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TTHHÈÈSSEE
En vue de l'obtention du
DDOOCCTTOORRAATT DDEE LL’’UUNNIIVVEERRSSIITTÉÉ DDEE TTOOUULLOOUUSSEE
Délivré par l'Université Toulouse III - Paul Sabatier
Discipline ou spécialité : Didactique des disciplines scientifiques et technologiques
JURY
Yvon LEZIART, Professeur, Université Rennes II
Gérard VERGNAUD, Directeur de recherche émérite, CNRS
André ANTIBI, Professeur, Université Toulouse III
Eric MARGNES, Maître de conférences, UPPA
André TERRISSE, Professeur émérite, IUFM Midi-Pyrénées
Ecole doctorale : CLESCO
Unité de recherche : DiDiST, CREFI-T (EA 799)
Directeur(s) de Thèse : André TERRISSE, Eric MARGNES
Rapporteurs : Yvon LEZIART, Gérard VERGNAUD
Présentée et soutenue par Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Le 23 septembre 2009
Titre : La transmission du savoir expérientiel. Etudes de cas et analyses comparatives en didactique clinique de l'EPS
ANNEXES
TABLE DES ANNEXES
ANNEXE 1 - Le contenu des pratiques : résultats quantitatifs 1
ANNEXE 2 – Les objets fondamentaux des différentes APSA La Danse ……………………………………………………………………………….. 2
Le Basket ………………………………………………………………………………. 2
Le Rugby ……………………………………………………………………………….. 3
La Natation …………………………………………………………………………….. 3
La Gymnastique ……………………………………………………………………….. 4
ANNEXE 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer 3.1 Appel aux PLC2 …………………………………………………………………… 6
3.2 Demandes d’autorisation de filmer ………………………………………………. 8
3.2.1 Demande d’autorisation de filmer P1 : Mr Ma …………………………………... 8
3.2.2 Demande d’autorisation de filmer P2 : Mr Br ……………………...……………. 10
3.2.3 Demande d’autorisation de filmer P3 : Mr Ra ……………………..……………. 12
3.2.4 Demande d’autorisation de filmer P4 : Mr Mi ……………………..……………. 14
ANNEXE 4 – Retranscriptions des séances 4.1 Professeur 1 (P1)
4.1.1Enseignements de Gymnastique
4.1.1.1 Première séance de gymnastique ……………………………………….……………. 16
4.1.1.2 Deuxième séance de gymnastique ………………………………………….………… 30
4.1.1.3 Troisième séance de gymnastique ……………………………………….…………… 43
4.1.2 Enseignements de Natation
4.1.2.1 Première séance de natation ………………………………………………………….. 50
4.1.2.2 Deuxième séance de natation ………………………………………………………… 56
4.1.3 Enseignements de Rugby
4.1.3.1 Première séance de rugby …………………………………………………………….. 61
4.1.3.2 Deuxième séance de rugby ……………………………………………………………. 72
4.1.3.3 Troisième séance de rugby ……………………………………………………………. 83
4.2 Professeur 2 (P2)
4.2.1 Enseignements de Basket
4.2.1.1 Première séance de basket ……………………………………………………………. 95
4.2.1.2 Deuxième séance de basket …………………………………………………………… 104
4.2.1.3 Troisième séance de basket …………………………………………………………… 110
4.2.2 Enseignements de Rugby
4.2.2.1 Première séance de rugby …………………………………………………………….. 114
4.2.2.2 Deuxième séance de rugby ……………………………………………………………. 124
4.2.2.3 Troisième séance de rugby ……………………………………………………………. 135
4.3 Professeur 3 (P3)
4.3.1 Enseignements de Basket
4.3.1.1 Première séance de basket ……………………………………………………………. 145
4.3.1.2 Deuxième séance de basket …………………………………………………………… 148
4.3.2 Enseignements de Danse
4.3.2.1 Première séance de danse …………………………………………………………….. 153
4.3.2.2 Deuxième séance de danse ……………………………………………………………. 164
4.3.2.3 Troisième séance de danse ……………………………………………………………. 174
4.4 Professeur 4 (P4)
4.4.1 Enseignements de Basket
TABLE DES ANNEXES
4.4.1.1 Première séance de basket ……………………………………………………………. 183
4.4.1.2 Deuxième séance de basket …………………………………………………………… 192
4.4.1.3 Troisième séance de basket …………………………………………………………… 204
4.4.2 Enseignements de Danse
4.4.2.1 Première séance de danse …………………………………………………………….. 210
4.4.2.2 Deuxième séance de danse ……………………………………………………………. 224
4.4.2.3 Troisième séance de danse ……………………………………………………………. 243
4.4.3 Enseignements de Natation
4.4.3.1 Première séance de natation …………………………………………………………. 257
4.4.3.2 Deuxième séance de natation ………………………………………………………… 264
4.4.3.3 Troisième séance de natation ………………………………………………………… 271
ANNEXE 5 – Verbatim des entretiens 5.1 Entretiens Professeur 1 (P1)
5.1.1 Entretiens Post-séances
5.1.1.1 Entretiens post-séances de Gymnastique 5.1.1.1.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 279
5.1.1.1.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 283
5.1.1.1.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 286
5.1.1.2 Entretiens post-séances de Natation 5.1.1.2.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 288
5.1.1.2.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 296
5.1.1.3 Entretiens post-séances de Rugby 5.1.1.3.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 301
5.1.1.3.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 307
5.1.1.3.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 312
5.2 Entretiens Professeur 2 (P2).
5.2.1 Entretiens Post-séances
5.2.1.1 Entretiens post-séances de Basket 5.2.1.1.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 318
5.2.1.1.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 323
5.2.1.1.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 327
5.2.1.2 Entretiens post-séances de Rugby ……………………………………………………. 5.2.1.2.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 331
5.2.1.2.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 337
5.2.1.2.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 342
5.2.2 Entretien d’après-coup ………………………………………………………….. 344
5.3 Entretiens Professeur 3 (P3)
5.3.1 Entretiens Post-séances
5.3.1.1 Entretiens post-séances de Basket 5.3.1.1.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 352
5.3.1.1.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 357
5.3.1.2 Entretiens post-séances de Danse 5.3.1.2.1 Première séance ………………………………………………………………………………... 361
5.3.1.2.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 368
5.3.1.2.3 Troisième séance ……………………………………………………………………………… 377
5.3.2 Entretien d’après-coup ………………………………………………………….. 385
5.4 Entretiens Professeur 4 (P4)
5.4.1 Entretiens Post-séances …………………………………………………………...
5.4.1.1 Entretiens post-séances de Basket 5.4.1.1.1 Première séance et deuxième séance ………………..……………………………………….. 400
5.4.1.1.2 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 407
5.4.1.2. Entretiens post-séances de Danse 5.4.1.2.1 Première séance ……………………………….……………………………………………….. 414
TABLE DES ANNEXES
5.4.1.2.2 Deuxième séance ……………………………………………………………………………….. 420
5.4.1.2.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 425
5.4.1.3 Entretiens post-séances de Natation 5.4.1.3.1 Première séance ……………………………………………………………………………….. 431
5.4.1.3.2 Deuxième séance ………………………………………………………………………………. 438
5.4.1.3.3 Troisième séance ………………………………………………………………………………. 443
5.4.2 Entretien d’après-coup ………………………………………………………….. 449
Annexe 1 – Le contenu des pratiques : résultats quantitatifs
1
P1 P2 P3 P4
Nat Rug Gym Rug Bas Dan Bas Dan Nat Bas
Dimension
conceptuelle
Diversité 33 39 27 39 20 28 16 18 25 17
Redondance 327 493 523 888 184 754 157 242 204 94
Finalisation 65 63 59 71 49 64 47 31 54 34
Hiérarchisation 27 40 21 27 9 24 4 3 21 5
Automatisation 19 31 9 70 19 37 0 2 13 1
Densité 128 183 112 247 76 174 35 44 92 34
Dimension signifiante
Importance dim. sign. 71 128 83 128 74 139 36 108 58 30
Appart. inst.
sign.
APSA 15 20 6 13 6 21 7 5 12 7
Groupe 15 24 13 43 29 28 15 13 6 16
Autre 41 84 64 72 39 90 14 90 40 7
Réf. inst. APSA 9 9 2 5 4 10 4 1 6 3
Groupe 5 11 7 8 12 3 9 1 4 9
Dimension corporelle
Importance
Sensations
Situat. 4 1 0 1 1 3 0 0 1 0
Démo 126 153 72 173 31 166 10 8 62 6
Manip 0 0 9 2 0 7 0 1 0 0
Attent. 0 4 1 5 3 9 9 10 5 0
Remed. 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
Repères
sensoriels
Ext. 18 41 50 40 10 33 10 14 20 4
Prop. 72 28 93 18 5 63 0 0 27 0
Réf.
corporelle
Div. 14 12 18 9 5 16 3 6 12 1
Rec. 232 87 377 38 24 223 33 8 136 1
Dynamique
situationnelle /
représentationnelle
Prep. Sit.
Rep.
Rep. 45 26 27 13 23 31 29 33 41 36
Sit. 23 25 41 43 49 26 56 44 23 53
Sit/Rep 32 49 32 44 28 43 15 23 36 11
Réinvest.
Identique 1 6 12 2 4 5 4 6 12 2
Direct 7 17 9 27 10 5 6 8 8 4
Ind. exp 13 13 12 6 0 3 0 3 1 1
Ind. imp 3 14 5 12 5 0 6 2 8 6
Analog. internes 15 20 12 13 4 16 7 1 5 3
externes 21 22 16 7 1 18 0 13 1 2
Part d’initiative
Choix
situation
0 77 35 74 63 36 50 50 33 62 18
n 0 20 9 32 28 0 0 8 0 18
∞ 23 45 17 5 36 50 50 59 38 64
Choix
interact.
