La dysgraphie

Théorie et aménagements

Formation SEGPA - Nice - Novembre 2014

CEntre de Référence des Troubles des Apprentissages

Marie Pécheux-Grimm

Dysgraphie

1. Ecrire

• Apparue récemment

• tardive dans le développement de l’enfant

• activité spécifiquement humaine

• non naturelle

Une activité d’une

extraordinaire complexité

• Nombreuses procédures

cognitives qui sollicitent

différents type de mémoire

( Van Galen, 1991)

• Nombreuses compétences et des procédures perceptives, motrices et linguistiques.

• Elle n’est maîtrisée par l’enfant qu’au bout de nombreuses années d’apprentissage

• D’abord : des compétences pour dessiner

des compétences pour écrire

(Van Sommers, 1989)

• Sens de rotation horaire dominant (Malenbroek, Vinter & Mounoud, 1993)

• Prédominance hémisphère droit pour le sens de rotation (Sallagoïty, 2001)

Les sens de l’écriture

• Nécessite un coût

attentionnel et

cognitif très élevé

(Lambert & Espéret,

1997)

• Complexe et particulièrement difficile (Zesiger, 2003)

• Production rapide de formes graphiques de petite taille et de forte similarité spatiale.

• Vitesse

• Précision

• Le plan de production graphique est bidimensionnel

• Déplacements dans les trois dimensions de l’espace

• Orientation

• Sens de l’écriture

Le chunking = assemblage des petites unités conduisant à la construction des patterns de lettres (Miller, 1956)

Automatisation

Economie des

ressources cognitives

• contrôle rétroactif la vision et les sensations musculaires

• au contrôle proactif par les représentations internes

• Représentations internes

• apprentissage

• Répétition

• schémas codifiés et structurés en mémoire à long terme

• programmes moteurs

• groupes musculaires

• « grammaire de l’action »

(Gentaz & Bara,

2007 ;

Keele, 1981)

• « grammaire de l’action »

• point de départ d’un tracé

• l’endroit où le stylo doit se soulever

• la trajectoire à emprunter

• les traits à surajouter

• sens de rotation, etc.

• automatisme

• moins de ressources cognitives

Ecrire une simple phrase….

• idées phrases en mots lettres (Allographic Store) (forme taille inclinasion …) = images maintenues dans le Graphemic Buffer programme moteur ( Graphémique Système) grammaire de l’action coordination oculo-manuelle + visu construction

• écriture lisible Van Galen (1991)

• écriture = activité multitâche

• haut niveau cognitif, sollicitant plusieurs types de mémoires

• nécessitant de gérer, simultanément ou parallèlement

• plusieurs processus de différentes natures (visuel, graphomoteur, sémantique, lexical, orthographique, etc.)

• plus ou moins efficaces et automatisés

• mémoire défaillante

• traitement informationnel déficient

• processus entier soit corrompu

• simples troubles de l’écriture, avec des lettres disgracieuses

• troubles beaucoup plus graves, profonds et durables, avec une écriture pratiquement illisible

La dysgraphie

• idées phrases en mots lettres (Allographic Store) (forme taille inclinasion …) = images maintenues dans le Graphemic Buffer programme moteur ( Graphémique Système) grammaire de l’action coordination oculo-manuelle + visu construction

• écriture illisible

• contrôle rétroactif la vision et les sensations musculaires

• au contrôle proactif par les représentations internes

• La dysgraphie, non encore définie par l’OMS,

• forme particulière de dyspraxie

• considérée comme un handicap

• « altération sévère du développement de la coordination motrice, non imputable exclusivement à un retard mental global ou à une affection neurologique spécifique, congénitale ou acquise »

• Organisation Mondiale de la Santé, 1992, chapitre 5, section F82

• les lettres et les chiffres (difformes, raturés, de mauvaises dimensions, mal proportionnés et exécutés en plusieurs traits).

• les liaisons entre les lettres (chevauchement, interruption)

• tracés sont maladroits, trop appuyés, pointus, tremblants.

• lettres sont parfois oubliées ou tracées en miroir

• La mise en page (disposition, marges « mangées », inclinaison des paragraphes)

• l’écriture est inesthétique, semble peu soignée ou est complètement illisible

• tendues, crispées, hypertoniques

• plutôt relâchées, molles, irrégulières, d’apparence négligée.

