Post on 27-Jun-2020
Ecrire au CP pour mieux
apprendre à lireAnne Marie BRUNO SABLER IEN ST JUST en CHAUSSEE
Ont contribué à créer cette ressource Sylvie JOUIN DEA
et Nathalie Buirette Leturcq CPC
Mireille BRIGAUDIOT
« Quand on reprend systématiquement les enfants en échec
en lecture avec de la lecture, on va dans le mur.
La modalité la plus efficace c’est l’écriture accompagnée:
pour faire le bruit des lettres, il faut utiliser ses oreilles autant
que ses yeux ».
André OUZOULIAS
« De nombreux pédagogues recommandent un travail en parallèle sur
l’oral et sur l’écrit, notamment à travers des situations de production.
C’est alors très clair pour les enfants qu’ils sont en train d’apprendre à lire et à écrire.
En outre, en se dotant de connaissances sur l’écrit, ils se trouvent en
meilleure situation pour découvrir les phonèmes.
Pour analyser cet événement temporel fugace qu’est la syllabe orale,
l’enfant peut en effet raisonner sur une représentation spatiale permanente.
La syllabe écrite lui rend tangible la syllabe orale.
Le développement se fait de manière interactive : chaque découverte sur un plan renvoie vers l’autre. Les phonèmes et les graphèmes ainsi
découverts permettent d’établir un « couplage » oral-écrit qui va favoriser les progrès suivants sur les deux plans. »
Les 10 bonnes raisons de faire écrire les élèves en CP selon A. Ouzoulias:
Dans les tâches d’écriture, plus que de lecture, l’élève doit mobiliser son attention.
L’écriture note le langage.
Quand on écrit, il faut rester attentif à la fois au sens, au langage et à la langue.
Ecrire aide à comprendre en quoi consiste l’acte de lire.
Le langage devient un objet qu’il faut manipuler et que l’écriture permet de manipuler consciemment.
C’est la main du jeune écriveur qui structure le regard du jeune lecteur.
L’écriture conduit naturellement à l’épellation.
L’écriture fréquente aide à mémoriser les petits mots dépourvus de charge sémantique.
Ecrire provoque des allers-retours entre micro, meso et macro structures.
Ecrire son texte aide à mémoriser les découvertes faites sur l’écrit.
Célestin FREINET
Le journal de classe
Les archives FREINET:
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/28396
Bulletin officiel N°11 du 26/11/2015 :
Connaissances et compétences associées:
Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la
lecture, le langage oral et l'étude de la langue)
Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.
Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de
textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec
cohérence, écrire ces phrases.
Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours…)
Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.
Nouveaux programmes
de l’école maternelle 2015:
Commencer à produire des écrits et en
découvrir le fonctionnement.
« C'est l'enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux‐mêmes une partie des activités que les
adultes mènent avec l'écrit…prise en charge partielle qui se fait en
production et largement avec l'aide d'un adulte.
Technique de dictée à l'adulte: une de ces étapes qui est la rédaction
proprement dite. Toute production d'écrits nécessite différentes
étapes et donc de la durée avant d'aboutir ; la phase d'élaboration
orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu'elle permet la prise de conscience des transformations nécessaires
d'un propos oral en phrases à écrire.
Prise de conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l'écrit.
L'une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est d'avoir
découvert le principe alphabétique selon lequel l'écrit code en
grande partie, non pas directement le sens, mais l'oral (la sonorité) de
ce qu'on dit.
Durant les trois années de l'école maternelle, les enfants vont
découvrir ce principe (c'est-à-dire comprendre la relation entre lettres
et sons) et commencer à le mettre en oeuvre. »
A l’école maternelle:
Essais d’écriture de mots
À partir de la moyenne section, l'enseignant fait des commandes d'écriture
de mots simples (ex: le nom d'un personnage d'une histoire).
Le but est que les enfants se saisissent des apports de l'enseignant qui a
écrit devant eux, ou des documents affichés dans la classe qui ont été
observés ensemble et commentés.
Leurs tracés montrent à l'enseignant ce que les enfants ont compris de
l'écriture, du principe alphabétique.
Les premières productions
autonomes d'écrits
En grande section, l'enseignant les encourage à le faire ou valorise les
essais spontanés.
L'enseignant incite à écrire en utilisant tout ce qui est à leur portée.