Sol. 0 7 0 4 2 10 0 2 0 0
Sol + Ch 0 3 0 0 0 6 0 7 0 0
But + Ch 0 0 2 0 0 6 0 12 0 1
Sol = Ch 0 4 0 9 3 0 0 0 2 0
Organisation globale
Articulat. 106 163 96 164 52 108 27 34 64 24
Globalité
situations
Globale 38 5 4 11 0 86 29 21 6 0
Frag. 0 35 4 22 0 0 29 0 13 30
Amen. 31 10 0 11 21 0 13 14 75 30
Frag. Am 0 5 52 28 29 0 29 7 6 10
Decomp. 31 45 40 28 50 14 0 57 0 30
Globalité
émerg. inv.
Séries 1 15 23 38 14 32 64 36 49 25 42
Séries 2 7 13 15 6 18 14 18 19 8 20
Séries 3 7 18 17 14 15 6 16 17 5 18
Séries 4 12 13 10 15 16 7 7 8 15 12
Séries 5 9 11 7 17 10 3 12 5 16 2
Séries 6 22 7 4 13 8 2 7 1 11 2
Séries 7 15 6 3 8 1 2 2 1 4 4
Séries 8 7 4 3 7 0 1 2 0 8 0
Séries 9 3 1 2 2 0 1 0 0 5 0
Séries 10+ 3 4 1 4 0 1 0 0 3 0
Annexe 2 – Les objets fondamentaux des différentes APSA
2
► La Danse : Dans les programmes :
→ En 6ème
:
- Activité physiques artistiques :
- Début/Fin
- Créer projet expressif
- Evoquer le réel, communiquer un sens, une émotion
- prendre en compte le spectateur
- maîtriser des formes, des mouvements
- Danses traditionnelles :
- Les pas de base (reconnus comme spécifiques à la danse hip-hop, polka...) et les
caractéristiques motrices du pas (nombre d’appui, posture…)
- Le Rythme, le tempo, les mélodies
- L’espace / les relations entre partenaires (le carré, le cercle…)
- La création collective (créer des pas, des formations collectives…)
- Danse contemporaine :
- La motricité expressive, sensible, émotionnelle
- La motricité et l’interprétation par rapport à l’espace, à l’énergie, au temps, à la
musique
- Créer projet expressif (prendre en compte le public, relation entre danseurs…)
- Le rôle de spectateur
→ En 5ème
/4ème
:
- Activités physiques artistiques :
- Un projet expressif
- Une motricité et une esthétique expressives et symboliques
- Maîtriser des formes, des mouvements, des techniques corporelles (pour thème
expressif) et les développer
- Début/Fin
- L’espace scénique (pour projet expressif)
- prendre en compte le public
- Danse contemporaine :
- Maîtriser des techniques corporelles (pour exprimer émotion, sens ; avec temps,
espace, énergie)
- Créer (selon temps, espace, rythme)
- Motricité sensible, émotionnelle
- Le rôle de spectateur
- Danse jazz :
- Motricité technique spécifique (jazz) par rapport au rythme
- Le rythme
- L’espace (le public…) et la création
- Une motricité sensible, sensuelle
► Le Basket : Dans les programmes :
→ En 6ème
:
- Activités de coopération et d’opposition : sports collectifs :
- Marquer plus que les adversaire avec ses partenaires (avec/contre, att/def, cible,
règles)
- Atteindre la cible (seul/plusieurs, tire/passe, court/long)
Annexe 2 – Les objets fondamentaux des différentes APSA
3
- Techniques (marque, tir, dribble, déplacements, espace collectif, relations joueurs)
- Basket-ball :
- L’espace de marque favorable (techniques dribble, passe ; couloirs de jeu, partenaire,
cible, distance de marque du def, espace libre, faire avancer, démarquage, mise à distance de
passe, appels, techniques, sensations
- La marque (tir ; marque, visée/rectangle, bras viseur/pousseur, regard cible, distance,
temps)
- La récupération (rebond, gêner l’adversaire ; distance de marque, lignes de passe,
rebond défensif/offensif)
- Le règlement (marque, contact, marcher, reprise)
→ En 5ème
/4ème
:
- Activités de coopération et d’opposition : sports collectifs :
- Les rôles (PB : passe, tire, dribble ; NPB : appui, soutient, relais ; def : interception,
gêne)
- Action individuelles et collectives par rapport à l’adversaire (jeu direct/indirect,
espace de jeu, cible/partenaire/adversaire, jeu rapide/placé, reconquête/replacement)
- Techniques (occupation espace, conduite ballon, atteinte cible, règlement)
- Basket-ball :
- espace de marque favorable (choix direct/indirect, relais ; selon, bloc défensif, 1vs1,
2vs1, contournement/direct, espace libre, couloir de jeu, ballon, cible, partenaire, adversaire,
démarquage, triangle PB/NPB/adv., appel, corps obstacle, dribble/tir)
- marque (tir ; pression défensive, couloirs, tir en appui, regard cible, orientation
propre)
- récupération (freiner progression, lignes de passe, rebond ; def/PB, PB/NPB,
récupération indirect, faute, lignes de passe, triangle)
- règlement (marque, non contact, marcher, reprise, 5 secondes)
► Le Rugby : Dans les programmes :
→ En 6ème
:
- Activités de coopération et d’opposition : sports collectifs :
- voir basket (sauf si des éléments empiriques ne fonctionnent pas avec cette structure)
- Rugby :
- L’espace de marque (avancer, l’en-but, lutte/sans lutte ; groupé/déployé,
combat/évitement, couloirs, adversaire direct, conserver/défier/libérer, soutien loin/près, ligne
hors-jeu)
- La marque (RIEN)
- La conquête du ballon (récupération, défi physique, hors jeu ; PB/NPB/def, plaquer,
soutenir, récupérer, relancer, groupé/déployé)
- Le règlement (marque, hors-jeu, tenu)
► La Natation : Dans les programmes :
→ En 6ème
:
- Activités aquatiques :
- Equilibre (horizontal, tête, repères visuels, alignement)
- Respiration (forme, débit)
- Propulsion (surface propulsive, rythme, continuité)
- Activité aquatique pour les élèves nageurs :
Annexe 2 – Les objets fondamentaux des différentes APSA
4
- Nager longtemps avec plusieurs orientations (bascule du tronc, tête, poussée jambes,
roulis/bascules, sensations appui/traînée, surfaces d’appui)
- Nager vite en crawl (glisse, profilé, coulée, tonicité axiale, trajet des bras, axe du
corps, propulsion/équilibre, surfaces propulsives
- Rejoindre des zones immergées (respiration active/complète/continue)
- Remonter à la surface (inconfort respiratoire, mode de nage/déplacement,
décompression, bascules, vrilles)
- Activités aquatiques :
- Surfaces propulsives et équilibratrices
- Résistance à l’avancement, profilage
- Repères visuels, auditifs, proprioceptifs
- Respiration
- Amplitude/fréquence
- Allure de nage optimale
- Activité aquatique pour les élèves nageurs :
- Optimiser le crawl pour les longues distances (débit/intensité/continuité expiratoire,
respiration/propulsion)
- Nager vite le crawl sans apnée (profondeur de la prise d’appui, effet équilibreur du
battement de jambes, temps d’appui)
- Plongeon (trajet moteur godillé, dissociation main/avant-bras/bras, orientation des
surfaces motrices)
- Nager immergé (ondulations, apnée, distance parcourue/à franchir, reprise de
nage/plongeon, vitesse verticale/horizontale/plongeon)
► La Gymnastique : Dans les programmes :
→ En 6ème
:
- Activités gymniques :
- Adapter motricité aux appareils (monter sur, se balancer, tourner autour, franchir,
sauter, se renverser, se réceptionner)
- Positions et postures essentielles (appui, suspension)
- Intention esthétique et/ou acrobatique
- La continuité des actions (et entre le corps, les engins, la musique)
- Gymnastique :
- Se renverser corps tendu (ATR, repères sur les mains, proprioceptifs, jambe
poussée/placement, angle bras/tronc, blocage musculaire, lancer/poussée/abaissement)
- Tourner en avant/arrière avec appui des mains (repères visuels sur soi/externes,
posture d’enroulement, rotation centre gravité, contraction musculaire, enroulement vertébral,
flexion tête, jambe/tronc, projection jambes, appui actif)
- Créer et contrôler une rotation longitudinale (solidarité des chaînes musculaires,
repères visuels)
- Franchir un obstacle, avec appui dynamique des mains sur l’obstacle
(obstacle/surface d’impulsion, impulsion bras/jambes, chute/réception, repères visuels)
- Etablir une continuité de réalisation entre plusieurs éléments simple (formes, liaison
et ordre)
- Parer/Aider un camarade (moment juste, aider/parer)
→ En 5ème
/4ème
:
- Activités gymniques :
- Les positions de référence (l’ATR)
- Les repères visuels, auditifs, proprioceptifs
Annexe 2 – Les objets fondamentaux des différentes APSA
5
- Coordination actions complexes
- Composer un enchaînement dans l’espace
- Prendre en compte le public (efficacité/esthétique)
- Gymnastique :
- Se balancer en appui et en suspension (repères visuels/proprioceptifs, angles
bras/tronc, jambes/tronc, balancé arrière, fouetté des jambes, le timing)
- Coordonner des actions pour produire une forme technique (même action/différentes
formes, comme tourner, résultat/action)
- Créer des impulsions pour réaliser des actions loin de l’agrès (différentes actions
pour une impulsion, posture favorable à transmission des forces, rétroversion du bassin,
alignement, repères spatiaux)
- Investir l’espace de l’agrès avec plusieurs éléments (projet de réalisation,
anticipation, liaisons)
- Juger un autre élève (le code et son application)
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
6
Pablo Buznic-Bourgeacq
Doctorant en sciences de l’éducation
LEMME, Université Paul Sabatier
STAPS de Tarbes
Tél. : 0608904371
► Proposition de collaboration à une recherche
Dans le cadre d’un doctorat en sciences de l’éducation, une recherche ayant pour objet
l’enseignement de l’EPS dans le secondaire va être menée. Cette proposition concerne alors
votre éventuelle et volontaire collaboration dans cette recherche.
