CollaborAction : Séminaire pour Enseignants · IPES D’Ath, janvier 2020. 1 Planning du...

CONFIDENTIAL

CollaborAction :Séminaire pour EnseignantsIPES D’Ath, janvier 2020

Planning du séminaire

Jour 1 – janvier 2020

08h30 - 09h00 Accueil – Café

09h00 - 10h00 Plénière: CollaborAction: de la vague 1 à aujourd’hui

10h00 - 10h15 Présentations en inter écoles (IE)

10h15 - 10h45 IE Intelligence collective: Ok vs Ko (dans un local)

10h45 - 11h00 Pause-café

11h00 - 12h30 IE Favoriser l’interdisciplinarité (en groupe)SMURTZ

12h30 - 13h30 Lunch

13h30 - 13h45 Groupe STB: Présentation de chacun

13h45 - 15h00 Photo langage et échange avec la Direction

15h00 - 16h00 Plénière: Présentation et échanges avec les Directions

08h30 - 09h00 : Accueil – Café

09h00 - 09h20 Groupe STB: Bilan et tour de table sur les pistes de réflexion de la veille

09h20 - 09h40 Groupe STB: Brain Post-it autour des objectifs d’amélioration

09h40 – 10h30 Groupe STB: Les caractéristiques del’objectif SMART – Mise en situation -Théorie

10h30 - 10h45 Pause-café

10h45 – 11h45 Groupe STB: l’objectif SMART: mise en application

11h45 – 13h00 Groupe STB: STB1: SMARTification -Actions

13h00 - 14h00 Lunch

14h00 - 14h30 Groupe STB: Bien communiquer: la CNV -Exercice – Le modèle du feedback & Rôle de l’animateur

14h30 – 16h00 Groupe STB: présentation du tableau blanc aux directions et engagement de celles-ciPlénière: Présentation des objectifs aux autres groupes - Conclusion et évaluation

Jour 2 – janvier 2020

Séminaire Jour 1

Planning de la journée

Jour 1 – 01-2020

10h00 - 10h15 Répartition des groupes IE et présentation des participants

10h15 - 10h45 IE: L’intelligence collective: Ok vs Ko

10h45 - 11h00 Pause café

11h00 - 12h30 IE: Favoriser l’interdisciplinarité – SMURTZ

12h30 - 13h30 Lunch

13h30 - 13h45 Groupe STB: présentation de chacun

13h45-15h00 Photo langage et échange avec la Direction

15h00 - 16h00 Plénière: présentation et échanges avec les Directions

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

9h00 - 10h00 – Présentation CAPP-Hainaut

Emilie Stevanoni – ResponsableStefano Chiaramonte - Responsable adjoint - Coach CollaborActionAudrey Dubois – Coach CollaborActionColette Charles– Coach CollaborActionCédric Talpaert– Coach CollaborActionDimitry Iwaszkewicz – Attaché pédagogique – Education physiqueGrégory Gobier – Attaché pédagogique – CommunicationSandrine Berger – Coach CollaborAction – Gestionnaire de projets FSELaetitia Pellicaen – ComptableSabine Gloire – SecrétairePhilippe Belin – CP CPEONS – Coach CollaborActionCorry Delplace – CP CPEONS – Coach CollaborActionIsabelle Liemans – CP CPEONS – Coach CollaborAction Fabienne Baneton – CSA CPEONS – Coach CollaborAction

DysPositif

9h00 – 10h00 - Présentation CAPP-Hainaut

DysPositif

Colette Charles

Sandrine Berger

Stefano Chiaramonte

Cédric Talpaert

Corry Delplace

Philippe Belin

Sabine Gloire

Grégory Gobier

Dimitry Iwaszkewicz

Fabienne Baneton

Laetitia Pellicaen

Emilie Stevanoni

Audrey Dubois

Isabelle Liemans

Séminaire Jour 1

9h00 – 10h00 - Présentation de CollaborAction

CollaborAction vise à développer les pratiques collaboratives entre enseignants dans les établissements scolaires de l'enseignement secondaire ordinaire de la Province de Hainaut

La philosophie du projet : mettre en place “une culture qui permet de s’améliorer chaque jour un petit peu plus ensemble”

Tout le monde veut devenir meilleur dans son domaine.

Devenir meilleur se fait pas-à-pas.

Devenir meilleur s’apprend principalement sur le lieu de travail, avec des collègues.

Si on améliore chaque jour quelque chose, les progrès au bout d’un an sont énormes.

L’attitude en faveur de l’apprentissage est en grande partie une conséquence de la culture sur le lieu de travail.

“S’améliorer un petit peu plus ensemble”

“S’améliorerchaque jour un petit peu plus ensemble”

“Une culture qui permet de s’améliorer chaque jour un petit peu plus ensemble”

“S’améliorer”“S’améliorer un petit peu plus”

Le programme de transformation se base sur cinq outils « de terrain » et sur cinq outils de « suivi ».