Une fois qu'ils savent exactement ce qu'ils veulent écrire, les enfants
peuvent chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabétique,
demander de l'aide.
Plus ils écrivent, plus ils ont envie d'écrire.
Dès le début du CP
Les élèves peuvent écrire dès le premier jour du CP. Ils arrivent avec des
représentations et des acquis sur la langue écrite.
L’enseignant va aider les élèves à s’exercer à écrire des mots (encodage,
segmentation d’un mot en syllabes), des phrases (grammaire de phrase,
syntaxe adaptée) et l’assemblage de phrases (grammaire de texte).
Accepter de prendre du temps; différencier; tirer parti des essais successifs
et des erreurs.
A mettre en œuvre
dès le début de l’année
Programmer l’écriture dès le premier jour dans sa classe de CP.
Faire écrire au quotidien;
Anticiper des outils d’aide à l’écriture;
Faire écrire dans des situations vraies;
Faire écrire dans toutes les disciplines;
Faire écrire sur des supports dédiés.
Nécessite:Au CP, toujours passer avec l’élève par l’oral.
La différenciation: étayage individuel, ou travail en groupes de besoins (On
amène les enfants en difficulté vers la production écrite en passant par l’oral);
Bienveillance: rester bienveillant et à l'écoute des demandes; rassurer.
Le recours à des outils d’aide construits pour l’élève (banques de mots,
cahier d’écrivain avec les traces des écrits antérieurs, modèles de textes,
albums de jeunesse à disposition, affichages didactiques)
Supports: ex cahier d’écrivain; on garde trace de tous les écrits.
La dictée à l’adulte au CP: Prise de conscience du REGISTRE d’énonciation, différent de l’oral.
La dictée à l’adulte individuelle est un travail propice au langage oral, qui aide l’élève à formuler et énoncer correctement une phrase.
A pratiquer collectivement, en groupe classe, de préférence en 1/2 ou 1/3 de groupe lorsque c’est possible.
L’enfant dicte à l’enseignant des syllabes, des mots, puis une courte phrase au tableau (progression dans l’année).
L’enseignant explique à ses élèves qu’il n’écrira que la version correcte énoncée par les élèves ( énoncé oral en syntaxe adaptée destinée à être écrite, qui diffère du langage oral)
Les faire épeler les syllabes/ mots à écrire. Cela peut se faire à partir d’une image, ou bien en réponse à une question ou dans un dialogue.
Tous les élèves essayent de produire oralement et cherchent l’écriture correcte de la syllabe/du mot.
L’enseignant écrit et montre comment il s’y prend. Il est très explicite.
Les élèves relisent ensuite leur production collective au tableau;
Ils l’écrivent sur leur ardoise ou leur cahier pour mémoriser (ancrer) la syllabe/ le mot/ la séparation des mots dans la phrase.
Les exercices d’encodage au CP
A pratiquer quotidiennement.
Les élèves doivent bien comprendre la segmentation du mot en syllabes afin de produire le plus tôt possible leurs premiers mots en autonomie avec le bagage phonologique qu’ils acquièrent progressivement.
L’encodage doit être travaillé tous les jours sous forme de dictée sur l’ardoise (pour s’entraîner et corriger collectivement) puis sur le cahier (pour suivre individuellement et remédier avec certains), en suivant la progression phonologique, d’abord avec les syllabes (une seule syllabe, puis deux syllabes, puis trois). Dés lors qu’on encode 2 ou 3 syllabes on peut alors écrire des mots simples.
Cf site / KALOLANEA
http://kalolanea.over-blog.com/article-21600529.html
Faire écrire des phrases
Exercice guidé:
Recours à des étiquettes-mots pour faire des puzzles de phrases: l’élève
transforme des mots en phrase intelligible.
Lui faire écrire la phrase après est indispensable ( l’exercice ne se limite pas au découpage et au collage).
Exercice libre:
L’élève peut produire/inventer sa propre phrase lorsqu’il y a plusieurs possibilités
de phrases à partir de plusieurs mots disponibles. Il choisit les mots qui l’intéressent
pour inventer sa phrase, plus ou moins courte ou riche selon l’utilisation des mots
à disposition. La faire écrire après vérification de la construction.
