Anne-Marie BroiMembre du consortium Langue 1Chargée de recherche / SEO – BIS

Neuchâtel - Suisse

HarmoSHarmoSModèle de compétencesModèle de compétences

Langue 1Langue 1

Conférence intergouvernementale – Strasbourg 16 -18 octobre 2006

Plan de la présentationPlan de la présentation

1. Bref rappel du projet HarmoS

2. Quelques concepts-clés

3. Principales caractéristiques du modèle de

compétences de la langue 1

4. Du modèle aux tâches … l’exemple de la lecture

5. Poursuite des travaux vers de nouvelles étapes

Consortium Langue 1Consortium Langue 16

15

2005 - 2007

Institutions :

Membres :

Durée mandat :

Directeur du projetP. Sieber (PHZH)

Consortium Suisse romandeM. Wirthner (IRDP)

Consortium Suisse alémaniqueTh. Lindauer (PH AG)

Conduite du groupe noyau

ConsortiumSuisse romande

Membres du groupe noyauA.-M. Broi

J.-F. de PietroA. Soussi

Membre du ConsortiumCh. Merkelbach

ConsortiumSuisse allemande

Membres du groupe noyauTh. BachmannA. BertschiB. ErikssonS. Waibel

Membre du ConsortiumR. MüllerW. Senn

ConsortiumSuisse italienne

Membres du groupe noyauM. Guaita

Membre du ConsortiumA. Moretti

Didacticiens / Spécialistes des

questions de langueLehrpersonen / Behörden

Fachedidakt iker-Innen (FDD) / Spezialist

Innen

Enseignants / Administration

Consortium

Projet HarmoSProjet HarmoS

Des standards de formation minimaux basés sur un modèle de compétences :

- formulent des exigences à l'égard de l'enseignement et de l'apprentissage scolaires,

- désignent les objectifs du travail pédagogique en les exprimant en termes de résultats scolaire attendus.

A trois moments-clés : fin de 2e, de 6e et de 9e années

Quatre domaines : langue 1 (d'enseignement), langues 2, mathématiques et sciences

Trois types de standards selon leur point de centration

( input ou output ) :

Types de standardsTypes de standards

les standards de contenus (au niveau des résultats scolaires, centration sur les objectifs et les contenus d'apprentissage);

les standards de performance (au niveau des résultats aussi mais en fonction des valeurs du test et marqués sur une échelle de scores);

les standards d‘ "opportunity-to-learn" (au niveau des input et processus de l'apprentissage scolaire).

Standards et seuils de Standards et seuils de performanceperformance

1. Standards minimum = seuil au-dessous duquel aucun apprenant ne doit demeurer (HarmoS)

2. Standards « réguliers » qui doivent être atteints par la moyenne d’une population scolaire

3. Standards maximum définissant un idéal éducatif

Principaux critères de bons standards de formationPrincipaux critères de bons standards de formationSelon Klieme (2003)

1. Lien avec les disciplines

2. Focalisation

3. Cumulativité

4. Caractère obligatoire pour tous sur la base de standards minimaux

5. Différenciation

6. Clarté

7. Applicabilité

lacunes à combler pour atteindre le niveau de compétences requis

Élève A

Élève B

Élève C

Qu’entend-on par le concept de

« standards minimaux » ?

Plans d‘études (horizon de développement)

Attentes minimales de compétences

(balises)

« Les capacités et aptitudes cognitives dont

l'individu dispose ou qu'il peut acquérir pour

résoudre des problèmes précis, ainsi que les

dispositions motivationnelles, volitives et sociales

qui s'y rattachent pour utiliser avec succès et

responsabilité les résolutions de problèmes dans

des situations variables. »

(Weinert, 2001, p.27)

La notion de compétenceLa notion de compétence

• Dans le projet HarmoS, on entend par langue

première, la langue centrale de l’école, la

langue de l’environnement, la langue locale :

– Il s’agit du français en Suisse romande, de

l’Italien en Suisse italienne et l’allemand

en Suisse alémanique

La notion de langue premièreLa notion de langue première

les aspects des activités langagières

la description des compétences

la description des tâches

Modèle de compétences de la langue 1Modèle de compétences de la langue 1

1er niveau :

2ème niveau :

3ème niveau :

•

•

•

Activité

langagière

situer planifier

réaliserréparerévaluer

Aspects de l'activité langagièreAspects de l'activité langagière

Modalités de l’activité langagière :Modalités de l’activité langagière : 4 sous-domaines 4 sous-domaines

Ecrit

Oral

RECEPTION

Lire

Ecouter

Interaction

PRODUCTION

Ecrire

Parler

Les compétences en lectureLes compétences en lecture

situer

- classifier selon le savoir acquis et les répertoires de lecture

- repérer le thème principal et le contenu central

- reconnaître la fonction du texte

- s'adapter aux situations de communication

- trouver l'intérêt de la lecture en lien avec le texte

planifier

- définir sa propre situation par rapport à la lecture et s'organiser

- établir le thème et les particularité du texte

- identifier l'organisation du texte

- construire un projet de lecture

- choisir les stratégies de lecture

réaliser

- réaliser les correspondances phonèmes-graphèmes, décoder

au niveau des mots et phrases

- identifier les mots

- décoder les représentations iconographiques

- mobiliser les prérequis, connaissances du monde et langagières

réaliser (suite)