Thème de la recherche
Il s’agit d’une étude du rôle et des implications de l’expérience personnelle de l’enseignant
dans les diverses APSA, en ce qui concerne leur enseignement effectif en EPS. L’enseignant
d’EPS débutant est, en effet, inévitablement confronté à devoir enseigner une diversité
d’APSA qu’il connaît plus ou moins, avec lesquelles il a déjà entretenu une expérience
spécifique, mais parfois inexistante. Alors il s’agit ici de comprendre comment le nouvel
enseignant peut s’en sortir pour enseigner des activités qu’il ne connaît que peu, voire pas du
tout. Plus généralement, on va donc tenter de déchiffrer ce qu’apporte réellement à
l’enseignant cette expérience personnelle de pratiquant lorsqu’il entre dans la profession.
On interroge donc ici la problématique, prégnante sur le terrain de l’enseignement, de la
polyvalence, nécessaire mais complexe, de l’enseignant d’EPS.
Principes de la collaboration
1. Il ne s’agit pas d’un surplus de travail pour vous, mais simplement d’accepter ma
présence d’observateur durant vos cours et quelques entretiens.
2. La recherche est anonyme. Les observations et les entretiens ne regardent que vous et
moi ; le compte rendu de la recherche est anonymé.
3. Il n’y a pas de lien avec votre formation à l’IUFM. Il s’agit bien d’une recherche
parfaitement indépendante de votre parcours institutionnel de formation.
4. Il ne s’agit pas d’une recherche prescriptive. L’intention n’est pas de commenter ou
critiquer votre activité professionnelle, mais bien de comprendre certains fonctionnements de
la profession. On cherche à comprendre comment l’enseignement de l’EPS fonctionne et non
pas comment il devrait fonctionner. Le point de vue est celui du chercheur, pas du formateur.
5. Si vous le souhaitez, cette recherche peut vous apporter des éléments de formation
personnelle, à partir d’un retour individuel ou collaboratif sur votre propre pratique.
Conditions de la recherche
Pour que la recherche soit menée, la participation volontaire de 3 enseignants est
nécessaire. Il s’agira alors d’une collaboration avec des professeurs d’EPS ayant des
expériences spécifiques dans plusieurs APSA et menant durant le 2ème
trimestre des
enseignements de ces activités. On tentera ainsi de questionner le poids de l’expérience
personnelle sur l’enseignement effectif de l’EPS.
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
7
Pablo Buznic-Bourgeacq
Doctorant en sciences de l’éducation
LEMME, Université Paul Sabatier
STAPS de Tarbes
FICHE DE PARTICIPATION A LA RECHERCHE
PRENOM : …………………………………………………...
● Je souhaite éventuellement participer à la recherche □
● Je ne souhaite pas participer à la recherche □
► Si vous souhaitez éventuellement participer à la recherche :
● Vous êtes spécialiste de quelle(s) APSA ?
- APSA dans laquelle vous avez le plus d’expérience : ………………………...
- Autres APSA dans lesquelles vous avez une certaine expérience : …………...
…………...
…………...
● Vous n’avez aucune ou peu d’expérience dans quelle(s) APSA ? …………………...
……………………
…………………...
● Cette année, à partir du deuxième trimestre, vous allez enseigner quelle(s) APSA ?
- APSA déjà citées plus haut : …………………………………………………..
- Autres APSA : ………………………………………………………………....
● Pour que je puisse vous contacter : TEL : ……………………………………………
Merci beaucoup pour votre attention et votre éventuelle collaboration
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
8
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Demande d’autorisation d’observer les cours d’EPS de Mr Ma
A Madame la Principale du Collège Lubet Barbon
Madame la Principale.
Dans le cadre de mon doctorat en sciences de l’éducation, effectué au sein du LEMME
de l’Université Paul Sabatier à Toulouse, sous la direction d’André Terrisse, Professeur à
l’IUFM de Toulouse, et d’Eric Margnes, Maître de conférences au département STAPS de
l’Université de Pau, je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’autoriser à observer six
cours d’EPS menés par le professeur stagiaire Mr Ma durant les deuxième et troisième
trimestres de l’année scolaire 2005-2006.
Les observations ne concernent en aucun cas l’activité des élèves, mais bien celle de
l’enseignant stagiaire, en accord avec lui-même et l’IUFM de Pau. Les images recueillies
seront uniquement exploitées dans le cadre de mon travail d’analyse et ne pourront en aucun
cas faire l’objet d’une diffusion.
L’objet de la recherche vous est présenté dans le document ci-joint. Si vous désirez
vous entretenir avec moi pour de plus amples informations je me tiens à votre entière
disposition et vous contacterai dès la rentrée des vacances de Noël, en janvier 2006, pour
répondre à cette éventualité.
Je vous prie d’agréer, avec mes remerciements, l’expression de mes sentiments
respectueux.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
9
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Explicitation de l’objet de la recherche
A Madame la Principale du Collège Lubet Barbon
Cette recherche est effectuée au sein du LEMME (Laboratoire d’Etude des Méthodes
Modernes d’Enseignement) de l’Université Paul Sabatier à Toulouse. Il s’agit d’un laboratoire
menant des recherches en didactique des disciplines scientifiques et technologiques
(mathématiques, sciences physiques, EPS), visant à mieux comprendre le fonctionnement des
processus de transmission et d’appropriation des savoirs constituant ces disciplines scolaires.
Plus précisément, la recherche est menée au sein de l’équipe AP3E (Analyse des
Pratiques d’Enseignement et de leurs Effets sur les Elèves), dirigée par le Professeur André
Terrisse, menant ses travaux en didactique de l’EPS.
L’objet de la recherche porte sur l’étude des implications de l’expérience personnelle
de l’enseignant dans les diverses APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques), en ce
qui concerne leur enseignement effectif en EPS. L’enseignant d’EPS débutant est, en effet,
inévitablement confronté à devoir enseigner une diversité d’APSA qu’il connaît plus ou
moins, avec lesquelles il a déjà entretenu une expérience spécifique de pratiquant, laquelle est
cependant parfois inexistante. Alors il s’agit ici de comprendre comment le nouvel enseignant
peut s’en sortir pour enseigner des activités qu’il ne connaît que peu, voire pas du tout. Plus
généralement, on va donc tenter de déchiffrer ce qu’apporte réellement à l’enseignant cette
expérience personnelle de pratiquant lorsqu’il entre dans la profession.
On interroge donc ici la problématique, prégnante sur le terrain de l’enseignement, de
la polyvalence, nécessaire mais complexe, de l’enseignant d’EPS.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
10
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Demande d’autorisation d’observer les cours d’EPS de Mr Br
A Monsieur le Principal du Collège du Pays d’Orthe
Monsieur le Principal.
Dans le cadre de mon doctorat en sciences de l’éducation, effectué au sein du LEMME
de l’Université Paul Sabatier à Toulouse, sous la direction d’André Terrisse, Professeur à
l’IUFM de Toulouse, et d’Eric Margnes, Maître de conférences au département STAPS de
l’Université de Pau, je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’autoriser à observer six
cours d’EPS menés par le professeur stagiaire Mr Br durant les deuxième et troisième
trimestres de l’année scolaire 2005-2006.
Les observations ne concernent en aucun cas l’activité des élèves, mais bien celle de
l’enseignant stagiaire, en accord avec lui-même et l’IUFM de Pau. Les images recueillies
seront uniquement exploitées dans le cadre de mon travail d’analyse et ne pourront en aucun
cas faire l’objet d’une diffusion.
L’objet de la recherche vous est présenté dans le document ci-joint. Si vous désirez
vous entretenir avec moi pour de plus amples informations je me tiens à votre entière
disposition et vous contacterai dès la rentrée des vacances de Noël, en janvier 2006, pour
répondre à cette éventualité.
Je vous prie d’agréer, avec mes remerciements, l’expression de mes sentiments
respectueux.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
11
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Explicitation de l’objet de la recherche
A Monsieur le Principal du Collège du Pays d’Orthe
Cette recherche est effectuée au sein du LEMME (Laboratoire d’Etude des Méthodes
Modernes d’Enseignement) de l’Université Paul Sabatier à Toulouse. Il s’agit d’un laboratoire
menant des recherches en didactique des disciplines scientifiques et technologiques
(mathématiques, sciences physiques, EPS), visant à mieux comprendre le fonctionnement des
processus de transmission et d’appropriation des savoirs constituant ces disciplines scolaires.
Plus précisément, la recherche est menée au sein de l’équipe AP3E (Analyse des
Pratiques d’Enseignement et de leurs Effets sur les Elèves), dirigée par le Professeur André
Terrisse, menant ses travaux en didactique de l’EPS.
L’objet de la recherche porte sur l’étude des implications de l’expérience personnelle
de l’enseignant dans les diverses APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques), en ce
qui concerne leur enseignement effectif en EPS. L’enseignant d’EPS débutant est, en effet,
inévitablement confronté à devoir enseigner une diversité d’APSA qu’il connaît plus ou
moins, avec lesquelles il a déjà entretenu une expérience spécifique de pratiquant, laquelle est
cependant parfois inexistante. Alors il s’agit ici de comprendre comment le nouvel enseignant
peut s’en sortir pour enseigner des activités qu’il ne connaît que peu, voire pas du tout. Plus
généralement, on va donc tenter de déchiffrer ce qu’apporte réellement à l’enseignant cette
expérience personnelle de pratiquant lorsqu’il entre dans la profession.
