Post on 21-Sep-2020
LE SESSAD ET
L’ ECOLE
PRESENTATION DU SESSAD
SESSAD =Service d’Education Spécialisée et De
Soins à Domicile
Le SESSAD des Goelettes à une spécialisation :
autisme
troubles envahissants du développement
30 enfants de 0 à 20 ans ont tous une notification de
la MDA (maison départementale de l’autonomie)
Les enfants sont répartis sur 2 sites
-15 enfants à Bourgoin jallieu
15 enfants à Voiron
Rayon d’intervention d’environ 30 kms autour de
chacun des sites
L’EQUIPE
Directeur
Secrétaire
Médecin psychiatre
Psychologues
éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes (en libéral)
Professeur d’activités physiques adptées
Mission du SESSAD
Tendre vers une meilleure qualité de vie de la
personne
Tendre vers une plus grande autonomie de la
personne
Favoriser le maintien en milieu ordinaire
Travailler en partenariat afin d’assurer une
cohérence de prise en charge de l’enfant
Intervention du SESSAD
Dans tous les lieux de vie de l’enfant
-domicile
-école
-loisirs
-sports
Une intervention hebdomadaire
Un éducateur suit 4 enfants
L’école et le SESSAD
c’est un partenariat étroit entre:
les parents
Les instituteurs et professeurs
l’AVS
L’équipe du SESSAD
Les professionnels extérieurs dont l’orthophoniste
Maternelle
Primaire ordinaire ou CLIS
Collège ordinaire ou ULIS
Lycée ou ULIS Pro
La scolarisation varie entre 2h et un temps plein semaine.
Les enfants bénéficient d’une AVS individuelle en classe
ordinaire ou d’une AVS collective en CLIS ou ULIS.
Les enfants sont scolarisés en:
La rencontre..
-une rencontre a lieu à chaque rentrée scolaire
entre:
l’éducateur référent,
l’enseignant
l’AVS
La rencontre..
Et pour les nouveaux établissements scolaires, se joignent à
cette équipe :
Le principal de l’établissement scolaire
le directeur du SESSAD,
la psychologue du SESSAD
Cette rencontre a pour but de présenter le SESSAD et le
partenariat à venir :
Le rôle de l’éducateur du SESSAD
rôle de lien et de médiation entre les différents partenaires pour
une cohérence et une harmonisation du projet de l’enfant
rôle d’observation de l’enfant dans son environnement (école ,
domicile, loisirs, sport etc…)
rôle de transmission des outils spécifiques à l’autisme
rôle éducatif alors que l’instituteur à un rôle pédagogique
l’éducateur ne se substitue pas à l’AVS ou à l’enseignant
Le SESSAD apporte un éclairage sur le fonctionnement et les
particularités de l’autisme de l’enfant qui en est porteur.
L’instituteur et l’éducateur du SESSAD sont complémentaires
dans la scolarité de l’enfant.
La pédagogie est dispensée par l’instituteur
L’éducateur est présent dans la classe et lors des récréations,
il apporte le volet éducatif,
La réflexion est commune (instituteur/AVS/éducateurs)
autour des points forts et des difficultés de l’enfant.
Le rôle de l’éducateur du SESSAD
L’éducateur
Fait le lien
entre les spécificités de l’autisme autour de:
L’apprentissage
l’autonomie
la socialisation de l’enfant
les difficultés rapportées par l’enseignant et l’AVS (à
cela s’ajoute les observations de l’éducateur)
les besoins en ergothérapie, orthophonie
Les besoins du point de vue psychologique
L’éducateur
En découle une co-construction du projet scolaire de l’enfant
(pédagogique et éducatif) et une mise en commun des
possibilités d’adaptations
Il transmet ensuite des outils adaptés aux besoins repérés
de l’enfant (les enfant autistes étant très visuels)
Les parents sont associés à ce projet.
l’enfant doit souvent consolider ses connaissances au
domicile ou parfois anticiper sur la nouveauté, le Lien
entre l’école et la famille prend toute son importance.
L’éducateur
L’éducateur
Au SESSAD, lors de la synthèse en équipe :
- il recueille avec la psychologue les attentes de l’enseignant,
(un point est fait sur les progrès de l’enfant) , cela concerne
-les apprentissages,
-le comportement ,
-la socialisation,
- Il recueille les bilans et synthèse des différents partenaires
extérieurs.
- Il recueille avec la psychologue du SESSAD les attentes des
parents
L’éducateur
il participe à l’ESS : il remet un compte rendu à l’enseignant
référent et à tous les participants.
Les champs d’intervention à l’école
I- La communication
II- L’ espace
III- Le temps
IV- Les moments informels
V- Les apprentissages
VI - L’autonomie
VII- La socialisation
overdose sensorielle
Questions préalables pour tenter de répondre
au fonctionnement autistique
Que dois-je faire?
Où?
Comment?
Combien de temps?
Et après?