Réunions hebdomadaires courtes (15’) entre enseignants (et direction)

Fixation et suivi d’objectifs partagéset des actions d’amélioration associées à ces objectifs

Visualisation sur un tableau blanc

Réflexion bimensuelle entre enseignants concernant des cours ou des éléments de cours, …

Recherche en équipe de solutions via la résolution de problème aux points de développement signalés

Invitations pédagogiques bimensuelles en classe et observation de cours donnés par des collègues

Organisation de séances de feedbacket identification de points d’amélioration

Rencontres entre les écoles prenant part au projet

Echanges de meilleures pratiques Célébration des succès accomplis

Ces sondages seront réalisés dans le cadre des plans de pilotage

Les résultats s’intègreront dans les outils présentés ci-dessus

Outils au sein desécoles

Gestion de projets et de

normes

Session Tableau Blanc

Feedback

Invitationpédagogique

Résolution de problème structuré

Préparation Pédagogique

commune

Outils entre les écoles

Outils entre les écoles Outils Web

(Facebook, Whatsapp)

Rencontre inter-écoles

Forum des coaches

Forum des directions

Outils de suivi et change-ment

Sondage équipe

Sondageélèves

Sondage parents

Connexion entre Plan de pilotage et CollaborAction

Recherche des « causes racines ». Recherche des Actions à mener.

Equipe plan de

pilotageEquipe

Collaboraction

Coordination

L’équipe plan de pilotage détermine les causes racines sur base des constats propres à l’école.

Sur base des causes racines, les différentes équipesCollaborAction mettent en place les actions à mener.

S’inscrire dans le processus participatif avec les équipes éducatives.

d’établissement

Dans l’esprit du processus participatif, le chef d’établissement informe les équipes en encourageant et en facilitant leurs collaborations.

CollaborAction: un outil central pour atteindre les objectifs de notre contrat d’objectifs

MOBILISATION

CONSTAT

ClimaxCadastre de

l’existantSondages

EnseignantsSondages ElèvesSondages Parents

Indicateurs…

CAUSES RACINES

Niv.3 Niv.4

CHOIXDES 3-5OBJECTI

Action

STRATEGIES

Action

Séminaire

S1 S2 S4 S5 S6S3

20/01 – 21/01

Groupe 1Mons-WaPi

13/01 – 14/01

Groupe 2Charleroi-Centre

CollaborActionPlanning de la vague 9

24/02 Congé de Carnaval

Écoles participant au programme CollaborAction (vagues 1 à 5)

Hainau

Brabant Wallon

Athénée provincial du Centreà Morlanwelz – 7 groupes

Lycée des Sciences et des Technologies de Soignies – 7 groupes

Institut provincial de Nursing du Centre à la Louvière – 9 groupes

Bruxelle

Académie provinciale des Métiers à Mons – 7 groupes

Lycée provincial d'Enseignement technique du Hainaut à Saint-Ghislain - 11 groupes

Institut d'Enseignement technique secondaire provincial à Charleroi – 1 groupe (sortie après la vague 1)

La Samaritaine à Charleroi – un groupe (sortie du programme en cours de vague 1)

Institut provincial d’enseignement secondaire d’Ath – 4 groupes

Ecole provinciale d’Applicationde Morlanwelz – 5 groupes

CollaborActionBilan après 8 vagues : 14 écoles impliquées, 600 mdp formés

Institut provincial d’enseignement secondairede La Louvière + CEFA

Institut provincial Charles Deliègede Binche – 4 groupes

Institut Jean Jaurès à Charleroi – 1 groupe

IESPP de Tournai - 1 groupe

IPES La Louvière – 3 groupes

Page Facebook: venez nous rejoindre

Outils disponibles sur le site de CAPP-Hainaut

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

10h00 – 10h15 - Présentation des participants (Groupe IE)

Consigne: (15’)

Choisissez une carte parmi celles qui sont mises à votre disposition et présentez-vous en disant:

« Cette carte, c’est tout à fait moi parce que…Cette carte, ce n’est pas du tout moi parce que… »

Diapositive 19

CC2 c'est ici que l'on pourrait mettre une activité de connaissance , présentation voir page 20 les outils proposésColette CHARLES; 06-01-20

Les dominos

Les participants sont invités à trouver un point commun visible et invisible avec leurs partenaires de gauche et de droite.

Ou Vérités/ mensonge

- 3 faits et dedans une vérité et un mensongeOu

j'imagine- 3 cartes à disposer sur la table qui raconte un fait passé et vécu par

la personne, ...Les autres doivent imaginer le fait.

OuLes dominos

- Les participants sont invités à trouver un point commun (1 er temps: visible,2ième temps invisible) avec leur partenaire de gauche et de

droite.