Une démarche progressive guidée
dimension modélisante
Au début, remettre des étiquettes mots en ordre pour faire une phrase
dont on a le modèle sous les yeux, phrase qui illustre une image;
Compléter des phrases à trous.
Ecrire une phrase avec des étiquettes et changer un mot en choisissant
parmi une liste.
Transpositions: on dispose d’un modèle de phrase, on la recopie et on
change 1 puis 2 puis 3 mots dans la phrase.
Ecrire une phrase « à la manière de »
Une organisation de classe
avec du travail en autonomie
Travail en ateliers tournants: constituer 3 ou 4 groupes de travail (hétérogènes
ou de niveaux en fonction des objectifs de travail).
Un groupe en copie de poésie + dessins ou art plastique.
Un groupe en jeux mathématiques ou fiche de réinvestissement.
Un groupe en atelier de lecture ou fiche de lecture.
Un groupe avec l'enseignante pour dictée à l'adulte.
Et/ou
Travail en groupe classe :
Pour une activité de production écrite ( écrits intermédiaires):
Quand les élèves sont autonomes pour trouver des aides, l'enseignant cible
quelques élèves qu'il soutient en fonction de leurs besoins en passant par l’oral
(encodage, vocabulaire ou syntaxe, structuration du texte, orthographe,
méthode, relecture...)
Plusieurs types de projets d’écriture:
Exercices d’encodage pour s’entraîner à la correspondance
graphème/phonème;
Ecrits ritualisés courts,
Ecrits intermédiaires;
Ecrits longs.
Les situations d'écriture doivent être quotidiennes en ce qui concerne l'encodage ( site
KALOLANEA) .
Le type de texte abordé doit être varié, au fil des séquences, afin de leur permettre d'en
découvrir plusieurs au cours du CP.
Les formes textuelles seront diverses: devinette, jeux poétiques, récit, compte-rendu,
questionnaires, résumé…
Les écrits longs intégrés à des projets de classe, peuvent être travaillés en lien avec la
littérature (ex: construire collectivement un album à partir d’un album ne contenant que
les illustrations, écrire un conte à partir d’inducteurs, écrire à la manière de, compléter une
histoire à structure répétitive).
Plusieurs types de textes :(Exemples tirés de
« Projet écrire » Editions ACCES)
narratifs descriptifs argumentatif explicatif prescriptif rhétorique
Fait divers
-Récit de vie
-Récit
imaginaire
-Reportage
sportif
-Roman
-Nouvelle
-Conte
-BD,
cinéma…
Portrait
Description
de lieu
Inventaire…
Message
publicitaire
Critique de
l’album, de
film…
Lettre de
demande ou
de
remerciement
Petite
annonce…
Compte rendu
de visite
Présentation de
métier, d’objet,
de fait de société
Affiche pour
informer
Recette de
cuisine
Règle du jeu
Fiche
technique,
Notice de
montage
Consignes
Poèmes
Dictons
Proverbes
Ecrits courts ritualisés
Exemples tirés des travaux du Groupe maîtrise de la langue,
Charente maritime
Poser par écrit une question sur un objet dissimilé dans un sac mystère ;
Jeu du cadavre exquis : écrire une phrase à partir d’éléments (de différentes classes grammaticales) tirés au sort ;
Production d’une phrase à partir de boîte à mots (classement selon des catégories grammaticales ou non) ; Variante : la phrase peut être donnée et on fait varier les éléments.
Production de fin(s) de phrase(s) à partir d’amorce(s) ou à partir d’un mot ;
Production d’une phrase expliquant ou commentant un dessin;
Ecriture d’une réplique de personnage dans une bulle à partir d’une illustration de l’histoire étudiée ;
Devinettes avec supports sous les yeux ; (….Qui est-ce, Qui suis-je ?)
Comptines: modifier les phrases d’une comptines par substitutions de noms ;
Ecrire la légende d’un dessin d’observation, de photos ou d’images ;
Jeu d’enrichissement de phrases : compléter une phrase préexistante en répondant aux questions : Où ? Quand ? Comment ?
Fabrication de formules magiques autres que des onomatopées ou un pseudo langage (Exemple : Que le … transforme la … en … ) ;
Jeux de phrases : écrire une phrase à partir d’une image (ou d’une phrase) piochée puis écrire la phrase précédente et la phrase suivante ;
Ecrire une phrase sur ce que l’on aime : J’aime les fleurs parce qu’elles sentent bon
Utiliser une structure pour écrire :
Je rêve de….