Tenter de répondre par :
La mise en place concrète d’outils adaptés au mode de compréhension
de l’enfant
Cela peut être:
Une communication adaptée aux spécificités de l’autisme
Un espace spécifique et visualisé par des repères
Des scenario sociaux: (comportement attendu écrit)
Une visualisation des consignes orales ou explications orales (ardoise
Veleda)
des consignes claires et visuelles lorsqu’elles sont anticipées
en collaboration avec l’enseignant et l’AVS
De la réalité de l’environnement (matériel et humain)
Des possibilités et émergences de l’enfant
Des intérêts et motivations de l’enfant
Dans la mesure du possible et en
fonction :
I-COMMUNICATION
a) Réceptive : Que l’enfant comprenne ce que l’on attend de lui.
Les supports:
Objets
Photos
Puis
Images ou images- mots
Pictogrammes mots
Mots
En fonction des possibilités de l’enfant
I-COMMUNICATION en maternelle
Objets
Cerceau pour la motricité
Instruments de musique
I-COMMUNICATION
Photos, images…
Prendre le cahier
d’exercices
compter
Jouer au basket
Faire de la peinture
I-COMMUNICATION
Pictogrammes
ordinateur Travailler seul Travailler avec
maths
I-COMMUNICATION
Pictogrammes et Mots Mots
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
8h00
MATHEMATIQUES
Salle B113
MATHEMATIQUES
Salle B113
SCIENCES ET VIE
DE LA TERRE
Salle B114
FRANCAIS
Salle B007
8h55
TECHNOLOGIE
Salle A004
FRANCAIS
Salle B007
TECNHOLOGIE TECNHOLOGIE
A004 ou B114
MATHEMATIQUES
Salle B113
9h50 Récréation Récréation Récréation Récréation
10h10
FRANCAIS
Salle B007
MATHEMATIQUES
Salle B113
ARTS PLASTIQUES ARTS PLASTIQUES
B007 ou B101HISTOIRE et
GEOGRAPHIE
Salle B114
11h05
ANGLAIS LV1
Salle B007
FRANCAIS
Salle B007
MATHEMATIQUES
Salle B113
FRANCAIS
Salle B007
12h00 Repas Repas Repas Repas
14h00
HISTOIRE et
GEOGRAPHIE
Salle B114
Education
Physique et Sport
HISTOIRE et
GEOGRAPHIE
Salle B114
Education
Physique et Sport
14h55 Récréation Récréation Récréation Récréation
15h10
MATHEMATIQUES
Salle B113
Education
Physique et Sport
FRANCAIS
Salle B007
Education
Physique et Sport
16h05 Fin de l'école Fin de l'école Fin de l'école Fin de l'école
Pas d'école
le Mercredi
Do you speak English ?
maths
français
récréation
anglais
sport
COMMUNICATION
b) expressive: Que l’enfant puisse se faire
comprendre des personnes qui l’entourent
J’ai soif
J’ai mal
Je veux aller aux toilettes
J’ en ai assez
Je suis fatigué
Il y a trop de bruit
Je ne comprends pas
MAIS AUSSI……………..
Échelle de stress
II- L’ESPACE
donner à l’enfant des repères dans l’espace
A chaque action = un lieu identifié
espace activité,
espace jeux,
espace regroupement
le porte-manteau
Espace : EXEMPLE D’UNE CLASSE MATERNELLE
LOISIRS
TRAVAIL SEUL
TRAVAIL AVEC
AVS OU INSTITUTRICE
repères
Espace loisirs Lucas GSM
Espace loisirs organisés
en PSM
Espace loisirs en maternelle
Repère regroupement
Repère porte-manteaux
Autres repères visuels
III-LE TEMPS
donner à l’enfant des repères dans le temps :
Emploi du temps (spécifique à l’enfant)
Timer (si besoin)
Un nombre d’activités défini
Emploi du temps album
Maintenant
atelier
Après
regroupement
EMPLOIS DU TEMPS INDIVIDUALISES
Permanence des consignes de
comportement
Emploi du temps mural
Je vais à l’espace dînette
EMPLOI DU TEMPS PAR PHOTOS
EMPLOI DU TEMPS Yann et Brice L.
Emploi du temps sur
le bureau
Emploi du temps sur le
bureau avec des cases à
cocher (CM1)
maintenant
après
1 2 3 4
L’EDUCATION STRUCTUREE :
III – LE TEMPS
Suivre un ordre d’activités défini
Je travaille 50 min Je travaille 15 min
Timer…
IV-LES TEMPS INFORMELS
Ces temps peuvent être source d’anxiété et de problèmes de comportement
Il faut les aider organiser ces temps
Attente pour aller aux toilettes
J’aime les livres
Ils me permettent d’attendre sereinement
Temps d’accueil (temps informel)
V-LES APPRENTISSAGES
Adapter les apprentissages
Structurer - clarifier - anticiper
Visualiser les consignes
Décomposer les exercices
Permanence des consignes visuelles
L’enfant n’a pas envie? N’est pas disposé?
