besoin
questions directes - sans effort d’évocation pour l’élève
des
aux
À prendre en compte au moment d’évaluer
Situation-cible
Situation-source
Le rapport à l’apprentissage
Expérience
personnelle de
chaque élève
Situations de savoir et situations de savoir-faire
SAVOIR-FAIRE (généralisation - réponse générée sur place)
SAVOIR (question directe - réponse mémorisée)
Citer une règle
Appliquer la règle
Situations de savoir-faire et situations de stratégies
STRATÉGIE (choix libre, conscient d’un moyen pour atteindre un but)
SAVOIR-FAIRE (moyen, procédé imposé)
Savoir analyser un mot du point de vue morphologique
Choisir… pour trouver le sens d’un mot nouveau
Savoir-être en action et aide extérieure sollicitée
SAVOIR-ÊTRE PrécisionPersévéranceRetour réflexifSécuritéEngagementEsprit coopératif
Spontanéité Habitude
AIDE SOLLICITÉE Personnes
CoéquipiersCoéquipières
DocumentationEtc.
Situations de compétence
COMPÉTENCE
Tâches complexes
Situations-problèmes
Situations complexes
La démarche à entreprendre n’est pas évidente, comme dans le cas d’une situation de savoir-faire.
Situation de compétence : caractéristiques
Situation réalisteNouvelleProduction attendueBeaucoup de ressources (complexe)Autonomie de l’élève *Problème mal défini (en évaluation?)Adéquation des données (?)Tâche de durée raisonnable
* Ressources extérieures sollicitées spontanément
Concevoir des situations de compétence pour l’évaluation
Tâches toutes trouvées en formation professionnelle
En formation générale?
1
2La faible structuration des situations-problèmes pour se distancer des savoir-faire
Apprentissage et évaluation
3 Les mêmes situations, mais...
en apprentissage : contexte de soutien
en évaluation : contexte d’autonomie
Définir la progression
Comment situer l’élève?
Comment le guider?
Quelle progression?
Tâches graduées en difficulté . comme en musique
Qualité accrue des productions . à des tâches de même difficulté
Autonomie croissante . observée dans des tâches comparables
Degrés de mobilisation
non réussie, même avec aide
réussie mais avec aide seulement
réussie sans aide, spontanément
Dans une situation complexe donnée, la mobilisation d’une ressource est
0
+
+º
Exemple
Suivi de la progression (exemple)
1
---
+
o
+
o
---
2
---
o
+
o
o
+
3
+
---
o
+º
+
+
4
+º
+
+º
+º
+
---
5
+º
+º
+º
+º
o
+
Ressources_____
Lecture d’un plan
Planification
Façonnage
Assemblage
Retour réflexif
Règles de sécurité
_______Situations_______
Que faut-il vérifier à chaque situation?
?La qualité du
produit fini?
Les ressources proprement dites lorsqu’elles font défaut?
Lecture d ’un plan……….. [__]
Planification………………. [__]
Façonnage..……………… [__]
etc.
Situation 1
La capacité de mobiliser?
Le jugement de rétrospective
1
---
+
o
+
o
---
2
---
o
+
o
o
+
3
+
---
o
+º
+
+
4
+º
+
+º
+º
+
---
5
+º
+º
+º
+º
o
+
Ressources_____
Lecture d ’un plan
Planification
Façonnage
Assemblage
Retour réflexif
Règles de sécurité
_______Situations_______
R
••••??
Outils de jugement
3L’élève participe aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
2L’élève participe aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d ’ordre affectif. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel.
1Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
Critère 1[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 2[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 3[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 4[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Élément 1 [ ]
Élément 2 [ ]
Élément 3 [ ]
Élément 4 [ ]
Élément 5 [ ]
Élément 6 [ ]
Élément 7 [ ]
Élément 8 [ ]
Élément 9 [ ]
Cet élève coopère avec les membres de son équipe et aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif.
Approches analytiques
La grille d’évaluation : critères de qualité d’une productionLire un plan
Planifier
Façonner
Assembler
Retour réflexif
Sécurité
••••??
Le bilan des ressources mobilisées
Le commentaire anecdotique
La lecture d’un plan ne pose aucun problème et la planification est bien réussie. Les techniques de façonnage et d’assemblage sont appropriées. Cependant….
L’échelle descriptive globaleou échelle de niveaux
pour noter
Lit un plan
Planifie
Façonne
Assemble
Retour réflexif
Sécurité
Lit un plan
Planifie
Façonne
Assemble
----
----
----
----
Façonne
Assemble
----
----
321
à mettre en texte continu (paragraphes)
Lire un plan •Planifier •Façonner •Assembler •Retour réflexif ?Sécurité ?
Pour les enseignants et enseignantes
1) Beaucoup de jugement2) Conception de situations . à moduler : apprentissage ― évaluation3) Diagnostic et traitement de difficultés4) Beaucoup d’incertitude . esprit critique à adopter
Contrôle de qualité
J.-F. 4
M.-C. 3
C.-H. 1
A.-M. 3
X.-L. 2
Cotes attribuées par un enseignant
Cotes venant d’un autre enseignant
3
3
2
1
4
Contrôle de qualité
J.-F. 4 2 3
M.-C. 3 1 2
C.-H. 1 2 3
A.-M. 3 1 2
X.-L. 2 4 3
Cotes reçues pour trois situations
Quelle situation choisir?
3
2
2
2
3
Cotes moyennes