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

10h15 – 10h45 - L’intelligence collective: Ok vs Ko (Groupe IE)

Consigne: (30’)

Sur chaque post-it, indiquez une idée pour exprimer votre avis:

« je suis d’accord parce que… » (post-it vert), « je ne suis pas d’accord parce que…» (post-it jaune)

https://www.cairn.info/revue-management-et-avenir-2007-4-page-41.htm

Je suis d’accord parce que…

"L’intelligence collective est

supérieure à la somme des

intelligences individuelles"

10h15 – 10h45 – L’intelligence collective

1)Les règles:

Placer les paperboards par terre.

Se placer par 3 sur les paperboards.

2) Le but:

Retourner le paperboard en gardant au moins un pied dessus, sans le déchirer sans s'appuyer sur une table.

Jeux de cohésion n°1

L’intelligence collective

Intelligence collective ≠ somme des intelligences individuelles qui la composent.

Elle n’émerge pas de façon spontanée et instantanée: il faut du temps (les membres vont apprendre à se connaître et à agir ou penser ensemble) et il peut y avoir des conflits (lors de la confrontation des représentations de la situation et des intérêts de chacun) et elle est liée à l’environnement. (Approche interactionniste)

L’intelligence collective: pourquoi?

Permet une réflexion à plusieurs et structure l’action autour d’un objectif qui a du sens.

Permet de résoudre un problème dans le cas où un agent isolé en serait incapable.

L’intelligence collective: comment?

Cognitive Relationnelle

Systémique

Compréhension collective

Réflexion collective

Décision collective

Action collective

Autonomie

ConflitNiveau de confiance

Interaction des systèmes

d’actions collectives et individuelles

Seul on va plus vite, ensemble on va

plus loin! (Proverbe africain)

Pause-caféNous reprenons à 11h00

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

11h00 – 12h30 - Favoriser l’interdisciplinarité: SMURTZ (Groupe IE)

Etape 1Quelles sont les qualités que vousaimeriez voir chez vos élèves?

• Notez sur le paperboard les qualités/compétences/valeurs que vous aimeriez voir chez vos élèves.

• Mettez ensuite cette feuille sur le côté.

Etape 2Cours de smurtz

1. Sur un autre paperboard, indiquez au centre le terme « Smurtz ».

2. Notez ensuite la/les discipline(s) que chacun(e) d’entre vous enseigne.

3. Associez les mots qui vous viennent à l’esprit par rapport à la discipline et faites un tour de table.

4. Faites tourner le paperboard de table en table et ajoutez des mots en laissant de plus en plus de place à votreimagination.

Etape 3Activité commune

• Chaque groupe récupère son paperboard.• Choisissez deux matières et deux mots qui vous

parlent le plus.• Créez ensuite une activité en commun intégrant ces

quatre termes et en complétant le document.

LunchNous reprenons à 13h30

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

13h30-13h45- Présentation des participants (Groupe STB)

Consigne: (15’)

Choisissez une carte parmi celles qui sont mises à votre disposition et présentez-vous en disant:

« Cette carte, c’est tout à fait moi parce que…Cette carte, ce n’est pas du tout moi parce que… »

Diapositive 36

CC2 c'est ici que l'on pourrait mettre une activité de connaissance , présentation voir page 20 les outils proposésColette CHARLES; 06-01-20

13h30-13h45- Présentation des participants (Groupe STB)

Jeux de cohésion n°2

Séparation du groupe de 10 personnes en deux sous-groupes:

• 1er groupe: 2 personnes sortent de la pièce.

• 2ème groupe : 8 personnes restent dans la pièce.

-> l'animateur donne les instructions au plus grand groupe et puis au plus petit groupe en aparté. Le plus grand groupe doit créer un rythme et le plus petit doit le perturber de quelque manière que ce soit.(pas de cadre pré-établi)

Objectif: montrer que quand on change qqch cela se fait avec quelque chose de proche mais légèrement différent. On peut se laisser aller au changement mais certaines personnes résistantes au changement peuvent devenir leader de l'immobilise en ralliant des personnes neutres (voir influençable) à leur croyance . Par exemple, quand qq1 qui dit aux personnes de rester concentré sur eux, élève la voix pour maintenir leur attention dans la fréquence du non changement.

La courbe du changement

Inquiétude

Est-ce que je sais le faire ?

Enfin quelque chose va changer !

Changement ? Quel

changement ? Quel est l’impact de ce que je fais ?

Ceci est plus complexe que je ne pensais !

Qui suis-je ?

J’abandonne, ceci n’est pas

pour moi !Je vois

comment sortir du

Ceci fonctionne et est utile !

Soulagement

Angoisse

AbattementJe vais

prouver que ceci n’est

pas nécessaire !

Déception

EspoirConfiance

Animosité

OUTILS ET TECHNIQUES DU PROGRAMME

SOURCE : www.done-business.nl (25 août 2014)

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

13h45 – 15h00 - Exercice : Caractérisez la culture actuelle et future de votre école (75 min) (Groupe STB)

Quoi ?