Où plutôt :
-A-t-il atteint son seuil de concentration?
-Y a-t-il trop de bruit pour lui dans la classe?
-L’activité proposée est-elle adaptée à ses capacités?
-L’activité est-elle présentée de manière organisée, claire,
compréhensible?
-Est-elle assez décomposée?
-A -t- il un intérêt à faire ce qui est demandé?
-……
Problèmes de comportement
Ne pas trop parler : aller à l’essentiel
Respecter le temps de latence, marquer des
pauses
Utiliser un mode visuel, objet, dessin, écrit,
Environnement calme et clarifié
COMMENT LES ACCOMPAGNER ?
activité
ADAPTER,CLARIFIER LA PRESENTATION
Adapter, structurer, clarifier
Apprentissages des couleurs
À partir de mes intérêts : les
emboîtements
Le concept….
Petite section maternelle
1-je colorie
2-je découpe
3-je colle
Consignes diverses
Visualiser et clarifier les consignes
C’est un peu mieux
Consigne : barrer les mots « sorcière » mal écrits
Confusion totale
Adapter, clarifier les consignes
C’est parfait! fiche sorcière
Boîte d’objets à transporter
Objet à
transporter
En fonction des possibilités de l’enfant...
Motricité adaptée Organiser le parcours
L’enfant participe à l’appel
Et peut énoncer la date
Adaptation lors du regroupement en GSM
l'appel en classe
date regroupement
Décomposer
Phonologie
Adaptation visuelle
Aider Yann à calculer un périmètre par la manipulation
Adaptation, manipulation, clarification en CE2
Adaptation pour la compréhension de texte ou
d’histoires
Questions à choix multiples (QCM) lors de compréhension de texte:
Exemples :
Où se passe l’histoire?
-à la campagne
-dans la forêt,
-à la mer
Manipulation:
Histoire de Roule Galette
Les intérêts et motivations
-bons points pour les enfants ordinaires mais difficile d’accès
pour certains enfants autistes
=Motivateurs individualisés :
Objet favori donné à
l’enfant après un travail
Carnet de comportement (vidéo)
Nombre d’activités à faire seul Bande visuelle de consignes pour être
plus autonome: découper, classer ,
coller….
Etre moins dépendant de l’adulte…c’est un apprentissage
VI- L’AUTONOMIE
Préparer son cartable
A 15h10
1- je range ma trousse et mes cahiers
dans mon cartable
2- je prends mon cartable quand je sors de la
classe
VI-SOCIALISATION
Être avec les autres
Participer à la vie de la classe
Règles de vie de la classe
Matérialiser certaines notions lors
des jeux
PREPARATION SORTIE A LA FERME
Déroulement de
la sortie … …en images
« Lecture »…(vidéo)
PARTICIPATION A LA VIE DE LA CLASSE (CM1)
APPORTER
UN MESSAGE
EFFACER LE
TABLEAU RANGER LES
LIVRES
DISTRIBUER
LES FICHES
LUNDI MARDI
JEUDI
VENDREDI
Règles de vie de la classe
Parler en chuchotant
Permanence des règles de vie
Lien autour de la vie quotidienne:
-se laver les mains
-mettre l’anorak
-ranger
-aller aux toilettes
……….
…..
Exemple de schéma mis en
place à la maison et à l’école
Les difficultés et limites
Réalité souvent plus complexe, différents paramètres entrent en
ligne de compte
Aspect matériel :
• configuration de la classe ne permet pas toujours un aménagement
individualisé
Aspect environnemental :
• composition de la classe (plus ou moins chargée et plus ou
moins calme…)
la connaissance des particularités de l’autisme fait l’objet de formations spécifiques.
Le rôle du SESSAD, à travers les échanges hebdomadaires et les observations , se veut être complémentaire dans l’approche des enfants avec autisme.
Visualisation
Anticipation
Répétition
Adaptation
Manipulation
Clarification
Organisation
Décomposition
Structuration présentation
Individualisation
Motivation
Importance de la permanence de la consigne
Cohérence
Constance
Persévérance
MOTS CLES……….
BIBLIOGRAPHIE
« La forteresse éclatée » de Théo PEETERS (Broché)
« Je suis née un jour bleu » Daniel TAMMET
Temple Grandin, « Penser en images », 1997.
Sites internet ressources
documentation
www-participate-autisme.be (conseils/vidéos)
www.autismediffusion.com (livres )
www.autismefrance.org
Ressources pictogrammes
www.autisme-ressources-lr.fr (liste de site)
www.sclera.be
http:/crdp.ac-dijon.fr (clic images)
Ressources pédagogiques
www.inshea.fr (institut national supérieur de formation et de recherche pour les
jeunes handicapés et les enseignements adaptés, sous la tutelle de l’éducation
nationale)
FIN
Geneviève HISS
Marie-Christine JARRET
SESSAD DES GOELETTES