On interroge donc ici la problématique, prégnante sur le terrain de l’enseignement, de
la polyvalence, nécessaire mais complexe, de l’enseignant d’EPS.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
12
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Demande d’autorisation d’observer les cours d’EPS de Mr Ra
A Madame la Principale du Collège d’Arudy
Madame la Principale.
Dans le cadre de mon doctorat en sciences de l’éducation, effectué au sein du LEMME
de l’Université Paul Sabatier à Toulouse, sous la direction d’André Terrisse, Professeur à
l’IUFM de Toulouse, et d’Eric Margnes, Maître de conférences au département STAPS de
l’Université de Pau, je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’autoriser à observer six
cours d’EPS menés par le professeur stagiaire Mr Ra durant les deuxième et troisième
trimestres de l’année scolaire 2005-2006.
Les observations ne concernent en aucun cas l’activité des élèves, mais bien celle de
l’enseignant stagiaire, en accord avec lui-même et l’IUFM de Pau. Les images recueillies
seront uniquement exploitées dans le cadre de mon travail d’analyse et ne pourront en aucun
cas faire l’objet d’une diffusion.
L’objet de la recherche vous est présenté dans le document ci-joint. Si vous désirez
vous entretenir avec moi pour de plus amples informations je me tiens à votre entière
disposition et vous contacterai dès la rentrée des vacances de Noël, en janvier 2006, pour
répondre à cette éventualité.
Je vous prie d’agréer, avec mes remerciements, l’expression de mes sentiments
respectueux.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
13
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Explicitation de l’objet de la recherche
A Madame la Principale du Collège d’Arudy
Cette recherche est effectuée au sein du LEMME (Laboratoire d’Etude des Méthodes
Modernes d’Enseignement) de l’Université Paul Sabatier à Toulouse. Il s’agit d’un laboratoire
menant des recherches en didactique des disciplines scientifiques et technologiques
(mathématiques, sciences physiques, EPS), visant à mieux comprendre le fonctionnement des
processus de transmission et d’appropriation des savoirs constituant ces disciplines scolaires.
Plus précisément, la recherche est menée au sein de l’équipe AP3E (Analyse des
Pratiques d’Enseignement et de leurs Effets sur les Elèves), dirigée par le Professeur André
Terrisse, menant ses travaux en didactique de l’EPS.
L’objet de la recherche porte sur l’étude des implications de l’expérience personnelle
de l’enseignant dans les diverses APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques), en ce
qui concerne leur enseignement effectif en EPS. L’enseignant d’EPS débutant est, en effet,
inévitablement confronté à devoir enseigner une diversité d’APSA qu’il connaît plus ou
moins, avec lesquelles il a déjà entretenu une expérience spécifique de pratiquant, laquelle est
cependant parfois inexistante. Alors il s’agit ici de comprendre comment le nouvel enseignant
peut s’en sortir pour enseigner des activités qu’il ne connaît que peu, voire pas du tout. Plus
généralement, on va donc tenter de déchiffrer ce qu’apporte réellement à l’enseignant cette
expérience personnelle de pratiquant lorsqu’il entre dans la profession.
On interroge donc ici la problématique, prégnante sur le terrain de l’enseignement, de
la polyvalence, nécessaire mais complexe, de l’enseignant d’EPS.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
14
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Demande d’autorisation d’observer les cours d’EPS de Mr Mi
A Monsieur le Principal du Collège Marracq
Monsieur le Principal.
Dans le cadre de mon doctorat en sciences de l’éducation, effectué au sein du LEMME
de l’Université Paul Sabatier à Toulouse, sous la direction d’André Terrisse, Professeur à
l’IUFM de Toulouse, et d’Eric Margnes, Maître de conférences au département STAPS de
l’Université de Pau, je vous serais reconnaissant de bien vouloir m’autoriser à observer six
cours d’EPS menés par le professeur stagiaire Mr Mi durant les deuxième et troisième
trimestres de l’année scolaire 2005-2006.
Les observations ne concernent en aucun cas l’activité des élèves, mais bien celle de
l’enseignant stagiaire, en accord avec lui-même et l’IUFM de Pau. Les images recueillies
seront uniquement exploitées dans le cadre de mon travail d’analyse et ne pourront en aucun
cas faire l’objet d’une diffusion.
L’objet de la recherche vous est présenté dans le document ci-joint. Si vous désirez
vous entretenir avec moi pour de plus amples informations je me tiens à votre entière
disposition et vous contacterai dès la rentrée des vacances de Noël, en janvier 2006, pour
répondre à cette éventualité.
Je vous prie d’agréer, avec mes remerciements, l’expression de mes sentiments
respectueux.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 3 – Appel aux PLC2 et demandes d’autorisation de filmer
15
Pablo Buznic-Bourgeacq
LEMME (E.A 3692), bât. 3R1
Université Paul Sabatier, Toulouse 3
118, Route de Narbonne
31000 Toulouse
Tarbes, le 29 décembre 2005
Objet : Explicitation de l’objet de la recherche
A Monsieur le Principal du Collège Marracq
Cette recherche est effectuée au sein du LEMME (Laboratoire d’Etude des Méthodes
Modernes d’Enseignement) de l’Université Paul Sabatier à Toulouse. Il s’agit d’un laboratoire
menant des recherches en didactique des disciplines scientifiques et technologiques
(mathématiques, sciences physiques, EPS), visant à mieux comprendre le fonctionnement des
processus de transmission et d’appropriation des savoirs constituant ces disciplines scolaires.
Plus précisément, la recherche est menée au sein de l’équipe AP3E (Analyse des
Pratiques d’Enseignement et de leurs Effets sur les Elèves), dirigée par le Professeur André
Terrisse, menant ses travaux en didactique de l’EPS.
L’objet de la recherche porte sur l’étude des implications de l’expérience personnelle
de l’enseignant dans les diverses APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques), en ce
qui concerne leur enseignement effectif en EPS. L’enseignant d’EPS débutant est, en effet,
inévitablement confronté à devoir enseigner une diversité d’APSA qu’il connaît plus ou
moins, avec lesquelles il a déjà entretenu une expérience spécifique de pratiquant, laquelle est
cependant parfois inexistante. Alors il s’agit ici de comprendre comment le nouvel enseignant
peut s’en sortir pour enseigner des activités qu’il ne connaît que peu, voire pas du tout. Plus
généralement, on va donc tenter de déchiffrer ce qu’apporte réellement à l’enseignant cette
expérience personnelle de pratiquant lorsqu’il entre dans la profession.
On interroge donc ici la problématique, prégnante sur le terrain de l’enseignement, de
la polyvalence, nécessaire mais complexe, de l’enseignant d’EPS.
Pablo Buznic-Bourgeacq
Etudiant-chercheur
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
16
Professeur 1 (P1)
Enseignements de Gymnastique (NEx)
Première séance de Gymnastique
P. Vous devriez faire gaffe les filles enfin peut-être même les gars, vous devriez
faire attention à ceux qui ont des boucles d’oreilles ou des bagues ou quoi parce qu’on sait
jamais une boucle d’oreille qui s’accroche dans un tapis ou… enfin ça peu faire mal… je te
dis pas de les enlever Leïla… mais peut-être faire attention, Maeva c’est pareil t’es pas
obligé de les enlever… Ok, donc bon maintenant on s’y met, on s’y met tout de suite, je fais
l’appel on commence, aujourd’hui j’ai une séance à vous proposer après l’échauffement qui
va être un peu tonique. Je compte sur votre sérieux, on va bosser par atelier ok, ce sera à vous
de bosser en fonction de vos besoins, c'est-à-dire… bé, vous avez au niveau de l’ATR, vous
en êtes là, vous avez besoin plutôt de faire ça vous faites ça. Je mettrai à chaque fois plusieurs
types d’atelier en place, je vous imposerai rien, je vous impose juste de travailler de faire des
efforts, d’accord… vous allez aux ateliers qui vous conviennent le mieux pour progresser ok.
