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13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 11
Séminaire international Séminaire international
‘‘Analyse du Curriculum Analyse du Curriculum de l’ éducation de base de l’ éducation de base pour la lutte contre la pour la lutte contre la pauvreté en Afrique pauvreté en Afrique
subsahariennesubsaharienne’’
BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 22
Développement du Développement du curriculum: tendances curriculum: tendances
actuelles, enjeux, actuelles, enjeux, leçons apprisesleçons apprises
Lundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15Lundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15
Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU
Coordonnatrice de programme – projets opérationnelsCoordonnatrice de programme – projets opérationnelsBIE-UNESCOBIE-UNESCO
d.georgescu@ibe.unesco.org/www.ibe.unesco.orgd.georgescu@ibe.unesco.org/www.ibe.unesco.org
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 33
EnjeuxEnjeux L’ économie et la société fondées sur les savoirs L’ économie et la société fondées sur les savoirs
(‘knowledge/information society & economy’): (‘knowledge/information society & economy’): quelles compétences?quelles compétences?
Les défis et les nouvelles possibilités liés à la Les défis et les nouvelles possibilités liés à la globalisationglobalisation
Le rôle de la technologieLe rôle de la technologie
‘‘Vivre et travailler ensemble’Vivre et travailler ensemble’L’ épanouissement personnel et le progrès L’ épanouissement personnel et le progrès
socialsocial
La lutte contre la pauvretéLa lutte contre la pauvretéUne société plus équitable à l’ échelle Une société plus équitable à l’ échelle
mondialemondialePrévenir et résoudre les conflits pacifiquementPrévenir et résoudre les conflits pacifiquement
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 44
Acheter un billet de bus à Acheter un billet de bus à Genève – quelles Genève – quelles
compétences?compétences?
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 55
Des compétences Des compétences présupposées: quelques présupposées: quelques
exemplesexemples Savoir lire une carteSavoir lire une carte Parler français ou anglaisParler français ou anglais Savoir travailler avec des matricesSavoir travailler avec des matrices Savoir travailler avec de l’ argentSavoir travailler avec de l’ argent Prendre de bonnes décisions en Prendre de bonnes décisions en
explorant différentes optionsexplorant différentes options Savoir faire des corrélations correctes Savoir faire des corrélations correctes
entre le temps et l’ espaceentre le temps et l’ espace Être discipliné(e) et poli(e)Être discipliné(e) et poli(e)
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 66
Tendances: Tendances: quelques catégoriesquelques catégories
Les modèles pour le Les modèles pour le développement du curriculumdéveloppement du curriculum
Les documents (‘produits’)Les documents (‘produits’)
Les apprentissagesLes apprentissages
Les processusLes processus
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 77
Les modèles pour le Les modèles pour le développement du développement du
curriculumcurriculum Le concept de ‘curriculum’: sélection et Le concept de ‘curriculum’: sélection et
organisation des apprentissages/ organisation des apprentissages/ articulation des savoirs, capacités articulation des savoirs, capacités (savoirs faire), attitudes, (savoirs faire), attitudes, comportements, valeurs (compétences)comportements, valeurs (compétences)
Le modèle basé sur les connaissancesLe modèle basé sur les connaissances
Le modèle basé sur les objectifsLe modèle basé sur les objectifs
Le modèle basé sur les compétencesLe modèle basé sur les compétences
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 88
Les documents Les documents (‘produits’)(‘produits’)
Le ‘système’ des documents Le ‘système’ des documents curriculaires:curriculaires:
Lois de l’ éducation/Documents Lois de l’ éducation/Documents de de politique curriculairepolitique curriculaire
Cadre curriculaire (Curriculum Cadre curriculaire (Curriculum Framework)Framework)Programmes scolairesProgrammes scolairesManuels et autres ressourcesManuels et autres ressources
Les documents sont de plus en plus Les documents sont de plus en plus ‘sophistiqués’‘sophistiqués’
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 99
Exemple: Exemple: les programmes scolaires pour l’ les programmes scolaires pour l’
école élémentaire en Franceécole élémentaire en France
Introduction et justificatifIntroduction et justificatif
ObjectifsObjectifs
Sélection et organisation des Sélection et organisation des apprentissages en accord avec apprentissages en accord avec quelques grands axesquelques grands axes
Compétences à la fin du cycleCompétences à la fin du cycle
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1010
Les apprentissagesLes apprentissages
‘‘Traditionnel’ versus ‘moderne’Traditionnel’ versus ‘moderne’
Equilibre entre les inputs et outputsEquilibre entre les inputs et outputs
Inputs Inputs Outputs Outputs
Attention spéciale donnée aux besoins et Attention spéciale donnée aux besoins et intérêts de l’ apprenantintérêts de l’ apprenant
Développement des capacités intellectuelles Développement des capacités intellectuelles d’ ordre supérieur au lieu de simple d’ ordre supérieur au lieu de simple mémorisation et reproduction de savoirs mémorisation et reproduction de savoirs préfabriquéspréfabriqués
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1111
Les apprentissagesLes apprentissages Accent sur la créativitéAccent sur la créativité
Développement des compétences de Développement des compétences de communication, de pensée critique et communication, de pensée critique et divergente, des compétences divergente, des compétences personnelles, sociales, civiques, de personnelles, sociales, civiques, de travail, etc. travail, etc.