Je n’aime pas…Je n’aime pas quand…
Et si j’étais…je….
Fabrication d’un dictionnaire collectif autour d’un personnage récurrent ou d’un thème choisi (à la manière du « Dico des sorcières » d’E. Brami ou ou du « Dictionnaire du père Noël » de Solotareff)
Ecrire une phrase de sens contraire (à une phrase proposée) ;
Ecriture du marabout « trois p’tits chats, chapeau de paille … »
Invention de noms d’animaux chimériques
Ecriture de listes, de collections
Observations d’une image, d’un tableau :Ecrire3, 4 ou 5 mots qui lui correspondent ;
Inventaire de 3 ou 4 mots (utiliser la sonorité du phonème) « je vais mettre le son [a] en tête de mot » ami, attention…. « je vais mettre le son [b] en tête de mot »…
Abécédaire : Ecrire les 5 ou 6 premières lettres de l’alphabet. Chaque
lettre est le début d’un mot ou d’une phrase.
Recettes : Piocher dans des recettes de cuisine les verbes utilisés et
inventer des textes sur des thèmes précis : recette pour faire une école, un
monde meilleur, un sport, un cirque ;
Faire parler des personnages:« Amuse-toi à faire parler ta soeur, ton père,
ta maîtresse, un gendarme, un animal, une marotte, un objet de la classe,
un élément de la nature… »
Ecrits intermédiaires et longs
La démarche en classe: Lire/analyser/écrire
Lecture et analyse de textes : Présenter deux ou trois textes afin de pouvoir les
comparer et en extraire les caractéristiques. Laisser les élèves lire les textes. Les
questionner : Qu'ont-ils de particulier ? A quoi servent-ils ? Pourquoi doit-on
écrire ce type de texte ? Qu'a- t-on à dire ? …
Noter les remarques des élèves. L'enseignant recense les critères de
fonctionnement des textes au tableau. Il entoure les caractéristiques globales
du texte sur un des supports proposés. Il dégage sous les indications des
élèves, une silhouette (surtout dans les écrits sociaux, les écrits documentaires).
Planification (en phase collective ou en ½ classe ou en petit groupe):
Phase orale
C’est organiser avec les élèves les éléments essentiels qui doivent figurer dans le texte qui va être produit et les écrire collectivement. Etablir des critères de réalisation et les mettre dans un plan. C’est élaborer un guide d’écriture collectif. C’est permettre d’ écrire à partir d’un plan élaboré collectivement auparavant.
Objectifs:
Exprimer le sens du projet d’écriture.
Se représenter les caractéristiques de la situation de communication.
Se remémorer des textes de même nature, se référer aux écrits antérieurs, aux récits abordés en classe.
Sélectionner les idées, les informations utiles et pertinentes.
Modalités:
-oral/collectif ;
une planification différente pour chaque projet d’écriture ;
noter au tableau la planification; en garder la trace pour toutes les séances ;
on garde trace tout au long de l’année des différents plans réalisés (banque de plans à disposition à laquelle l’élève peut se référer pour écrire de nouveaux textes) ;
*faire observer des brouillons d’auteurs (mise en évidence de quatre opérations de la réécriture : additionner, soustraire, substituer, déplacer)
Comment aider l’élève à apprendre à
planifier :
Elaborer avec lui les objectifs du projet d’écriture, les idées ; les organiser pour mieux mobiliser la pensée sur la mise en texte puis sur la révision de son travail.
- faire sélectionner les indices à placer dans le texte pour qu’il soit cohérent.
- faire ressortir les caractéristiques du type de texte choisi (texte qui raconte, explique ou démontre….).
- faire choisir des modes d’entrée et de clôture cohérents entre eux et avec l’enjeu du texte.
- apprendre à faire des choix de lieu, temps, personnages.
- donner des idées, les lister au tableau ou sur une affiche (élaborer une banque d’idées, de mots, de phrases)
Exemple 1: Rédiger le compte rendu d’une
sortie.
Organiser un échange collectif sur ce que devra contenir le texte ; les
parents destinataires du texte n’ont pas participé à la sortie; il faudra donc
bien expliciter les étapes.
Le texte devra comporter une introduction et une clôture.