On va faire comme ça et y’aura différents ateliers à chaque fois pour différents
éléments…Alors Tony il est parmi nous1...2...3… tout le monde est là…tout le monde est là
sérieusement…Allez debout…vous partez en courant c’est parti (les élèves entament des tours
de salle)… top top vous courez à l’extérieur vous courez doucement svp…Marina chut…on
trottine on trottine…quand je dis top vous faites quatre pattes, alors quatre pattes je rappelle
c’est pas à genoux quatre pattes, c’est comme une araignée comme une grosse araignée (P
montre)… allez on y va, essayez de garder les jambes tendues…hop on trottine c’est bien, par
contre je voudrais du sérieux moi… Rim vraiment je voudrais du sérieux… je suis de bonne
humeur je voudrais le rester ok… au top en canard encore, non pas en canard
…genoux…quatre pattes… Mathieu fait le tour, eh les gars on dirait des sixièmes…
sérieux…on trottine on trottine…Rim, viens t’asseoir là stp…tu t’assoies au milieu vite tu
t’assoies…tu sais tu te mets comme ça comme les bébés au piquet là, comme ça ça te
calmera…allez viens, tu t’assoies tu te mets au piquet…mets-toi comme ça comme un
bébé…Ok, quand je dis top on fait, quand je dis top on fait cloche pied, pied gauche
hop…allez cloche pied pied gauche…pied droit…pied gauche…pied droit…deux
pieds…pied gauche…pied droit …allez trottinez…relâchez bien vos bras (P détend ses bras)
soufflez…vas-y Rim…ok, maintenant quand je dis hop vous faites des pas chassés en me
regardant, en regardant vers le centre on est d’accord ?…allez hop…faites-les bien grands, les
faites pas vite, faites-les bien grands, étirez bien vous les adducteurs…c’est pas des pas
chassés ça Rémy…essayez d’être aériens, d’aller bien haut sur vos pas chassés (P fait des pas
chassés aériens) comme ça…ok…maintenant vous tournez, pas chassés vers le mur svp…ok
trottinez…au top, on marche en canard…allez, top on marche en canard, si on s’applique bien
on le fait pas longtemps…Rémy s’applique pas, Mathieu non plus…ça c’est bien… ok ça
c’est bon, allez on le tient ouais ouais… ouais Amelle tu peux te lever, Maeva aussi, le groupe
de tête vous pouvez vous lever… allez allez…allez c’est bon, tout le monde
trottine…relâchez vos bras (P montre) relâchez vos bras, on trottine les filles…qui a mal aux
pieds ?…alors là c’est le pompon…ok on remet ça, un petit coup… allez canard…canard on
s’applique on le fait bien… ok c’est bien, vous vous répartissez là en face de moi, un peu
partout (P se met à genoux et les élèves font de même) chut… mettez-vous comme moi, là, à
genoux sur les genoux comme ça…sérieux, franchement putain vous êtes bébés là…c’est vrai
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
17
quoi, Victor t’as quel âge ?…voilà tu te jettes sur tes copains… c’est tching tchang on prend
le thé… c’est bon quoi on a plus dix ans quoi…Ok on y va, on commence doucement, vous
vous mettez en appui sur vos bras comme ça et vous faites tourner les poignets (P montre)
vous les mettez en arrière en avant…écartez-vous là, on a de la place, écartez-vous là, recule
Mathieu, recule Louis…Leo Leonard décale-toi stp…Ok, allez faites-vous tourner, quand
vous avez fini posez-vous comme Amelle si vous voulez… tiens, ça me donne une bonne
idée…on se met comme Amelle et du coup (P montre) et bé on va se tenir sur nos coudes et
du coup sur nos pointes de pieds, vous me faites une planche comme ça, vous y êtes on va y
aller… attendez, vous mettez pas en position, on se met en position au top…Alors Marina, tes
fesses bien trop hautes ça me va pas les fesses, le dos tout doit être plat…Rémy, c’est trop
haut… vous êtes prêts…prêts allez (P fait la planche avec les élèves) allez, on tient on gagne
on a les fesses qui sont basses… on tient Louis, c’est quoi ça… allez allez encore…Mathieu
t’es pas bon là…allez top on relâche…on relâche…on y va, on se met sur les fesses on va
faire un coup de rameur, on croise les jambes comme ça, on part de là, on met les mains là on
y va (P montre) 1..2..3..4..5..6..7..8..9..10… allez on se remet en position de refaire ça (P se
remet en position de la planche)…vous y êtes, top…allez vingt secondes… on tient on
tient…c’est quoi ça Mathieu…allez on tient…top…vite vite vite on se met sur les fesses on
croise les jambes, vous y êtes allez ..1..2……10…ok, on se pose…on se met à genoux comme
ça (P montre)…sur les poignets des jambes les chevilles voilà…soufflez bien… c’est bon,
sentez que ça chauffe un peu ou pas, non ? et bé on recommence alors, non je rigole … Ok,
tout doux vous vous remettez en appui comme ça sauf que vous vous mettez pas en appui sur
les genoux, vous êtes en position de pompes, faites tourner vos poignets un peu (P
montre)…passez le poids d’un à l’autre (P fait passer son poids de droite à gauche) ok… tout
d’un coup on descend (P fait des pompes)1..2..3… et on se maintient quand on en a fait trois,
regardez ce qu’on fait : on descend à moitié, on fait 1..2..3 hop on touche le sol (P montre) et
on remonte…on y va, on y va, on recommence 1..2..3 on touche le sol on remonte ok…faites
tourner vos épaules (P montre)…alors si vous voulez oui comme ça…les coudes, vous savez
on l’a fait la dernière fois (P montre), vous pouvez les amener derrière…Ok, le passage obligé
rappelez-vous ça va être ça (P fait des cercles avec sa tête) faites des grands ronds, faites-les
tout doucement, on essaie de dessiner un rond avec son menton, on le fait tout doux…on le
fait dans un sens puis dans un autre, allez-y…faites-le doucement au début…Fabien je t’ai
rien demandé, déjà, t’es pas à la plage, y a un banc tu te mets sur le banc…Ok, faites-le tout
doux… quand c’est fait, on l’a fait la dernière fois aussi, imaginez que vous allez mettre un
coup de tête à quelqu’un sauf que vous vous retenez comme ça avec vos trucs (P montre)
votre tête a envie d’aller vers l’avant et vous la retenez avec vos mains, vous comptez dans
vos têtes jusqu’à dix, quand vous l’avez jusqu’à dix vous vous relâchez…On y va, vraiment
forcez, faut que vous sentiez que votre cou il est contracté que vous résistez quoi…quand
vous l’avez fait dix secondes on fait la même en arrière cette fois (P montre) vous vous
relevez la tête et là vous résistez avec vos bras…d’accord, sur le côté ça vous enquiquine
peut- être mais c’est hyper important de faire ça…alors sur le côté…Amelle, Maeva on y va
sur le côté…tiens, mets-la mettez-la droite votre tête, vous avez tous la tête comme ça mettez-
la droite… on dit qu’elle veut aller se poser l’oreille sur l’épaule mais finalement on la retient,
c’est pareil dix et pareil de l’autre côté, quand vous avez fait ça vous pouvez vous lever. J’en
veux trois en face de moi… les autres qui font la queue, le long là…j’en veux trois et les
autres qui font la queue…ok, le premier exercice tout simple pour finir l’échauffement…on
enchaîne une roulade avant on se relève on fait deux pas une autre roulade avant on revient à
la queue, on passe deux fois chacun, je dois rien avoir à dire ça doit enchaîner… roulade avant
on essaie de se relever sans mettre les mains, deux pas, re-roulade avant, la roulade avant je
répète (P montre) les jambes elles sont serrées du début à la fin j’essaie de me relever sans
poser les mains le plus possible donc il faut que j’essaie de mettre un peu de vitesse dans ma
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
18
rotation ok tac les deux pas c’est histoire de m’équilibrer bien correctement avant de
recommencer, ça doit donner ça : je pars d’ici je suis là clac, si vous voulez vous pouvez
partir d’ici, pour ceux qui veulent je suis là clac, je viens chercher (P fait l’exercice) devant
poum je me relève 1…2… je suis équilibré hop tac je recommence… ok allez,(les élèves
entament l’exercice) tac ok c’est bien, deux pas on en fait une deuxième… serre les genoux
Rémy, c’est bien….serre les genoux Leo du début à la fin… ok, on enchaîne là on
enchaîne…serrez les genoux les garçons…allez Marina qu’est-ce qu’on attend là… c’est bien
les filles serrez les genoux…mettez de la vitesse on se relève sans les mains, ouais c’est bien
les filles, c’est bien Marina… on enchaîne…allez on enchaîne…(P pendant ce temps place
des tapis) ouais ouais vous passez deux fois…vous allez à la queue quand tout le monde est
passé deux fois…allez allez vous êtes passés deux fois vous arrêtez…eh les gars je les ai mis
comme ça y’a une raison non ?…Alors on y va, c’est l’heure de toute façon, il faut se
dépêcher…on commence, alors là on va commencer par la roulade avant, pourquoi ? parce
que vous savez presque tous la faire je dis bien, presque, et vous la faites presque tous,
presque très bien, d’accord… donc ça veut dire pas tous à pas la faire bien, donc là moi je
vous propose plusieurs petits ateliers, donc je vous propose deux solutions… tout de suite
vous me répondez… soit on fait des groupes tous les groupes passent partout, ouais d’ailleurs
je vous propose pas on fait ça… je fais des groupes, tous les groupes passent partout ok…
voilà les ateliers proposés… ici quel atelier qu’est-ce qu’on peut faire avec ça…Florien, tu vas
t’asseoir là-bas tu bouges plus, prochaine fois c’est direction l’étude… alors qu’est-ce qu’on
peut faire avec ça en gym, voilà ce que je veux arriver à vous faire faire…Yanis tu vas aller
passer directement par la case étude, pas par la case on s’assoit… alors avec ça c’est quoi le
but, moi je veux que vous serriez les jambes (P tient une chasuble) quand je vous dis que la
roulade, et qu’en gym en général, on serre les jambes pour être beau pour être esthétique…
