Apprendre, c’est poursuivre un but

3 façons de donner du sens (Davelay, 1992; Viau, 1994)

1. Compétence

2. Contrôle

3. Utilité

1. Sentiment de compétence

La situation d’apprentissage rappelle une situation proche, déjà réussie.

Il devient possible d’anticiper les critères de réussite de la tâche.

2. Sentiment de contrôle

L’apprentissage est relié à une appropriation des objectifs et des tâches.

Le projet est le sien.

L’élève a une prise sur certains éléments dont il peut modifier ou moduler

l’application

3. Sentiment d’utilité

Les apprentissages sont articulés avec les problématiques de l’orientation

professionnelle et/ou de l’usage social et domestique.

Ce lien avec le projet professionnel permet de consolider la tâche dans sa nature et dans les procédures de résolution de problème.

Apprendre, c’est intégrer de nouvelles informations à sa

connaissance antérieure

• Les structures mentales existantes sont de structures d’accueil permettant d’interpréter les nouvelles informations et de les transformer en connaissances

• Les connaissances antérieures peuvent agir comme un filtre qui peut biaiser ou empêcher la compréhension

STRUCTURES DE CONNAISSANCES

PRÉALABLES

INFORMATIONS NOUVELLES

L’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE(adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997)

STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉES

Apprendre, c’est organiser sa connaissance

Devant une information nouvelle, l’expert restructure le réseau de connaissances pour

intégrer cette nouvelle information, modifier certains concepts et établir de

nouveaux liens.

Plus les connaissances sont organisées, plus l’individu a de chances de les réutiliser de

manière fonctionnelle

Apprendre, c’est développer des stratégies

• Il ne suffit pas de connaître les stratégies mais de savoir quand et comment les utiliser

• Il faut pouvoir reconnaître la justesse de notre compréhension pour vouloir remédier à la situation et évaluer le résultat obtenu

• Analyser, inférer, comparer, classifier, synthétiser,…., décider, être critique, considérer d’autres points de vue, planifier…

Apprendre, c’est procéder par phases, de façon récurrente

• Activation de la pensée: cibler et choisir des stratégies

• Traitement des informations: observer, questionner, vérifier, clarifier, résumer, choisir, etc

• Synchronisation des connaissances: établir la cohérence entre entre les informations nouvelles et les acquis, identifier et résoudre les contradictions

L’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE: INTRANTS, EXTRANTS, PROCESSUS

(Bourque, 2001: adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997)

STRUCTURES DE CONNAISSANCES PRÉALABLES

INFORMATIONS NOUVELLES

STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉES

ACTIVATION

SÉLECTIONTRAITEMENTAJUSTEMENT

Résolution de problèmes et l'apprentissage

Démarche systématique dont les étapes sont :• comprendre le problème: bien nommer les

variables d'un problème, faire un croquis de la situation, inventorier les lois applicables, partir de la solution et remonter vers l'hypothèse, etc.

• concevoir des plans d’intervention et retenir celui jugé comme le meilleur

• appliquer le plan retenu et l’évaluer Polya (1945) in Cantin et al. 1996

Pour un apprentissage efficace, la résolution de problèmes doit s'appuyer sur

trois éléments :

1. des connaissances solidement organisées sur un sujet donné : représentation et la structuration des connaissances par la construction d'une représentation personnelle du problème (schématisation de concepts)

2.Stratégies adaptées à la situation du problème :

• choix conscient

• enseignement explicite

3. Bonnes dispositions et une motivation des élèves :

• problème réaliste, • pertinent…

(Prawat, 1989 in Cantin et al. 1996)