Le texte devra nécessairement contenir des phrases qui répondent à la
question qui ? (public concerné par la sortie), quand ?où ?comment ? actions
dans quel ordre ?quel souvenir saillant ?
Exemple 2: Faire produire un écrit documentaire ( la fiche d’identité d’un
animal)
Exemple 2: Faire produire un écrit documentaire (
la fiche d’identité d’un animal)
Faire observer des fiches documentaires sur des animaux;
Faire décrire à l’oral les caractéristiques d’un animal
Planifier: recenser les informations qui seront sur la fiche
Faire produire l’écrit documentaire.
Constitution d'une grille d’attendus claire pour l’élève.
Un outil et une aide pour comprendre ce qu'on attend dans l'écriture du
texte
Un outil qui permet à l'élève de se relire avant de soumettre son premier
essai au maître.
Des outils d’aide pour écrire seul
Le lexique, le catalogue de mots, la banque de mots, les affichages, les
couvertures d’album, les écrits précédents, des écrits réalisés sur le sujet…
Des outils précieux dans l'écriture du texte, afin d'enrichir les écrits, mais
aussi le vocabulaire de l'élève. Ils sont consignés dans un cahier de
vocabulaire, et sont toujours à portée de main de l'élève.
L'élève termine cette première étape en sachant vraiment ce qu'il peut
écrire, quels outils il peut utiliser, et quelle aide lui sera apportée. Ceci lui permettra de se positionner sans angoisse devant sa page blanche.
Mise en situation d'écriture: phase de
tâtonnement pour l’élève.
Écriture du 1er essai .
Temps de recherche de l’élève : écriture des premiers « essais ». Utilisation (ou non) des référents.
L’enseignant n’intervient pas trop, mais reste à la disposition des élèves et observe : aides individuelles, suggestion de pistes…
Exemples d’interventions:
- il invite à utiliser des référents (comment trouver ? Où trouver ?)
- il invite à utiliser des stratégies déjà connues (ex : frappés de syllabes avec les mains, dans la tête…)
- il fait verbaliser ce que l’enfant veut écrire
- il invite au tutorat
- il valorise, met en confiance, encourage…
Chaque élève écrit selon ses capacités.
Les élèves en difficulté peuvent être aidés par l'enseignant grâce à la
dictée à l'adulte, ou en étant autorisés à aller regarder ce que les
autres écrivent, ou en consultant les outils d’aide, ou en bénéficiant
d’amorces ( l’enseignant écrit le début, ou distribue des étiquettes
amorces…)
Relecture avec l'élève → Au CP, la correction
des essais se fait en présence de l’élève.
Etayage individuel:
- relire pour l’élève ce qu’il a écrit
- ou/et lui faire relire ce qu’il a écrit afin qu’il évalue la cohérence de son écrit
- ou/et demander à un camarade d’essayer de relire ce que l’autre a écrit.
Questionnement : qu’est-ce que tu as voulu écrire ? Peux- tu nous le lire ? Comment as-tu fait ? De quoi t’es- tu aidé ?…
On favorisera les interactions entre les élèves.
Réécriture devant l’élève en commentant, nettement en-dessous des tracés de l’élève. Il s’agit de faire mesurer les écarts par l’élève sans toutefois poser une appréciation (« c’est juste, c’est faux »…).
L’enseignant peut corriger lui-même des passages et en sélectionner d’autres que l’élève est capable de corriger seul avec des outils ou un camarade (penser à l’entraide, la coopération).
Réécriture (2è essai) et mise en page définitive :
Choisir le support selon l’usage fait du texte. ( ex: copier une lettre, donner
une page blanche 21x29,7, et non la page du cahier (mais mettre une
copie dans le cahier d’écrivain pour garder trace)).
Différencier: tous ne peuvent réécrire la totalité ( aide de l’enseignant)
Penser à la saisie possible sur ordinateur.
Mettre en place dès le début de l'année, un cahier d'écrivain, dont ils
décoreront la couverture afin de se l'approprier, d'en faire « un cahier
précieux », à respecter.
Il faut absolument garder les différents essais (l’enfant et les parents doivent
voir les progrès réalisés). Les « essais d’écriture » sont datés et conservés.