voilà ce que vous allez faire, vous prenez la chasuble vous la mettez entre les jambes et vous
serrez les jambes (P serre la chasuble entre les jambes) vous vous entraînez à faire des
roulades sans jamais perdre la chasuble, si vous perdez la chasuble c’est que vos jambes elles
ont pas été serrées à un moment donné… donc je suis comme ça, tac bé je fais ma roulade (P
fait une roulade la chasuble entre les jambes) tranquillement, paf et je me relève sur les
jambes, bé tu fais pas les petits pas… ça t’oblige à rester serré, tac à t’équilibrer ok…premier
atelier vous le faites le nombre de fois qu’il vous faut pour y arriver…deuxième atelier, ici
y’en a peu qui vont en avoir besoin, l’atelier ici ça va être de partir par exemple comme ça,
c’est notamment pour Simon, d’arriver à coller son menton au torse (P montre) j’enroule
comme ça ma tête et là je fais ma roulade, je vais rouler tout seul (P fait une roulade sur un
tapis incliné en partant accroupi) et surtout je vais me relever sur mes jambes sans pousser
sur mes mains, parce que j’ai de la vitesse… ok donc ici deux choses : arriver à bien enrouler
en collant son menton à son torse (P montre) profiter de la descente pour bien rouler et se
relever sans les mains… tout le monde passe là…Ici c’est la roulade debout, départ debout,
d’accord j’ai mis des gros tapis pour ceux qui sont pas en confiance, on part debout comme
ça, on va chercher devant avec ses mains, on enroule (P fait une roulade en partant debout)
paf pareil on se relève… chut, écoutez-moi vous allez être paumés…dernier atelier, ici vous
partez soit debout soit accroupi, vos mains elles doivent aller se poser de l’autre côté,
attention c’est pas du tout un saut périlleux c’est une roulade avant tout ce qu’il y a de plus
classique, je suis là (P fait une roulade par-dessus un boudin) c’est juste mes mains elles
viennent se poser derrière… pareil, j’essaie de me relever sans les mains d’accord… Vous
faites les groupes que vous voulez, vous êtes combien ? juste attendez, vous êtes combien ? il
me faut des groupes de quatre, un groupe de cinq… vous y allez, vous faites les groupes que
vous voulez, dès que vous êtes en place on commence… faites les groupes que vous voulez
quatre et cinq… ouais Florien va dans un groupe…bon, vous êtes avec qui là les miss ? vous
êtes avec qui… alors il vous faut un atelier d’accord…vous vous faites des roulades avant
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
19
sans rien du tout ou alors regarde ouais si vous faites des roulades avant sans rien du
tout…Allez c’est parti, quand vous voulez on tourne très rapidement après…serrez les jambes
les gars, serrez les jambes… non, le but du jeu Florien c’est t’essaies de partir debout et le
plus possible de te relever sans mettre les mains, pour te relever sans mettre les mains les gars
faut continuer à regarder par terre (P montre) il faut continuer quand on se relève à regarder
par terre parce que si je regarde en haut… ahhhh je vais pas arriver à me relever, d’accord…
je continue à regarder par terre et je pousse sur mes jambes, tac, allez regarde par terre ouais
c’est bien… regarde vers le sol Rémy ça doit encore plus remonter… ouais c’est pas mal Billy
boy…alors qu’est-ce que ça donne là, doucement on est pas sur un saut périlleux là… houlala
pars comme ça Louis pars de comme ça (P montre) ouais enroule bien, ça a un peu claqué
là…ouais c’est bien Leo ok…c’est bon vous y arrivez ou pas ?... tu t’es fait mal à ta main,
c’est étonnant ça, vas-y doucement essaie de te relever essaie de profiter de la descente de te
relever sans mettre les mains, allez-y montrez-moi ça montrez-moi ça, vas-y comme tu veux
c’est toi qui sens, tu pars dessus tu pars à côté tu fais ce que tu veux, ouais tac, maintenant
essaie de mettre sans les mains colle bien ton menton à ton torse (P montre) ouais c’est pas
mal… me tutoies pas s’il te plaît Yanis ok… Stop, on tourne, vous tournez vous tournez dans
le sens inverse des aiguilles d’une montre ok…allez vite on enchaîne, on a plein d’ateliers à
faire…ouais c’est pas mal on doit pas la perdre ok… doit pas le perdre ce foulard… ouais
c’est bien les gars c’est bien…houlà Simon, regarde Simon tu colles bien ton menton ici, tu
colles bien (P montre) décales-toi, tac tu descends hop(P fait une roulade) tu enroules tac ton
menton toujours collé de manière à bien rouler, une fois que t’es comme ça t’as juste à
pousser un petit peu sur tes jambes (P montre) vas-y essaie…pars accroupi, si tu veux au
début pars accroupi, tu colles bien quand même ton menton, clac tes mains devant (P montre)
elles sont là tes mains, voilà, tes mains devant, elles vont chercher loin et tu pousses sur tes
jambes et t’enroules, t’enroules, ouais c’est mieux maintenant, pousse un peu plus fort vas-y
recommence, pousse un peu plus fort sur tes jambes, enroule bien ta tête… vas-y, hop hop
hop on y va t’enroules ta tête et tu pousses, ouais c’est mieux maintenant, bosse fais-le fais-
le…Allez Yanis, sans les mains Yanis, si tu veux te relever sans les mains il faut que ton
regard il soit vers le sol, quand t’arrives là tu continues à regarder le sol en même temps que
tu te lèves (P montre) parce que si t’as la tête là, t’as ton corps en déséquilibre tu vas pas te
remonter, regarde le sol regarde le sol, clac, et après tu regardes en face…ok quand c’est bon
vous tournez…dépêches-toi
Élève. On pourra faire des sauts périlleux dans les prochains cours ?
P. Ouais quand tout le monde saura faire la rondade, déjà les roues et tout ça, ouais
on fera des sauts per ouais… pour faire le saut per il faut être impeccable sur plein de trucs sur
le gainage et tout… moi franchement, honnêtement, moi je sais plus le faire là, enfin je vais
essayer avec vous, j’arriverai à le refaire, mais là sur le coup à froid, je peux pas te mentir je
vais me casser la figure…Ok faites voir ce que ça donne là, tac, ouais maintenant serrez les
jambes, vous êtes passés au foulard ou pas, serrez les jambes, pour vous relever bien regardez
le sol (P montre) vous êtes là, tac, regardez le sol et pensez bien à coller le menton ici pour
bien enrouler, tac, ouais c’est pas mal ouais c’est cool…et c’est quoi ça Louis, eh Louis,
Louis viens là qu’est-ce que c’est que ça là, est-ce que c’est ce que je t’ai demandé mon
grand ?
Élève. J’en sais rien moi.
P. Si vous faites des roulades au milieu là… on tourne, on tourne…là, vous faites des
roulades au milieu tranquillement sans rien…
Élève. Monsieur est-ce qu’on peut s’attacher les pieds là ?
P. Si tu veux oui mais bon…chaque chose en son temps, vous faites des roulades des
vraies belles roulades là…faites voir ce que ça donne…ouais les genoux sont serrés les bras
ils finissent comme ça (P montre) voilà merci, vas-y…tac les genoux ils sont pas serrés
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
20
Benjamin y’aurait eu un foulard il tombait…ouais ok…vas-y Yanis, les genoux serrés
maintenant faut te relever donc faut tourner plus vite…alors ??...Antony déjà que tu viens que
le mercredi arrête de draguer, travaille
Élève. Je drague pas monsieur. Voilà vous êtes content
P. Oui, vas-y recommence…ouais j’ai vu mais évidement il a pas respecté la consigne
ou y a quelqu’un qui l’a poussé …ok Louis, tu prends tes affaires tu vas te changer tu vas à la
vie scolaire tu reviens me voir par là, ça fait deux fois en deux minutes, tu vas te changer tu
reviens que je te fasse un mot, tu vas à la vie scolaire… ça va Victor ?...Ok stop venez au
milieu…qu’est-ce que t’as pas fait…vite on tourne, passez à votre dernier atelier on tourne…
et les jeunes pas de je me bouscule de tout ça là
Élève. On a tout fait
P. Bé maintenant vous me faites de belles roulades là…vous l’avez déjà fait ça, vas-y
refais-le moi je veux voir si ça marche alors…vas-y vas-y laisses-les faire la roulade sans rien,
là je veux voir si ça marche, toi aussi vas-y, une roulade toute simple que je vois si ça
marche… si y’avait un foulard là il serait tombé là aussi… ça c’est pas mal, tes genoux tu les
as desserrés à un moment, ah ! si je te jure…Allez recommence Maeva serre les jambes… toi
aussi Amelle recommence…ouais c’est bien, vas-y Amelle serre les genoux, hop là ils ont été
ouverts tes genoux Amelle…ouais mais là, sans le foulard maintenant, ouais ça c’est bien,
termine toi clac (P montre) ok ?...va chercher Louis, dis lui de revenir en tenue de sport…tes
genoux Amelle, reprends le foulard un coup reprends le foulard un coup…Ok stop stop venez
vous asseoir au milieu, venez vous asseoir ok… alors…on va se mettre de suite d’accord
notamment avec les garçons là, le plint là enfin le plan incliné c’est : soit dessus on travaille
bien on fait ce qui est demandé soit on l’enlève, c’est clair… la gym c’est dangereux quoi…
oh, je te parle Mathieu… la gym c’est dangereux quoi, t’es en train de faire une roulade moi
je te pousse machin, tes cervicales elles y restent, demain t’arrives t’es en fauteuil je te jure tu
vas voir la vie différemment ,vraiment quoi ,tu vois ça fait même pas, ça donne même pas
envie de sourire… toi tu souris, je sais même pas comment tu fais quoi, mais vraiment tu vas
la voir différemment la vie si tu te retrouves en fauteuil… donc on y va cool, d’accord y a un
copain qui est en train de faire sa roulade avant on est pas en train de venir l’emboucaner tout
ça… t’es pas à la plage Antony, tiens-toi bien, toi aussi t’es pas à la plage tu te tiens
bien…Donc on change, est-ce que pour tout le monde la roulade avant vous sentez que c’est
bon, vous serrez les jambes…qui n’arrive pas à se relever sans mettre les mains ?