▪ Toutes les écoles travaillent entre elles avec leur coach.

5 min▪ Cherchez individuellement quelques images qui pourraient caractériser la culture future que vous souhaitez au sein de l’école.

15 min▪ Chaque participant va à son tour coller ses images sur un tableau mobile en expliquant ses choix

15min▪ Lors d’une discussion commune, regroupez les images selon des thèmes communs (voir exemple page suivante) et liez les thèmes “avant - après” avec une phrase décrivant le changement que vous souhaitez observer.

▪ Dans le tas d’images, cherchez individuellement quelques images qui caractérisent la culture actuelle au sein de l’école.

▪ Éventuellement : baladez-vous et regardez les tableaux des autres écoles.

Résultat▪ Ce tableau sera un élément important pour revoir l’histoire du changement lors

d’une des sessions suivantes.

Diapositive 40

AD2 reflexion à avoir... sama, IESPP tounai: ok vague trois. elle n'a pas de sens pour ceux qui sont deja en contract d'objectifAudrey Dubois; 12-12-19

13h45 – 15h00 - Discussion avec votre direction (Groupe STB)

Consigne:

Votre Directeur/trice a eu l’occasion de réfléchir à la mise en œuvre du projet au sein de votre établissement et à la manière dont il/elle collaborera avec vous.

Dans un souci de transparence, il/elle va vous faire part de ses réflexions.Ce sera le moment de lui présenter le changement que vous souhaitez enclencher dans votre école.

Diapositive 41

AD3 ecole en V2 et cause racine: voici le sobjectifs et action vous pouvez choisir. ou continuer pour qu'ils se rendent compte que c'est en cohésion

avec le PDPAudrey Dubois; 12-12-19

Consignes : chaque groupe présente sa vision de l’école de demain aux autres groupes et aux Directions.

15h00 – 16h00 – plénière : présentation de la vision future de l’école

Jour 1 – 01-2020

12h30 - 13h30 Lunch

15h00 – 16:00: présentation des photo langages et échanges avec les directions

Séminaire Jour 2

Jour 2– 01-2020

09h40 – 10h30 Groupe STB: Les caractéristiques de l’objectif SMART – Mise en situation - Théorie

10h45 – 13h00 Groupe STB: l’objectif SMART: mise en applicationSTB1: SMARTification - Actions

13h00 - 14h00 Lunch

14h00 - 14h30 Groupe STB: Bien communiquer: la CNV - Exercice – Le modèle du feedbackRôle de l’animateur

14h30 – 16h00 Groupe STB: présentation du tableau blanc aux directions et engagement de celles-ci

Plénière: Présentation des objectifs aux autres groupes - Conclusion et évaluation

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

“Le changement ne surviendra pas si

nous l’attendons d’autres personnes.

Nous sommes ceux que nous avons

attendus. Nous sommes le changement

que nous cherchons.”

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

09h00 – 09h20 - Bilan et tour de table sur les pistes de réflexion de la veille (Groupe STB)

Consigne: (20’)Lors de votre rencontre avec votre Directeur/trice, vous avez présenté le changement de culture que vous aimeriez voir dans votre école.

Quels constats pouvez-vous tirer suite à cette discussion?Sur quels objectifs ces échanges peuvent-ils déboucher?

AD4CC1

Diapositive 50

AD4 prévoir une autre activitéAudrey Dubois; 12-12-19

CC1 Jeu d'ouverture de séance: les dominos voir fiche Colette CHARLES; 06-01-20

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

09h20 – 09h40 – Brain post-it autour des objectifs d’amélioration (Groupe STB)

Consigne: (20’)A partir des idées qui émergent de l’exercice « changement de culture », notez les objectifs que vous souhaiteriez atteindre durant les prochaines semaines.

Pour cela, une seule règle:Notez une seule idée par post-it pour un maximum de post-it par personne au gros marqueur!

AD5AD6CC3

Diapositive 52

AD5 remplacer par l'objectif smart a planifier pour atteindre les actions.Audrey Dubois; 12-12-19

AD6 Brain post pour ceux qui sont en vague 3 de PDP car ils n'ont pas d'obectif d'action et peut etre vague 2 à partir des CFP. ils devront selectionner.Audrey Dubois; 12-12-19

CC3 Prendre connaissance des groupes , ceux qui sont déjà en PP ou pas... Colette CHARLES; 07-01-20

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

09h40 – 10h30 – L’objectif SMART (Groupe STB)

L’objectif doit être SPÉCIFIQUE.Concerne-t-il bien un sujet, un projet, quelque chose de bien défini, de précis?

L’objectif doit être MESURABLE.On ne peut améliorer que ce que l’on peut mesurer. Comment, en effet, être certain qu’il y a bien eu une amélioration s’il n’y a pas de point de comparaison?