Une évaluation de progrès (formative) Une évaluation de progrès (formative) au lieu de privilégier uniquement des au lieu de privilégier uniquement des évaluations summativesévaluations summatives
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1212
Les processusLes processusLe développement des curriculaLe développement des curricula
Une vision à longue termeUne vision à longue terme
‘‘Leadership’ et gestion du processusLeadership’ et gestion du processus
Le support institutionnelLe support institutionnel
Les ressources pour un développement Les ressources pour un développement durabledurable
Participation inclusive des parties prenantesParticipation inclusive des parties prenantes
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1313
Les processusLes processusConception et implémentationConception et implémentation
Définir les Définir les grands axes de l’ grands axes de l’ apprentissageapprentissage, les grands domaines et , les grands domaines et les approches transversales (au lieu les approches transversales (au lieu d’une définition du curriculum d’une définition du curriculum uniquement par des disciplines uniquement par des disciplines isolées)isolées)
Préoccupation pour l’ individualisation Préoccupation pour l’ individualisation des apprentissagesdes apprentissages
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1414
Les apprentissagesLes apprentissages Flexibilité et décentralisation sur la base des Flexibilité et décentralisation sur la base des
principes communs et dans le cadre des principes communs et dans le cadre des ‘standards’ nationaux ou régionaux‘standards’ nationaux ou régionaux
Un emploi du temps flexible et approprié aux Un emploi du temps flexible et approprié aux conditions localesconditions locales
Liens avec la communauté et l’ éducation Liens avec la communauté et l’ éducation continuecontinue
Liens entre la théorie et la pratique: Liens entre la théorie et la pratique: apprentissage intégré, holistique et appliquéapprentissage intégré, holistique et appliqué
Accent sur la créativité individuelle et de Accent sur la créativité individuelle et de groupegroupe
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1515
Leçons apprisesLeçons apprises VisionVision
OrganisationOrganisation
RessourcesRessources
Continuité et durabilitéContinuité et durabilité
Révision et améliorationRévision et amélioration
Mise en œuvre graduelleMise en œuvre graduelle
13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 1616
Leçons apprisesLeçons apprises
Définir les questions/critères de Définir les questions/critères de qualité au début d’un processus, pas qualité au début d’un processus, pas au milieu ou à la fin = au milieu ou à la fin = VISIONVISION
Objectifs clairsObjectifs clairs Accent sur l’ apprenantAccent sur l’ apprenant Contribution au développement de l’ apprenant (valeur Contribution au développement de l’ apprenant (valeur
ajoutée)ajoutée) Mise à jour des curriculaMise à jour des curricula Structure moderne du curriculumStructure moderne du curriculum Compatibilité avec les tendances internationales Compatibilité avec les tendances internationales
(régionales, etc.) et ‘comparabilité’ (régionales, etc.) et ‘comparabilité’ Favoriser une évaluation formativeFavoriser une évaluation formative Répondre aux besoins personnels, de groupe et Répondre aux besoins personnels, de groupe et
socialessociales