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Evaluations mathématiquesen fin de cinquièmeExpérimentation mai 2012

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Objectifs (note DGESCO février 2012)

• Bilan des acquis des élèves à mi- parcours entre les paliers 2 et 3 en référence explicite au socle commun

• Diagnostic permettant la mise en place d’un accompagnement personnalisé des élèves en début de 4e

• Donner aux enseignants des repères du niveau attendu en fin de cinquième.

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Expérimentation 2012décrite sur la page Eduscol :

• Deux champs concernés : maîtrise de la langue (compétence 1) et éléments de mathématiques.

• 1206 collèges volontaires (17,4 %), 119 254 élèves ont participé à l’expérimentation.

• Passation des épreuves en mai 2012.• Evaluation des élèves réalisée sur place par leurs

propres professeurs.• Remontée des résultats via une application

informatique.

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Modalités 66 relevés d’information, correspondant chacun à un item du LPC, répartis entre les 4 domaines de connaissances du programmes (OGD, GM, G,NC) et les 4 capacités de résolution de problèmes :• rechercher, extraire et organiser l’information• réaliser, manipuler, calculer, appliquer des

consignes• raisonner, argumenter, mettre en œuvre une

démarche scientifique ou technologique• communiquer.

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Format des épreuves

3 séquences de 45 minutes, chacune associée à un cahier comprenant :• 10 « questions flash » (1 minute par question)

présentées sous forme écrite, orale ou d’un diaporama. 1 relevé d’information par question flash• 3 tâches intermédiaires (5 minutes). 2 relevés d’information par tâche intermédiaire• 2 tâches complexes (10 minutes) ; 3 relevés d’information par tâche complexe.

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Exemple de question flash

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Codage de correction

Un seul relevé d’information : Item LPC = OGD• code 1 : 40 grammes (avec ou sans unité)• code 9 : autres réponses• code 0 : absence de réponse.

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Deux exemples de tâches intermédiaires

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Codage• RI 1 : item LPC= géométrieCode 1 : l’élève trouve le milieu de [PP’], puis trace le symétrique de E’ par rapport à ce point ou l’élève I’ (prolonger ou reporter une longueur) et trace [EI] par report de longueur et symétrie.Code 2 : trouve seulement I’ ou O par tracés corrects.• RI2 : item LPC= RéaliserCode 1 : l’élève trouve E ou met en œuvre un protocole de construction correct pour retrouver des points manquants de la figure ( I’, O ou S) sans nécessairement utiliser la symétrie centrale.

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Codage

• RI 1 : Item LPC = raisonnercode 1 : toute démarche mettant en œuvre la proportionnalité en utilisant l’échellePas de code 2• RI 2 : item LPC = grandeurs et mesurescode 1 : toute réponse comprise entre 1100 m et 1400 m ou équivalents.

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Exemple de tâche complexe

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Codage

• RI 1 : item LPC = grandeurs et mesurescode 1 : l’élève calcule le périmètre et l’aire et trouve 18m et15 m2

code 2 : l’élève trouve le périmètre ou l’aire• RI2 : item LPC = raisonnercode 1 : l’élève élabore une démarche pour calculer le périmètre et l’aire, puis confronte les résultats au matériel dont dispose Alfred.• RI3 item LPC = communiquer L’élève présente sa démarche avec une forme correcte et une justification (exemple: «il a assez de gazon car 20 est plus grand que 15 »).

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En guise de conclusion …

• Ces évaluations donnent des repères quant aux attendus en fin de cinquième, relativement au socle et explicitent des modalités d’évaluation.

• L’exploitation des résultats (taux de non réponse, comparaison avec les résultats des évaluations CM2, faiblesse de la réussite sur certains thèmes) permet d’analyser certaines pratiques pédagogiques afin de les infléchir.

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Je vous remercie de votre attention

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Banque de situations mathématiques et pluridisciplinaires contextualisées

• Le-vitrail• petites-gouttes• Consultables sur Eduscol à la pagehttp://eduscol.education.fr/pid23228-cid55510/banque-de-situations-d-apprentissage-competence-3.html