Élèves. Moi…moi sauf quand je suis sur un truc comme ça (le plan incliné)
P. Ok, donc vous vous allez pouvoir continuer à faire ça…je disais Victor, sur le plan
incliné soit vous le faites sérieux soit je l’enlève, d’accord ? c’est dangereux le plan incliné, je
dis pas ça rien que pour toi mais comme je l’ai dit à tout le monde je le dis à toi aussi… On
passe maintenant à des ateliers roulades arrières, on va garder le plan incliné…mais Rémy
arrête de tout le temps râler quoi, la roulade avant elle est pas parfaite ta roulade avant si je la
notais sur deux t’aurais pas forcement deux sur deux, elle est bien mais on peut encore la
bosser quoi, donc on garde le plint enfin le plan incliné pardon bon d’accord, on garde les
tapis on garde les foulards, ça (le boudin) on peut se le garder non on va pas le garder…Voilà
ce qu’on va faire… les foulards… c’est le même principe, une roulade arrière si vous voulez
qu’elle soit belle il faut que les jambes elles restent serrées, pas que vous tourniez avec les
jambes comme ça, les jambes en écart point barre, d’accord on met le foulard roulade
arrière… au plan incliné voilà ce que l’on va faire, va y avoir deux exercices ok, le premier
j’arrive, c’est le premier truc que vous faites (P montre) je m’assoie comme ça je mets mes
mains là, ça marche et vous faites un tour comme ça, ok, vous faites un tour je vous en
demande pas plus…Marina, elle est où Marina, je te jure tu vas me le faire, tu finiras pas le
cycle sans faire la roulade arrière, donc ça là tu risques rien, y a du tapis ça descend, on va
pouvoir t’aider si tu veux, y a même des copines ou même moi je me mettrai là pour t’aider
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
21
tac, y a pas de problèmes…très vite y en a qui vont y arriver facile, ça y a rien de dur donc
ceux qui y arrivent bien, bé vous allez partir de là maintenant (P est assis de dos sur le plan
incliné) vos mains là ok (P montre) sauf que dans la rotation vos mains elles vont venir se
poser, vous vous rappeler comment elles vont venir se poser les mains, elles se posent là pour
qu’on puisse venir pousser dessus (P montre) elles se posent de chaque côté des oreilles…
vous avez déjà vu des clips où ils font ahan ahan (P montre) bé voilà, vous c’est pareil, posez
vos mains comme ça et vous poussez ok…
Élève. C’est parce qu’il y a une caméra que vous faites ça ?
P. Donc ça deux exercices, donc le but du jeu : arriver à se relever pareil sans tomber
lourdement sur les genoux, se mettre là…dernier exo, enfin avant dernier, vous arrivez là vous
me faites une roulade arrière si possible en partant de debout, en partant de debout c’est le
même principe les mains elles viennent au même endroit je suis comme ça mes mains elles
sont là (P montre) tac, ça vient donner ça d’accord, on pousse sur les mains et on essaie de se
relever et enfin au final vous venez par là ou au milieu vous me faites de jolies roulades
arrière, d’accord ? je veux qu’elles soient les plus belles possible…ça roule, vous essayez, y a
un groupe qui éclate ça serait bien pour aller compléter d’autres groupes sinon on a un atelier
qui manque, d’accord…Allons-y…serre tes genoux Rémy, t’as les genoux qui sont à trois
heures dix là…et il faut pousser un peu sur vos jambes les gars sinon vous allez pas bien
rouler…ok, ouais, ça marche c’est tout simple on fait que ça…vous vous êtes séparés ou
quoi…vas-y tu peux le faire si tu as envie de le faire…et mettez-vous dans la queue, mettez
les deux filles là, les deux mecs là…Amelle tu récupères un foulard pour passer au foulard un
peu clac…ouais c’est bien Maeva… allez Marina…ouais c’est bien les filles, serrez les
genoux les filles…oui c’est pas mal Leïla, il faut que tu mettes de la vitesse sinon tu vas pas
bien tourner quand on met pas un peu de vitesse on tourne pas bien…tu l’as fait Marina ? vas-
y refais-le moi…allez Rim, ouais c’est bien Rim maintenant quand tes mains elles sont là (P
met ses mains à côté des oreilles) il faut que tu pousses, ouais c’est bien… eh les filles, vous
me mettrez vos t-shirts dans les maillots dans les shorts s’il vous plaît là, parce que les
nombrils ok, mais après ça me choque…Ok poussez sur vos mains, allez fort, ouais c’est bien
Antony c’est bien, reessaie fort sur tes mains… holà là Rémy t’as même pas poussé, t’avais
les mains comme ça (P montre)…fort sur tes mains, pousse, ouais c’est pas mal, fort sur les
mains et les pieds les gars… attends Antony… les pieds les gars dites-vous que vous devez
les monter d’accord vos pieds, quand vous sortez de la roulade vous mettez un coup de…
comme ça clac, vous mettez un coup et de reins et de bras, pour monter vos pieds haut faut
vous imaginez que vos pieds ils vont monter haut, si vous voulez vous remontez debout,
d’accord allons-y…allez, pousse ouais c’est pas mal…pousse pousse Rémy, tu pousses pas
sur tes bras et je te jure ils sont posés c’est tout… ouais, c’est bien Antony maintenant
retombe sur tes pieds…pousse c’est pas mal… Mathieu regarde quand tu pars de là (P
montre) tu te mets là, tac, tac, d’accord mets un coup, un vrai coup, ouais mets un coup…eh
Leo t’as ta main gauche elle pousse pas du tout, elle est posée, t’as l’autre qui pousse un peu
mais la gauche elle pousse pas… eh les gars, il faut essayer de se dire quand au moment où on
est sur les mains, on met et un coup de reins d’accord et un grand coup dans les bras, il faut
essayer de faire monter ses pieds… dites-vous mes pieds je vais les faire monter d’accord
pour mettre un vrai coup de tcha… tu vois là, à ce moment là il faut que tu pousses sur tes
bras et que t’essaies de lever tes pieds quoi…vas-y, on essaie, tac ouais un grand coup, ouais
c’est bien Victor…oui c’est ça Leo oui, mais c’est ça tu pousses toujours pas sur tes mains
Leo, elles sont comme ça (P montre) si ! je te jure…c’est pas mal Yanis sauf que tes mains
sont pas mises…facile ça Maeva, facile…ok vous tournez…écoutez-moi bien les miss là, bon
enfin commencez par l’exercice que j’ai donné, après je reviens vous voir… Maeva tu me
prêtes le foulard s’il te plaît merci…on y va, les gars maintenant le même coup de reins, le
même coup de reins et le même coup de bras, on monte les pieds pour arriver à être debout…
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
22
allez clac serre les jambes Antony, on descend, pousse et tire sur tes pieds enfin tire sur tes
pieds, élève tes pieds, vas-y… ouais c’est bien, plus véner plus véner, ouais mais c’est pas
mal Antony…allez Rémy tu vas bien y arriver quoi ho, c’est pas mal… si vous y arrivez là-
dessus vous y arriverez pas mal là-bas sur l’autre… Ok voilà les filles vous êtes toutes passées
à ça là ou pas ?…ok, voilà ce que je vous demande moi, je veux qu’il y est coup là, on pousse
on tire, on tire on pousse sur ses bras et imaginez-vous dans votre tête que vos pieds qui sont
en train de remonter… bé arrêtez de vous foutre de moi… les pieds qui sont en train de
remonter il faut les amener très haut vos pieds, il faut les amener le plus haut possible, dites-
vous que vous les faites monter, y a un vrai coup de reins qui se met, d’accord… t’es chiante
Maeva… y a un vrai coup de reins qui se met, d’accord…ça donne ça… pousse toi…(P
montre) vous êtes là vous partez de là et là y a un vrai coup, mes jambes j’ai envie qu’elles
montent mes jambes et je pousse sur mes bras, d’accord… allez on essaie, allez-y… je veux
un vrai coup où y a de la pêche, y a un coup de fouet qui est mis, y a de la pêche je pousse sur
mes bras y a mes jambes qui vont en haut… À mon avis pars debout, allez pousse ouais bé
c’est bien Leïla, monte les jambes… essayez de monter les jambes et de pousser sur les bras,
tu peux pousser plus sur tes bras… comme tu veux, soit assise soit debout, vas-y tac allez
mets un coup, ouais montes-les tes pieds, tes pieds ils sont pas montés ils sont allés par là…
Maelle donc, monte les pieds montes-les, non ils sont pas montés tes pieds…allez Pauline
montes-les tes pieds…essayez de toucher ma main à moi avec vos pieds là (P met la main au
dessus du plan incliné) essayez de toucher ma main avec vos pieds…allez hou, Rim t’es
passée à ça…allez vite les filles…allez Marina…tu t’es fait… attends j’arrive…ouais c’est
bien ouais, maintenant Marina t’y es bien maintenant pousse sur tes bras pour retomber sur tes
pieds…allez vite vite vite et plus je le baisse moins vous le touchez… c’est nul, hé hé
recommence, ah non c’est pas évident mais faut essayer… oui bien Leïla c’est touché… non
Amelle lèves-les tes pieds…lève tes pieds, presque…attends deux secondes… lève tes pieds
Rim bon sang
Élève. Je prends le relai monsieur.