L’objectif doit être ACCEPTABLE, ATTIRANT, ACTIONNABLE.Celui qui est amené à réaliser l’objectif ne doit pas y être contraint, sinon il n’est pas motivé. Cela vaut pour le groupe. En outre, l’objectif gagne à être présenté en termes positifs. Enfin, y a-t-il un impact entre la personne amenée à travailler l’objectif et l’objectif?

L’objectif doit être RÉALISTE.Les objectifs doivent être d’une part, réalistes et pas utopiques et d’autre part, cohérents avec les forces et les faiblesses du groupe. Il s’agit de mesurer les justes niveaux d’ambition, ni trop faciles à atteindre, ni trop ambitieux (sinon, on peut toujours le découper en sous-objectifs)

L’objectif doit être TEMPORELLEMENT DÉFINI.Si le délai d’atteinte de l’objectif est trop long, on risque le découragement d’une part et l’abandon de l’objectif d’autre part.

L’objectif doit être SPÉCIFIQUE.Concerne-t-il bien un sujet, un projet, quelque chose de bien défini, de précis?

On préférera « améliorer la réussite des élèves pour le chapitre sur le théorème de Pythagore » à « améliorer la réussite des élèves au cours de math ». La deuxième version correspond à un objectif trop important et global.

L’objectif doit être MESURABLE.On ne peut améliorer que ce que l’on peut mesurer. Comment, en effet, être certain qu’il y a bien eu une amélioration s’il n’y a pas de point de comparaison?

On préférera « Mon objectif est de faire passer de 60% à 80% le nombre d’élèves qui réussissent l’évaluation sur le théorème de Pythagore » à « Mon objectif est d’améliorer la réussite de mes élèves lors de l’évaluation sur le théorème de Pythagore ».

L’objectif doit être ACCEPTABLE, ATTIRANT, ACTIONNABLE.Acceptable car celui qui est amené à réaliser l’objectif ne doit pas y être contraint, sinon il n’est pas motivé. Cela vaut pour le groupe. En outre, l’objectif gagne à être présenté en termes positifs. Enfin, la personne amenée à travailler l’objectif doit être impactée, concernée par celui-ci!

Attirant car, par exemple, on préférera « Comment améliorer la réussite des élèves » à « Comment réduire l’échec scolaire ». Actionnable car, on veillera à s’investir dans des objectifs pour lesquels on peut agir concrètement.

L’objectif doit être RÉALISTE.Les objectifs doivent être d’une part, réalistes et pas utopiques et d’autre part, cohérents avec les forces et les faiblesses du groupe. Il s’agit de mesurer les justes niveaux d’ambition, ni trop faciles à atteindre, ni trop ambitieux (sinon, on peut toujours le découper en sous-objectifs).

On préférera « réduire de moitié les fiches de discipline pour avoir fumé dans la cour de récréation » à « éradiquer la cigarette dans l’école ».

L’objectif doit être TEMPORELLEMENT DÉFINI.Si le délai d’atteinte de l’objectif est trop long, on risque le découragement d’une part et l’abandon de l’objectif d’autre part.

On précisera, par exemple: « réduire de moitié les fiches de discipline pour avoir fumé dans la cour de récréation en deux mois ».

09h40 – 10h30 - L’objectif SMART

1) Augmenter la réussite des élèves à l’épreuve de compréhension à la lecture lors du CE1D.

2) Diminuer de 10% le nombre de rapports disciplinaires rédigés pour cause d’arrivée tardive.

3) Organiser la première journée de sensibilisation sur les effets du tabac pour les élèves de l’école lors de la journée mondiale sans tabac.

4) Organiser une remédiation par les pairs pour les élèves du premier degré différencié à partir de la rentrée du congé de printemps.

Consigne: (50’)Voici une série d’objectifs.

Sont-ils SMART? Pourquoi?

Si pas, SMARTifiez-les.

L’objectif SMART (Solutions)

1) Augmenter de 25% la réussite des élèves à l’épreuve de compréhension à la lecture lors du prochain CE1D.

2) Diminuer de 10% le nombre de rapports disciplinaires rédigés pour cause d’arrivée tardive pour la rentrée du congé de carnaval.

3) Organiser la première journée de sensibilisation sur les effets du tabac pour les élèves de l’école lors de la journée mondiale sans tabac.

4) Organiser une remédiation par les pairs pour les élèves du premier degré différencié à partir de la rentrée du congé de printemps.

En résumé …

Questions à se poserChecklist SMART

Spécifique

▪ Est-il clairement défini ?▪ Est-il exprimé objectivement ? ▪ Est-il simple à comprendre ?

Actionnable

▪ Les personnes à qui les actions de l’objectif sont assignées savent-elles comment les remplir et ont-elles envie de le faire ?▪ Les actions sont-elles sous le contrôle des personnes

responsables ?

Mesurable▪ Est-il facile à mesurer sans ambiguïté ?▪ La progression de l’objectif peut-elle être mesurée objectivement ?