- établir une cohérence et construire un sens- interpréter, réaliser des inférences, établir des relations causales- retrouver une information- construire une représentation mentale, etc.

réparer- contrôler sa lecture- revenir sur sa lecture

évaluer

- dégager les éléments les plus importants, résumer- réfléchir par rapport au contenu et à la forme- évoquer sa compréhension du texte- justifier son point de vue, argumenter- analyser la lecture (plan émotionnel, cognitif et métacognitif)- échanger avec d'autres à propos de l'expérience de la lecture et de la signification du texte

Les compétences en lecture Les compétences en lecture (suite)(suite)

Canevas de descriptionCanevas de descriptiondu modèle de compétencesdu modèle de compétences

Aspects de

l’activité langagière(niveau 1)

Domaines spécifiques de l’activité langagière(niveau 2)

Écouter Parler Lire Ecrire

Situer Tâches(niveau 3)

Tâches Tâches Tâches

Planifier Tâches Tâches Tâches Tâches

Réaliser Tâches Tâches Tâches Tâches

Réparer Tâches Tâches Tâches Tâches

Évaluer Tâches Tâches Tâches Tâches

Structure type d‘un modèle de compétencesStructure type d‘un modèle de compétences

1. Modèle des composantes

Domaines thématiques

Domaines des contenus(Aspects)

Situation didactique relative à un domaine thématique avec des tests proposés sur 3 dimensions

Niveaux de compétences

Modèle à niveaux

Situations, tâches sous forme de tests (papier/crayons ou expérimentations)

3. Où peut-on trouver ce genre de texte ? Coche la bonne réponse. 

   - dans un recueil de contes

- dans une encyclopédie

- dans un guide touristique

- dans un roman d'aventures

Situer 3 – 03 : Identifier l’énonciateur, le destinataire et le contexte : scolaire, privé, public, professionnel

6. Quels personnages retrouve-t-on dans la clairière à la fin de l’histoire ?

   - la soeur

- le petit frère

- le grand frère

- le père

- la mère

- la louve

- des loups

- des chasseurs

Réa 6 - 06: Retrouver des informations implicites ou explicites

11.1 Dans l’extrait ci-dessous (lignes 58 à 64) à quels mots de l’histoire se rapporte chaque mot mis en évidence ?

• Les (1): il les avait salués de loin en voisin

– Les habitants de la forêt

– Le loup

– Le voisin

– Les caribous

• Sie (1): er hatte sie auch schon angetroffen und sie von Weitem als Nachbach gegrüsst

- Die Wölfin

- Die Waldbewohner

- Die ankömmlinge

- Die Schwester

Réa 2 - 12: Mobiliser des connaissances linguistiques (syntaxiques et sémantiques) , repérer et comprendre les anaphores, …..

Modèle récursif de développementModèle récursif de développement

Elaboration des tâchesFeldtests

2006

Ajustementdu

Modèlede compétences

2007/08

Développementdu modèle

de compétences2005/06

Validation du modèle

de compétences2006/2007

4 domaines2e / 6e / 9e années

Echantillon aléatoire

3 Langues - 1

En guise de conclusionEn guise de conclusion

• Finalités du projet HarmoS et limites pour le modèle de la langue 1

• Du modèle de compétences de la langue 1 aux standards

• Perspectives et développement

SitesSites

URL

Harmos• http://www.edk.ch/d/EDK/Geschaefte/framesets/mainHarmoS_d.html

Pisa• http://www.portal-stat.admin.ch/pisa/pisa_d.html• pisa.ipn.uni-kiel.de

USABildungsstandards im nordamerikanischen Raum• http://www.tryscience.org/de/parents/bi_2.html

DeutschlandBildungsstandards Deutschland• http://www.kmk.org/aktuell/standard.htm • www.gew.de/Bildungsstandards.html

• CMEC (1997). Common Framework of Science Outcomes, Council of Ministers of Education (CMEC) / Canada.

• Friedrich Verlag (2005): Bildungsstandards (Jahresheft 2005). Velber / Seelze: Friedrich Verlag

• Gräber, W., P. Nentwig, et al. (2002). Scientific Literacy. Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung. Opladen, Leske + Budrich

• Klieme, E. et al. (Eds.). (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards : eine Expertise. Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

• Lersch, R., 2006: Unterricht zwischen Standardisierung und individueller Förderung. In: Die Deutsche Schule, 98. Jg. 2006, Heft 1

• OECD (2004). Learning for Tomorrow's World - First Results from PISA 2003. Paris, OECD

• HarmoS-Konsortium-Erstsprache (2006) Schritte zu einem Kompetenzmodell Erstsprache. Unveröffentlichtes Manuskript des Konsortium HarmoS-Erstsprache. Bern : EDK

LittératureLittérature

Evaluation du modèleEvaluation du modèle

• Echantillon pour Langue 1 : a : 1 200; f : 1 200; i : 800

• Classes : 6e et 9e années ( 2e année : échantillon réduit )

• Nombre d'items (Nb d'items par tâches et degrés): 185, nécessaires 120

• Validation des tests : Lire, Ecrire, Compréhension orale.

• Tests authentiques (Domaine partiellement testé): 2e année et pour toutes les classes dans le domaine de l‘expression orale.

• Ecoles : Tous types d‘école et niveaux d'exigences (filières)