• impulsives, mal contrôlées, déstructurées et désorganisées,

• hyper contrôle écriture précise mais lente, exigeant un coût cognitif trop important.

LES CONSEQUENCES DE LA

DYSGRAPHIE

• Ce n’est pas juste …………

un « petit » problème d’écriture

• Préjudices importants pendant toute la scolarité.

• Lenteur

• Fatigabilité

• Crampes

• Crispations dans les doigts ou les poignets

• Raideur de la nuque

• Blocages psychologiques secondaires

• Incompréhension de l’entourage

• Pris pour un négligent

• Pour un paresseux

• Lenteur travail non fini doit rattraper son retard

• Effort +++

• Surcoût cognitif important

• Surcoût cognitif sous-estimé

• Au dépens de la relecture,

• de l’orthographe,

• de la prise de notes,

• de la réflexion,

• de l’écoute,

• de l’anticipation,

• de la production d’inférences

• et de la compréhension

• une baisse des notes

– aux interrogations écrites,

– aux concours

– et aux examens

• copies des dysgraphes sont plus mal notées que les copies des normoscripteurs

• inconsciemment, les enseignants s’attendraient à un contenu de moindre qualité dans les copies mal rédigée (Groff, 1995 ; Klein & Taub, 2005)

Que faire pour le jeune

dysgraphe ?

L’ergothérapeute

Conseiller un bilan chez un ergothérapeute

• Pour voir la nature du problème

• Si l’enfant n’est pas un faux droitier ou un faux gaucher

• Voir s’il est possible de rééduquer la forme de l’écriture

• Voir s’il est possible de rééduquer les positions et limiter les douleurs

Accueillir

• Accepter la mauvaise qualité graphique

• Ne pas se focaliser sur la qualité de l'écriture de l'enfant.

• Restaurer l’image de soi du jeune par rapport à ce problème

Evaluer le fond et non la forme

Aménager

• Éviter de demander de relier ou de souligner

• Colorier ou surligner

• Limiter l’écriture manuelle

• Eviter la copie des leçons et devoir

• Utilisation d’une souris scanneur

• Prévoir des exercices à trous

Feuilles et cahiers

• Vérifier la posture corporelle

• Vérifier la position du cahier

• Vérifier la posture corporelle

• Vérifier la position du cahier

• Bloquer la feuille

http://www.desmoulins.fr/index.php?pg=scripts!online!feuilles!form_feuille_methode_couleur

• Pas de Seyes à petit carreaux

• Feuilles ou cahiers à une seule ligne

• ou lignes en couleur

Les outils scripteurs

• Utiliser des stylos qui glissent bien sur le papier, type stylo gel ou feutre

• Vérifier la tenue de l’outil scripteur

• Rechercher des outils scripteurs ergonomiques

• Utilisation de manchon pour améliorer la tenue de l’outil scripteur

L’ordinateur

• Envisager l’ordinateur le plus tôt possible quand l’écriture est :

• Trop illisible

• Trop lente

• Trop douloureuse

• Trop coûteuse

• Attention ! Si le jeune ne peux pas aller en ergothérapie faire très attention à l’apprentissage du clavier

• Clavier en couleur

• Méthode d’apprentissage graduée avec tous les doigts

Dessin, coloriage

• Dessin si le jeune a une bonne voie de dessin

• Réduire les exigences

• Lui demander ce qu'il a voulu dessiner plutôt que se focaliser sur le résultat

Prise de notes

• = Situation classique de double tâche à l'école (écouter et écrire)

• = Situation classique de double tâche à l'école (écouter et écrire)

• Photocopie du cours, un scan ou un polycopié

• Logiciel de prédiction et correcteur orthographique

• Reconnaissance optique de caractères

Apprentissage des leçons

• Passer par l'oral !

• Cartes, plans, tableaux à double entrée, schémas : préférer les cartes à fond grisé

• Apprendre la grammaire et l’orthographe à l’oral

• Exercice de l’instit.com

• ou de matou Matheux

Corriger l’écriture

• Verbaliser les étapes du tracé de la lettre

La méthode « Jeannot » ou du « petit chien »

Ecriture

( Van Galen, 1991)