Réaliste

▪ L’objectif peut-il être raisonnablement atteint ? ▪ Les progrès vers l’objectif peuvent-ils être mesurés ? ▪ Y a-t-il une source potentielle d’ambiguïté ?

Temporellement défini

▪ À quelle échéance l’objectif doit-il être atteint ?▪ Quand l’objectif va-t-il être revu ? ▪ Est-il réaliste de réaliser l’objectif dans le temps imparti ?

Pause-caféNous reprenons à 10h45

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

10h45 – 13h00 - Chaque équipe développe son propre tableau avec pour base certains éléments standards (Groupe STB)

Informations du programme

Liste des noms / contacts de l’équipe et du coach

Normes de travail et arrange-ments pratiques

Bac avec les formulaires de PPCs

Bac avec les grilles d’obser-vation d’IPs

Baromètre

État de progrès du programme de 8 semaines

Planning et progrès

État d’avancement des activités et projets importants

QuiObjectif Qui Qd

IP ▪ … ▪ … ▪ …

PPC ▪ … ▪ … ▪ …

Calendrier d’école

IPs et PPCs

Objectifs d’équipe

Objectif Norme

▪ … ▪ …

Résultats par période

▪ … ▪ … ▪ …

Quoi ? Qui ? Quand ? Status

▪ … ▪ … ▪ … ▪ …

Actions d’amélioration

Remarque : ceci n’est qu’un exemple, il n’est pas statique et doit constamment être adapté afin de correspondre précisément aux problèmes et à l’information dont l’équipe a besoin dans sa vie de tous les jours.

Equipe

▪ …

Succès

▪ …

Quelques exemples de TB

10h45 – 13h00 - STB 1: SMARTifiez vos objectifs … et définissez les actions (Groupe STB)

Consigne: Parmi les objectifs qui émanent du brain post-it de ce matin,

choisissez-en deux et SMARTifiez-les.

Ensuite, définissez les premières actions qui vous permettront d’atteindre ces objectifs.

Pensez à structurer le tout sur votre tableau blanc en réfléchissant aux différentes sections qui vous ont été présentées.

LunchNous reprenons à 14h00

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

14h00 – 14h30 – La Communication Non-Violente (M. Rosenberg)La démarche – mise en pratique à jouer!

1. L’observation: « Quand je vois que tu réponds à un SMS alors que je donne cours... »

2. L’expression des sentiments: « Je me sens frustré et pas respecté en tant que professeur ».

3. L’expression des besoins: « Parce que j’ai besoin d’attention ».4. Ouvrir ou poursuivre le dialogue par une demande concrète dans le moment

présent: « Serais-tu d’accord pour laisser ton téléphone de côté pendant le cours? »

Décrivez une situation concrète vécue en tant qu’enseignant lors de laquelle vous avez eu une des quatre attitudes suivantes: la critique, le mépris, la contre-attaque ou le retrait total.

Selon les principes de Communication Non-Violente (CNV), quatre étapes sont nécessaires pour atteindre une communication respectueuse et authentique:

Diapositive 70

AD8 donner un exercice dynamique et idée paperbord: à améliorer, vos attente pour la semaine prochaine journée, question en parkingAudrey Dubois; 12-12-19

Jeux de rôle sur la CNV ou desc

par exemple: 6 adultes parlent de manière non CNV a un seul adulte ( 1 phrase par adulte) et un adulte qui reçoit et

qui tourne . On lui demande comment il se sent.Ensuite on recommence les 6 adultes disent chacun une

phrase en CNV, et on demande comment l’adulte qui reçoit se sent.

on crée un sketch avec plein d’erreur de CNV. on les laisse communiquer

14h00 – 14h30 – La Communication Non-Violente

14h00 – 14h30 – Bien communiquer: la Communication Non-Violente (M. Rosenberg)

Définition

Moyen de communiquer qui favorise un échange authentique.

Pour appliquer ce mode de communication, nous devons être plus attentifs aux mots que nous utilisons ainsi qu’à ce que dit notre interlocuteur: écoute active.

Avec la CNV, nous apprenons à exprimer nos besoins profonds et à entendre ceux des autres.

À développer

La Communication Non-Violente (M. Rosenberg)Le bonhomme CNV des clarifications

EmotionsSentiments

Besoins

PropositionsDemandes

« Quand je constate que tu arrives systématiquement en retard à mon cours »

« … cela me met de mauvaise humeur… »

« …car j’ai besoin que tous mes élèves soient avec moi dès le début. »

« Que pourrais-tu mettre en place pour arriver à l’heure? »

La Communication Non-Violente (M. Rosenberg)Et en pratique, ça donne quoi?

Selon cette clef de lecture, quelle aurait pu être votre attitude lors de la situation que vous avez décrite?