L'évaluation
Observer l’élève qui écrit: ses stratégies sont des indices
précieux qui montrent ce qu’il comprend de l’écrit (
principe alphabétique, segmentation des mots ,structure syntaxique…) remédiation immédiate
Construire des outils/enseignants et relever les progrès et les difficultés remédiation différée
La grille d’évaluation, outil pour l’enseignant, diffère de la
grille de relecture de l’élève.
Production écrite CP Grille d’évaluation
A EA NA
Maîtrise des gestes de l’écriture (écriture lisible, accroche des lettres entre elles, respect de l’interligne)
A des habitudes d’organisation (présentation de l’écrit)
Connait le langage technique de l’écrit (segmente à bon escient lettre/mot/phrase)
Ecrit en respectant les correspondances entre lettres et sons.
Choisit du vocabulaire à bon escient.
Recherche et organise des idées référées au projet d’écriture.
Construit et enchaîne des phrases à l’oral
Est en mesure d’écrire l’énoncé produit oralement ( écrit tous les mots qu’il a voulu écrire).
Connaît la forme orthographique des mots outils
Essaye de se corriger en écoutant les conseils
Utilise les outils d’aide en phase de tâtonnement
valuation CP
La valorisation de l’écrit de l’élève
Les textes produits peuvent être:
- lus à la classe, ou dans une autre classe,
- envoyés à des correspondants, à des membres de la
famille,
- affichés dans la classe ou dans l’école,
- archivés dans un cahier collectif de classe, dans un
recueil d’anthologie.
Ressources
http://eduscol.education.fr/cid105737/francais-
cycle-ecriture.html
Les écrits courts : introduction
Des situations d'écriture
Différents types d'écrits courts
Des situations de réécriture
Les obstacles possibles
Des exemples de travaux d'élèves sur le long terme
Ouvrages généraux
Les gestes d’écriture C1C2, Dumont – Hatier
Apprendre à écrire de la PS à la GS, M.T. Zerbato-Poudou – Retz
Lire écrire 2, Produire des textes au cycle 2 Chartier, Anne-Marie / Clesse, Christiane /Hébrard, Jean -Hatier ,2003 - Hatier pédagogie
S'initier à l'écrit au cycle 2, Picot, Françoise - CRDP de Champagne-Ardenne
Production d'écrits narratifs à partir d'albums en cycle 2, AFL / AFL - Groupe local Ardennes, 2003.
Défi écrire, 7-9 ans - Accès Editions, 2006
BRIGAUDIOT Mireille.Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, Paris, Hachette éducation, coll. « Profession enseignant », 2000.
BRIGAUDIOT Mireille. Première maîtrise de l'écrit : CP, CE1, secteur spécialisé, Paris, Hachette éducation, coll. « Profession enseignant », 2006.
RENEE Léon. Dire, lire, écrire au jour le jour, plus de 100 ateliers quotidiens pour lla maïtrise de la langue, Paris,Hachette éducation, coll. « Pédagogie pratique », 2013.
CHABRILLANGES Anne. Réussir son entrée en production d'écrits, Paris, Retz, 2015.
SCHNEIDER JEN-BERNARD. Défi écrire, Schiltigheim, Accès éditions, 2009.
Outils pour l'élève
DEMEULEMEESTER Jean-Pierre. Mes outils pour écrire, Paris, Hatier, coll.
« Ribambelle », 2014.
LEBEAU Jean-Claude, MARTIN Claire. Le lexique de ma classe, Paris, Retz, 2002.
DEMERS CLAIRE. L'artichaut, écrire et s'autocorriger, Canada, Éditions
L'artichaut, Hatier, 1996.
Pour mettre en appétit…des inducteurs
DELERM PHILIPPE. C'est bien, Mercuès, coll. Zanzibar, Milan, 1991.
BRAMI ELISABETH. L'agenda des petits riens, Seuil, Paris, 2002.
OTELLI MURIEL. Quand j'étais petit, je voulais...Belgique, Seuil jeunesse, 2002.
OTELLI MURIEL. Quand je serai grand, je serai...Belgique, seuil jeunesse, 1996.
ROMAN GHISLAINE. Le livre des peut-être, Toulouse, Milan jeunesse, 2003.
ROMAN GHISLAINE. Le livre des si…,Toulouse, Milan jeunesse, 2004.
BERNOS CLOTILDE. Moi Ming, Saint-Amand-Montrond, Rue du monde, 2005.