P. Ouais j’aimerai bien, vas-y …on tourne les gars les filles…fais voir là, ça va ?
fais ça doucement, ça te fait mal fais-la tourner ta tête, recommence les exos du début là et si
vraiment t’as mal t’insistes pas sur les roulades, d’accord ?… eh les gars on serre les jambes
maintenant, c’est la même on serre les jambes ok…et les filles c’est la même chose je veux le
même coup de reins, le monter des jambes. Oui Amelle c’est ça l’idée, maintenant pousse sur
tes bras…montez-les vos pieds… pousse sur tes bras, ouais c’est bien Maeva ça va venir,
c’est pas mal Paupau allez allez… allez-y c’est pas mal…hou c’est parti en vrille…eh Rim tes
mains elles sont collées et elles bougent plus (P a ses mains contre les oreilles) ça fait hiiiii et
pousse là…pousse… bien Amelle…Maeva pousse sur tes bras oui mais t’as pas poussé sur tes
bras, pareil Amelle pousse sur tes bras rejettes-toi du sol…allez pousse, c’est bien Pauline…
essayez au moins, regardez de le faire propre comme ça… c'est-à-dire Pauline elle finit moitié
sur les genoux moitié sur les pieds, essayez au moins de la rentrer comme d’accord au début,
essayez de me faire une belle roulade arrière qui termine au moins sur les genoux ok, allez-
y…pousse ok… Alors là les gars, les gars là voilà ce que je veux vraiment, vous partez donc
les mains sont posées là (P montre) doit y avoir un coup de fouet, quand on est là y a un coup
de fouet, quand y a un coup de fouet au moment où je pousse sur mes bras j’essaie de monter
mes pieds, je vais mettre ma main là et vous devez venir toucher ma main avec vos pieds, ça
donne ça : ça donne je suis là clac je donne un tel coup de fouet je suis là boum hop je monte
mes pieds (P fait une roulade arrière sur le plan incliné) mes pieds ils ont envie d’aller vers
le haut et mes mains elles poussent, d’accord… allons-y…tu dois venir avec tes pieds toucher
ma main sachant que tu pousses sur tes bras….pousse, montes-les tes pieds… ils sont allés
vers là-bas, montes-les tes pieds…ouais c’est bien Leo, eh Leo maintenant il faut tomber sur
tes pieds parce que t’as la marge…Rémy, fais-moi la roulade arrière jambes serrées…ouais
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
23
c’est bien super Louis, elle est bonne…on enchaîne on enchaîne… allez Yanis t’as des
grandes jambes tu dois les monter bien haut…oui, oh non oh non c’est toi qui a les jambes les
plus hautes et t’es passé à ça de moi…ah bé c’est normal t’es plus grand…oui c’est bien, ok
maintenant poses-toi…ok vous les envoyez vos jambes…Ok, vous, vous et vous vous venez
au milieu, les autres vous le passez encore une ou deux fois…asseyez-vous.
Élève. On va faire la rondade aujourd’hui ?
P. Ouais on fait mais faut qu’on se dépêche, je veux voir si ça a marché, donc je
veux que tout le monde me fasse une roulade arrière que je vois si ça a… tu la fais pas si tu
veux si t’as mal tu la fais pas… très vite avant qu’on passe à autre chose qu’on fasse plus de
cascades pour la roulade avant roulade arrière, maintenant roulade avant roulade arrière si là
ça a bien marché, c’est ce que je veux voir maintenant, on la refera qu’à l’échauffement, on en
parlera plus… alors pour que je vérifie, ça file indienne par trois, vous me faites une roulade
avant une roulade arrière, pensez à tout… les jambes elles sont serrées, je me relève sans
poser les mains, je pousse sur mes mains à la roulade arrière, je monte mes jambes. Vous me
la faites belle une roulade avant enchainée avec une… prenez le temps s’il vous plaît,
appliquez-vous… tu fais comme tu veux tu prends ton temps, moi je veux qu’elles soient
belles, on y va…serrez les genoux clac tac, faites comme vous le voulez, je veux qu’elles
soient belles vos roulades…Benjamin (P montre) un coup t’es sur la main un coup t’es sur le
coude là… poussez …ok on y va…debout, ouais c’est bien les gars là, clac pousse ouais c’est
pas mal Victor, équilibrez-vous comme ça (P montre) remettez-vous comme ça prenez le
temps de finir…on y va, Antony prends le temps de t’arrêter à la fin, tac prends le temps de
t’arrêter à la fin deux secondes, d’être beau, ça va te paraître un peu pénible mais c’est ça la
gym, il faut être beau il faut être impeccable en gym…on y va…doucement Mathieu on prend
pas le train je te promets… ouais c’est bien Louis… tac les gars on termine, hop (P montre)
oh les gars on termine on salue… à vous les filles allez…ok…c’est pas si mal…Ok c’est bon
venez vous asseoir tous au milieu ça me va…c’est pas encore tout à fait ça roulade arrière on
y reviendra, roulade avant c’est bien…alors on va commencer un peu plus les cascades…
Donc on va commencer par l’ATR… On y va… différents exercices d’ATR le premier contre
le mur, effectivement toujours par deux, contre le mur on se met pas trop loin du mur
d’accord, je rappelle la position de départ c’est ce que l’on appelle quoi, on l’appelle comment
déjà ?
Élève. La fente
P. Bien, je l’ai dit la semaine dernière, la fente avant bien Leïla, mes bras ils sont
devant ici (P montre) j’ai une ouverture de bras là ici d’accord, cette ouverture de bras elle est
toujours conservée ça veut dire que c’est pas mes bras qui vont descendre pour que je monte à
l’ATR c’est tout mon corps qui bascule d’accord, mon ouverture de bras elle est conservée,
mes bras ils sont devant comme ça devant, je suis en fente avant tac ma jambe arrière c’est
celle qui monte la première elle est rejoint ensuite par ma jambe avant ok…je monte au mur
qu’est-ce qu’il faut faire, qu’est-ce qu’il faut faire ? je veux dire où est-ce que c’est que je suis
solide pour faire un ATR, où est-ce que c’est que je suis solide sur les bras, mes coudes ils
sont boum (P montre) c’est tendu mes triceps là, ils sont serrés tac ça bouge plus ensuite… les
épaules oui, on rentre la tête aussi tac (P montre) on colle la tête au torse, les épaules elles
sont verrouillées, je suis gaillard comme on dit, d’accord ? je suis costaud je tiens sur mes
bras je contracte mes abdos je rentre mes fesses d’accord je rentre le ventre je rentre les
fesses, j’essaie de serrer les pieds, les jambes et de tendre la pointe des pieds… ici ce sera le
truc parfait… c’est ça je suis tout droit, tout gainé, mes pointes de pieds là (P montre) je suis
droit mes jambes sont serrées d’accord, atelier au mur c’est ça…ensuite, toujours par deux,
dans le milieu ou non, dans le milieu plutôt toujours par deux, c’est le bras de votre copain qui
joue le mur (P montre) sauf que votre copain il vient pas vous chercher pour vous monter, il
joue le mur tac quand vous venez buter dans son bras, il essaie pas non plus enfin il vous
Annexe 4 – Retranscriptions des séances
24
laisse pas tomber d’accord mais il va pas vous retenir à vous de se stabiliser sur ce bras là
d’accord, lui vraiment il attrape pas c’est à vous de vous gérer de vous stabiliser, il vous
tient… qui c’est qui sait bien le faire ? Marina tu sais bien le faire toi l’ATR ? ouais t’y
arrives bien, mets ton t-shirt dans ton short clac tu fais l’ATR, tu viens sur mon bras comme
ça (P montre) je me mets là bim elle est venue jusqu’à moi elle essaie de s’équilibrer toujours
pareil, les jambes elles sont serrées, les pointes de pieds vers le haut d’accord…autre atelier,
ici pour commencer à bosser l’ATR roulé, ATR roulé c’est quoi ? je monte à l’ATR d’accord
une fois que je suis à l’ATR bim je colle mon menton à mon torse et j’enroule et je finis par
rouler, on le fait là-dessus donc grosso modo ça donne ça : je suis ici (P montre) bim je monte
à l’ATR hop la et je roule… bon, là c’était nul d’accord, je suis pas du tout monté à l’ATR
d’accord …Ça marche ça fait trois ateliers, vous bossez par deux librement comme vous le
voulez, vous échangez évidement c’est pas toujours le même qui fait la parade pas toujours le
même qui fait le truc…juste une dernière chose, à la parade… aïe aïe aïe viens Marine lèves-
toi… tu fais l’ATR contre le mur s’il te plaît, tu le tiens là, à la parade je fais (P montre)
comme ça je suis très près, tu te tiens Marina, elle va basculer par là, non moi je suis là, elle
va basculer par là, non je suis là et si je sens qu’elle va redescendre en catastrophe non je fais
pas ça, surtout je fais pas ça, je lui tiens pas les pieds pour qu’elle se croûte mais je suis prêt à
lui demander si elle va bien, d’accord ? je suis prêt à lui demander si elle va bien, ok ?... donc
sur les côtés je suis prêt à intervenir quand elle est… quand on fait ça (P montre)… pareil, si
je sens qu’elle va trop vite qu’elle va basculer… non non, boum ses pieds je les attrape et je
la laisse aller s’écraser par terre comme ça ok… eh là-bas ! pensez bien à rentrer la tête, si y
en a un qui tombe directement boum qui essaie de rouler sur le haut du crâne ça va faire cric
et demain c’est minerve et on en parle plus, d’accord… Allez je vous laisse travailler
librement, allez, vite vite parce qu’on a plus beaucoup de temps….ah je me suis
tué…comment ça je suis avec toi là, non regarde ils sont trois là… pourquoi tu le fais pas toi
…non Leo tu bosses avec Antony…vous êtes tous les deux grands tu fais pas bosser
avec…qu’est-ce que je cherche qu’est-ce que je fais…ouais c’est pas si mal par contre pose
tes mains sur le vert pour rouler sur le bleu mais c’est pas c’était bien Antony…allez vas-y
Antony t’es assis…bé essaie, fais des roulades moi j’sais pas… si essaie Leo, après tu
passeras à l’autre atelier… mais attendez, vous êtes pas obligés d’être là vous allez où vous
voulez, y a pas de tournée, si Leonard tu veux aller au mur Antony tu l’accompagnes vous
vous arrangez…non Amelle….et vous vous arrangez à deux pour aller vers les ateliers que
vous voulez…il est où le copain de Rémy là ?…non y a pas moyen que tu sois sans copain
descends…qui c’est qu’il y a , y a personne, bossez à trois avec Julien et bé voilà, on y
va…Amelle mets-toi à bosser et vous allez où vous voulez quand vous voulez d’accord ?
attends… attends eh les filles… Rim attends vous allez où vous vo