1. L’observation: « Lorsque je vois », « Lorsque j’entends », « J’observe ».2. L’expression des sentiments: « Je me sens ».3. L’expression des besoins: « Parce que j’ai besoin de », « J’aspire à »,

« J’aimerais ».4. Ouvrir ou poursuivre le dialogue par une demande concrète dans le moment

présent: « Est-ce que tu serais d’accord pour? ».

Sources: Geneviève Bouchez Wilson, Pascale Molho, La Communication Non

Violente, Leduc.s Editions, Paris, 2016.Marshall B. Rosenberg, Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs), La découverte, 2016.

• Technique d’expression assertive mise au point par Gordon Bower.

• Technique « sandwich » car on glisse le « morceau difficile à avaler » entre deux tranches neutres :

3. Solutions

1. Description

2. Expression du « reproche »

14h00 – 14h30 – La méthode DESC

D Describe |Description

• Première étape indispensable : établir les faits le plus précisément possible :

• Evoquer les faits sans porter de jugement !

• Tenter de le faire avec un maximum d’objectivité.

• Eviter les généralisations : « toujours », « systématiquement », « jamais »…

• Contextualiser précisément.

• Exposer les actions et les comportements sans incriminer les individus.

E Express | Expression

• Deuxième étape : exprimer les sentiments, l’opinion, les réactions, le désaccord…

• Utilisation de la première personne : « je pense que », « j’ai ressenti… »…

• Expression la plus précise possible de ses émotions (frustration, déception, ennui, colère…).

• Explication de l’effet des faits : « en quoi ce que j’ai observé me pose problème ».

S Specify | Solutions

• Phase qui peut être le résultat d’une concertation, d’un dialogue, d’un compromis…

• Mettre au point une solution ensemble.

• Exprimer ce qu’on attend précisément de l’autre.

• Spécifier la solution envisagée de manière précise afin de rencontrer l’adhésion de l’autre.

• Indiquer les comportements souhaités et non les comportements reprochés.

• Eventuellement, prévoir une « meilleure solution de repli) : « quel est le minimum qu’on est prêt à accepter dans un compromis ? »

C Conséquences |Conséquences

• Expliciter les conséquences des solutions pour les deux parties,

• Une personne doit comprendre les avantages du changement.

• « En faisant cela, nous pourrons… ».

• Laisser le bénéfice du doute à la personne, lui laisser la possibilité de s’en sortir sans perdre la face.

En bref :

• D : « Quand TU FAIS ceci… »

• E : « JE PENSE cela… »

• S : « Pour la suite, il faut que NOUS…, je te demande de… »

• C : « Cela NOUS PERMETTRA de… »

• Cette démarche se prépare à l’avance, souvent par écrit.

• ! Quand on « attaque » quelqu’un, on l’oblige quasi systématiquement à se défendre, à contre-attaquer : il faut se mettre en position douce mais ferme.

Exercice :

• Reformulez :

« J’en ai ras-le-bol que tu sois systématiquement en retard quand on doit se voir pour préparer notre cours commun, t’en as vraiment rien à faire de moi et de ce que j’ai à faire ! »

Correction :

• Description :

Tu es arrivé à 14h25 dans notre local. Nous avions prévu de nous rencontrer à 14h00.

• Expression :

Je suis vraiment déçu et frustré que tu ne prennes pas en compte nos RDV et j’ai donc l’impression que tu ne trouves pas notre projet de cours en commun important et je perds mon temps en t’attendant.

• Solution :

Je voudrais que tu me préviennes s’il t’arrive encore d’avoir un empêchement…

• Conséquences :

Cela me permettra de m’organiser et m’avancer dans d’autres tâches et de ne plus te tomber dessus à ton arrivée…

14h00 – 14h30 – Le modèle du Feedback

Scénarios de l’exercice de feedback

Scénario 1

▪ L’enseignant commence la leçon en formulant les objectifs pédagogiques. Après avoirdiscuté de la matière, il / elle met tout le monde au travail. L’enseignant attribue des tâchesdifférentes afin de permettre aux élèves de niveaux différents de travailler ensemble.L’enseignant consacre beaucoup d’attention individuelle à certains élèves. D’autres élèvesont des questions qui ne trouvent pas réponse jusqu’à la fin de la leçon. L’enseignanttermine la leçon en commun avec tous les élèves, répète les objectifs pédagogiques etvérifie si ceux-ci sont atteints.

Scénario 2

▪ L’enseignant arrive 5 minutes en retard dans la classe. Quand il / elle arrive, le silences’installe immédiatement et la leçon commence. Après une explication claire de la matière,l’enseignant quitte la classe à cause d’un coup de fil urgent. Il / elle demande à un élève desurveiller la classe une minute. Dix minutes plus tard, l’enseignant revient et répond à àquelques questions. À la fin de la leçon, tous les élèves ont compris la matière. L’enseignantdonne des réponses claires et pose des questions de vérification ciblées. Quelques minutesavant la fin de la leçon, l’enseignant quitte une fois de plus la classe afin d’aller aux toilettes.

Scénario 3

▪ L’enseignant commence par introduire la nouvelle matière. La classe est bruyante. Il y abeaucoup de chuchotements et les élèves ne font pas très attention. L’enseignant ne faitrien pour remédier à cette situation. Quand les élèves se mettent au travail afin de réaliserdes tâches attribuées, l’enseignant s’occupe surtout de quelques élèves plus faibles. Petit àpetit la situation dégénère. L’enseignant crie que cela suffit et continue à aider les élèvesindividuellement. Deux élèves finissent par être renvoyés de la classe.

Description de la situation constatée par le donneur de feedback

Conclusions ?

▪ Qu’avons-nous pensé de l’exercice ?

▪ Qu’ai-je appris de moi-même sur ma façonde recevoir du feedback ?

▪ Que vais-je faire différemment la prochaine foisque je donnerai / recevrai du feedback ?

▪ Quelles sont les bonnes et mauvaises pratiques en donnant / recevant du feedback ?

▪ Pourquoi le feedback est-il un élément essentiel du programme CollaborAction ?

▪ Pouvez-vous penser à des moments lors desquelsil serait opportun de donner du feedback dansles écoles ?

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

14h30 – 15h30 - Présentation du tableau blanc et des attentes aux directeurs/trices (Groupe STB)

Consigne: (45’)Présentez votre tableau blanc avec vos objectifs d’amélioration à votre directeur/trice.

Ensuite, communiquez-lui vos attentes pour que l’équipe de direction puisse vous aider à atteindre vos objectifs plus facilement.

Jour 2– 01-2020

13h00 - 14h00 Lunch

15h30 – 16h00 - Présentation de votre tableau blanc aux autres écoles (IE)

Consigne: (15’)Présentez votre tableau blanc aux autres écoles.

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Évaluation et feedback du séminaire

1 = Pas du tout d’accord

5 = Tout à fait d’accord

Fonction

Évaluation globale du séminaire

Plénière : CollaborAction de la vague 1 à aujourd’hui

Présentations en inter-école

Interdisciplinarité: SMURTZ

Intelligence collective : OK vs KO

Présentation de chacun – photo langage

Présentation et échanges avec les directions

Nom (optionnel) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Le sujet était utile

1 2 3 4 5

La présentation du sujet était claire

1 2 3 4 5

Bilan sur les activités de la veille

Objectifs d’amélioration: brain post-it

Objectif SMART : mise en application

Objectif SMART : aspects théoriques

Construction du Tableau Blanc

La CNV, le feedback et rôle de l’animateur

1 2 3 4 5

21 3 4 5 21 3 4 5Présentation du TB et engagement de la direction

Quelle était votre activité préférée ? Pourquoi ?

Qu’avez-vous trouvé inspirant aujourd’hui ?

Qu’auriez-vous fait différemment ? Que manquait-il ?

Autres remarques ?

Quand avez-vous été informé de la date de ce séminaire ?

Avez-vous été informé du contenu de ce séminaire avant d’y participer? Oui Non

ClôtureEvaluation

Coachings des séminaires de la vague 9

Séminaire IPES Ath: 13 et 14 JanvierIPES Ath: StefanoAP Leuze: AudreyIESPP de Mons G1: CédricIESPP de Mons G2: Colette

Séminaire IJJ: 20 et 21 JanvierIJJ: CédricSAMA: AudreyAPC Mariemont: ColetteAPC Plateau: IsabelleIPES LL: Corry

Planning des STB de la vague 9

1e heure AM

2e heure AM

3e heure AM

5e heure AM / diner

4e heure AM

Diner / 1e heure PM

1e / 2e heure PM

2e / 3e heure PM

3e / 4e heure PM

APCCédric14h50 – 16h30

Vendredi

APC (Mariem.)Colette14h30 – 16h00Colombie

AP LeuzeAudrey14h00 – 16h10

IPES Ath Colette14h40 – 16h30

JeudiJeudiMardi

IJJCédricS1 8h20 –9h50S2 9:05 –10h50S3 10h05-11h35S4 10h50-12h20S5 8h20 –9h50S6 9:05 –10h50

IPESLLCorry08h20 – 10h00Local 112

IESPP Mons G1Isabelle11h50 – 13h30SdR face à la Direction

IESPP Mons G2Colette11h50 – 13h30SdR 1e étage nouveau bâ

SAMAAudreyS1 Je 10h20 – 12h00S2 Je 11h10 – 12h50S3 Je 13h40 – 15h20S4 Lu 8h30 – 10h10S5 Me 8h30 – 10h10S6 Je 11h10 – 12h50

Contrat d’objectifs

Vague 2

Vague 3

CollaborAction : Séminaire pour Enseignants · IPES D’Ath, janvier 2020. 1 Planning du...

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